对外汉语知识点

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇对外汉语知识点范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

对外汉语知识点范文第1篇

关键词：远程教育；对外汉语教学；翻转课堂

随着中国的发展和国际地位的提高，越来越多的外国人开始关注和学习中国传统文化和语言，面向全球进行汉语推广是中国对外开放进程的重要一步。远程教育技术凭借其独特的优势，能较大地弥补对外汉语教学的不足，形成一种便捷、灵活的学习模式[1]，能让更多人接触汉语，并发展成终身学习。与此同时，远程教育技术和对外汉语的结合，能推动汉语的发展，为中华文明的弘扬与传播做出巨大贡献。

一、远程教育技术下的对外汉语教学现状

互联网的普及使远程教育开始兴起，学者先后提出了远程教育与对外汉语教学相结合，营造网上语言训练环境和文化环境，构建学习支持服务系统以及远程教育在对外汉语教学中的应用等一系列观点，这使得远程对外汉语教学飞速发展。现如今，远程对外汉语技术的发展与世界教育技术的发展基本一致，不断向其靠拢，吸收其精华，形成汉语教学的学科特色，在理论研究、技术开发和技术应用上都取得巨大成就。如：郑艳群提出的“VR技术”，将虚拟现实技术和语言教学环境相结合，通过仿真的语言环境让学习者置身其中，大大提高了学习效率[2]；由“1+0”到“1+n”模式的转变，分析其利弊，不同模式适应不同的教学，传统与现代相结合，并驾齐驱[3]，以及一系列针对汉语不同方面的教学软件设计等。

(一)远程对外汉语教学在高校的应用现状

作为中国最大的对外汉语教学基地，北京语言大学在2000年9月就成立了对外汉语研究中心，它是国家在对外汉语教学领域设立的唯一一个国家级重点研究基地。与此同时，其他高校也相继发展远程对外汉语教学。华东师范大学与国家汉办共同建立了对外汉语远程教学中心，该中心的汉语教学网站《汉语网校》和《汉语网络学院》以其技术先进、设计新颖在国内外享有盛名。南京师范大学开办了HSK的辅导网站(/)；广州暨南大学主编了教材《中文》局域网版；厦门大学2000年了自己学校网站上的对外汉语教学课程；南京大学也开始投入资金，开发网络教育课件[4]。以现代信息技术为支撑，实施远程开放教育的新型高等院校——国家开放大学，在这方面的成就尤为突出。其对外汉语教学中心，秉承远程开放教育理念，依托广播电视大学系统的优势，开展汉语和中国文化教学，是一个新型、复合型的国际汉语远程教育与服务机构。它成立过“对外汉语电视教学节目制作中心”，在北美SCOLA卫星电视网制作播出了大型对外汉语电视教学节目——《中国全景》和面向社会大众的短期速成教学系列节目——《易捷汉语》。在2006年5月，和美国密西根州立大学成立了全球第一所网络孔子学院——密西根州立大学孔子学院。它凭借自身的优势，用远程教育的方式带动汉语教学“走出去”，并连续三年被孔子学院总部评为“先进孔子学院”[5]。新乘风汉语是国家汉办与美国密歇根州立大学合作开发的基于网络的多人游戏学习平台，所面向的群体为母语是英语的学习者。在这一平台中，提供了以中国文化为载体、以游戏为手段的互动汉语学习环境。学习者可在玩游戏的同时，掌握一定的中华文化，做到了寓教于乐。

(二)远程对外汉语教学在商业个体中的应用现状

随着汉语的推广，更多的商业个体开始与高校合作，建立孔子学院，创建学习网站等。2001年，北京语言大学和华夏大地远程教育网络服务有限公司合办了汉语教学网站——网上北语。经过教育部授权，网上北语是唯一可在全世界范围进行网上汉语远程学历教育和非学历教育的专业网站。它语种机制多，资源丰富，功能强大，网上北语提倡资源共建共享，实现开放式互动式资源开发与合作。

二、利用远程教育技术进行对外汉语教学的组织形式

语言教学具有自身的特殊性。语言教学中人的作用有着比其他资源更重要的作用。因此，远程教育技术应用到对外汉语教学中必定存在着一定的局限性。针对这一问题，本文提出了三种适用于对外汉语教学的组织形式。

(一)基于翻转课堂的对外汉语教学组织形式

翻转课堂最早起源于美国的科罗拉多州，它是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。1.以学生为主、教师为辅的课堂地位在对外汉语教学的课堂上，要树立以学生为主、教师为辅的地位观念。首先对外汉语教师应当明确自己是课堂推动者而不是课堂领导者，不要存在征服课堂的优越感。教师“领导”课堂会限制学生的自我发展，长时间后，会让学生丧失对汉语的学习兴趣。2.短小精悍的教学资源视频教学是远程教学的主要方式。学生通过观看视频来获取知识。但汉语知识点繁多、重难点不容易理解。因此，在制作教学视频中，应做出与知识点相对应的视频。当学生遇到某一个难点时，可以有针对性地进行查找；视频的长度也应该控制在学生注意力较集中的时间范围内，最长不要超过20分钟，集中解决问题，不需要太长的教学引语，这样学生才不会产生厌倦心理，大大提高了学习效率；视频具备暂停、回放等多种功能，能让学生控制，增强学习的灵活性和便利性。3.明确教学内容教学内容应当符合教学规律和学生的接受能力，要讲求循序渐进；对教学视频要进行明确的分类，方便学生安排学习计划和有目的性地进行自我提高；要区分教学视频与教学录像。教学录像是记录整个课堂进行教学的课程，较为枯燥、死板且时间漫长；教学视频应当摒弃这些缺点，以知识点为主要内容。每个视频都应该有自己特定的功能和价值，教学视频就应当直击知识点，不应当融合休闲娱乐的感觉，这样会分散学生的注意力。远程学习也属于自主学习，它要求学生具有相当高的自主能力，因此要减少分散学生注意力的因素。如果想通过轻松的方式帮助学习，可以另外开发有娱乐性质的模式和板块。4.将学习流程融入课堂传统的教学中，学生获取知识一共分为三个阶段，概括起来是：课前预习、课堂学习、课后复习。课前和课后这两个阶段要求学生独立完成，但由于缺少专业帮助和自主能力，这两个阶段的学习效果较差。翻转课堂将所有的学习阶段都纳入，课前预习不仅有视频的帮助，同时又在教师的辅导下进行，这样有助于教师了解每个学生的学习能力和掌握情况。课后复习是学习中比较重要的阶段，可以采取一定的方法，比如一定要做完课后习题才可以退出系统，记录学生的学习进程等方式。5.建立可供学生交流分享的平台和完善的自我评价机制语言的学习不可“单枪匹马”，应当结交学习伙伴，在彼此的交流与分享中实现语言的掌握。提供这样的平台，能够帮助汉语学习者寻求能力相当的伙伴，创造应用汉语的机会。完善的自我评价机制也很有必要。只有学习者在心理上自我认同才能够树立学习汉语的信心，战胜困难的同时带来的是兴趣的提升和对汉语更深层次的学习。因此，对外汉语课堂应当既有翻转课堂的优势，又要保留自己的学科特色。在学生与老师的地位互换的基础上，更要保证一系列教学素材的应用。教学视频“替代”老师的教授职能，先进的科学技术“替代”教师的审查功能。传统课堂中占绝对比例的传授知识的课程转移到课下，由学生独立完成。大规模的复习和预习，为学生打下坚实的学习基础。课堂比例的转变，为学生的有效学习提供了有力的保障。

(二)利用基于4G网络下APP软件的教学组织形式

4G是第四代移动电话行动通信标准，指的是第四代移动通信技术。4G是集3G与WLAN于一体，并能够快速传输数据、高质量音频、视频和图像等。4G能够以100Mbps以上的速度下载能够满足几乎所有用户对于无线服务的要求。4G网络通信速度快，网络频谱宽，通信灵活，智能性能高，兼容性好，并且费用便宜。现在，大部分人选择使用4G网络下的智能手机，我们可以利用这个媒介开发一系列帮助汉语学习的软件，比如：拼音、音调的学习、听力和阅读的学习、笔画和汉字的学习等，给学生随时随地自主学习创造条件。因此，将4G技术应用到对外汉语教学中具有重大意义。4G网络速度快，可以针对不同层次学生开发支持视频和语音的辅导性软件。该软件的功能应该包括：第一，为汉语学习者提供一个交流平台，在这款软件中，学习者可以发表自己在学习中遇到的问题或者学习心得，类似我们所熟知的朋友圈或者微博，能发送带有图片或者小视频的消息，不限制每条消息的字数，并且消息只可以用中文发送；第二，该软件中储存大量的教学视频，可以在线或者离线观看，支持弹幕功能；第三，语言的学习要求张嘴去说，因此该款软件应当具备语音对话功能，学生通过使用这一功能来检测自己的发音，提供日常的对话功能，帮助学习者营造一个学习环境。初学者重点在音调和拼音，这是每一个“零基础”学习者必须学习和掌握的。学习汉语拼音的时候，可以采用跟读功能，并且学生可以回听自己的发音进行对比。在发音的时候，应该适当展示一下发音部位、舌头的弯曲状况等，帮助学生掌握“重难”拼音字母。在书写方面，首先要提供标准的拼音书写界面，软件在展示的时候标出笔顺，保证学习者正确书写，同时要有自检功能，可以采用听写的方式、软件发音、使用者进行书写，正确则进行下一个，错误的话要展示正确答案，并将错误的拼写记录下来。中级主要侧重于阅读和听力。在阅读方面选取短小的文章，并且进行分类，比如：散文、诗歌、新闻、笑话、名人演讲等。文章自带朗诵功能，每个字标注汉语拼音。听力选取日常对话，可以采用提问的方式，进行单项选择。高级侧重于汉字的书写和对汉语的综合利用。我们知道，汉字是表意文字，它数量庞大，笔画繁杂。对于母语为表音文字的学生来说，学起来更是难上加难。针对这一现状，我们可以开发一款帮助学习汉字书写的软件。1.从形义关系上帮助学习汉字有六书：即象形、指事、会意、形声、转注、假借。利用形义关系帮助理解汉字本身的意义，记住汉字的写法。比如“田”字，它的意思是表示种植农作物的土地，学生可能不理解为什么这个字代表这个意义。但是从象形字可以看出，古代的田地就是这种形状，这样学生通过图片记忆，字形以及它所代表的意义在脑海中联系为一个整体，当下次出现时，将形义很快地结合起来，有利于学生的长久记忆。因此，软件应当提供汉字的篆体，提供从古字形到现在的演变顺序，及其所表达的意义，以小故事的形式传达，帮助学生更好地理解和记忆。2.从整体到局部的方法帮助学习当学生接触到新的汉字时，能从它的组成部分来分析，发现它的特点后，汉字的学习就变得简单。正如以汉语为母语的学生在接触不认识的字时，会从这个字的组成部分来判断它的读音和字义是否一样；能在第一时间判断出这个字的结构特点，是上下结构、左右结构、还是包围结构；组成部分又分别是什么，代表的意义是什么，这些应该都是软件应该具备的功能。学生能从“”判断出这个字与足部有关，从“月”判断这个字与器官有关，从“口”判断出与嘴有关等。对汉字有个初判，对字义有个初步印象。因此，软件可以给学生出一个字，让学生判断这个字的结构、偏旁部首、部首所代表的意义。同样的，也可以利用反向思维，将拆分的各个部分罗列出来，让学生选择是哪个汉字。这样，在学生接触汉字的初期就培养这样的分析习惯，以后的汉字也可以举一反三。3.从语素方面帮助学习字与词的学习都是为说出句子而奠定的基础。哪些词适合出现在哪类的语境中，又常常与哪些汉字组合成词，知道这些更加有利于学生准确使用句子。比如“文”字，它能组成：“文化”“语文”“文学”“文科”“文艺”“斯文”“文采”“文质彬彬”等。先掌握这个词素的词库，知道汉字所应用的大概环境，这样才能进行表达。比如“这个人很有文采”“我热爱文学”或者“我是一名文科生”等。这样，通过这种方法，学生能进行更准确地描述，降低出现错误的几率。因此，软件中可以提供拓展词库的部分，选取出一个字，然后通过选择的方式，哪些字可以与之组成词语，在选择答案后标明这个词语的意思，加深学生的印象。当一个汉字的词库练习到一定程度后，就可以让学生进行造句练习，软件判断学生所造的句子是否符合逻辑、语义清楚、句子通畅等。造句时既支持汉语拼音法输入也可以采用手写的方式，这样也能锻炼学生的拼写和书写能力。

(三)采用大型开放式网络课程教学模式

大型开放式网络课程，即MOOC。其课程特征非常鲜明，是现代远程教育技术的集中体现，并且能很好地服务于对外汉语教学。一是工具资源多样化，它整合了多种社交网络平台和多种形式的数字化资源；二是课程打破时空限制，以互联网为载体，满足各地学习者的学习需求；三是课程受众面广，它突破传统课程教室人数的限制，能够满足大规模课程的要求；四是课程参与自主性，与大多数远程教育一样，MOOC课程对学生的自主性要求较高，要求学习者要有足够的自主能力来完成课程。开放式网络课程通过网络处理大众的互动和回应，这正好满足了语言学习者张嘴说的需求，即使教师不在身边，也可以得到专业的指导。当学生在学习时遇到困难可通过在线留言的方式反馈给老师。这种大型开放式网络课程更有利于营造学习语言的环境，能更好地锻炼口语，在学习与互动中，能结交世界各地的朋友，并与其一起学习汉语，相互帮助，相互督促。同时，使用网络课程有效地节省了人力资源和物力资源：一是网络课程可以在某种程度上代替对外汉语教师，减小了教师的压力，也保障了一定的教学质量；二是网络课程可以重复使用，它不像传统课堂中，只要学习到这一知识点时，教师就要进行讲解，相反的，只要知识点不出现偏差，网络课程就可以一直使用；三是以因特网为媒介的课程可以减少书本的使用[6]。课本的印刷和邮寄要花费大量的资金，使用网络课程可以减少这一现象，节约成本。使用客观、自动化的线上评量系统。具体表现在可以进行随堂测验、考试等。学习网络课程就要求学生要有较强的自主性，学习的过程不仅包括听课，为了保障学习效果还要有课前预习和课后复习。将这两部分融合到课堂中是网络课程可以做到的。学习完知识后立刻进行检验有助于加深学生的印象，巩固课堂知识，这种学习课堂，不仅在同样的时间内使学生的学习效果最大化，而且还尽可能缩减占用课余的时间，在将学习压力降低的同时，将学生的学习兴趣进行提升。学生在经历过一段时间的学习后，进行考试，有利于提升学习汉语的信心，也能够查缺补漏，弥补自己在学习中的不足。进行有效的、公平公正的正式考试是对学习成果的保障，只有这样，才能督促学生按时完成教学任务。

三、远程教育技术支持对外汉语教学的应用模型

综上所述，我们可以根据以上模式来构建对外汉语教学的应用模型。此应用模型应当分为两部分：线下教学和课堂教学，如下图所示。

(一)线下教学

线下教学是指学习者在课下时间通过观看教学视频或利用其他教学资源来获取知识的教学模式。利用远程教育技术后，学习者基本知识点的获得都将在这一部分完成，所以要十分重视线下教学。1.个将翻转课堂与xMOOC与SPOC相结合xMOOC是“慕课”教学模式之一。xMOOC为知识复制型，是成熟的教学模式在网络空间的拓研，主要以教授和练习为主，侧重对知识的传播和复制[7]，是较为适用在对外汉语教学中的模式。教师首先布置学习任务，收集各类学习资源，通过学习平台集中展示给学生，明确此次学习的目标，给予学习方向。学习者以翻转课堂为依托形式，在上课之前观看教学视频及其他教学资源，观看视频时利用即时笔记的功能记录知识点。观看完视频后完成教师布置的任务和相应的拓展任务，以供学生提高能力。学生应当记录学习中遇到的困难，这样就形成了“短视频+交互式练习”的模式来完成自主学习[8]。“慕课”的自主选择性很强，对于有一定基础的学生，可以采用自定学习计划的方式，按照自己的意愿，选择性地进行学习。同时，我们提倡混合式教学方法，即MOOC与SPOC(小规模限制性在线课程)相结合。因为SPOC自身的设定，也决定了它受众范围有限。当小部分群体采用这种结合模式学习遇到困难时，可以通过SPOC有针对性地解决问题。2.使用BlendingLearning方式下的微课BlendingLearning是指综合运用不同的学习理论、技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略。BlendingLearning是信息技术与课程深度整合的产物，倡导“主导—主体”的教学模式[9]。学生通过“慕课”对整体知识进行把握，那么微课就是解决单一知识点或突破某个教学问题的主要手段。微课既可以作为正式的辅助教学资源，也可作为非正式学习的自主学习资源。在这里，学生可以找到学习攻略、课程讲义等。当学习者只对知识点的某一部分不甚了解，就可以通过微课针对性地学习。线下学习方式多样，且教学氛围较轻松，学生可选择自己喜欢的方式进行学习和巩固。如：利用手机软件进行汉语各个方面的针对性学习；通过教育游戏的方式将学习目标与教学任务结合，使学习者在不知不觉中掌握汉语知识；将学习资源进行拓展。学生可以在学习平台上获得各种教学资源，将其下载后可随时随地观看；进行线上交流，包括学生与学生之间、学生与教师之间，交流的内容可以是学习疑惑、学习心得等多个方面。

(二)课堂教学

课堂是由学生和教师组成的。因此，在远程教育技术下的新型课堂中对这两部分有着不同的要求。1.教师任务教师在课堂上不再单一的传授知识，而要同时完成多项任务。在整节课时中，教师要进行组织教学、答疑解惑、协作探究和互动交流等多项活动。教师是课堂的引导者，所安排的教学活动应当环环紧扣且明确清晰，这样学生才会有一个明确的学习方向。学生在观看完教学视频后，必然会有很多不懂的知识难点，这时就需要教师通过一系列的教学手段进行引导，帮助学生解决这些难题。教师要走下讲台，融入学生。在学生讨论的过程中，教师可以给予适当的指点，保证讨论顺利进行。同时，教师要与学生互动，来判断学生掌握知识的情况并以此来决定教学的进程。2.学生任务学生是课堂的主体，自主式的学习方式也决定了学生在课堂上的表现与传统课堂的不同。学生学习的步骤应当是：主动学习、分组讨论、深度学习和互动交流。学生在上课之前要做到基本掌握该课的知识点，主动获取，在课堂上与其他学生交流，自己学习到了什么，有哪些问题，自己的问题其他同学是否可以解决等。在知识经验互相交流的过程中，把多人的学习成果积累在一起，这样就会对知识点有了更深一层的认识。如果有小组解决不了的问题，那么可以提出让全班同学和教师共同来解决，多次的互动交流，可以加深学习印象，减少知识点的重复讲解，节约时间。

四、远程技术应用到对外汉语教学的要求

(一)对对外汉语教师的要求

对外汉语教学是一门科学，教师要研究教什么(本体)、怎么教(方法)、怎么学(认知)和用什么方式教学(工具和手段)的问题。由于教学对象的多样化，教学类别和教学方法也出现多样化的趋势，除了传统的分技能教学(听说读写译)外，个别教学、小班教学、专题教学(如语音教学、汉字教学)、特殊类型教学(如只教听说、汉语拼音教学)等学习需求越来越多。教学方法也从直接法、翻译法发展为沉浸法、交际法、功能法、听说法、任务法等等。教学工具和教学手段也不断进步，已经从教学挂图时代进入多媒体时代。网络教学方兴未艾，各类教材和教辅材料花样翻新，学习者的选择余地比以前多得多[10]。远程教育技术虽然在一定程度上能取代教师的作用，但也给对外汉语教师提出了新的要求。1.教师要有使用现代教育技术的意识教师要抛弃传统课堂的思维模式，接纳现代教育技术带来的新型课堂。只有教师自身做到改变，才会更好地引导学生适应远程教学。2.教师应当具备一定的计算机技能远程教育的主要物质载体是电脑，大多数互动都要通过电脑来解决。因此，对外汉语教师应该具备一定的计算机技能，当学生在线提出疑难问题时可以及时地进行解答，利用现代教育技术对问题进行生动形象的解释。3.教师应当发挥中间人的作用对外汉语教师在面对新形势新方法下的教学，要充分发挥起中间人的作用，远程教育虽然代替教师进行授课，但是教师自身的专业素质也要加强。同样使用，当学生使用教学系统出现一系列问题时，教师有责任帮助学生了解和熟悉整个教学系统。4.教师要发挥监督者的作用教师要定时监督学生的学习进度，并通过学生的学习进程给学生布置任务。与学生进行讨论，交流彼此的看法，当发现学生的思维想法出现偏差时，及时给予纠正，对学生进行正确引导。

(二)对学生的要求

1.学生应当具备一定的基础知识语言的学习是一个枯燥的过程。在没有共同学习者和教师引导的课堂下，学生很容易丧失对这门语言的兴趣。因此，笔者不建议对初学者就使用远程教育的方式。而是当学生有了一定的基础知识，并对汉语产生了较浓的兴趣时，再让其使用远程教育技术。这样，学生的自主性有了一定的保障，同时远程学习又给了他们更广阔的空间，在中华文化的学习上，可以根据自身的兴趣进行安排。2.定时上交课堂笔记和学结学生不仅要按时完成课程的学习，同时也要定时上交课堂笔记和学结。课堂笔记可以检查学生是否认真的听课和学习，笔记的方式可以是手记的照片，也可以是以Word文档的形式上交。学结是学生的一个自我概括和评价，这段期间学习了什么，掌握了什么，有哪些问题都可以写进学结当中，这样也可以让教师更好地了解学生的学习情况。

五、远程教育技术应用到对外汉语教学中创造的价值

(一)实现各个课堂的连接

远程教育技术利用自身的特点能把各个课堂进行对接，将各个课堂连接起来是对外汉语教学中的一种新模式。在教学时，比起对外汉语教师的教授，将学习汉语的课堂与中国学生的课堂连接起来具有更好的学习效果。首先，课堂的连接可以使汉语学习者直接体会到说汉语的氛围，在这样的学习环境中，会潜移默化地锻炼学习者的听力和口语；其次，学生和学生之间的交流会使二者产生一种共鸣感，这会使他们更容易说中文，学生之间的亲切感会让他们减轻怕犯错的心理负担；最后，它可以在一定程度上弥补对外汉语教师自身的不足。众所周知，中国文化博大精深，学习者会对中华文化的很多方面感兴趣。但是，受自身条件的限制，对外汉语教师对学生的文化学习要求不能全部满足，所以通过课堂之间的联系，可以满足学生对中华文化的需求。当对外汉语教师不掌握这类才艺时，可以通过课堂的对接，既形成了课堂学习的氛围，又能在集体学习中系统中学习和掌握这类才艺。课堂之间的连接能够吸引学习者的兴趣，帮助他们学习汉语，学习者在国外就可以直接感受中国课堂的氛围，这种新奇的体验会吸引他们的注意力，对汉语的学习抱有期待感和新鲜感。与此同时，这种方式也拉近了学习者与中国学生之间的距离，能直接与母语者进行交流，也给他们提供了一个良好的学习环境，在这种直接、高校的课堂环境中，学习者的效率也会有所提升。学习者能以最直接的方式接触文化的传播，减少了对中华文化的陌生感，为文化的交流和发展创造了有利的条件。

(二)将孔子学院紧密联系在一起

在使用远程教育的同时，也把各个孔子学院紧密联系在了一起，拉近了孔子学院和国内对外汉语教学的距离，真正实现了资源共享和技术交流，这种实践与认识紧密联系的状态下，有利于对外汉语事业朝更高更强的方向发展。

(三)培养了高素质的对外汉语教师

在这种教学环境下，也培养了一大批高素质的对外汉语教师，不仅掌握专业知识，同时也具备一定的操控教育技术的能力，突破以往传统的教学模式，通过提高自身素质来适应新型教学，迎接新形势下的教学挑战。将远程教育技术应用到对外汉语教学当中是推动汉语走向国际化的重要策略，它能够促进对外汉语教学朝现代化和信息化方向发展，突破传统的课堂教学，丰富对外汉语的教学形式，推动对外汉语教育事业的发展，促进中国灿烂文化的传播，使中华文化得到更多民族和国家的认可，提升国家软实力和国际地位。

作者:李欣 单位:西北师范大学

参考文献：

[1]丁洁.创新、整合、跨越——现代远程教育与海外华文教育发展[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2006,19(5):28-31.

[2]郑艳群.虚拟现实技术和语言教学环境[J].世界汉语教学,1999,(02):3-6.

[3]郑艳群.多媒体汉语课堂教学的理论与实践[J].对外汉语研究,2005,(07):137-150.

[4]滕青.传播中华文明发展远程对外汉语教学[J].中国远程教育,2001,(11):46-48.

[5]王帅.汉语国际推广背景下远程教育院校的国际合作[J].江西广播电视大学学报,2013,(1),28-30.

[6]李国慧.远程教育视角下的对外汉语教学[J].语文教学通讯,2014,790(6):81-82

[7]雷莉.孔子学院发展的新思路:慕课(MOOCs)教学模式的应用[J].西南民族大学学报(人文社会科学版),2014,(12):224-229.

[8]黄伟.关于MOOC与对外汉语教学的几点思考[J].国际汉语教育,2014,(02):179-187.

对外汉语知识点范文第2篇

Abstract:With the continued deepening of the reform and opening, China and other countries in economy, culture, education and science and technology increasingly close contacts frequent. China needs to understand the world, the world needs to understand China. Study in China and in foreign schools, teaching institutions to learn more and more Chinese people.

关键词：对外汉语 课堂 游戏教学

Key words: foreign language classroom games teaching

作者简介：姚洋（1984-），女，吉林四平人，吉林师范大学文学院语言学及应用语言学08级研究生。

对外汉语教学经过长期实践探索，已经在很多方面都所突破。如：对外汉语的教学目的是培养学生“听、说、读、写”的交际能力；教学原则为精讲多练；课堂教学原则应以学生为主体；教学步骤要循序渐进、加强听说、阶段侧重、语文并举的方针；教学中应注重语言习得规律和跨文化因素等等。

然而，教学法的研究却不是那么显著，甚至出现了很多矛盾的看法。一方面，它备受对外汉语教师的关注，当教学对象、内容和目的确定以后，大家往往都希望从教学实践中找到教学效果良好又省时省力的教学方法。另一方面，它在对外汉语的整个体系建设中，显得琐碎和微不足道。很多人认为它只是教师本身的经验积累和风格展示，没有受到足够的重视。

特别是对以“寓教于乐”为主的课堂游戏环节，业内人士众说纷纭，看法不一。有的认为课堂游戏有助于汉语的认知，有助于活跃课堂气氛。使学生摆脱以被动听讲为主，缺乏主动参与的填鸭式教学方法，使她们能融入轻松愉快的环境中自觉学习汉语。特别是对于儿童汉语教学来说，游戏更是必不可少的环节。一些游戏可以使儿童的语言记忆更深刻，学习注意力更为集中。但也有专家认为课堂教学只是一种课堂教学的外在辅助形式。如果这种形式错误或者执行不好，对口语交际和语言知识的积累并不会有很大改善。

在第二语言教学中，课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所，是要将教学诸要素科学地组成稳固的教学程序，运用恰当的教学策略，在特定的环境中，规范教学课程的种种活动，使学习得以产生，它是一个比较综合的概念，实际上有多种内涵。课堂游戏说到底是课堂教学的一种教学模式。它是否有利于对外汉语教学，还得从教学目的、课程类型、教学对象，教学技巧等几个方面进行探讨：

一、教学目的与课堂游戏教学

外国学习者不远万里来中国学习，他们最大的愿望是能学到所需要的文化科学知识和能力，能够学有所成。汉语学习者总希望能利用中国的语言和文化环境，更好地掌握汉语，了解中国文化，学到他们在自己国家无法学到的东西。

对外汉语教师的教学目的和学习者的学习目的是相吻合的。基本可纳为：掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；增强学汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力；掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。虽然不同的学习阶段会有不同的教学目的，但基本都应该从这三方面进行总体考虑。所以对外汉语教师在安排课堂游戏的时候，要看它是否能够帮助教师完成本学期或本节课的教学目的。即是否有利于学习者锻炼交际能力？是否能培养学习者对汉语的兴趣？是否有助于学习者了解中国文化?教学目的才是教师是否进行课堂游戏教学、怎样进行课堂游戏教学的根本依据和指导。

二、课程类型和课堂游戏教学

第二语言教学的课程是多种多样的。一般包括语言课、语言知识课、翻译课、文学课、相关文化知识课等几个大类型。这其实只能算是课程类型的总的范围，在具体的教学设计中，并不一定是一一对应设置。把语言课具体分解为具有不同侧重点和不同功能的教学或学习科目，有学者把它叫做“课型”。对外汉语教学的课程类型实际上还可以按课程内容性或课程功能依次分为：综合课、专项技能课、专项目标课、语言知识课、翻译课和其他一些课程。这些课程各有各的侧重，各有各的训练要点。所以要把课堂游戏用于这些课程中，就应该考虑不同的课型的特点。例如：一些综合课和专项技能课可以加上些课堂游戏，有针对性地帮助学生记忆和巩固所学知识点。但是一些翻译课或者语法知识课，为了活跃气氛，在学生还没完全接受掌握知识点的时候，进行课堂游戏，很容易造成学生对知识点的误解和恐惧。课堂游戏教学不是“万金油”，它只有在适合的课型上才能起到巩固知识的效果。

三、教学对象和课堂游戏教学

现代语言教学的总趋势是以学生为主的，它要求课堂教学应立足于学生，适应于学生，以学生为主。课堂教学的一切活动都要服从于学生的真正需求，教师一言一行要着眼于学生，并通过学生广泛深入的参与完成教学任务。

课堂游戏自然也是为教学对象而设计的，最终为汉语学习者服务。对外汉语的学习者，年龄各异，性格不同，来自不同的国家，有着不同的生活习惯，学习汉语的目的和目标也不尽相同。这就要求对外汉语教师针对学习者的不同情况，对有无必要进行游戏、什么样的游戏会更为学习者所接受、会对其实际交际或语言技能知识产生怎样的帮助等问题进行思考，然后对游戏类型进行进一步的选择。比如：

（一）各国文化存在差异的学习者

对外汉语的学习者来自不同的国家，而各个国家所处地理环境和本国人民的文化意识形态、交际方式都会给第二语言学习者带来一定影响，这种影响有时会集中反映在课堂表现上。

日韩学生受东方儒家思想的影响，一般比较内敛，不是特别喜欢表现自己，课堂气氛没有欧美学生活跃。面对这种情况，对外汉语教师应选择一些能够活跃课堂气氛，展现个人才华，增强交际性的游戏。使日韩学生敢于表达自己，突破内心的交际障碍，从而锻炼良好的听说能力。而对欧美学生而言，课堂气氛不是很大的问题，他们在交际方面比日韩学生开放。但对于字的写法或词的应用等语言知识细节方面，则被忽略一些。对外汉语教师在面对欧美学生的时候，应尽量选择一些趣味性和操练性较强的游戏，并强调和严格执行游戏规则，以防气氛过于活跃而导致课堂教学松散无效。

另外，在选择游戏的同时，对外汉语教师最好对各国文化风俗有一定的了解。避免在游戏进行中触及其他国家学员的文化忌讳，伤害学员的学习热情。

（二）年龄存在差异的学习者

汉语学习者不仅有成年人，也有一些青少年。年龄对第二语言习得是有一些影响的，不同年龄的第二语言学习者在第二语言习得方面具有不同的优势。儿童和少年模仿能力强，短时记忆力好，善于在一定的语言环境中自然而有效地学习语言。而成年人则善于理解和分析语言规律。对外汉语教师在选择课堂游戏的时候，要考虑到不同的年龄的学习者有不同的心理状态。要为儿童营造更宽松自然的交流环境，用游戏的方式吸引他们的注意力，采用鼓励的方式扩展他们的语言空间。而对于成人，教师要针对不同的教学目的开展专项语言训练游戏，并在游戏过程中对语言错误和知识盲点进行讲解分析。

四、教学技巧与课堂语言教学

一千个读者有一千个哈姆雷特，对外汉语教学也是这样，每个教师都有自己独特的教学方法和技巧。这些教学技巧有时就是课堂成败的关键。课堂游戏教学的好坏也与授课教师的教学技巧有关。

（一）坚持“寓教于乐”的原则

无论是对外汉语教学，还是其他教学，教师和听课者都往往存在这样一个误区，认为课堂气氛越活跃，教学效果就会越明显。其实两者不是那么绝对的。对外汉语教师应该把对外汉语教学放在第一位；把培养学生的交际能力，让他们更好地学习语言知识放在第一位。不要为了课堂气氛，进行一些可有可无的游戏，因哗众取宠而忽视了教学本身。

（二）坚持“张弛有度”的原则

同样一种课堂游戏，有的老师就把它弄的妙趣横生，有的老师就把它搞得死气沉沉。这显然不是游戏本身的问题，而在于教师对游戏的把握。教师在进行课堂游戏环节的时候，不能太严肃。因为毕竟是游戏环节，是为了让学习者在更为轻松的环境下学习第二语言的。教师太严肃，游戏很可能进行的相对公式化或根本无法进行。教师的态度也不能太松弛，一旦态度过于随意，将控制不住课堂纪律，不能及时发现学习者在游戏中所暴露的语言错误。教师可同时是游戏的参与者和组织者，适当地强调游戏的规则，把学习者分为几队，用竞争的方式使他们达到最佳的学习心理状态。

（三）坚持“讲玩结合”的原则

对于汉语学习者来说，汉语学习是第二语言学习，所以相对比较困难，所积累的知识也很有限。他们在课堂游戏中所获得的，只是反复强化训练所得到的，并不一定善于分析和总结。常常是游戏课没过多久，就不记得很多知识了。老师要在游戏开始说明此次游戏是为了锻炼什么，在游戏的最后，要加以点评和总结。对游戏中所暴露出的语言问题，过后要及时纠正讲解，反复训练直至达到预期效果。

课堂游戏教学的正确利用，解放了学习者，使他们不再感到学习中文是无味的。我能说、我能演、我会做――他们是学习的主人，特别对一些差生来说更能使他们扬长补短。通过游戏的手段再现教材提供的内容、情况，让汉语学习者体会教材语言的准确、鲜明、生动，从整体上去理解，加深了对教材的领会。这种学习是一种娱乐，可以挖掘大脑潜在的力量，在愉快轻松的气氛中学习语言，而不致感到疲劳。在这种环境气氛中，学习者可以毫无顾虑地自由选择、自由表达，更自信，更快乐，更有兴趣的去学习中文。

参考文献：

[1]刘.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社,2009.

对外汉语知识点范文第3篇

关键词：对外汉语教学；内涵；策略

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）34-0236-02

随着我国经济的不断发展，特别是进入WTO后，国际地位和经济地位的不断提升，以及经济全球化推进高等教育国际化进程，留学生教育程度代表着一个国家高等教育发展水平，而对外汉语教学是留学生教育的基础。同时越来越多的外国人意识到学习汉语的重要性，汉语正在成为一种新的强势语言。因此，要通过人力、物力、财力的支持，在国内和国外扶持和建立占主导地位的语言教育机构，促进对外汉语教学的发展。

一、对外汉语教学概述

1.对外汉语教学的意义

如果一个民族的语言在世界上没有地位，这个国家和民族也就丧失了尊严。伴随中国国际影响的日益扩大，留学生教育的蓬勃发展而产生了对外汉语教学这一门新兴学科[1]。对外汉语教学具有重要的意义：首先，汉语是中华传统文化的主要载体，做好对外汉语教学的文章，就是做好了文化的挖掘、保护、传承、传播工作，利于丰富世界文化的多样性，促进各国各族文化的交流和融合，因此对外汉语的教学方向应是向世界推广汉语，弘扬中华文化，使汉语成为具有中国文化魅力的世界性语言，培养理解中国、对中国友好的汉语人才；其次，汉语教学是一种经济活动，做好汉语教学的文章，就是创新经济发展的模式，升级第三产业，拉动需求，扩大就业人口和提高就业质量；再次，具有重要的政治意义。近来世界范围的汉语学习热，是民族崛起、国力强盛的象征，做好对外汉语教学工作，架通国际友谊的桥梁，扩大中国与世界各国的经济、文化等各方面的交流与合作，对于提高中国在国际上的影响也具有重要的战略意义。

2.对外汉语教学的性质

对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，是一种外语教学。它的任务是训练、培养学生正确使用汉语进行社会交际；对以汉语教学、研究和翻译为终身职业的学生则要求掌握必要的基础理论知识，对外汉语教学的对象多半是成年人。作为一门新兴的学科，对外汉语教学具有以下几点主要性质：首先，对外汉语教学是一种语言教学，它的根本任务就是要教好语言，而不是教哲学、文学、史学或别的什么学科；其次，对外汉语教学是第二语言教学，这就必须与第一语言教学区别开来。

3.对外汉语教学的特征

在对外汉语教学性质的研究基础上，总结了对外汉语教学的几点特征[2]：（1）以培养汉语交际能力为目标，让作为第二语言的学习者掌握用汉语进行听说读写交际活动的能力；（2）以语言对比为基础，通过汉语与学习者母语的对比确定教学的难点与重点，分析并纠正学习者的错误；（3）以基础阶段为重点，基础最能体现第二语言教学的特点与规律；（4）与文化因素紧密结合，语言教学离不开文化教学。

二、对外汉语教学存在的问题

1.认识不足

对外汉语教学，从文化战略的高度上升到弘扬中华优秀文化的认识是完全正确的。当前，中国经济政治影响日益增强，汉语对全世界的吸引力越来越大，对于文化市场而言，诸如短期培训、自学教材编写、光盘制作、软件开发等将大有所为。但是有些学校的领导重视对外汉语教学至今还是出于经济的考虑，对于对外汉语教学的重要意义缺乏足够的认识，实际的支持力度不大。在多数学校，负责对外汉语教学工作的领导和从事对外汉语教学的教师，学科意识不强，不注重对外汉语教学的学科理论建设，不注意整合各学科的力量来为建设对外汉语教学学科服务。目前对外汉语教学还没有作为应用语言学的一个重要分支，而成为一个独立的学科。

2.对外汉语教学课堂乏味

首先，课堂缺乏活跃性。目前，对外汉语教学中，课堂缺乏活跃性，教师的教学技巧面临挑战。低层次的话题和幽默不能引起学生的共鸣，高层次的话题和幽默有违对外汉语教学的实践。对外汉语教学对象不会出现跨文化习惯的错误，课堂上缺乏笑料，缺乏师生间的互动，使对外汉语教学变得枯燥无味[3]；其次，学生缺乏能动性。对外汉语教学中学生动力不足，缺乏对目的语学习的天然动力和追求，在对外汉语教学中，只是配合教师温习旧知识，对固有知识点的简单重复，缺乏探索性和能动性。

3.教材混乱

目前，我国的对外汉语教材已有几百种，基本上能够满足国内对外汉语教学的需要。但只是对一些经典教材进行低水平的重复，缺乏对教材思想和体例的改进；有些学校所编教材随意性还比较大，缺乏科学性，而又没有统一规范来加以检查；缺乏综合性和弹性，不能满足短期教学和自学的需要；中高级教材十分缺乏；教材的质量和品种都不能很好地满足教学的需要，缺乏基础研究，影响到教材的科学性；教学法的大胆探索不够，教材缺乏多样化，利用现代化教学技术手段不够。

4.教师水平不高

对外汉语教师的数量与质量在对外汉语教育事业发展中有着重要的制约作用，相对于国外汉语教学的快速发展和学习汉语人数的急剧增加，各国汉语教师严重匮乏。师资缺口仍然很大，合格的对外汉语教师更是缺乏。在一些高校里，对外汉语教学的教师队伍水平不一，个别单位片面追求经济效应，不顾自己的实力，一再扩大招生，于是师资不够，就让研究生甚至一般行政人员来上汉语课，使得对外汉语教学水平参差不齐[4]。社会上对外汉语培训机构更是良莠不齐，许多培训机构完全把经济利益放在第一位，对教师的把关不是很严格，使得对外汉语教学呈现一定程度上的混乱。

三、对外汉语教学的对策研究

1.加强对外汉语教学的认识

凡是自尊自强的民族，都重视推广自己的民族语言和传播自己的民族文化。特别是西方国家，都把推广本民族语言作为本国外交政策和文化政策的一个重要组成部分。开展对外汉语教学，向世界推广汉语，介绍中国文化，然而要做到这一目标，首先就要提高认识，加强相关知识的推广，要从国家和民族事业的高度，来对待这项工作，国家教委也应直接领导这项工作，并给予有力的支持，加强对全国范围内的各种渠道和各种形式的对外汉语教学的领导。只有这样，才能进一步促进这项事业的发展。

2. 营造良好的课堂气氛

对外汉语教学注重学生的活动，教师尽可能营造出轻松愉快的气氛，激发学生的学习兴趣，减少学生对学习第二语言的紧张和恐惧心理。课堂气氛的营造需要运用课堂教学技巧，与学生聊一些轻松的话题，穿插一些风趣幽默的话语，以缓解学生的紧张和恐惧心理；学生应该充分利用课堂上的有利条件跟教师交流，及时纠正偏差和错误，反复练习，并全身心地投入到课堂教学中，使师生得到有效沟通。

3.提高对外汉语教材水平

提高对外汉语教材的水平，首先，要加强对外汉语教学与教材发展史的研究，对现有的教材进行评估，使其优胜劣汰；其次，针对构成教材的各种要素进行严密的科学试验，教材编写要贯彻“科学性、实用性、趣味性”相结合的原则，突出重点，补缺配套；再次，根据大纲下可以编写各种有针对性的教材，照顾到不同的群体，为学生和教师提供更大的选择空间；最后，除了编写出适合外国学生学习汉语使用的教材外，还要有相应的教辅材料，如工具书、音像制品等等。

4.加强教师队伍建设

要搞好对外汉语教学，必须先抓好教师，建立一支素质高的对外汉语教师队伍。在知识结构方面，要求教师具有教学理论和教学方法、语言学和文字学、文学和文化等方面的扎实知识。在能力结构方面，强调语言文字能力和外语水平。同时还特别强调教师要能说比较标准的普通话。可以通过加强对对外汉语教师的培养和培训，使对外汉语教师队伍逐渐壮大，从而满足国内外对对外汉语教师的需求；增加更多的量化研究，从而使我们的研究更加科学化，更有说服力；针对不同类型、不同水平、不同国别的汉语教师，要制定有针对性的、个性化的，同时又切实可行的培训方案；努力提高对外汉语教师的学历层次，保证他们在教学实践的基础上还能从事高水平的学科理论研究。

结语

随着我国经济的不断发展，留学生教育不断发展，汉语正在国际化。对外汉语教学不是简单而孤立的语言教学，它对我国整个高等教育的国际推广有关键性和基础性意义。因此，应积极探讨、推进对外汉语教学的教育和教学的理论和方法，进而提高留学生或海外汉语学习者的汉语水平，提高我国的影响力和战略地位。

参考文献：

[1]汪宁. 浅析对外汉语教学效果的影响因素及对策[J]. 琼州大学学报, 2004, 11(5): 73-75.

[2]赵子健. 对外汉语教学的现状及对策研究[D].长春：东北师范大学, 2009.

对外汉语知识点范文第4篇

从20世纪80年代初至今，对外汉语学科在中国乃至世界蓬勃发展，多所高校设置对外汉语专业。2010年起，多所高校开始招收以实践为主的汉语国际教育专业型硕士研究生。可以看出，对外汉语教学是一门年轻而朝气蓬勃的学科。

汉语国际教育专业的课程教学中，很多课程需要突破常规教学方式，才能帮助学习者建立扎实的专业理论知识，获得对外汉语教学技能，这就对专业课程的教学改革提出了较高的要求。

一、“对外汉语教学概论”课程教学现状

“对外汉语教学概论”课程是汉语国际教育专业必设的专业基础课程之一，本门课程主要介绍对外汉语教学理论与实践知识，不仅具有一定理论深度，而且有较强应用性。目前很多高校“对外汉语教学概论”课程教学中，受各方面条件的制约，并没有使这门课程教学效果最优化。

1.忽视实践教学

“对外汉语教学概论”课程不仅是一门理论性较强的课程，更是一门应用型课程。然而，教学过程中，很多老师强调语言习得理论、教学法流派等理论性较强的知识，对实践教学忽略不计，导致学生偏重理论学习，与教学实践脱节。

其实，在相关教材编写中，都是注重实践教学的，比如，刘先生的《对外汉语教育学引论》，第八章与第九章主要介绍对外汉语教学理论与应用，从宏观的课程设计到微观的教学技巧等各个方面讲解对外汉语教学实践知识。

2.教学方法不当

作为一门具有一定理论深度的课程，很多老师采用讲授法作为“对外汉语教学概论”的主要教学方法，这种教学方法是介绍与传递理论知识的有效手段，然而一味地讲授，加之理论本身的枯燥性和深奥性，很容易使学生产生抵制情绪。

如“对外汉语教学概论”课程中，一个重要的知识点第二语言习得理论，很多老师采用从概念、理论基础、作用、意义与局限等方面进行逐一讲授，知识讲解非常细致，但是教学效果并不好。

3.考核方式单一

一般高校汉语国际教育专业对“对外汉语教学概论”课程的考核方式均采用闭卷考试，试题设计大多考查理论知识，这就导致学生只注重学习理论知识，忽视锻炼自身教学能力，更有学生采用考前突击办法来复习课程。可以看出，这样的考核方式既无法全面地检查教学效果，也不利于学生的学习和发展。

4.教学环境限制

目前，“对外汉语教学概论”课程的主要教学环境为传统的课堂教学环境，一般也没有外国留学生参与教学。

传统的教学环境对本门课程的实施会造成一定限制，比如，在讲解中介语理论时，向学生介绍中介语概念、特征等知识后，只能通过展示留学生偏误或小段的视频让学生大概感知中介语系统，很难向学生直观地展示不同国籍留学生在真实交际中语言系统的特点，影响学生对理论的深入理解。

二、“对外汉语教学概论”课程教学改革方向

1.合理安排教学内容

“对外汉语教学概论”课程既要重视理论讲解，也要注重实践操练，在课程教学过程中，如果仅仅介绍理论知识而不将理论用于指导实践，不仅会使课程枯燥无味，更无法培养学生的对外汉语教学能力。

笔者在本门课程的教学改革过程中，对课程进度进行总体安排，确定理论课时与实践课时比例，合理分配课时。具体教学中，笔者讲解理论知识后开展实训，带领学生进行对外汉语课堂教学观摩与实践，理论与实践结合，学生对对外汉语教学相关理论有了更深入的认识，也获得了对外汉语课堂教学的能力。

2.改变教学方法

传统的讲授法有利于理论知识的介绍，但是单一的教学方法必然会影响教学效果，笔者在本门课程的讲授中，以讲授法、小组活动、实践活动等多种方式进行教学。一些较为深奥的理论，如转换生成语法、语言习得机制等采用讲授法；相对来说易懂的理论，要求学生分小组做报告。对于实践性的知识，笔者主要采用实践活动、交流活动来讲解，比如，在学习“课堂教学”一章内容时，笔者安排学生观摩对外汉语课堂教学，给个别学生提供一节对外汉语课堂教学的机会。

3.转变课程考核方式

传统的闭卷考核方式不利于检测教学效果，也不利于学生的全面发展，这种“三七开”的考核方式急需改革。

笔者在教学改革过程中，采用了过程性考核、理论实践考核分区的考核方式。过程性考核主要是注重学生在日常学习过程中的参与程度，有考勤、课堂表现、笔记等，此项占总成绩的30%。理论实践考核分区主要是指将理论知识与实践知识分别进行考核，理论知识考核采用传统闭卷考试，占总成绩的40%。实践知识考核在期末考试前进行，要求学生进行10分钟试讲，以此考查学生实践教学能力，此项占总成绩的30%。

如此一来，学生的最终成绩为“过程考核成绩×30%+实践考试成绩× 30%+闭卷考试成绩×40%”，学生会积极参与教学活动，也会注重对实践知识的学习。这一考核方式改变了传统考核方式重理论轻实践、重结果轻过程的弊端，更有利于检测教学效果。

4.改善教学环境

教室作为主要教学环境无可厚非，但将教学活动完全固定于教室也不可取。“对外汉语教学概论”课程中，一些知识需要学习者深入实际调查，固定的教学环境不利于这些知识的掌握，也不利于实践活动的开展。

在教学改革过程中，笔者采用了“带出去”方式，离开教室走向课外，改变单一教学环境。比如，在讲解一些实践性知识时，笔者带领学生观摩合作院校的对外汉语教学课堂，要求学生利用留学生课间休息时间交流，记录不同国籍留学生的语言特点，以此锻炼学生的教学能力。学生对校外教学是非常认可的。

三、“对外汉语教学概论”课程教学改革效果

1.提高学生学习积极性

对于早已厌倦满堂灌教育方式的高校学生来说，理论知识讲解与实践能力培养相结合改变了他们对理论课程的看法，灵活的教学方法也调动了他们学习的兴趣，而以理论知识考核、实践知识考核、平时表现三方面构成的考核方式也更有力地督促学生的学习。再加之教学环境由课内走向课外，学生有了和留学生接触的机会，能够学以致用，这就极大地调动了学生学习的积极性。

2.培养学生对外汉语教学能力

“对外汉语教学概论”课程教学改革突出了对外汉语教学实践方面的知识教学，如此一来，学生能够在理论学习之后，利用理论知识的指导进行对外汉语课堂教学实践，既巩固了对外汉语教学的理论知识，又获得了对外汉语实践教学的能力。虽然受总课时限制，实践课时安排并不是很多，但对初步培养学生对外汉语课堂教学能力还是有一定的帮助的。

笔者就“对外汉语教学概论”课程在教学内容、教学方法、考核方式和教学环境等方面存在的问题进行了探索，并介绍了自身的教学改革情况以及教学改革取得的一些效果，但是本门课程的教学仍然存在不少问题，恳请各位同仁指正并继续探究。

参考文献：

[1]刘 .对外汉语教育学引论[M]. 北京：北京语言大学出版社， 2000.

[2]盛 炎.语言教学原理[M].重庆：重庆出版社，2007.

[3]潘文国.论“对外汉语”的学科性[J]. 世界汉语教学，2004（01）.

对外汉语知识点范文第5篇

关键词对外汉语教学 教学重点和难点 教学策略

中图分类号：G420 文献标识码：A

Exploration of Teaching Chinese As A Foreign Language

XU Yin

(Liaoning Petrochemical College of Applied Foreign Languages Department, Jinzhou, Liaoning 121001;

Bohai University, College of Liberal Arts , Jinzhou, Liaoning 121000)

AbstractProblems with article from teaching emphasis and difficulty and teaching Strategies these two aspects to analyze what can be more effective teaching methods are the majority of students from different nationalities accepted. Finally, from the sub-national education, their own teaching materials and train teachers in an international all-round these three aspects to elaborate the foreign language teaching vision for the future.

Key wordsforeign language teaching; focus and difficulty of teaching; teaching strategies

1 对外汉语课堂教学的重点和难点

通过比较在华留学生习得双音节短时义时间副词时有可能遇到的困难（以日本留学生和美国留学生为例）。得出结论，那就是，每一个双音节短时义时间副词在句法特征和语义表达上或多或少都是有区别和差异的，针对这种差异，我们可以利用本体的知识来讲授每个词之间的偏误，但针对不同国籍的在华留学生之间由于其母语的差别而产生的习得困难，就是我们应该注意和关心的问题了。故对外汉语课堂教学的重点是如何让每一个在华留学生都能弄明白对外汉语课堂上教师所教的每一个知识点，难点是如何让每一个在华留学生不仅要明白而且还会使用教师所教的每一个知识点。针对以上出现的两个问题，我们可以通过改变以往“填鸭式”的教学模式，取而代之的是采用一种新型的教学模式――任务式教学法。

2 对外汉语课堂教学的教学策略

2.1 对外汉语教师要注意课堂用语

对外汉语教师课堂上要时刻注意使自己的教学用语适度、规范、精准。例如释词时，教师不能随心所欲地解释也不能拿着字典照搬，如将“漫谈”解释为“慢慢地没有主题的谈话”，或将“说亲”解释为“说媒”，这都是不准确的。关于这一点，李泉（1991） 认为“教师必须在保证释义准确性的同时，对释词所用的词语及言语表达方式做通俗化的处理。”教师的教学用语不能太幼稚化，例如，教师不能教师问学生“听明白了吗？”“懂了吗？”因为有些留学生会认为教师没有给予他们应有的尊重，而是把他们当成了“小孩子”。

2.2 对外汉语教师要调动学生学习兴趣

吕叔湘（1991） 在谈到语文教学时曾说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上还有一把总钥匙，他的名字叫做 ‘活’。”对外汉语课堂也要遵循这一原则。为了达到这点，对外汉语教师要不断地更新一成不变的课堂模式，要勇于创新，因为如果再好的方法也会因为重复使用而失去原有的意义，故教学方法要灵活。但只有教师在唱“独角戏”也是不行的，要想方设法调动学生参与课堂的热情，这就需要教师课堂上的举例、讲解要生动有趣，能够激发学生学习的积极性。

2.3 对外汉语教师要引导学生掌握正确的学习方法

教师在传道授业时要时刻观察学生的一举一动，因为学生是语言习得的内因，他们的学习动机、性格特征、学习策略都直接影响到他们的学习效率。而教师是学生语言习得的外因，再好的教法，再好的教学模式也必须通过学生才能够发挥更好的作用。例如，从课堂教学的实践来看，很多教师都遇到过这样的一些现象：有的学生上课堂堂来，但在课堂上经常马虎，作业也交，但经常做得不认真。分析起来，主要是学习目标不明确、学习劲头不足、或离家在外想家。对此，教师除了在课堂上经常督促这样的学生，课后还要做学生的“思想工作”，让他们有明确的学习目标，养成良好的学习心态；有的学生不愿意预习和复习。这时教师就要告诫学生预习和复习的重要性，因为预习是为了课堂上更好的领悟教师的教授内容，而复习是为了进一步理解和记忆已掌握的知识，也是同遗忘作斗争的过程；有的学生习惯课上翻词典而不愿意请教教师；有的学生课上总是不愿意积极回答问题，也从不主动提出问题等等。针对这些现象，教师引导和培养学生（下转第73页）（上接第55页）掌握正确的学习方法，明确学习目的，建立针对不同课型的学习策略和方法。

3 对对外汉语教学未来的展望

3.1 分国籍教学

由于不同国籍学习者母语的社会历史及其文化背影与目的语的社会文化存在着差异，某些方面可能是完全不同的。如日语组成句子的方法和汉语是有很大区别的，汉语是主谓宾结构的，而日语是主宾谓结构的。又如汉语中副词通常是要放在动词前（排除特例），而在英语里，副词修饰动词或形容词是是放到动词或形容词后的，例如，中文“我赶快叫大夫。”译成英文是“I call the doctor quickly。”故在教授日本留学生和美国留学生词汇时，虽然遇到的难处都是语序上的问题，但两个国家的语言在这方面是有差异的。这就出现了一个很关键的问题，那就是是否可以尝试一下分国籍教学。

3.2 自编教材

虽然近几年来，对外汉语教材的种类有所增加，其中亦不乏有特色和有所创新的教材，但教材中雷同现象仍较为严重。故现在急需一本与之配套的教材，这就需要对外汉语教师根据学生的实际情况编写一本具有实用价值，且具有国际性的教材。所谓教材的实用价值就是指教材的编写要以语言技能训练为主，即知识的传授要服务和服从于语言交际能力的培养。整个教学活动要强调训练和培养学习者听、说、读、写的语言实践能力。所谓具有国际性的教材是指教材的编写要根据不同国籍的学习者的母语特征、历史和文化差异来定，教材要是一种具有国际性的外向型教材。教材的编写应以目的语及其文化与学习者的母语及其文化的对比为前提和基础，以增强教材语言内容的针对性和文化内容的可接受性。总之，教材的编写要根据不同国籍的学习者的特点为基础，这样才能使对外汉语教学更具有针对性和实用性。

3.3 培养国际化全能教师

首先，对外汉语教师要有丰富的世界文化内涵，了解跨文化交际，要注意不同国家的和习俗。如果在课堂上讲到中国美食时，若有来自土耳其国家的学生上课时，就避免提到猪肉。因此，拓宽对外汉语教师的国际化视野，增强教师的跨文化交流能力才显得更为迫切和现实。其次，对外汉语教师要以学习者的需求为主，因为现在学习汉语的不仅仅只是学生，还有一部分成年人，这部分成年人学习汉语主要是为了将来能在中国工作，这就需要对外汉语教师了解各个行业的知识，研究和发展特殊目的的汉语教学。因此，对外汉语教师要做到“因材施教”，并且真正做到急学生之所急、需学生之所需。

参考文献

[1]李泉.有关对外汉语教学释词的几个问题[J].汉语学习,1991(1).

[2]李泉.对外汉语教学理论思考[C].教育科学出版社,2005.

[3]吕必松.关键语言教学的若干问题[J].语言教学与研究,1995(4).