线上教学优秀教学案例

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线上教学优秀教学案例范文第1篇

关键词：案例教学； 法律基础知识； 犯罪构成； 效果

案例教学作为一种优秀的教学模式随着教育教学改革的不断深入，被越来越多的教师重视，它不仅能加深学生对课堂内容的理解和掌握，使教学更加生动活泼，还能把深奥的理论具体化，从而缩短了理论与实践的距离。为了让学生掌握法律基础知识学科的基本理论就必须要把生活中一些实实在在的案例引入课堂，以达到较好的教学效果。

一、涵义

所谓有案例教学法就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例（case）进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，让学生在教师的引导下，运用掌握的相关理论知识，分析思考和讨论案例中各种问题，逐步达到高层认知学习目标的一种启发式教学方法。它起源于美国，并成为美国许多职业教育中的主要教学方法，充分显示了它的价值。

二、步骤

在教学中，针对学生基础差，理解力、领悟力相对较弱的特点。案例教学在实施过程中分为三步：①撰写教学案例。②组织学生案例讨论。③学生自我考核和教师考核相结合中。这种方式在教学实施过程中师生分工明确，老师负责教学案例的选择和编写，负责导学、点拨，是课堂教学组织者的角色，学生是案例讨论的主体者。

三、操作

以职高《法律基础知识》的第五章《刑法》第二节犯罪构成中的意外事件为例。犯罪构成是青少年十分关注但又十分困惑的问题。加之意外事件又是犯罪构成中的特例，而教材的处理十分简单，充满说教的气息，很难让犯罪构成所涉及的概念、原理潜移默化地深入学生的脑海，如何看待意外事件如何理解刑法所讲述的意外事件，我在教学中选了一个典型案例进行点突破。

案例：王大妈是个热心肠，平日里为街坊邻居做了不少好事。有一次，她去邻居叶某家串门，叶某一边喝着酒一边说自己关节炎的毛病又犯了。王大妈听后说：“我儿子有一种药酒治关节炎很有效。要不要我拿来试试？”叶某治病心切就答应了，王大妈曾看见儿子从自己的床底下拿药酒倒酒喝，于是她也从儿子的床底下摸出一只瓶子，想也没想就给叶某倒了一小碗。叶某喝后，顿时感觉头昏、恶心、呕吐不止，家人急忙把他送到医院，但叶某仍不治身亡。经诊断叶某喝的不是药酒而是剧毒农药。原来放在王大妈儿子床底下的不仅有药酒瓶。对此，王大妈并不知情，而且两个瓶子非常相似，局外人很难区分，在这种情况下，王大妈要不要承担刑事责任呢？

点评：定罪的法律标准是刑法规定的犯罪构成。行为符合犯罪构成的，就构成犯罪行为，不符合犯罪构成的，就不构成犯罪。而犯罪构成是客观要件与主观要件的总和，从主观要件方面来说，我国刑法明文规定成立犯罪必须有故意或者过失，不是在故意或过失支配下实行的行为，即使造成了损害结果也不构成犯罪，我国刑法第16条规定“行为在客观上虽然造成了损害结果，但是不是出于故意或者过失，而是由于不能抗拒或者不能预见的原因所引起的。不是犯罪，从表面上看，是王大妈的行为导致了叶某的死亡，王大妈具有负刑事责任的客观基础，但对这一行为，王大妈既无故意，也无过失，她拿酒给叶某是为了给他治病，不存在毒害叶某的故意，她并不知道酒和农药放在一起，对拿酒的行为可能造成的危害无法预见，也不可有预见。因此，叶某的死亡是意外事件，王大妈的行为不构成犯罪，自然也就可以不承担刑事责任。

四、效果

1.能面向全体学生，改变学生的学习方法，提高课堂教学效果。案例教学过程中“自学互研、讨论交流，质疑释疑”能让有差距的学生在琐的起跑线上参与集体讨论，参与知识形成的过程，让学生动口、动手、动脑，最大限度地调动了学生学习的积极性，激发学生充满自信的学习，变“要我学”为“我要学”变“学会”为“会学”。

2.有利于建立民主、平等、和谐的新型师生关系。促进师生教学相长，实现双向发展，较好地体现教师的主导作用和学生的主体地位，整个案例教学的过程是一个双边、多边活动的过程，老师精心撰写教学案例，引导学生自我预习，找出案例中所体现的道理，把学生推到自主学习的主动地位。形成有序有控的自主学习过程，同时在案例讨论过程中教师能够了解学生的思想动态。学生在自觉讨论中的疑难问题能够得到教师的解答，这就实现了师生双方的共同提高，教学相长。

3.能构建学生与社会生活的桥梁，完成学科基本素质和社会人文素质的结合。案例教学中的案例不仅具有针对性，而且贴近了学生的生活实际，能有效引导学生关注现实问题，关注人的权利和义务问题，从而关注纪律，法律问题，使学生真正地能够自省、自律，让学生始终意识到他们所学的知识学有所用，能够应用于实践，促进自我的发展。

五、问题

1.案例编写失败，课堂教学目标就无法很好地实现。如果教师对教材和学生的研究还不到位，过高地估计学生的思维能力，编写案例容易忽视学生日常的生活实践，或者过高地对学生的思想能力提出要求，导致撰写的案例无法引起学生的共鸣，激发学生思考的活跃性。

2.实施案例教学，要求教师有较高的教学素质。在案例教学中，教师的职责由系统讲授，变为点拨启发，对教师的素质要求更高。首先要求教师有较高的课堂调控能力，能够在学生的思路脱离了教师的导学思路后，及时引导回归课堂教学。其次要求教师有高超的应对技巧和丰富的学科知识，在案例教学的讨论中，各种问题都有可能出现。并且案例本身所涉及的学科知识不只是一门，往往是几个学科知识的迭加，一个应对技巧并和学科知识贫乏的教师就无法把握课堂，甚至可能对学生提出的问题无法作出解答，造成减弱，乃至无法完成教学任务，案例教学的做起性就难以体现。

线上教学优秀教学案例范文第2篇

关键词：网络分销；分销商；电子商务实践教育；大学生；可行性；对策

中图分类号：F49

文献标识码：A

文章编号：16723198（2014）05017602

1网络分销的概念

网络分销是指利用互联网的信息传递交流，在网上建立产品分销体系和销售渠道，通过网络把供货商的商品分销到全国各地。供货商为其分销商提供商品图片等数据并以分销价格提供给网络分销商销售。分销商销售订单通过网络传递给供货商，供货商根据分销提供的订单信息为其货。分销商通过消费者与供应商的间接接触获得差价，进而获取利润。

2国内外网络分销业务的发展及问题

2.1发展状况

网络市场交易规模和用户规模的直线上升推动着网上销售业逐步进入转型期。随着大量网络营销模式的涌现，网络分销模式作为电子商务环境下的新兴渠道运营模式迅速发展起来。以国内最大的网络交易平台淘宝网为例，淘宝推出分销平台，该平台专门为商家提供代销、批发的平台服务，帮助商家快速地找到分销商或成为供货商。采用网络分销模式进行销售，分销商能减少库存风险，降低销售进入门槛，同时供应商能缩短交货时间，实现统筹规划，获得更广阔的客户基础。

2.2出现的问题

由于分销商不接触供应商的货源，所以对供应商的库存情况也无法掌握，这对分销商来说就大大增加了对库存不可预知的风险。在我们实践小组的实践过程中遇到过多次分销商店内销售供应商无库存的产品。对供应商来说，在管理网络分销商的过程中，常出现的主要问题包括：分销商销售行为监督规范；完善分销系统后台，在管理、资金结算等方面逐步满足供应商及分销商的需求等，这些都是供应商面临的巨大挑战。

作为分销商，普遍面临着价格限制、利润不高、竞争激烈和受限管理等问题。以淘宝分销平台和我们实训小组为例，供应商一般都限制了代销产品的最低零售价，用来避免同行之间的恶性低价竞争，确保了产品的统一销售价格，因此对于分销商来说，在产品代销价格方面不具备较强的竞争优势。由于供货商在线上广招分销，分销商的过度泛滥也造成了网上充斥了很多相同的产品，进而又加剧了竞争激励程度。

3目前国内高校电子商务实践教育的现状及存在问题

3.1现状

目前，电子商务行业对专业人才的需求量有着极大的缺口，而电子商务从业人员的水平亟待提高。目前大多数高校学生都以理论为主，很多学生无法将所学知识应用到工作实践中去。而业内企业普遍面临着“具有实践经验的优秀电子商务人才不太好找”的困境，同时对高校培养出更多优秀的电子商务人才寄予了很大期望。这些状况与许多本科高校“理论+实验室”的培养模式不无关系。部分高校仍存在着以理论讲授为主，缺乏必要的案例教学和实务操作能力的培养。有些重视实务环节的高校实践环节只是以软件模拟实验为主，且软件简单、陈旧、脱离现实，导致学生在电子商务实习、创意、兼职创业等方面缺乏实践体验。当前各个高校电子商务的课程设置缺乏一定的合理性和系统性，没有明确把握电子商务的概念以及电子商务人才培养的定位，缺乏一条贯穿教学的主线。

3.2存在问题

（1）缺乏专业教师。

由于电子商务专业是比较新兴的专业，对口电子商务老师较少，教师多是从计算机、网络、管理、营销或其他专业转移而来。由于没有足够的专业知识储备，加上缺乏实际电子商务工程经验，一些教师在讲解电子商务技术、电子商务案例分析、商业企业的运作管理时只能停留在理论研究上，缺乏一定的实践操作能力。这难以满足高素质电子商务人才培养的需要。

（2）教学资源匮乏，无法满足教学要求。

由于电子商务专业发展时间短，理论体系不完整，不同的人有不同的看法，使得编写出的电子商务教材千差万别，加之电子商务所依赖的计算机网络技术发展迅速，一般教材都落后于电子商务的发展。正因为此，电子商务实践环节不只是对电子商务知识的巩固，也是对电子商务知识的补充和调整。但可用于电子商务实践的资源也是少之又少。目前高校采用的主要是利用一些电子商务模拟平台、模拟操作等验证性实验环境，只能使学生产生一些初步的认识，而对于“培养出复合型人才”这样的目标还相差甚远，对于电子商务专业的实践教学远远不够。教学需要，但在系统性和专业性上还存在欠缺和不足。

（3）缺乏完善的实践教学体系，无法保证实践教学质量。

目前电子商务专业的实践教学体系仍有很大的不足。体现为实践教学活动的目标不明确，实践教学内容不具体。另外，目前电子商务理论课程体系的衔接矛盾，也直接影响电子商务实践教学体系的建设。

（4）实训环节薄弱。

电子商务的快速发展使得实践走在理论之前，所以可用于电子商务实践的资源少之又少。目前，大部分高校购买了电子商务实训模拟软件用于实践教学，其电子商务模拟平台、模拟操作等验证性实验环境能使学生产生一些初步认识，但对于电子商务专业的实践教学远远不够。模拟实验按照提前设定的程序和情景运行，难以模拟现实生活中瞬息万变的市场而且内容单一。

3.3完善电子商务实践教学体系的建议

（1）加强实践课程教师师资培训，提高教学水平。

教师要在实践课的教学准备上下很大的功夫，要进行社会调研，要抽出时间参加企业的实践活动，要积极参与本领域的科研项目，充分发挥自己的主观能动性，积极地提高自身的知识结构水平。

（2）鼓励教师编写教学案例、实践指导书。

教学案例和实验指导书是电子商务课程教学中的薄弱环节，为了加强电子商务实践教学，教师应根据实践大纲要求，深入企业收集和撰写案例，自编实践指导书，长期坚持，适时补充。

（3）加强实践性教学，多途径提升学生实践能力。

一是企业实战实践。企业实战实践是指学校通过与电子商务企业联建等方式建立电子商务专业实践基地，安排学生到企业进行技术、营销、客户服务、前台等岗位的实习，让学生有机会参与电子商务的实际活动，体会电子商务的运营情况。

二是社会实践。社会实践是指将电子商务活动与生活接轨、与现实社会的各种商务活动接轨。通过社会实践，学生能对出现的各种商务信息进行识别、判断、分析、决策、最后实施。社会实践教学通常包括指导学生开设个人网店，组织学生参加电子商务大赛等。

4大学生进行网络分销的可行性分析

（1）计算机的普及、网络的迅猛发展为大学生进行网络分销提供了强大的物质基础。根据中国互联网络中心（CNNIC）第33次中国互联网络发展状况统计报告显示，截至2012年12月底，我国网民规模达到6.18亿，互联网普及率为45.8%，继续保持稳定增长。同时，《报告》表明，2013年以网络购物、团购为主的商务类应用保持较高的发展速度。2013年，中国网络购物用户规模达3.02亿，使用率达到48.9%，相比2012年增长6.0个百分点。由此可见，大学生进行网络分销市场机会多，前景较好，具有现实的可行性。

（2）大学生进行网络分销具有门槛低、成本小、风险小等优越性。进行网络分销只需网上申请，便可以拥有自己的店铺。其次，对于大学生来说，进行网络分销无需大量投资即可取得库存产品进行销售。同时也不用承担库存风险也无需对产品进行物流配送。最后，网店的消费者范围较广，基本上不受经营地点的限制。

（3）学校的支持及大学生自身优势。目前，各大高校都在积极推动电子商务实践教学改革，运用各种模式提供学生网上创业训练的机会，并从中给出创业指导。以安徽大学江淮学院11级电子商务专业小组实训为例，代课老师在2012年10月与合肥银汉电子商务有限公司达成实践基地建设协议。实践小组成员通过网络分销的模式参与到淘宝网店建设的实践教育中去，并取得了很好的成绩。该举措大大提升了大学生的创业能力，使得大学生顺利利用电子商务进行创业成为可能。

5大学生网络分销存在的问题及解决对策

5.1存在问题

（1）由于未接受实战训练，很多同学认为网上创业门槛低，却没有真正的意识到创业的艰辛。正因为这样的模式加入门槛低，所以各类人员都可以参与，也就造成了竞争异常激烈的状况。

（2）缺乏必要的网店运营知识和技能。网店运营需要丰富的知识和经验，从寻找分销货源、商品描述、设定价格到客服，步步操作都要求大学生学以致用。由于目前我国高校电子商务实践教学并不完善，很多大学生都是从书本上认识创业，相关知识积累不足，知识面不够开阔。

（3）由于网络分销的门槛低，大量供货商加入分销平台，供货商的质量良莠不齐，对于缺乏辨别能力大学生来说存在潜在危险。

（4）对供货商和销售平台规则不够重视。还是以淘宝为例，现在网上有不少不良买家利用平台规则对新手卖家进行敲诈，由于学生急于求成的心态往往忽视了规则的重要性，一旦掉入了不良买家或是供货商设计的陷进就会陷入非常被动的地位。

5.2解决对策

大学生进行网络分销会面临多方面的激烈竞争，怎样让自己分销的产品脱颖而出是十分关键的。根据淘宝分销平台的分销情况和我们小组的实践经验，提出几点建议：

（1）重视产品主图处理和淘宝SEO优化，尽量做到与其他分销商产生差异，让你的产品脱颖而出。

（2）店铺装修专业化。店铺的风格是留给买家的第一印象，因此店铺装修很必要，卖家可以购买装修模版或自行装修，店铺的风格要与产品的特点相符合，并且在店铺的重要位置显示更多打折促销的产品及特色产品，增加买家在店铺的逗留时间来提高下单几率。

线上教学优秀教学案例范文第3篇

关键词 高中化学教科书；教师培训；教学功能

中图分类号：G632.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）02-0041-02

1 研究背景及意义

高中化学新课程标准的课程目标指出[1]，在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。

新课标的理念和教学模式无疑对教师的传统授课模式提出了挑战和异议，新课改的培训也显得势在必行。2011年，我国所有省市都进入新课改实施阶段，教师对新课改的适应程度以及培训的效力也未获得系统的反馈。本文对此现象开展了调查研究。

2 调查实施

本问卷从培训帮助理解教科书、培训数量和形式、培训内容和频率、培训帮助提高使用效果等6个方面实施了调研。问卷涉及甘肃省8所学校、云南省6所学校的化学教师，发放问卷51份，回收有效问卷49份，有效回收率96.07%。问卷选项分为完全同意、基本同意、中立、基本不同意、完全不同意，分别赋值5、4、3、2、1，分值越高，表示教师对影响因素的认同度越高。

3 调查分析

教师对培训因素认同度分析 如图1所示，教师普遍认为培训能够提高教科书使用效果（平均分为4.04）；随着新课程改革的实施，促进教师更能理解教科书（平均分为3.98）；然而培训数量和形式都有待改善（平均分为3.44），培训内容、时间、频率的满意度比前者稍高（平均分为3.62）。

另外，笔者从访谈调查中得出：教师普遍认为新课改的培训对他们理解新课程的理念、教学等都具有帮助，但是相对新课程培训还是比较少，有针对性地解决教学问题的更少，大多数的培训比较理论化，实践性不强，即使培训了也不能很好地运用于教学中。教研活动主要是集体备课，这种形式对教师教学水平整体进步有很大意义。目前很多问题都是教师之间通过集体备课、交流和商讨、不断探索和尝试得以解决，教师都提出希望今后参加更多的培训，并且这些培训能对他们有针对性的指导，如请一线教师进行成功教学案例的展示等。

教师对培训因素差异性分析 如表1所示，根据调查问卷所涉及的教师基本情况信息表，用参数检验和单因素方差分析、独立样本T检验得出，所有不同类型的教师对教师培训因素都持一致看法，不存在显著性差异，说明教师培训因素不存在群体或者个体差异，前文所示数据具有广泛的代表性。

4 结论与建议

通过此次在甘肃、云南对高中化学教科书使用情况进行调查，在新课改的统一起跑线上，应该尽可能减小使用教科书和课堂教学之间造成的落差，加大教师培训力度与广度是一个行之有效的办法。

建议加大教师培训的力度与广度，更要关注少数民族地区的教师培训，结合少数民族地区的文化认同。此外，教师培训应加强实践性，为一线教师提供有针对性的指导，比如请一线教师进行成功教学案例的展示等。当然培训不能只是通过开设几次讲座，通过专家指导达到速成的效果，建议增加培训方式的形式和方法。

调查中发现，教师认为对教学最有用处的是地区教研活动，讲座不仅限于专家，最好邀请优秀教师进行交流开展讲座，组织教师进行观摩与学习。

此次调查中甘肃省、云南省高中学段使用新版教科书时间不长，可以组织教师向先实施课改的省份和地区进行学校间、地区间的研讨和交流。为了加强新课程改革的实施效果，积极创造良好生态的学习共同体是必不可少的。

通过多样化地加大教师培训的力度与广度，可以加强教师间的交流，还可以让教师多角度地理解新课标理念下的新教科书，有效更正个别教师一些不合理、陈旧的观点，更深刻地理解新课程标准的理念，加强新版教科书的使用效果。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：1，7，31.

[2]侯秀珠.发挥化学教材优势，提高课堂教学效果[J].课程与教材，2006（6）.

[3]孙琼兰.新课程理念下化学教材的使用[J].四川教育学院学报，2008（4）.

线上教学优秀教学案例范文第4篇

国家开放大学学习网是一个集成的一体化平台，实现了教学和教务的一站式对接。2014年，我校6门课程近2万师生参与了国家开放大学学习网试点。结合实践，以学前教育专业“儿童心理学”课程的空间教学应用为例，探讨基于国家开放大学学习网的空间教学在成人教育教学中的组织与实施。

（一）组建教学团队

国家开放大学学习网教学要求组建基于课程的教学团队，探索基于网络的课程教学团队的协作经验。根据职责分工，一般由主持教师、责任教师、辅导教师和班主任构成。根据课程特色、学生情况和师资现状，可以采用跨区域组成辅导教师团队的形式，逐步形成符合课程特点的教学团队和辅导模式。为做好“儿童心理学”课程教学，责任教师发动全省电大相关专业背景的老师组建辅导教师团队，团队的组建一是把好“资质关”，选聘长期从事远程教育教学工作，责任心强、经验丰富的教师；二是“数量关”，根据课程特点和学生人数合理配置辅导教师，以保证不同学习中心的教学过程落实；三是“培训关”，辅导教师对学习网空间课程平台的熟悉程度、职责要求、课程资源、任务要求等掌握情况直接影响教学组织和落实的效果，主要采用集中培训和分散培训相结合，远程培训和现场培训相结合等多种形式展开教学团队的培训。

（二）建设课程资源

网络核心课程将强有力的推动着国家开放大学网上教学工作。“儿童心理学”课程是学前教育专业的核心课程，围绕这一定位，在课程资源建设之初，做了大量的调查研究工作：研究国内外文献以及教学实践；征求专家的意见和建议；重点征求教学一线教师的意见和建议；最终形成课程框架。一个完整的网络课程必须是学习资源丰富，学习活动和学习评价完善，教学过程全面，能够满足不同教与学需求的课程。鉴于成人学生的学习基础、学习动机和学习风格等方面的差异性“，儿童心理学”课程资源内容的设计上采取“系统学习资源+教学案例+形成性考核任务”的形式，做到学习资源适用、够用，采用文字、图文、视频等形式；形成性考核任务由综合应用、分享案例和阶段性测验三部分构成，占总成绩的50%，做到适合并易操作，计分项目内容有针对性和实用性。网络课程的形成性考核任务的考核项目的权重设计力求形式多样化、操作简单化，如网络参与度：登录教学平台次数，在线练习时间，视频资源浏览（下载）时间，离线作业次数，参加讨论次数等，注意理论型课程和应用型课程的不同。“儿童心理学”网络核心课程试运行来，教师团队成员普遍从以设计资源为主转向关注教学过程设计，学生由自愿浏览转向自主完成学习。

（三）实施课程教学

国家开放大学学习网的教学是基于网络课程的教学。首先，班主任完成学生信息导入，建立网上课程教学班，建立“辅导教师—课程—学生—班级”的对应关系。“儿童心理学”课程的学习周期是以周为单位，在课程教学实施阶段，主持教师负责课程资源的更新、调整和完善，监控责任教师（或辅导教师）课程教学工作；责任教师根据课程教学需要适当补充、调整教学资源和活动，负责分部教学团队的组建、协调，监控分部辅导教师教学行为、学生学习行为，查看试运行学生的学习进度和成绩；辅导教师主要针对网上班级学生组织落实教学过程，开展个性化教学服务，包括教学内容的辅导、答疑，组织网上学习活动，做好学生学习情况的跟踪、检查和督促，完成形成性考核的评阅等。“儿童心理学”网络课程在空间教学应用试运行后，充分发挥了各级教师的职责，探讨了线上、线下双轨并举的全程混合式教学模式在远程教育中的实施。

（四）做好学习支持服务

学习支持服务是开放大学长期竞争力的关键。国家开放大学学习网的支持服务体系构建以混合学习理论为指导，倡导以学习者为中心，坚持对学习者学习的全过程进行持续关注与支持的原则，以促进学生的学为核心目标。国家开放大学学习网从教学团队、教学资源、教学过程和教学管理等维度构建了完善的学习支持服务体系。“儿童心理学”网络课程做到了学习目标和学习路径明确、学习过程可控、教学行为可查、教学过程规范、学习成果可认。学生在预设好的教学活动中，随时随地学习课程资源、参与师生互动交流、完成作业、查阅学习进度和成绩等，全过程都有教师的监控和督促，学生的学习不再孤单，学考不再分离，促进和帮助了学习者的自主学习，满足了学生个性化学习需求。

二、空间教学在成人教育教学中应用的影响因素

国家开放大学学习网空间教学试运行一年多，在对学习资源的认识、教学团队组建、和学生学习参与度等方面取得了不菲成果，同时，试运行期间出现的一些问题，也为加强空间教学在成人教育教学中的应用指明了努力方向。

（一）国家开放大学学习网平台功能有待完善

国家开放大学学习网要实现教学、科研、管理、服务于一体的一站式服务功能，需要平台提供海量资源存储，各种资源的同时访问和适时信息检索、呈现，还要为师生提供多种形式的互动交流等。试运行过程中，暴露出不少平台问题，如对低版本浏览器兼容性差、速度慢、不稳定、学习网和Moodle平台数据不同步等问题。在功能方面，如分班功能、统计报表、公式编辑、角色权限、成绩导出等方面也需继续完善。

（二）国家开放大学学习网上的网络课程缺乏“接地气”

网络课程不能只是简单地通过网页陈列学习内容和课程相关资源，而是要对具体的课程内容进行分析，设计选择最恰当、更利于学习者学习的媒体资源的表现形式。试运行的几十门网络核心课程，有些课程存在内容多、形式杂、吸引力小；路径不清晰，需要仔细“找”任务；学习活动设计缺乏学习情境的支持、形成性考核设计不合理等问题。

（三）教学团队的教学能力和管理机制欠缺

教学团队是教学过程的组织者、指导者。试运行过程中，由于教学团队成员角色定位、职责分工、工作标准不够清晰，教师角色转变不适应、原有教学方式固化，网上教学能力有待提升，团队内部的考评机制没跟上等原因，导致没能很好地发挥系统教师团队优势。

三、完善国家开放大学学习网教学应用的建议

国家开放大学学习网的广泛应用是开放大学实现教学模式、管理模式真正转变的契机，只有让学员真正进入网络学习，才有可能提高教学质量。基于实践，主要从构建学习支持服务体系方面提出个人见解：

（一）更新教学理念，加强教学团队建设

建构主义学习理论是开展空间教学的理论基础。建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得的。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习的四大要素。教师团队是构建学习支持服务体系的核心，为教学活动提供牵引力。基于教学团队是国家开放大学学习网空间教学的一大特征。通过开展教学研讨、学术交流、优秀教师空间评选等机会，更新空间教学教师和管理人员教育教学理念，加强设计、开发网络课程的技术培训，积极向优秀教师空间学习，学习优秀空间教学案例和学习支持服务，教师逐步养成在空间开展课程教学的习惯，在设计教学过程与教学环节，组织学习者开展网上讨论，把握教学进度，督促学习者自主学习等方面积累宝贵经验。

（二）制定科学的管理考核机制，真正落实教学过程

与以前的电大在线教学相比，国家开放大学学习网的教学更强调基于全网络的教学过程落实，但由于成人学生学习的特点，初期师生都会感到诸多不适应，呼唤相关的管理考核制度来激发活力，适应、推动空间教学的应用。建议由国家开放大学牵头，根据试运行情况，制定基于国家开放大学学习网教学过程的教师网上教学、学生网上学习行为以及教学人员管理考核制度，明确辅导教师的职责，让辅导教师真正成为学习活动的主导，保证教学团队的有效运转和教学过程的真正落实。

四、总结

线上教学优秀教学案例范文第5篇

（一）缩短课时，让学生能迅速掌握知识

高职院校高等数学课时普遍较本科院校少。项目教学法不仅解决了课时少的难题，更提高了学生的学习兴趣与效率，让学生在完成项目的过程中积极、主动、轻松地掌握知识。当然，课时的减少，并不代表教师的工作量减少。任务的选取、布置、指导和评价都对教师提出了更高的要求。

（二）拓展学生的知识面，掌握数学建模方法

因为项目任务往往是跨学科、跨专业的。学生在项目的完成过程中自然拓宽了知识面，当然更主要的是掌握了数学建模的方法，这种方法正是教师“授之以渔”中的“渔”。

（三）在实践中培养综合职业能力

由于从项目的计划、实施、完成及评价均由学生自主完成，对学生的综合能力培养提出了更高的要求。学生在项目的完成中要真正地走入社会，学会收集资料，学会调研，学会与人沟通，学会团结与分工合作，在实践中锻炼自己。

二、高职数学建模项目教学的实施对象

由于数学建模教学面对的是全院学生。学生的水平参差不齐。本着因材施教的教学基本原则，大部分学院数学建模的教学均采取分层教学模式，一般分为基础普及层、能力提高层和优秀拔尖层。针对基础普及层的学生，一般教师会通过启发式教学法和案例教学法，在高等数学课堂教学中融入简单数学建模案例，让学生初步体会数学建模的思想。如在函数最值应用中可引入易拉罐形状的最优化设计问题、绿地喷浇设施的节水设想和竞争性产品生产中的利润最大化等模型；在常微分方程中引入人口问题、刑事侦查中死亡时间的鉴定和名画伪造案的侦破问题等模型；在线性代数中引入矩阵密码、投入产出等模型；在概率统计中引入考试成绩的标准分、保险问题、风险分析等模型，使学生从各类建模问题中逐步领悟到数学建模的广泛应用，从而激发学生对数学建模的兴趣。针对能力提高层和优秀拔尖层的学生一般采用实验教学法与项目教学法，可通过开设选修课《数学建模与数学实验》和数学建模培训班的形式进行。另外，针对这类学生，一般院校还会积极组织他们参加各类数学建模竞赛，申报省大学生科研项目等。事实证明，经历过数学建模锤炼后的学生，自主学习、科研能力、实践能力、自信心等都明显增强，而且大部分同学都会进入本科院校继续学习深造。

三、高职数学建模项目教学的实施过程

（一）项目选取

首先，教师根据课程特点和学生认知水平，设计相应的项目任务并下达给学生。项目可分为初等模型、微分方程模型、预测类模型、图论模型、规划类模型、评价类模型、概率类模型和多元统计分析这八类，每一类设计不同专业领域的项目。学生可根据自身专业和兴趣选择不同的任务，也可根据实际自选任务。项目任务的设计要具有示范性、覆盖性、实用性、综合性和可行性。

（二）项目分析

为使项目活动顺利开展，教师可将与任务相关的数学概念或内容呈现出来，供学生参考。指导学生将任务细化，明确任务目标。对于一些较复杂的项目，可以指导学生将其阶段化，分为若干子项目加以完成。

（三）制定计划

学生根据任务目标，制定实施计划，具体到时间与人员分工，在制定计划时可兼顾学生自身特点，如计算机专业的学生可以以程序的编写和运行为主。

（四）自主学习

知识的理解和运用、软件的学习和使用、算法的编写与运行等，这些具体细节都需要学生自主地去学习和探究。

（五）完成任务

根据实施计划，分阶段、分步骤、分工合作完成数据的收集与整理、模型的建立与求解以及论文的写作。

（六）评价、修改与推广

在这一环节，主要以学生代表展示成果的方式进行，对已建立的模型进行讲解与分析，对已完成的任务开展自评和互评，最后由教师总评。学生再根据教师和学生的意见对模型进行修改与推广。

四、高职数学建模项目教学的评价体系

（一）过程性评价

主要指项目进行过程中学生的全方面表现，主要包括八个方面：1.认真，自主学习能力强；2.有创新性，敢于挑战；3.团结友好，善与人沟通；4.考虑问题全面；5.数学基础厚实；6.编程能力强；7.写作能力强；8.有领导才能。评价结果综合学生自评、学生互评和教师评价三方面。这样的评价方式，不仅要求学生们对自己能力的了解以及相互之间相互了解，更需要教师对每个学生的了解，要求教师与学生的零距离接触，充分发挥教师的指导性作用。

（二）终结性评价

主要指对最终成果的评价，以数模论文假设的合理性、建模的创造性、结果的正确性和文字表述的清晰程度为主。

五、高职数学建模项目教学案例

下面以图论模型的项目教学为例说明具体实施过程。图论是用点和边来描述事物和事物之间的关系，是对实际问题的一种抽象，能够把纷杂的信息变得有序、直观、清晰。自然界和人类社会中的大量事物以及事物之间的关系,常可用图形来描述。例如，物质结构、电气网络、城市规划、交通运输、信息传输、工作调配、事物关系等等都可以用点和线连起来所组成的图形来模拟并转化为图论的问题，再结合图论算法，计算机编程，从而解决实际问题。本教学单元从图论的实际应用中选取“物流线路与管网设计”这两个典型应用作为项目任务导入。

项目1：（物流线路问题）物流运输作为重要的物流网络优化问题，其方案的设计直接影响企业的运输成本和运输时间等。请以实际城区主干线为例，构建图论模型，利用图论算法，给出城区主干线上的结点间最短路径，并通过构建欧拉回路，给出最优巡回运输路径。相关知识：无向连通图，一笔画问题，欧拉回路，历遍性最短路，最大流，Dijkstra、Floyd、Edmonds、Fleury等算法。教师活动：布置任务，提供必要的知识和软件指导，协助组员分工，引导学生顺利完成任务。学生活动：明确任务目标，根据自身特点组队，制定实施计划并分工合作，完成任务。（1）基本知识与软件的学习阶段；（2）数据的收集与整理阶段；（3）城区主干线图论模型的构建；（4）利用Dijkstra和Floyd算法计算出结点间最短路径；（5）利用Edmonds和Fleury求最小权理想匹配和欧拉巡回。项目推广：车载导航仪、中心选址问题、最佳灾情巡视路线等。

六、结束语