启发式教学的要求

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇启发式教学的要求范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

启发式教学的要求范文第1篇

关键词 英语启发式教学 理论与实践

素质教育要求在教学互动中充分尊重学生的自主性，这就要求改变传统的“满堂灌”的教学方式，在教学过程中开展“启发式”的教学。“启发式”教学即在教学的过程中，从学生的实际出发，并且按照教学和学生学习的一般规律足迹教学活动，运用各种方法来启发学生的思维，充分调动学生的学习积极性，增强课堂的交互性，让学生在自主探究和发现的过程中进行学习。

一、启发式教学理论的特点

近些年，随着新课改的不断深化，“启发式”教学的教学模式和教学思想已经被我们的教育工作者逐渐熟悉和采用。但是，实际上，启发式教学并不能够立竿见影，不是快速提高成绩的捷径。很多教师在教学过程中对于启发式教学应用不当，常常会出现“启而不发”的现象。针对这种现象，笔者认为，首先要提高对启发式教学的认识。笔者认为，高中英语的启发式教学具有以下几个方面的特点：

（1）启发式教学不是方法，而是教学思想。启发式教学目的在于通过有效的教学活动组织来提高学生学习的主动性，激发学生探究热情，并培养学生独立思考的品质和创新能力。

（2）启发式教学对教师的素质提出了更高的要求。有过启发式教学的教学经验的教师都知道，启发式教学不等于减轻了教师的负担，相反，它对教师的综合素质提出了更高的要求，而且教师在课下要做的工作，要比传统教学多得多。

（3）启发式教学重在灵活。灵活是启发式教学的灵魂，在具体的课堂教学中，要求教师能够结合学生的具体实际，灵活的进行授课，运用多种手段和多方面的知识来引导和启发学生。

（4）启发式教学要求实事求是。“启发式”教学要求教师要有实事求是的、严谨的、科学的教学态度。在教学过程中，要求教师要从教材出发，科学分析学生的实际情况，来制定相应的科学的教学方案和教学方法。既不能低估学生的学习能力，也不能超越学生的现实状况。既要有宏观的教学方向，也要有微观的细化的具体方法。

（5）启发式教学应当是一个持之以恒的过程，应当作为一个长期机制，而不是解决一时问题的应急手段，因此教师务坚持不懈，循序渐进并且不能半途而废。

二、启发式教学应用的基本原则

通过对启发是教学特点的分析，结合笔者的实践经验，笔者认为，启发式教学应当坚持以下三个基本原则：

（1）互动原则。在高中英语教学中，教师应当改变教学活动“控制者”的形象，而成为教学活动的组织者和引导者。因此，在教学活动中，应当充分地进行师生之间、生生之间的互动，使教学活动在轻松愉快的气氛中进行。

（2）循序渐进的原则。在教学活动中应当遵循课堂教学的规律学生认知的发展规律，在教学过程中跨度不能太大，应当遵从从感性到理性、从简单到复杂，从具体到抽象的思维规律。

（3）理论联系实际的额原则。在教学活动中，应当多举实际生活中一些鲜活的实例，通过实际的生活情境使学生产生亲切感，这样才能真正地调动学生的学习积极性，提高英语课堂的效率。

三、启发式教学的教学实践

（1）提问法。提问法就是教师在授课过程中有目的地提出问题，然后引导学生去思考问题、判断结果对错和总结知识点的过程。作为最常见的启发式教学方法，提问设疑启发法的关键是教师如何在教学过程中设计好问题，并巧妙地提出问题。一般设计此类问题难度要适中，难度太大会打消学生的学习积极性，难度太小会使得学生对问题以及后面要交待的知识不以为然，从而达不到启发式教学的目的。在实际的教学过程中，笔者曾经给出一个以nor、so与neither开头的高考题。这个题目难度适中，有的学生做出来了，有的学生没有做出来。因为问题引入得当，所以学生的学习积极性很快被调动起来，笔者很快就引导学生到关于倒装结构问题的教学上来了。

（2）情景法。高中英语的新课程标准对英语听说能力的培养提出了很高要求。但是，从目前的教学环境来看，英语学习的环境和气氛实际上比较缺乏。笔者认为，在英语课堂教学中，引入一定的情景，通过情景能够在一定程度上使英语学习环境缺乏现状得到缓解。例如，在英语课堂上，可以让学生选择扮演教材中的不同角色，充分调动学生的学习积极性，这一方面提高了学生的学习积极性，另一方面，也使得教学活动变得生动活泼。另外，情景教学可以不拘与课堂上模拟教材内容，笔者就从在讲解高一的阅读理解时，让学生一个高考模拟考生的心态去做题，这样学生对阅读题便十分重视，同时，笔者也从中获得了一定的成就感。

（3）随机法。笔者在参加工作伊始，一位老教师曾经提出这样一个观点：课堂上最好的教学方法，应该是教师在教学过程中随时观察学生的反应，然后适时地调整自己的教学，而不要过多地或者说刻意地去强调某一种教学方法。笔者结合多年的教学工作经验，总结启发式教学最重要的方法就是随机应变启发法。因为只有最适合学生的启发，才是最好的启发。如何才能做到适合学生呢，便只剩随机应变一途。例如，笔者在讲解特别容易混淆的单词时，总喜欢用自己的简笔画辅助教学，引导学生到比较形象的画面上来。当学生对画面感兴趣时，再不失时机地将讲授重点回归到单词的辨析上来。再如，授课过程讲解某一知识点时间过长时，观察学生一般都有注意力不集中或者听课情绪急躁的现象，此时笔者就出一个小题目或者指定课后一个习题让学生来做。这样在舒缓学生听课疲劳感的同时，也让学生有一个相对的时间整理一下阶段性的课堂知识点。

启发式教学理论的内容十分丰富，以上只是笔者一些粗浅的看法，更多的还需要诸位同仁在教学活动中不断地探索实践，并进行总结，以推动教学互动的不断发展。

参考文献：

启发式教学的要求范文第2篇

论文关键词：体育教学　启发式方法

论文摘要：随着教育教学的不断深化改革，启发式教学逐渐得到广大教师的重视。启发式教学作为一种教学指导思想和教学方法，目的为了激发学生学习的主动性，训练他们的科学思维方式，培养学生独立分析和解决问题的能力。而将其运用到体育教学中，对学生既快又准确的理解和掌握动作的技能，能够起到事半功倍的效果。

在我国启发式教学有着悠久的历史，著名教育家孔子曾经说过:“不愤不启、不悱不发、学而不思则罔，思而不学则殆”，开启了我国启发式教学的先河。启发式教学作为教学方法中的一条重要标准和指导思想，贯穿于各种教学方法中，起到引导学生积极思考举一反三的作用。在技工学校的体育教学中，最重要的是教学活动性，所谓教学活动性是指教与学要处于一种积极的活动状态，通过老师的教与学生的学达成一种互动，以促进体育教学。

一、正确理解启发式教学

启发式教学的实质就是在教学中注意激活思想，启发式教学是符合人体生理、心理规律的一种教学方法。目前，技工学校中很多教师对启发式教学的实质认识不够，常常与提问法等同起来，这是因为没有正确理解启发式教学而所造成的。随着教育教学的不断深化改革，启发式教学逐渐得到广大体育教师的重视。但是，在技工学校中还有很多教师仍以传统的教学方式进行授课。那么，要通过什么样的教学方式才能把启发式教学引入体育教学中呢?目前有两种观点，一种认为可以与新的教学方法平行地采用，另一种观点则认为现在所采用的是一种经过改造的传统教学方法。

根据教学的主体与客体的不同，教学又分为教师主体论、学生主体论和教师主导学生主体论，笔者认同第三种观点。目前，在技工学校的体育课堂教学中有的教师所采用的正是通过启发式教学的思想指导，经过对传统教学方法改造的一种新讲授法。这种课堂讲授示范法应贯穿启发式教学，并且可以和其他教学方法交叉进行教学活动。因此，体育教师正确的示范、生动形象的讲解和具有丰富专业知识就显得格外重要。技工学校的教师在教学过程中要充分调动学生的积极性，使学生和教师之间密切配合，巧妙的引入问题，让学生积极思考技术要领、细节，以达到理想的教学效果。

二、启发式教学的依据

教学目的任务就是通过任何教学方法、途径把知识、能力传授给学生。而传统教学论和现代教学论的区别就在于:传统教学论认为教学的任务主要是传授学生掌握知识与技能，而现代教学论则认为既要让学生掌握知识与技能，更要培养学生的能力。因此，现代教学论是启发式教学的一个重要依据。在启发式教学过程中，教师要注意调节与控制知识信息量，促使学生心理过程定向探求，以获得对教学内容的整体认识。教师要选择恰当的教学方法，在教学中不断推进学生的心理过程。

三、 控制好启发式教学

对体育教学目标要合理适度把握，结合实际教学活动，才能控制好启发式教学的“度”和“量”，才能解决教学中的实际问题。程序过低会使学生没有学习的积极性，不能形成一个良性的刺激，而过高则会使学生产生消极的情绪。在技工学校中通过教师对体育教学大纲与教学内容的深刻理解才能掌握好分寸，充分了解学生的情况。 在启发式教育中，如果教师传授的东西过于简单，这样学生就会减少学习兴趣，因此，在教学过程上只有设置一定的障碍，才能培养学生对学习的积极性，激发他们的学习兴趣，从而克服障碍的智力情绪，要在教学中给学生创造独立活动的机会，而不是总是老师牵着学生走。因此，适当提高难度的实质是要培养学生学习的积极性。进行高难度教学时教师一定要掌握好分寸，如果太难就会走向反面。因而“分寸”和“度”的把握必须来源于教材又高于教材，充分发挥学生的精神力量克服障碍。

四、 启发式教学与体育教学原则紧密结合

体育教学原则是体育锻炼客观规律的反映，是从事体育锻炼者寻求最佳锻炼效果的过程中必须遵循的基本准则，各种原则之间存在着不可分割的必然联系，因此，我们在教学中要综合运用各种原则。体育教学不是孤立的教学系统，体育运动是一个比较复杂的过程，它有时间和空间等的要求，每一个项目不同要求也不一致，所以我们运用启发式教学时，一定要抓主要矛盾以点带面，才能受到事半功倍的效果。

1、动机原则

启发式教学应注意培养学生主动学习的动机，用知识去激发、用难度去强化，又实践去深化，从学生在心理上培养一种克服障碍的能力。使其具有明确的目的性，为获得知识和技能而刻苦学习。教育中最本质的精神不是制约而是解放。

2、 循序渐进原则

在体育教学中，启发式教学的目的是使学生既快又准确的理解所学习的动作，并能够牢固掌握动作的技能。在运动技能学习的初级阶段，神经过程处于泛化阶段，内抑制过程并未建立，往往会出现多余动作，外表看起来动作僵硬不协调。因此，教师要把动作分成几部分进行讲解，并按着动作顺序由慢到快、又简到繁的进行反复教学练习，循序渐进的完成教学程序。

3、 反馈原则

反馈是控制系统的一种方法，主要是根据过去的操作情况去调整未来的行为，在现代科学中，反馈方法已经得到越来越广泛的应用，各个行业中都经常用到，它也是检查效果的一种重要手段。技工学校的体育教学中反馈方法也是如此。体育教学是一个相当复杂的过程，它是在动中掌握技术、技能，而且受客观条件的影响和干扰，这就要求教师应根据不同的教材、不同的教学环境和对象，将技术、技能和知识传授给学生。并通过随时随地的接收来自学生的反馈信息，及时调整教学过程。

技工学校的体育教学不仅只是单纯的身体运动，而是思维与身体共同参与的一项活动。学生是教学的对象和主体，只有通过学生主观能动性的发挥才能取得良好的教学效果。所以在体育教学中运用启发式能够调动学生的主观能动性，促使其积极思维、独立思考，在理解的基础上掌握体育的基本知识、基本技术、技术技能，更好地完成教学任务。这即是提高教学质量的需要，也是教育教学方式改革的必然要求。

参考文献

启发式教学的要求范文第3篇

（1）启发式教学的概念。

启发式教学的教育观念在我国历史上有着渊远的根源，“启发”一词源于《论语•述而》篇:“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”可见早在孔子时代，就已经产生了启发式教学的教育理念[1]，到了今天，启发式教学主要是指以辩证唯物主义的认识论为指导，以培养学生独立思考与开拓创新能力为主要目标，从学生实际出发，英语教师意识到学生的主体地位，通过师生之间的双向交流反馈来实现教学。

（2）启发式教学的原理和方法。

启发式教学要求在教学中以学生为主体，由老师引导学生，发现问题，勇敢质疑，并分析解决问题，找到真理，培养学生主动思考，勇敢质疑的精神。学生要在教师的引导和启发下积极主动地去获取英语知识，同时也对培养学生的知识运用能力有着重要作用。它要求老师在教学过程中，强调得到真理的过程与方法，而不是仅仅教给学生最后得到的结果。教师在运用启发式教学时要将其贯穿英语教学整个过程，常见的方法主要有：提问启发法、比喻启发法、反诘问启发法、点拨疏通式启发法、示范式启发法、情景式启发法。

（3）启发式教学的优势。

启发式英语教学与注入式英语教学相比，具有优越性。注入式教学将知识硬塞给学生，注重的是结果，没有教给学生方法与过程，学生依然处于“知其然而不知其所以然”的状态，没有发挥老师授业解惑的作用，虽然这种教学方法短期内是有效的，但随着教学时间的延长，学生疑问积累，学生会感觉到学习越来越困难，不理解的东西越来越多，以致学生难以继续深入地学习下去，会使学生逐渐丧失对课程的学习兴趣，这也是导致英语教学出现学生两极分化现象的主要原因。启发式英语教学中强调充分发挥教师的引导作用，在尊重学生主体地位的同时，可以在最大限度上激发学生在英语教学中的积极性与主动性，让学生开展思维活动，主动探求知识，让学生能够更好地理解、掌握所学的知识，并且在这个过程中培养了学生独立思考与开拓创新的能力。

2.启发式教学在英语教学中的实施策略

我国英语课堂教学中，语言输入是学生学习英语的主要方法，所以要求教师在英语课堂教学实践中要充分利用语言输入，而衡量教师语言输入效果的标准应该是学生对输入信息的接受情况以及学生借此进行的语言输出情况。启发式教学可以充分调动学生的学习热情，帮助学生按照语言的习得规律掌握语言知识并加以实际运用，并在课堂上按照所习得的语言规律，进行语言输出，老师就可以根据学生的课堂语言输出情况，掌握学生的学习情况。启发式教学在英语教学中的具体做法，首先，老师应该充分地了解学生，只有充分了解学生理解能力、知识水平、学习状态等各个方面后，老师才能因材施教。其次，教师在英语课堂教学中要处理好与学生之间的关系，平等、友好、民主是其主要原则，如果没有良好的师生关系，教学也难以取得应有的效果。最后，教师要有效运用启发式教学理念开展英语课堂教学活动，针对不同的英语问题采用下列几种启发方法：①点拨启发，教师要针对问题的核心内容对学生进行启发，这样才能使学生通过自主思考，有效地解决问题；②设疑启发，在教学中主动提出问题，教会学生如何提出疑问，让学生发表自己的见解，并与学生共同探讨问题，解决问题，培养学生分析问题的能力；③故谬启发，教师在教学活动中可以故意设计一些具有启发意义的错误，让学生通过思考发现其存在的问题，并在教师的引导下可以将这些问题提出来，这对培养学生发现问题、解决问题的能力有着重要作用；④创境启发，在教学过程中，可以创设恰当的情境，给学生提供英语交流的语言环境。

3.结语

启发式教学的要求范文第4篇

启发式教学在我国的起源可以追溯到春秋时期，有我国伟大的教育家思想家孔子提出的，在《论语》中记载的“不愤不启，不悱不发”演进而来。到了20世纪90年代，启发式教学已经被引用到素质教学当中，要求重视学生的全面发展，智力因素和非智力因素的并重，从而通过启发式教学来推动学生全面的发展。启发式教学是教师在教学过程中，按照教学目标和教材内容的实际情况，遵循教学和学习的客观规律，从学生的实际出发，充分考虑学生的知识储备能力、心理特点和接受能力，利用多种教学方法与学生进行互动，进而不断启发学生积极主动的参与到教学过程中，发挥学生学习的主观能动性，提高学生学习的积极性和学习兴趣，从而很好的促进学生智力的发展。

二、启发式教学的特点

（一）适切性

适切性是启发式教学中首要特点，所谓的适切性指的是在进行启发式教学的设计和实施过程中要充分考虑学生的特点，包括智力水平、知识储备、心理素质和知识接受能力，启发式教学的内容要适合所教学生的特点。也就是说启发式教学要从实际出发，以学生为主体，遵循教和学的科学规律进行教学。启发式教学的适切性要求，凡事不符合学生生理、心理特征以及学生认知、能力和个性等诸多方面的特征时，所有的教学内容必将是不科学不和谐的。

（二）主体性

所谓的主体性，在启发式教学中教师采用各种有效的方式方法来启发学生的智力思考，引导学生积极主动的参与的学习过程中，体现学生的主观能动性。在启发式教学的主体性中，可以使得学生学习的积极性、创造性和自觉性得到很好的发挥。启发式教学的主动性就是引导和促进学生的智力发展，塑造学生积极进取的学习态度，激发学生浓厚的学习兴趣，进提高教学质量。

（三）互动性

所谓的互动性，不难理解，就是在启发式教学过程中，教师和学生进行相互的作用和相互的配合一起参与到教学和学习的过程中。但是注意的是，互动性不是简单机械式的互动和肤浅的双向信息交流，它是针对学生存在的具体问题真正需要而进行的信息交流，不是盲目的没有目标性的。另外，互动性是老师引导学生积极主动的去思考问题解决问题，而不是简单的将问题的答案告诉学生。另外，在启发是教学过程中并没有削弱老师的作用，因为没有老师的“启”就不会有学生的“发”，教师是启发式教学的引导者，为学生进行积极思考创造条件。

三、启发式教学在体育教学中的应用

在体育教学过程中，启发式教学需要立足于学生的发展，建立起正确的学生观，树立以学生为本的教学理念，同时老师要发挥积极的作用，在体育教学过程中不断的创造问题情境，激发学生的认知矛盾，从而给学生进行启发式教学创造合适的学习环境，另外，在体育教学中，体育教师要充分认识学生的特异性，充分考虑到学生不同的身体素质以及体育知识和技能的接受能力，创造一个民主平等的学习氛围，在体育的学习中让学生学习到体育知识的同时也感受到体育学习的快乐。体育教学中的启发式教学有着很多的方式和方法。

（一）演示启发

体育教学不同于其他的科目的重要一个特点就是体育技能的学习需要教师进行示范来传授体育技能。通过演示，将体育技能生动形象而且直观的传授给学生。

（二）提问启发

提问启发是启发式教学中最常见的方式方法。在体育教学过程中，教师可以根据教学内容进行问题提问，进而促进学生积极主动的思考。

（三）对比启发

在体育教学过程中，由于体育技能的复杂性以及学生身体素质的不同性，在学习过程中极容易出现各种各样的错误动作。教师可以将这些经常出现的错误动作为例子与正确的动作进行比较，让学生主动的发现总结错误动作与正确动作之间的区别，分析错误动作出现的原因，进而通过对比可以针对性的改正动作。另外，对比启发可以让学生清晰的认识自己的动作，通过对比发现自己动作存在的问题，进而可以主动的去改进，提高了动作技能学习的准确性。

（四）口诀启发

在体育教学中，有很多的动作学习可以利用口诀进行很好的记忆和学习。例如在进行短跑教学过程中各就位的准备姿势：“肩宽撑地后膝跪，两手伸直拇指对，姿态自然劲放松，定下神来莫晃动”；在预备过程中要求：“后膝离地抬起臀，臀比肩高半蹲撑，前腿与肩负体重，聚精会神听枪声”等。通过这些口诀，让学生轻松记忆动作的要领，同时口诀中有一些隐晦的含义，学生可以积极主动的去理解口诀的意思，将口诀翻译成自己能够理解的普通语句，进而很好的进行体育技能的学习。体育技能的口诀朗朗上口、学生喜欢听、容易懂、记得住，能够很好的促进体育动作的学习，提高了学习的效率。

四、总结

启发式教学的要求范文第5篇

关键词：小学数学；课堂教学；学习兴趣

小学数学的教学目的主要是培养学生看待问题的思维能力，让学生的思维能力得到延伸。启发式教学就是指导学生进行探究式的学习，锻炼学生在数学学习方面的思维能力。启发式教学可以启发学生学习数学的思维能力，指导学生合理高效地进行学习活动。教师可以通过启发式教学，让课堂教学更高效，让学生的学习效果更加显著。

一、启发式教学的重要性

启发式教学类似于幼儿园阶段的启蒙学习，启发式教学已经成为当代小学数学教学最重要的方法之一。启发式教学可以有效地将学生放在课堂上的主体地位，并且在教学过程中，激发学生的自主性。启发式教学可以激发学生的学习欲望，让学生锻炼自主学习能力。教师在启发式教学中，应处于指导地位，对学生的学习进行指导，让学生掌握学习数学的能力与学习数学的方法。启发式教学可以让学生明确自身在学习方面的不足，从而改善自身的缺点，掌握正确的学习方法。启发式的教学模式可以让学生在课堂上主动地进行学习，并且积极地与教师进行交流，提升自身的数学学习能力。

二、小学数学教学的现状

传统的数学课堂已经不能适应飞速发展的当代社会了，在这样的社会形势下需要迫切改变数学教学的方法。传统的数学课堂中教师占据着主导地位，在课堂上对学生进行知识的讲解；学生只是处于一个被动接受知识的状态，对于知识不能深入地进行思考。数学是一门需要理解的科目，传统的数学教学方法不能让学生在课堂上对知识进行思考，只是一味地被动接受知识。教师在课堂上往往对学生要求严格，让学生按照自己的思路进行学习，这样会大大限制学生的思考空间，也让学生不能深入地理解知识，并且严重地打击了学生的学习积极性。所以，启发式教学方法就相应的被开发出来，并且应用到小学数学的教学中。

三、启发式教学的方法策略

1.利用情感教学，创设合理情境

运用情感教学也是启发式教学的重要手段之一。情感教学可以增强学生对数学的认同感，让数学的学习更为高效。在学生的学习过程中，教师也应当创设合理的教学情境，让学生在特定的学习情境中感受数学。教师可以利用情境教学激发学生思维的广阔性，让学生将知识更好地运用。教师在课堂上保持和蔼可亲的面容，让学生乐于与教师进行知识上的交流。教师在给同学解答问题时，应当注重自身对问题的理解放到学生身上，学生是否也能够从这一方面进行理解。教师在讲解问题时，应注重自身的感染力，让学生增强对教师的信任。教师可以与同学进行日常生活的交流，注重学生学习数学的情感，让学生感受到教师是在关注着自己。

2.针对不同学生的学习兴趣点，激发学生的求知欲

小学数学因为是多人课堂，教师难以注重到每个人的学习。这就对教师提出了新的要求，要求教师了解每个学生的学习状

况。教师对班上的学生的学习情况有一个大致的把握，可以为后面的针对性教学与针对性练习打好基础。教师在课堂上进行教学时，由于每个学生的学习情况不同，掌握知识的能力也就不同。理解能力强的学生就可以跟随教师的讲课脚步走，学习能力差的学生就跟不上教师的讲课脚步。在教学的过程中，教师给学习能力差的学生多安排一些更加具有启发性的题目，让学生在做习题的同时，得到学习能力的提高。例如：在教授“角的知识”时，教师就可以在黑板上画出几个不同形状的角，让同学们来区分。学习能力差的学生讲出哪些是锐角、钝角和直角；对于学习能力强的学生，不仅要讲出角的名称，还需要讲出角的范围。这样可以提升学生对数学知识的掌握能力，让学生主动地参与到数学课堂的学习中，学生在这种情况下的学习可以树立学习数学的信心。

3.关注学生实际，进行生活式教学

生活式的教学可以让学生更好地掌握知识，用学到的知识解决日常生活中出现的问题。生活式的教学可以拓宽学生的思维能力，让学生的解答能力得到提高。例如：在小学一年级的教学中，学习减法的时候，教师就可以对学生出这么一道题目：足球场上的观众席，一共有1200个座位，坐了856个，还剩下多少个座位。学生就可以通过思维联系到自己的日常生活中，增强学生观察生活的能力。学生通过教师进行实际性的教学，可以有效地将数学知识与生活实际相结合，增强自身的数学学习能力。

启发式教学在小学数学课堂上有着非常重要的作用。启发式教学可以培养学生的数学思维能力，拓宽学生的学习思路，让学生在教师的指导下，进行更为高效的学习。教师也需要不断地为启发式教学注入新的活力，为学生的学习创造良好的学习环境。

参考文献：

[1]吴红川.浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J].科学咨询：教育科研，2011（3）.

[2]谢文秋.把小学数学课堂还给孩子[J].科学大众：科学教育，2011（4）.