专业人才培养方案

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专业人才培养方案范文第1篇

关键词：GIS；培养方案；优化

GIS既是管理和分析空间数据的应用工程技术，又是跨越地球科学、信息科学和空间科学的应用基础学科。人才培养方案是人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的总体设计，是保证教学质量的基本教学文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。GIS专业人才培养方案优化是对既有培养方案的修订和提升。

1GIS专业人才培养方案优化背景

自1999年全国开始招收地理信息系统（GIS）本科专业以来，至今已有超过160所高校开设了该专业。GIS专业设置基于三种背景：地理背景、测绘背景和计算机背景，不同背景GIS专业都汲取其各自学科的营养精华，取得了显著的成效。通过对山东交通学院2004、2005级GIS专业毕业生就业情况的调查发现，毕业生主要有以下去向：（1）按测绘专业就业，约占30%。（2）考研继续深造，约占25%。（3）从事GIS软硬件销售及技术支持，约占20%。（4）从事GIS开发工作，约占15%。（5）其他行业，约占10%。

就业去向表明，虽然毕业生大都从事与GIS专业相关的工作，但存在就业率不高，就业层次偏低等问题。因此，需要对培养方案进行优化。

2培养方案优化指导思想

2.1提高就业率，提升就业层次。解决此问题还应该依靠GIS的就业渠道，例如GIS软件开发、GIS应用系统设计与建立、GIS应用与维护等。

2.2平衡GIS与各学科之间的关系。化过程中注重平衡GIS与地理专业、测绘工程专业和计算机技术专业之间的关系。

2.3体现交通院校特色。具有交通院校特色的GIS专业人才培养需和铁路建设、公路建设、城市建设等行业相结合，应考虑设置交通工程、道路工程等课程。

2.4紧密结合学科前沿领域。GIS技术发展较快且势头猛劲，教学课程应该融入超前的理念，紧跟技术最前沿，以提升学生综合竞争力。

3人才培养方案优化方法

3.1课程设置优化。GIS学科的多学科性与交叉性决定了专业课程体系的多样性，应该结合本校的特点和学生的服务行业，在专业课程设置上有所侧重。优化后基础课中删除了“环境科学原理和国土规划”；“网页设计”更改成“计算机网络”，为开设WEBGIS打下基础；增加了“地理建模原理”，强调地理模型在GIS中的重要性；“地图数据库”更改成“空间数据库”，强调数据库在GIS中的重要性；嵌入式GIS是一个新的行业增长点，故“把嵌入式GIS”由选修课调整为基础课；“数字城市”也是当前的热点研究领域，故将“城市地理信息系统”调整为“数字城市”；专业选修课中增加了3D GIS和UML，强调了新技术与GIS的结合与应用。

3.2实践教学环节优化。优化后在实践教学环节上重视GIS综合性实践活动的改革与建设，强调在人才培养上的教学与科研相结合。优化后减少了实践环节的数量，由10个调整为7个，但总的时间还是16周；增加了2周嵌入式GIS实习，以配合新增加的专业基础课嵌入式GIS；增加了2周组件式GIS实习，以配合专业基础课组件式GIS；删除了测量实习，只保留数字测图实习；删除了1周综合地理学实习，只保留课堂讲授；将计算机应用基础（VC++）课程设计、地理信息系统课程设计、GPS实习和Web-GIS课程设计合并成了6周的GIS工程综合实习，突出其系统性、完整性。

4人才培养方案优化成果

4.1学生学习热情高涨。通过人才培养方案的优化调整，更新优化了知识体系和结构，学生学习热情提高，学习兴趣大增。

4.2学生专业认同感增强。通过人才培养方案的优化调整，学生对GIS专业的定位更准确，理解更深刻，学生专业忠诚度大大提高，专业信心大增。

4.3学生素质、能力明显改观。2011届毕业生中只有10%按测绘专业到施工单位就业，20%的学生考研，70%的学生到GIS相关行业就业，其中30%的学生从事GIS开发工作；2012届毕业生中20%的学生考研，其余80%的学生全部到GIS行业就业，就业层次大幅提高。

人才培养方案的优化是一个系统工程，也是一个循序渐进的过程，需要结合市场需求，不断摸索前进。在明确GIS专业培养目标的基础上，加强适应性，突出应用性，坚持走产学研合作的道路，不断地改革教学内容和课程体系，强化实习实践环节，努力提高学生的开发水平和创新能力，培养高素质的GIS专业人才。

参考文献：

[1]黄杏元，黄平.GIS内涵的发展[J].测绘与空间地理信息， 2008， 31（01）：58-59.

专业人才培养方案范文第2篇

关键词：焊接技术；专业人才；培养方案；调研报告；制造业 文献标识码：A

中图分类号：G642 文章编号：1009-2374（2015）03-0182-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2015.0276

调研背景：焊接技术是制造业的重要组成部分，随着我国经济的腾飞，现代制造业快速发展，焊接技术被广泛应用，社会对焊接人才需求逐年上升，而中职生凭借着全面系统的职业知识学习和职业技能训练的实用性的优势，赢得了广泛的就业市场，由此其相关中职教育受到社会各界的广泛重视。

调研目的：为使我校焊接专业人才培养的目标和规格凸显职业教育的针对性、实践性和先进性，缩小与用人单位需求的距离，从了解本专业对应的职业岗位的人才需求状况入手，来研究分析中职焊接专业人才的培养规格、能力与素质结构，确定专业培养目标、改革教育模式和教学方法、优化课程体系和教学内容，从而进一步确定更符合实际、更合理、更有效的人才培养方案。

调研形式：本次调研在问卷调研的基础上又进行了现场交流、座谈、走访等不同形式的调研，上对企业领导、下至一线员工，虚心求教、多方探讨、集思广益，充分了解企业的现状、岗位的人才结构及需求情况，企业对中职学生的总体评价，企业对学校教育教学的建议等，并且通过问卷的形式了解教师教学现状，教师对教学改革的需求、建议等。

调研对象：沈阳鼓风集团、北方重工金属结构公司、沈阳东方钛业有限公司、沈阳锅炉制造有限责任公司、沈阳风机厂有限公司、沈阳金杯车辆制造有限公司等企业的技术部、人事部、生产车间等多种岗位的工作人员。

1 调研结果及分析

1.1 本次企业调研具体调查结果

1.1.1 毕业生100%需要针对岗位要求进行培训才能适应岗位需求。

1.1.2 企业需要的毕业生应具有优秀的人品、吃苦耐劳的精神、高度的责任感和良好的职业道德。

1.1.3 企业急需人才中，50%为普通技术工人、25%为高级技术工人、25%为其他方面人才。

1.1.4 企业更看重的毕业生的能力依次为学习能力、专业技术能、协作能力、沟通能力。

1.1.5 专业技能方面，需提高的知识能力：制图、工艺、英语、数控。

1.1.6 用人单位大多数都愿意同职校开展技术合作，展开加工业务合作，进行订单式人才培养。

1.1.7 毕业生人均工资在2000～3000元居多。

1.1.8 毕业生选择岗位时更看重技术含量、待遇和工作环境。

1.2 企业调研结果分析显示

1.2.1 素质方面：相比专业技能，企业更看重毕业生个人品质，一个稳重踏实有责任心、勤劳肯干能吃苦的毕业生更具有发掘价值和发展前途。

1.2.2 理论知识方面：现有的专业课程设置相对焊接工种来说已经比较完备，但学生识图能力差，缺乏工艺、英语、数控方面知识，因此在现有基础上企业更希望学生更广泛地了解和学习相关知识，以适应组对工种（铆工）、焊接数控操作、对外业务等实际需求，减少与实际工作的差距，紧跟专业技术发展。

1.2.3 专业技能方面：企业对毕业生专业技能方面的要求不如想象的那么高，学生在学校学习了焊接专业知识的基础上，企业可以对毕业生进行学徒式地边做边学式培养，以锻炼技能、积累经验。

1.2.4 教学方法方面：企业希望学校教学能与企业接轨，教学课程紧密联系生产实际，欢迎学校教师到企业参观学习，并愿意提供有实践经验的技术人员到校授课，希望学校教师能充分了解学生、接触学生，为企业推荐品质优秀的人才。

2 现存问题分析及解决建议

2.1 素质方面

受当前社会风气、传统观念、中职生源等因素影响，毕业生有自卑、消极、畏难、紧张、恐惧等心理情绪，到企业后好高骛远、心浮气燥，加之工作繁重、待遇低下，导致企业人员流失严重，流动性很大，员工工作效率低，对企业造成一定的影响甚至损失。定位于培养大量高素质的合格公民才是远见卓识的。素质教育就是全面提高与发展人的素质的教育，是通过科学的教育途径，充分发挥人的天赋条件和各种素质水平，使其得到全面、和谐发展的教育。具体实施方法：

2.1.1 有企业建议开设国学课程，让学生学习中国传统的优秀品德，树立正确的人生目标与理想。

2.1.2 重视思想品德教育，开展互助互学、自评与他评、分类竞争等活动，提高学生道德意识和修身修心的积极性和主动性。

2.1.3 中职学生从小学到初中学习成绩一直处于下等水平，基本上得不到老师的关注，没有得到一种成功的、积极的情绪体验。鼓励教师与学生、学生与学生之间多交流多沟通，引导学生加强自我约束力，正确处理人际关系，提高合作能力。

2.1.4 通过举办中职家长会，在一定程度上改变家长对中职教育存在诸多误解，也帮助家长重树对中职学生成长、成才的信心，同时也展示中职学校良好的形象，宣传中职教育教学工作，拉近了学校与家长的距离，增加了教育合力。

2.1.5 培养协作能力，目前的社会是一个多元化社会。人们具有多样化价值观，人们的工作生活需要相互了解、相互理解、相互协作，才能把事情办好。要想使中职学生更好地融入社会，就要注重培养学生健康的人生观、价值观。

2.2 理论知识方面

毕业生对理论知识学习能力差、兴趣低下，加之大纲要求知识掌握程度较深，增加了学生的学习难度，重心偏失，所以理论知识掌握程度较差。到企业工作暴露严重问题，如识图能力差、工艺不了解等。针对这种情况，建议课程及重点设置应做如下调整：

2.2.1 加深基础课程如《机械制图》的学习，尤其是对焊接图纸、符号的认识，使基础课也具有专业性，与工厂实际结合更密切。

2.2.2 课堂教学尽量直观形象，讲解清楚透彻。降低学生难以接受消化的专业理论知识的深度和难度，适当拓展学生知识面。

2.2.3 增设数控课程，以适应焊接自动化数字控制设备的需求。

2.3 专业技能方面

学生在校期间实践条件有限，实践机会少，实训效率低，毕业生的专业技能不足以达到企业要求。学校能做到的是尽量将教学与企业对接，并为了适应企业的技能培养需求，应更注重培养学生的学习能力。

2.3.1 教学与企业对接：（1）引入企业元素提高教学质量、加强管理，将企业生产过程中的工艺、工序安排、生产方式、考核标准引入实训课堂，将企业的管理制度、规定规则引入学校管理，将企业文化、职业素质培训引入学校对学生进行的素质教育；（2）请工厂“走进学校”，聘请企业一线的技术人员、工人来学校授课或开设讲座、开展培训、指导教学，教师同时

受益。

2.3.2 培养学生能力：（1）积极、主动、有成效的自学能力、学习方法：在实习中对实际工作过程进行情境再现，将所学知识串接起来进行应用，让学生自主对知识进行整理并与实际联系起来，真正做到“做中学，学中做”；（2）勤动脑、肯钻研、爱创新的学习习惯：在实训中不是单纯的填鸭式教学，而是鼓励学生自己提出问题、解决问题、大胆尝试。

参考文献

[1] 穆庆鹏.中职焊接专业教学改革构建思考及实践探索[J].电子世界，2014，（10）.

[2] 王秀凤.中职焊接专业“双技能培养”课程体系改革实践[J].现代企业教育，2014，（10）.

专业人才培养方案范文第3篇

【内容摘要】随着金融业的不断深化和发展，社会对我国金融人才的培养质量和培养规格提出了更高的要求。而人才培养方案是专业教学的指导性文件，是保证学院培养人才质量的前提。为培养适应经济发展需要的金融专业人才，本文拟结合无锡太湖学院教学宗旨，围绕无锡太湖学院金融专业的人才培养目标、教学方案、课程体系创新、学生实践能力培养等方面，对金融专业人才培养方案的改革提出建议。

【关键词】金融业;金融人才;人才培养

一、背景分析

(一)金融学科的发展。起初货币是金融学科研究的核心，由于银行业的迅猛发展，与之相关的信用及银行成为新的研究重心。而当前伴随互联网金融和金融衍生品市场的壮大完善，风险度量、风险规避、衍生品金融产品定价、金融监管等成为新的研究热点。

1．本科人才培养方案呈现新的特点。我国高等教育已经步入大众化教育的发展阶段，加强本科人才培养方案的修订与研究是历史所趋。其中，应用型本科人才培养方案便是为了适应该需求而产生出来的教育类型，这与大多数民办高校的人才培养目标是一致的。应用型人才在能力培养别突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用，擅长解决实际问题，是把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才。

2．金融管理与实务专业人才培养目标。作为金融学科下的应用型人才，应当具备扎实的基础知识，良好的素质、敏捷的思维能力与创新能力，能快速融入金融工作环境当中，成为拥有金融业务和企业一线管理工作能力的应用型人才。

(二)人才培养目前面临的问题与不足。

1．金融专业人才培养目标滞后。人才培养目标是高等学校教育的工作方针。科学制定人才培养目标，是建设应用型大学的必需之举。课程设置是否符合行业发展与之紧密相联。分析发现，部分高校金融学科下的人才培养目标存在滞后，传统金融人才培养模式与金融业的高速发展相背离，不能紧跟发展走向造成学生就业形势恶化，学生对金融业的认知和匹配度逐渐弱化。

2．僵化的教学质量评估机制使得教学内容脱节。传统的教学质量评估体制一般都沿用“教学大纲”、“教学计划”、“教材”、“教学日志”四项一致的评估方法，由于课程设置的需要，大纲、计划和日志都是提前确定的，但是行业发展千变万化，尤其是金融行业日新月异，不能及时结合当前热点作出更新，造成教学内容脱节，加上缺乏有效的激励政策，进一步束缚了教师不断创新进取的热情和积极性，落后的教学模式和过时的教学内容达不到课堂教学预期效果。

3．金融学科人才培养供需失衡，复合型、应用型人才缺失。为了适应社会对金融人才的需要，如今越来越多的民办高校都开设了金融专业。可是伴随金融机构的快速发展，与金融衍生品相关的新兴行业不断崛起，金融专业的人才仍然无法满足其需求，尤其在复合型、应用型人才方面更是存在一大漏洞。这在很大程度上是本科院校人才培养模式落后所致。即使未来人才培养供需达到均衡，不转变人才培养模式仍会造成学生由于达不到金融机构招聘要求而就业困难。

4．教师的教学理念、教学方法和教学手段滞后。部分高校教师在教学过程中不讲求方法，照本宣科，按照教材的编排平铺，生硬死板，纯理论讲解，甚至大段念诵教材，不能调动学生听课积极性，学习热情低下，效果往往不尽如人意。即使在具备多媒体或实验室的良好硬件设施条件下，仍然无法物尽其用。

二、创新人才培养方案，适应金融业发展

(一)完善人才培养目标，实行人才培养机制。人才培养目标统领全局，对专业课程设置和教学质量评估的制定具有指导作用。在知识经济和就业环境日趋严峻的背景下，应用型人才培养模式已经成为时代潮流，满足对金融复合型人才培养的需要，及时更新金融专业人才培养目标是唯一出路。

(二)人才培养方案课程设计。学生获得知识最主要的渠道是课堂教学，而课程和教学内容设计是否合理，恰恰关系到学生知识的储备和未来的就业，正是由于其举足轻重的地位，现如今成为培养应用型人才的重点和难点。由金融工作性质和特征影响，金融性人才一般需要具备较强的学习能力、健康的体魄，爱岗敬业精神，沉着冷静的心理素质，以及创新进取的精神。因此，课程体系应当根据实际需要合理安排各门课程的学时和学分比重，重点突出金融专业必修课的地位，坚持理论与实践相结合，同时充分利用实验实训课程，强化学生的模拟操作分析能力。课程设置要有针对性和应用性，紧跟社会所需，全面提高学生综合素质，完善人才培养方案课程，提升培养人才的教育质量。

(三)教学方法改革。教学方法改革的必要性几乎不言而喻。传统模式下的“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”教学已经成为过去式。尤其是科技进步提供了现代化、信息化、立体化和多样化的教学手段。教学方法改革，既能针对全班学生情况选择适当的教学方法，又能区别学生个性给予特殊指导，以充分发挥学生的个体优势与潜力。为了实现这样的要求，就要在教学方法上废止“注入式”，实施“启发式”。一是问题导入法:教师提出问题和相关背景材料引导学生思考，由学生得出结论，教师再加以总结并给出准确表述的答案。二是重点讲解法:教师只详细讲解重要的基本概念、理论与方法，从各方面阐述其内容与意义，引导学生独立推演和理解其他次要问题。三是发现式教学:教师提出一些情景、现象和问题，然后由学生逐一追索并得出结论，使学生感觉是自己发现了真理，学习兴趣和信心大增。如何适当启发学生思维，参与教学过程，变被动为主动，决定于课程的性质与内容、学生的接受能力与程度、课堂的规模和教师的讲授艺术，是非常灵活、多样的，没有一成不变的规则。此外，教学方法改革还涉及多种教学方式的运用和革新。包括课堂讲授与讨论、习题、实验、实习和课题研究等教学方式相结合，穿行;个体学习与集体研讨相结合等。

(四)强化实践教学环节。金融专业同其他专业一样，需要具有很强的实践性、社会性、创新性和综合性。教学环节是体现应用型人才教育的关键，而应用型人才培养目标实现的关键还是在于实践教学是否完善合理。应用型人才培养决定了民办高校需要突出学生就业服务对象、突出学生实践能力和职业能力的培养，培养企业欢迎的一线管理人才。强化实践教学环节，前提是将其目标与理论教学培养目标有机结合起来，相互配合、相互补充。进而建立校内教学实践基地群平台和校企联合校外实践平台。校内平台包括实验室、计算机室、校内实践基地等。校外包括与相关金融机构签订的实习实践集教学实习基地。针对基础课程设置的实验主要培养学生实践能力和基本技能。如购买模拟操作软件系统，让学生通过虚拟参与股票、基金、外汇、期货等实验，锻炼学生的金融专业技能。同时突出校企合作基地的建设，让学生亲身参与其中，通过自身探索与思考进一步提升各方面能力。学校也可以聘请校外实践经验丰富的管理和业务人员作为学院的校外指导教师。

(五)优化师资队伍。高水平师资队伍是培养高水平应用型人才的重要保证之一。师资队伍结构是否合理将直接影响到师资队伍建设，影响到专任教师队伍的水平和学校的办学质量。民办高校由于主客观条件限制，金融专业师资不足，“双师型”教师数量偏少，整体素质有待提高。一方面，民办高校可通过社会招聘或校企合作，引进专任、兼职教师，加强专业带头人、骨干教师及双师型教师的培养，以优化金融师资队伍结构。另一方面，加强对教师综合素质的提升。通过教师参加企业实践锻炼、课程进修、鼓励学术交流或培训等途径，更新教师的知识结构，提升教学、实践和科研能力。

三、结语

金融学科日新月异，这是其他学科难以比拟的，尤其是全球化的大背景下，中外金融学科的融合度越来越高，加快我国金融学科的建设与发展是当务之急。同时，社会对金融人才的综合素质要求不断提高，复合型人才是历史所趋。民办高校必须加强教学方案改革与创新，培养优秀的应用型金融人才，从而为社会输送栋梁之才。

【参考文献】

［1］周德俭，莫勤德．地方普通高校应用型人才培养方案改革应注意的问题［J］．现代教育管理，2011，3

［2］邓志辉，赵居礼，王津．校企合作、工学结合、重构人才培养方案［J］．中国大学教学，2010，4

［3］刘标胜，吴宗金．互联网金融下的高职院校金融专业人才培养方案改革的探讨［J］．职业教育，2014，11

［4］沙园松．金融管理与实务专业人才培养方案探究———以广州华商职业学院为例［J］．经济视野，2016，26

专业人才培养方案范文第4篇

（一）没有确定的专业人才培养目标

高职旅游管理专业在人才培养目标上处于左右摇摆的状态。很多高职院校开展旅游管理专业的目的主要关心学校的生源问题，很少关注专业今后的发展问题。所以，今后该专业培养什么样地人才并不明确。其制定的人才培养方案缺少针对性，其教学计划过于凌乱，部分学校还出现根据学校现有教师能力或根据学校现有的办学水平设课的现象，导致学校培养的人才无法满足社会行业的发展。此外，学生专业思想较薄弱。

（二）课程设置不合理

旅游管理专业教学的基本要求要注重学生技能的培养。目前，高职院校旅游管理专业课程设置不合理现象较为普遍。第一，许多高职院校旅游管理专业的教育模式仍然比较传统，对学生实践能力的培养重视不足;第二，还没有制定统一的教学标准，甚至有些高职旅游管理专业的课程，出现内容重复现象。第三，有些高职院校旅游管理课程与本科或与中职设课雷同。

（三）专业建设特色不明显

首先，我国大部分高职院校没有了解社会对行业人才的需求以及今后学生的就业前景就盲目的设置了该专业，专业建设缺少针对性。其次，有些学校开展旅游管理专业未能把学校的现有办学条件加以考虑，只是盲目的开设该专业。有些院校在对专业没有总体建设规划、没有明确的专业培养目标的前提下，盲目的开展新专业，看到社会上那种专业受人欢迎就开展哪种专业，开设专业存在随意性。再次，雷同情况在专业设置中较多，专业缺少特色，只是向社会热点看齐，因此导致不同的学科之间有些专业设置出现雷同现象，重复建设现象较严重，专业优势缺乏。

（四）师资队伍建设滞后

高职旅游管理专业师资队伍建设滞后现象较为普遍。许多高职院校旅游管理专业的教师多数为高校的毕业生，理论知识丰富，但是缺少行业一线经历和行业培训进修的经历，因此他们在教学中“照本宣科”现象较为普遍，师资队伍中来自企业一线的外聘教师很少，甚至没有，老师上课过程中现学现卖现象也较为普遍。另外，有些高职院校旅游管理专业在教师聘任上为了节省成本，主要聘请在校研究生，没有一支长期合作的外聘教师队伍。这一现象导致许多高职院校旅游管理专业师资队伍中既能上好课又能深入企业一线做好生产实践的老师缺乏，这不利于我国高等职业教育的发展。

（五）考核形式较为单一

高职旅游管理专业的考核形式缺乏一个科学的、完整的体系。截止目前为止，大部分高职院校该专业大部分课程仍然以传统的考核形式，考核评价过分单一。有些老师为了自己方便，让学生写篇论文作为课程的考核形式，导致学生考试应付现象较严重。

二、高职旅游管理专业人才培养方案优化的思路

高职院校界定旅游管理专业人才培养的目标是培养出满足行业需求的高水平的技能型、创新型、应用型的专业综合型人才，而人才培养目标的实现需要人才培养方案的实施来 完成。专业人才培养方案是培养目标、课程设置、教学计划、等开展的前提，对教师授课、学生学习等进行衡量的基础性文件。因此，对旅游管理专业人才培养方案的优化思路是：从人才培养方案的培养目标、课程体系、课程内容、实训基地建设、师资队伍等方面予以优化。

三、高职旅游管理专业人才培养方案的优化对策

（一）采纳“双主体”人才的培养模式

《教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中明确指出，要在全社会倡导并树立“不同层次、不同类型的学校都能办出一流的教育”的思想。这里一流的教育，主要指在有办学理念先进、管理先进、办学条件优质和高素质人才培养的基础上，已向社会培养高素质的专业人才为最根本的标准。为了得到社会的接纳，高等职业教育必须努力适应社会发展，以学生就业为导线，准确定位办学目标以及学校在社会发展中的地位，努力培养行业发展急需的综合素质较强的高技能型人才。而“双主体”人才培养模式是实现这一目标的最佳途径。

（二）优化专业课程体系

高职旅游管理专业在课程设置方面应以社会需求为重点，考虑今后学生职业发展，为学生今后的就业和创业做好铺垫，把课上的教学和课下实践结合起来，课程设置要根据行业实际，注重职业技能的训练，经过大量的社会调研，明确该专业岗位群，按职业岗位群的工作流程和职业能力要求来设置并调整相关课程，实施灵活的模块化教育，构建以职业技能为本位的课程结构体系，从而使得专业课程体系得以优化。

（三）改革教学内容，强调职业性和实用性

高职院校旅游管理专业的教学内容改革要紧密结合专业人才培养目标。在专业教学内容上要充分考虑当今社会的发展需要，重点关注职业性与实用性。首先，鼓励该专业的教师开展教学改革研究，对课程教学内容随时更新、整理，不断补充一些新内容，并加强专业教材的编写及选用。充分认识到行业专家的重要性，可以组织行业专家和校内教师联合编写一套能够满足行业需要且向职业教育的系统教材，以调整当前高职院校教材资源针对性差的问题，从而做到教材内容适合职业教育。其次，注重社会对专业技能人才的需求。在课程内容上增加实践教学环节的学时，注重对学生实践的指导。再次，学校要出台一系列的改革措施，引进精品课程平台，加快课程建设步伐，提高课程建设水平。同时，为满足大量的课程资源需求，应增加网络课程、微课课程，对学校的课程资源起到补充作用。在实践教学层面上，学校加强校内实训室和校外实习基地的建设，加强学生职业技能的培养。

（四）丰富课程考核评价形式

在旅游管理专业的课程安排中，针对不同的课程采取不同的考核评价形式，对于操作性非常强的科目，采取现场实操展示的考核方式。对于理论与实践兼有的课程采取笔试加现场考核结合的形式，在笔试基础上，考核学生思维判断能力、应变能力，在模拟环境下的模拟等能力。这样的考核方式考察了学生的综合能力。另外，对于考证课程，采取专业技能竞赛形式加以考核学生，这样既能提高学生的专业技能，又能充分调动起学生的学习兴趣。

（五）打造一支稳定的“双师型”教学团队

提高高职旅游管理专业教学质量的重要保证是打造一支稳定的“双师型”教学团队。第一，要提高专业教师的学历水平，给专业教师提供更多的继续深造的机会；第二，让专业教师通过国际教育交流与合作得以提升专业水平；第三，鼓励专职教师深入到企业一线进行行业技能的学习，比如担任酒店、旅游社、旅游行政管理部门的相关职务，参与企业的管理活动，接受行业一线的锻炼，从而提高其实践能力；第四，引进行业企业的专家或一线技术能手到学校来任教，从而帮助改善实践教学师资欠缺的问题。

（六）加强校企合作的力度

专业人才培养方案范文第5篇

关键词：天津市经济需求；物联网工程；培养方案

物联网技术是推动当今世界科技和经济快速发展的关键技术之一，根据物联网产业特征优化产业结构，可以提高天津市的整体技术水平和经济实力，而培养具有高水平专业技术的物联网人才正是整个战略的基础和关键。

一、天津市经济产业现状调查和物联网人才需求分析

（一）天津市经济产业与物联网产业现状分析

天津是我国老工业基地，自滨海新区开发开放以来，在巩固和提升传统和支柱产业的同时，发展了以航空航天为代表的新型支柱产业。物联网提供的集硬件、网络、平台、应用、流程耦合为一体的高端综合集成服务能力具有重大的应用潜力。

针对物联网的研究和应用起步在天津是比较早的。在计算机、传感器、应用集成和信息安全等领域初步形成了完整的产业链，将发展物联网产业、推广物联网应用、搭建物联网平台、突破物联网技术作为四大重点任务，积极推进物联网产业在天津市社会经济中的发展。

（二）企业物联网技术人员情况分析

目前，社会企业中缺少真正能将物联技术与跨行业产业紧密结合的专业技术人才。造成这一现象的根本原因在于物联网是互联网到物的感知与控制的延伸，计算机与通信专业的人才对传感和控制不熟悉，而电子电气和自动化等专业的人才对通信网络不熟悉。物联网应用向新兴产业发展的趋势越来越明朗，因此需要大量具有计算机、通信网络、传感、控制等专业知识的多学科复合型物联网技术人员。

二、天津市物联网专业人才培养情况分析

天津市高等院校中，天津大学于2010年获得教育部批准开设物联网工程专业，天津理工大学和天津工业大学也于2012年获批开设物联网工程专业，南开大学和天津科技大学于2013年获批开设物联网工程专业。由于物联网的相关研究处于起步阶段，且具有交叉学科的特征，物联网工程专业在不同的学校办学学院也不同，如天津大学该专业在电子信息学院，而我校则隶属于计算机与通信工程学院，因此，天津市物联网专业人才培养的主要问题就在于针对不同学校的情况及特点，建设有各自特色的物联网工程专业。

三、物联网工程专业人才培养方案的设计

（一）专业定位和培养目标

物联网工程专业属于综合性专业，融合了计算机、网络、通讯、控制等不同专业领域，其理论体系覆盖了信息感知、传输、处理及应用等方面。我校的物联网工程本科专业依托计算机与通信工程学院已有的扎实理论基础和领域应用经验，秉承“为天津市社会经济发展服务”的人才培养理念，既重视人文素养和职业素质，同时关注专业理论知识和特色技术专长。

（二）培养模式

我校物联网工程专业学生采用3+1联合培养模式，即大学一、二、四年级在天津理工大学培养，主要负责专业基础课和实践环节的教学培养工作；大学三年级在中华大学培养，负责物联网专业课的教学与学生培养工作；最后成绩合格的学生颁发天津理工大学毕业证、学位证，该模式自2013级开始实施。

（三）教学计划主体框架

根据本专业总体培养目标，在社会、企业、高校等各方面进行了深入调研，充分了解物联网工程专业国内外教育发展现状，依托我校计算机、通信工程、物流等专业优势与特色，构建了一种模式、二个方面、四种能力、六个模块和八个课程群的“分层次、互动式、工程化”培养方案。即确立了一种“与台湾中华大学3+1的联合办学”模式；从“强化理论教学和实践教学”两个方面；围绕着“具备并能应用与本专业相关的科学、数学、工程技术基础知识能力、具有本专业分析问题与解决问题的个人能力和专业能力、能在实际多学科合作团队里工作并进行有效交流能力、具备一定的企业和社会环境下的综合工程实践经验构建能力”四种能力；搭建了包括“数理课模块、人文管理模块、学科基础课模块、专业基础课模块、专业课模块和集中实践课模块”六个模块；“数理基础课程群、学科基础课程群、应用层课程群、传输层课程群、信息处理课程群、感知层课程群、集中实践课程群、人文社科学基础知识课程群”课程群的“分层次、互动式、工程化”的培养方案。

（四）课程设置

1.课程体系与课程群设计。我们首先把专业课程划分为四个知识模块，然后将其分为若干个课程群，按照课程群组织教学和进行课程建设（如图1）。其中感知层课程群包括传感器原理、单片机原理及接口技术、数字信号处理、Linux操作系统、物联网控制技术、嵌入式系统和数字图像处理；信息处理层课程群包括人工智能、JAVA程序设计、定位技术与应用、数据库课程设计、辨识技术概论、物联网信息处理技术、云计算平台技术和物联网软件开发设计；传输层课程群包括物联网通信技术、基于IPV6的网络、物联网控制技术、无线Ad hoc网络技术、网络与协议、物联网安全与验证技术和模式识别与状态监控；应用层课程群包括物联网中间件技术、智能物流信息系统与设计、物流与供应链管理和物联网应用系统综合设计。

2.实践教学体系设计。物联网工程专业强调工程应用，培养过程中的实践教学至关重要。我校的物联网工程专业以学生为主体，理论教学以问题驱动模式组织。实践教学从具体实验开始，经过课程设计、综合设计、竞赛和毕业设计等，培养学生逐步具备基础能力、综合能力、应用能力和创新能力，辅助不同层次的评价机制，力求培养适应物联网产业需求的工程应用人才（如图2）。

四、结语

物联网工程专业在21世纪的工业革命潮流中属于新兴学科，市场需要大量优质的物联网人才，如何培养出满足社会需求、真正服务社会的物联网特色人才是目前亟须解决的问题。各个高校基础不同，地方人才需求层次方面也不尽相同，只有着眼自身条件，发挥自身优势，充分调研市场需求，有的放矢地进行物联网教学内容优化，才能在物联网专业发展大潮中找到自身的定位与价值。

参考文献：

[1]隋博文.广西物联网产业发展的机遇、挑战及对策建议[J].物联网技术，2013，3（5）：74-75.

[2]郭惠.物联网专业人才培养模式的探究[J].微型电脑应用，2011（10）：10-11.