启发式教学原则
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启发式教学原则范文第1篇
【中图分类号】R322.4
【文献标识码】A
【文章编号】2095-6851（2014）04-0579-01
解剖学是一门重要的医学基础课程，它的专业性很强，教材内容繁杂，需要记忆和理解的知识也相对较多。新生入学后接触的第一门与医学相关的课程就是解剖学，但此时学生刚刚从高中生转变为大学生，其学习方法、学习习惯、自学能力等都面临着一个重新适应和转变的过程，这些因素导致在教学过程中学生对解剖学一些内容的记忆和理解常常不深不透。针对上述情况，在授课过程中，适当运用下述几种常用的方法进行启发式教学，可以获得良好的教学效果。
1 激疑启发
激疑启发是在一些重点、难点内容讲解的过程中，常用的一种启发方法，有设疑、激疑、释疑三个环节。设疑即老师提出疑问。一种情况是教师在备课时，就备好讲解时将要提出的疑问；再一种情况是教师在讲课过程中，从学生对某一重点内容迷惑不解的表情中捕捉到的，教师明确地把问题提出来。设疑设得好，能引起学生注意，加深学生印象。大多数学生好胜、好奇，当自己原有的认识和原有的观点受到挑战时，都要问一下为什么。由此而激发学生思考，并可能提出新的疑问――“激疑”。由学生解答疑问，或由老师解答提问――“释疑”。释疑可以在学生思索片刻之后进行，也可以把提出的疑问当成埋下的伏笔，在有助于解答提出疑问的知识讲完，重新回到这个问题，予以释疑。如在“女性生殖器官”一节教学中，我们提出这样的问题：输卵管结扎手术，结扎输卵管峡对吗？学生回答是“对”。接着我们问：为什么？手术中如何区分输卵管和子宫圆韧带？直肠子宫陷凹和阴道后穹的关系如何？有何临床意义？女性外阴炎症为何有导致盆腔炎的可能？―――通过激疑与释疑，学生会对这些问题有着更深层的理解。
2 情境启发和比喻启发
情境启发就是教师恰当地运用神色手势和惟妙惟肖的语言使教学形象化。在教学中，教师神态自若，胸有成竹，板书、演示教具时间掌握恰当，有条不紊，运用一些手势，声调上注意抑扬顿挫，尤其重要的是适当地举一些实例。比如在解释肾上腺素和去甲肾上腺素的作用时，可以设计自己正在大街上行走时身后突然传来尖利的刹车声，此时自身有什么样反应的情景，这样使学生有一种身临其境的感觉。创造的这种情境，可以从多个不同的角度去刺激学生的感观，能引起学生兴趣，调动学生积极进行思考，听课时思维活跃，易于接受教师所传授的知识。
比喻启发是通过类比推理的逻辑方法帮助学生理解和掌握新知识，使抽象的概念具体化，复杂的问题形象化。比喻启发运用得好，其收效是很好的。如：讲述骨骼肌结构时，把一块骨骼肌比喻为一包烟，其中一根烟则相当于一束肌，一根烟当中的烟丝相当与一根肌纤维。通过形象生动的比喻，可起到化繁为简，一点即明的效果，常常给学生留下深刻的印象。恰当地运用比喻，可以使学生在已有的知识的基础上受到启发，较容易地去接受新知识。
3 讨论启发和提问启发
讨论启发是针对学生共同存在着的模糊不清的认识，或较难且较重要的问题。通过对这些问题较为深入的讨论，有助于学生对本课程重点内容的理解。例如在进行关节的主要结构教学过程中可以针对关节面的面积差、关节囊纤维层的厚薄对关节的灵活性和稳固性的影响展开讨论。讨论启发时应做些必要的提示和引导，讨论时，要允许学生各抒已见，即使是有明显错误，也要让其讲完。对敢于发表自己见解的学生要鼓励。对见解不完善的要充分肯定其正确的方面。最终要进行归纳小结，归纳小结最好由学生自己来做。如由学生来做困难大，时间不允许，也可由老师来做。
课堂提问也是运用启发式原则教学的一种常用方法，运用提问启发，其提问的时机要把握好，问题要提得简明扼要。一般以巩固当堂课知识为目的，应选择优等生回答，答对了，对全班学生起到再次复习的作用；答错了，说明全班存在不少的类似错误，应及时纠正。以检查学习过的知识为目的，应提问中等生，对优等生能起到知识强化的作用，又能对学习后进生起到促进启发的作用。对学习后进生的提问要相对简单容易，使其较易取得成功，增强学好功课的信心。课堂提问能够集中学生的注意力，学生正确地回答或者是老师在学生回答的基础上，做出结论，这样可以帮助学生更准确理解所学的内容。在教学中也可以结合临床病案提问相关的解剖学知识，比如讲门静脉系统时可以结合肝硬化病例提问病人为什么会出现呕血、便血这些症状，为什么在护理环节要强调流食等等。结合临床病例提问与解答可以使学生体会到掌握人体解剖学知识的重要性，进一步提高其学习人体解剖学的积极性。
启发式教学原则的运用方法是多种多样的。俗话说“教有法，无定法。”教学内容不同，教学对象不同，教学手段不同，教学的方法就应有所不同。教师组织教学时，要精选、精讲。在教学方法上，注意灵活采用启发式，就会取得好的教学效果。作为在教学中起主导作用的教师，只要多动脑筋，多花气力，就可以调动学生的积极性，化难为易，使启发式这一教学原则，在教学中更好地运用，从而进一步提高教学质量。
参考文献
启发式教学原则范文第2篇
[关键词]“非指导性”教学 人本主义 网络学习 网络课程
[中图分类号]G40-01 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）12-0181-02
一、非指导性教学
罗杰斯所提出的“以学生为中心”的“非指导性”教学是与传统的“以教师为中心”的“指导性”教学相对的教学模式。在这种模式中，学生的地位由被动转变成主动，突出了学生在学习过程中的积极性和主动性。我们要在网络课程设置中，通过为学生提供恰当的网络学习环境，并提供内容丰富、形式多样的学习资源，使他们积极主动地参与到网络学习活动中，从而通过网络学习、活动参与、互动讨论等方式获取知识、提高技能，并促进其情感发展。
（一）非指导性教学的概念
非指导性教学是与指导性教学相对应的教学形式。指导性教学是指学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好等，选择不同的学习课题，独立自主地开展探究性学习，并从中培养学生创造能力和创新精神的一种学习方式，它强调学习过程中学生的自由性、自主性和创造性。
非指导性教学强调每一位学生的自然、健康发展，注重学生在知识、技能、情感等各方面的协调发展。教育不是向学生灌输知识，而是为学生的潜能发展提供一个和谐、宽松的环境，使学习在学生内驱力的本能驱动下自然地进行。
（二）非指导性教学原则的相关主张
非指导性教学模式具有以下特点：首先，学习具有个体参与性，包含个体在认知和情感两方面的共同参与；其次，学习是渗透性的，它会使学生的知识、技能、情感等各方面在潜移默化中发生变化；再次，学习不是教师引发的，而是由学生自我发起的，虽然受外界刺激的干扰，但也是学生对知识的发现、获得、掌握的发自内心的想法；最后，由于学习是学生自我发起的，只有他们自己最了解学习的成果是否达到了自己的要求，是否达到了自己的目的。因此，评价也是由学生进行的，是一种自我评价。
1.关于教学目标。“非指导性”教学指出，教育目标是培养对变化能够灵活适应的人，学会怎样学习并且能因此不断学习的人，最终使学生完成自我目标的实现，即人的创造能力以及与此息息相关的应变能力的形成。它强调学生通过自觉、自愿、自主的学习，实现知识、技能和情感等各方面的发展。
2.关于教学阶段：非指导性教学模式。罗杰斯认为，在教学过程中，教师起到促进者的作用。教师通过与学生建立融洽的个人关系，促进学生的成长。这种教学过程以解决学生的情感问题为目标，通常包括以下五个阶段：①确定帮助的情景。教师要鼓励学生自由地表达自己的情感。②探索问题。鼓励学生自己来界定问题，教师要接受学生的感情，必要时加以澄清。③形成见识。让学生讨论问题，自由地发表看法，教师给学生提供帮助。④计划和抉择。由学生计划并初步决定，教师帮助学生澄清这些决定。⑤整合。学生获得较深的见识，并作出较为积极的行动，教师对此要予以支持。
3.关于教学方法：强调意义学习。罗杰斯按照某种意义的连续，把学习分为无意义学习和意义学习。他认为无意义学习是发生在“颈部以上”的学习，没有情感或个人的意义参与，与全人无关。而意义学习是一种全权参与、自我发起、自我批评，并使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习。它不仅是一种增长知识的学习，更是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。它包括四个要素：①学习具有个人参与的性质；②学习是自我发起的；③学习是渗透性的；④学习是由学生自我评价的。
4.关于师生关系：教师应是“促进者”。教师应具有真实、接受和理解的态度，发挥促进者的作用，以保证学生能够自由、无约束地表达自己的看法，控制自己的思想和情绪，并不断调整自己的学习态度和学习行为。在“非指导性”教学中，教师要有安全感，既要信任学生，又要相信学生对自己的信任。
二、网络学习
伴随着互联网络的不断发展，网络学习也成为学生获取知识的重要渠道，恰当合理、丰富多样的网络课程则是学生顺利、高效地进行网络学习的基础和前提。网络学习环境的重要意义就在于它能够以开放的多媒体非线性方式，为不同特点和学习水平的学生提供能够共享的学习资源和学习环境，并且能够为学习者的学习过程提供交互式的、适应学生个性化需求的多样性网络学习环境，促使学生根据自身特点和需要选择合适的学习方法和资源进行网络学习。因此，我们在进行网络课程的设计和开发过程中，就应该考虑激励学生自主、自愿、自觉地学习，并为他们提供良好的交互式学习环境，在鼓励学生进行自主学习的同时，也要通过互动交流等形式进行探讨。这样，既可以促进他们对学习内容的掌握，还可以帮助他们提高问题解决能力和人际交往能力。
网络学习注重学生的自主性、合作性和非指导性，强调学生的个性化发展。因此，我们要根据学生认知的特点，提供形式不同、内容多样的学习资源，以促进不同学生对知识的学习和掌握。多样化的学习内容和学习形式可以提高学生学习的积极性，使其形成较强的学习动机，促进非指导性教学的实施，即学生自发进行的网络自主学习和合作学习。
三、“非指导性”教学原则对网络课程开发的启示
（一）制定知情合一的发展目标
非指导性教学反对单纯的智育发展，强调知情合一，更注重学习者情感的表达、情绪的释放，促进学习者情感领域的发展。在网络课程的设置中，网络资源的共享是其中重要的一部分，我们在为学生提供丰富学习资源的同时，要鼓励他们通过上传和下载资源实现个人和群体的资源共享。通过资源共享，能够使学生感受到网络学习中合作的重要性，使他们在增长知识的同时，在学习兴趣、团结互助等情感领域得到发展。
（二）注重学生的个性发展
在网络学习中，我们可以通过提供文字、图片、动画、视频、音频等多种类型的学习资源，鼓励学习者根据自身特点和兴趣爱好选择适合自己的资源类型进行学习。通过“以学生为中心”的教育方式，鼓励学生通过自主学习、协作学习、互动交流等形式促进个体的个性化发展。
网络课程在注重学生通过自学学习方式发展个性的同时，还强调网络学习中交互作用的重要性。学生的学习过程不仅是自我探究和发现的过程，还是交流与合作的过程，他们通过网络进行语言和文字的交流，以达到相互学习、共同进步的目的。
（三）体现教学过程的“主导主体”
非指导性教学强调教学过程的非指导性，体现了“主导主体”的教学思想，即教师主导，学生主体。首先，学生在教师的主导下进行自主学习，在学习过程中，教学活动不是在教师的规定和组织下完成的，而是师生共同协商、合作完成的。学生不仅是认知的主体，也是活动的主体，他们可以根据自身特点确定自己的学习目标，并制定相应的学习计划和任务进行学习。其次，非指导性教学中，师生是通过学习活动进行交流的，他们之间的交流不仅仅表现在认知内容方面，还表现在情感方面，师生之间的关系由教师权威向师生平等合作转变。同时，教学气氛也因此发生了变化。
（四）注重整体性效果的实现
非指导性教学不是单纯地注重学生某一方面知识和能力的提高，而是强调整体目标的实现。整体性效果的实现包括学生对文字、概念、定理等基础知识的掌握，对动手操作能力、问题解决能力、自主探究能力、合作能力等方面的提高，以及学生在学习态度、生活态度等情感领域的发展。
（五）提倡自由学习，强调学生的自我评价
合理、有效而正当的学习是学习者真正需要的学习，这需要我们为之提供科学合理的学习环境，鼓励学习者自动、自发地进行有意义学习。研究表明，涉及整个人的自我发起的学习是最持久、最深刻的学习，它包括情感和理智两个方面。同时，鼓励学生积极、主动而负责地参与到学习活动当中去，会促进学习活动的展开和学习效果的实现。因此，在网络课程的开发过程中，要尽量为学习者提供丰富的学习资源和合理的学习环境，使他们在真实的问题情境下通过自主学习、同伴学习、分组学习、学习社区等方式，获取解决问题的方法和途径，从而解决问题、增长知识、提高技能。同时，鼓励学生进行我批判、自我评价和相互评价，使他们在学习评价过程中，发展自己的创造性、自主性，提高他们相互之间的尊重度与信任度。
四、结语
非指导性教学理论走出了发现教学理论所预设的科学主义方向，是对发现教学理论的重大突破。它坚持人本主义，开辟了美国乃至世界现代教学理论的新天地。在非指导性教学原则的指导下进行网络课程的设计与开发，能够丰富网络课程资源，优化网络学习环境，鼓励学生通过自主学习、合作学习等方式进行知识探索。同时，交互（学生-学生、学生-学习资源、学生-教师）效果的实现也是促进网络环境下非指导性教学的关键。
网络课程的设计与开发应该注重学生的知情合一的发展目标，强调在鼓励学生自由学习和自我评价的基础上，促进学生的个性化发展。在非指导性教学原则的基础上，鼓励学生通过互动交流，实现观念和思想的真诚互动，以自主、自觉、自愿的态度对待学习，促进个体知识、技能和情感的全面发展。
【参考文献】
[1]丁颢，胡发稳，付永梅.建构信息技术课程的“指导性学习的非指导性教学模式”[J].教育探索，2007（01）：24.
[2]刘成新.网络课程的设计，开发与评价[J].中国远程教育，2001（03）：54-59.
[3]穆肃.网络课程设计策略应用效果的研究[J].电化教育研究，2008（07）：47-51.
[4]黄勇.网络课程的共享及其实现[J].开放教育研究，2008（01）：34-37.
[5]Gilbert.L，Moore，D.R.Building Interactivity into Web Courses：Tools for Social and Instructional Interaction. Educational Technology，1998，8（03）：29-35.
启发式教学原则范文第3篇
关键词：启发式教学；信息技术；信息素养
【中图分类号】G633.67
我们的学生思维活跃，欠缺的是独立思考的能力，如何引导学生学习显得更为重要。跟其它学科一样，作为教学法中用得最多的就算是启发式这一教学法了，它同样适用于我们的信息技术教学。高中信息技术课程是一门生动活泼的知识性和技能性的学科，应该合理采用启发式教学的方法。
随着知识经济时代的不断发展和素质教育的不断推进，我们应当认识到：不能期望所教知识使学生受用终身，而是要教会学生能够学会利用在学校所学知识使之成为更好发展的手段。在课堂教学中，教师应成为课堂活动的策划者、组织者、指导者、把关者，起到指导、启发、达成共识的作用。
1.1 启发式教学的发展趋势
现代教学论中的启发式教学思想，是在辩证唯物主义的认识论指导下，批判地继承了过去的教学理论遗产，在现代心理学和教育学发展的基础上进一步完善起来的。其特点是：强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。
1.2 启发式教学的内涵与本质
1.2.1 启发式教学的内涵
启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这里要着重说明，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。
1.2.2 启发式教学的本质
知识和技能的学习，从根本上说，所要解决的是知与不知的问题和会与不会的问题。也就是说，它们是要解决由“不确定性”到“确定性”的问题。
1.2.3 新课程的实施，要求启发式教学方法具有新的内涵
在教学中，教师应先激起学生强烈的求知欲再点拨、诱导他们。所以启发还包括激发学生求知欲和学习兴趣。新课程要求由注重教师教转变为注重学生学，老师应该是学生学习的促进者，学习能力的培养者或学习兴趣的培养者，所以教师在课堂中运用启发式教学时，要注意教学内容的组织和教学方式的转变，激发学生的学习动机和学习兴趣。
1.3 启发式教学的基本要求与原则
1.3.1 启发式教学的基本要求
①调动学生的主动性
②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
③让学生动手，培养独立解决问题的能力
④发扬教学民主
1.3.2 启发式教学的基本原则
（1） 启发性与探究性相结合的原则
（2） 基础性与发展性相结合的原则
（3） 实践性与有序性相结合的原则
衡量教学方法的好坏不能只看形式，必须视其实质，要看能否遵循学生的认知规律，最大限度的调动他们学习的主动性，积极性，能否自始至终地引导全体学生直接参与学习的全过程，培养他们独立获取知识的能力。
2.1 如何提高高中信息技术学科的教学质量
“任务驱动”教学模式是提高学生兴趣的有效方法， 教育实践证明用两到三个课时，就可完成基于最小知识集，最小技能集的教学。在此基础上，学生才可能在应用设计上争取到更多的时间。
2.2 高中信息技术课程实施的对策思考
信息技术课程的内容应该由浅入深。首先，主要熟悉鼠标、键盘、菜单等基本操作，了解一些大众性工具软件，掌握一些工具软件的常用功能。其次，可以增加一些基于代码编写的程序设计、数据库技术等高层次技术，使学生更加深刻地接触信息技术的基本特征，对信息技术和信息文化的认识升华到更高的境界。同时还要使学生在信息环境中不断锻炼获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。因为，计算机和网络技术所代表的信息技术是当前社会信息环境中的一部分，只注重计算机的操作实践会将信息技术教育引向新的误区。
2.3 信息技术课堂中合适的贯穿启发式教学
本文所探讨的是如何在信息技术教学过程中很好地使用启发式教学法，避免结果性的启发，探索注重过程的启发式教学，它是教师根据学生获得和掌握知识与技能所需要的思维过程和思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，启发学生思考和完成学习任务，并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题、自我启发完成学习任务的教学方法.信息技术课程中应用过程启发式教学可以提高学生上机操作的能力和速度，可以摸索出更快更好的操作技巧，事半功倍。
我的总结、思考
众所周知，教学中科学地、恰如其分地、灵活地运用教法和学法，不仅能极大地调动学生的学习兴趣，影响着学生对知识的理解和技能的掌握，而且直接关系到课堂教学质量的提高。信息技术的显著特点就是实践性、动手性、操作性强，所以教学时我尽量采取精讲多练、少讲多练的方法来进行，加强巡视指导，注重对学生的个别辅导。还有像“情景教学法”、“分层教学法”、“任务驱动法”、“小组合作法”、“自主探究法”、“网络学习法”等教法学法，根据具体的教学内容和课型，我经常在教学中也灵活地加以运用。此外我还通过适当开展一些诸如打字、画图、办电子小报、成绩统计、资源搜索等比赛活动来检查学生的学习效果和培养他们的合作竞争意识。教学过程中我也时常重视对学生的学法指导，“受人鱼不如授人以渔”，鼓励学生要善于运用一些基本的理论和方法，触类旁通、举一反三，多动手、勤实践、敢主动去探索新知，拓展所学内容的深度与广度。
对于启发式教学，我只是在教学过程中去理解它，在今后的教学实践中，我还要不断进行探索。以上拙见，请前辈同行批评指正。
参考文献：
[1]束炳如、倪汉彬等.启发式综合教学理论与实践.北京教育科学出版社，
[2]谈振华.课堂教学理论读本.北京社会科学文献出版社，
[3]戴汝潜、张鹏.实用教学新法.北京大学出版社，
[4]高中信息技术课程指导纲要.
[5]许国梁.启发式综合教学的指导思想和理依据.高等教育出版社，
启发式教学原则范文第4篇
关键词： 启发式 高中生物 教学效率
启发式教学模式正是应素质教育的要求，在高中生物教学过程中使用启发式教学能够发挥教师在教学过程中的主导作用的同时发挥学生的主体作用，还能够激发学生对生物学习的兴趣，改变以往教学中的弊端。
1.启发式教学模式在高中生物教学中应用原则
1.1独立思考原则。
以往，高中生物教学过程中，忽视学生独立思考的重要性，往往以教师为主体，学生在学习过程中十分被动。在传统教学理念中，教师将知识灌输到学生脑海中，学生逐渐丧失主动独立思考的能力，长此以往，就会影响高中生物教学效率。此外，生物是一门理性学科，要求学生能够分析问题、发现并解决问题。这就需要在高中生物教学中，采用启发性教学模式，坚持学生独立思考的原则，发挥学生的主体性。
1.2自主性原则。
提高学习的主动性、自主性，才能发挥事半功倍的作用。在高中生物教学过程中，运用启发式教学模式必须坚持自主性的原则。具体实施过程中，应该从激发学生学习生物知识兴趣入手，让学生主动投入到生物教学中。在传统高中生物教学中，为了应付高考，教学方式迂腐，有所枯燥，忽视了学生的自主性。运用启发式教学，教师必须培养学生自主学习意识，让学生主动参与到生物教学过程中。
2.启发式教学在高中生物教学中的具体运用
2.1着重培养学生发散性思维。
高中生物教学内容以探究生命活动为主，在教学中具有很强的实验性，还应该加强实验教学。在高中生物教学中运用启发式教学模式，应该从教学实际情况出发，将生物理论知识与实践教学充分结合起来。一方面，应该让学生不断强化生物理论知识学习，培养学生的发散性思维，保证启发式教学模式能够起到事半功倍的作用，另一方面，需要通过实验实践验证理论知识。
例如，在生物组织蛋白质、脂肪和糖类检测内容学习过程中，首先应该让学生对这些理论知识进行掌握，然后为学生提供实验材料与设备，让学生根据对知识的理解进行实验，促进学生发散性思维的发展，提高生物教学整体效率。
2.2通过实验教学，提高学生实践操作能力。
生物学科相比起其他某些学科而言有着特殊性，生物学习过程中的一些素材和案例都是在现实生活和实验教学里面可以找到相应的模板，因此高中生物教学应该以实验教学为基础，反之，生物教学则是无效的教学。通过实验教学，能够让学生学到真正的生物知识，产生对生物的见解和认知。运用启发式教学模式，必须与实验相结合，将生物知识通过形象生动的方式展现给学生，降低生物学习难度，加深学生对理论知识的理解。让学生主动参与到生物实验过程中，了解与感受实验的步骤，并提高学生实验操作能力。
例如，在学习蛋白质检测学习过程中，可以让学生亲自参与到实验操作中，通过实验现象吸引学生注意力，挖掘学生的生物学习潜能，提高其实验操作技能。
2.3构建和谐师生关系，发挥启发教学效果。
受到应试教育的影响，传统生物教学过程中，无论课堂提问、实验操作，还是课后作业，一般都有参考答案，甚至都有解题的具体思路，教师将参考答案稍作调整，就作为标准的答案。在这种教学模式下，学生容易形成固有思维，很多学生都不敢提出质疑，自身的思想受到约束。在新课程理念不断深入的过程中，特别启发式教学模式在高中生物教学中的开展，应该致力于构建和谐的师生关系，对于学生的疑问必须耐心解答，同时以指导为主，让学生主动探讨生物知识，构建和谐的师生关系。特别是在生物实验教学中，应该多给予学生一定的赞扬，鼓励学生敢于质疑，充分发挥启发式教学模式的作用。
2.4提升生物教学的规范化。
生物教学必须遵从严谨的科学精神，本着实事求是的学习原则。在平时教学中，教师不仅应该对学生加以引导，在启发学生过程中，还应该坚持规范化的原则，保证教授的生物知识准确无误，这样有利于加深学生对知识的理解。对于生物名词，不可曲解这些概念的含义，在解题过程中还需要本着规范化态度，培养学生严谨的治学态度。教师是学生课堂学习和发展的激励者。要鼓励学生选择适合的学习方式，尊重学生的学习个性，帮助学生实现可持续性发展。
3.结语
生物是一门严谨的学科，在教学过程中必须本着严谨的治学态度，还应该引入新的教学理念。启发式教学模式在高中生物教学中，应该坚持独立思考、自主性的原则，注重培养学生发散性思维，提高学生的学习自主性，构建和谐的师生关系，提高生物教学的规范化，促进启发式教学作用的发挥。
参考文献：
[1]马二宝.启发式教学方法在高中生物教学中的实施方法及途径探微[J].课程教育研究，2014，15（8）：21-22.
启发式教学原则范文第5篇
关键词： 启发式教学 高中生物 教学应用
近年来，我国的教育体制不断改革，对高中生物教学提出了更高要求。在高中生物教学中合理应用启发式教学能够让学生更好地学习生物，与传统的教学方法相比，启发式教学具有自己的优势，对强化教学效果具有重要作用。
一、启发式教学在高中生物教学中的实施原则
在高中生物教学中运用启发式教学时应注意一定的原则，只有科学合理地实施启发式教学才能收到预期的效果。
1.自主性原则。
传统的教学方法是教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生安静地听，忽视学生主体地位，学生一味地依赖教师[1]，缺乏自主性，而启发式教学注重培养学生的自主能力，让学生养成自主学习的习惯，对学生以后的发展有重要作用。
2.举一反三原则。
生物这门学科与我们的生活有很大联系，教师在教学过程中应注重与生活相结合，让学生在生物学习过程中学会举一反三，触类旁通。如在学习“ATP和酶”时，教师可以让学生寻找生活中有哪些东西里面含有酶，学生会想到洗衣粉，洗衣粉中的酶具有一定的催化作用。学习知识点的同时注意培养学生举一反三的能力，是启发式教学的一个重要原则。
3.独立思考的原则。
在传统的生物教学中，教师总是担心学生对知识点不理解，就会将每个知识点都讲得很细，这样教学使得学生没有独立思考的机会，总是听教师讲，自己很少动脑筋思考。而启发式教学注重给予学生独立思考的机会，让学生自己发现问题、解决问题。
二、在高中生物教学中运用启发式教学的方法
1.利用实验手段，启发学生的自主性。
生物课程是以实验为基础的课程，实验在生物教学中占有极其重要的地位[2]。而实验的操作又是非常精确的行为，要求实验操作者有认真的态度，做实验一定要细心。在生物实验教学中，要不断加强对学生自主能力的锻炼，使学生对实验操作不再生疏。例如在“酶的应用技术实践”的探究性试验中，教师应鼓励学生积极动手参与，只有自己真正动手做了，才能体会到做实验的乐趣。学生自主进行实验，教师主要负责引导学生在做实验的过程中细心观察实验现象，启发学生回答酶在实验中的作用，学生会根据自己观察到的现象，启动思维，说出自己的想法，无论是否正确，教师都应该以表扬鼓励为主，至少学生动脑了，千万不能批评，以免打击学生的积极性。通过开展探究性教学，鼓励学生积极思考，培养学生对生物课程的自主学习能力，继而强化生物教学效果。
2.利用通俗的语言化深奥为浅显。
高中生物这门学科理科性比较强，教师如果总是用一些精确的学科语言授课，就只会让课堂教学气氛变得死气沉沉。为了充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，教师在讲课时应尽量选用通俗的语言进行讲解，使生物知识变得更浅显易懂。教师应对学生有一定了解，结合学生在这个年龄阶段的特点，用学生能够接受的语言方式，这样学生学习起来才不会太吃力，学习效率也会大大提高。例如在学习高中生物苏教版必修三第二章“内环境稳态的重要性”时，教师问学生：为什么人体要维持内环境的稳定？这样问学生，学生都不知从何下手，不会回答。此时，教师可以通过提问的方式不断启发学生进行思考，先问：当人体的温度不断升高之后，人是不是会生病？学生会一齐回答：是。接着教师再问：那为什么人会生病呢？会有几个学生回答：人体的酶促反应受阻使得新陈代谢紊乱。教师这样一步一步地引导学生向着问题的答案靠拢[3]。教师在引导学生回答的过程中提出的问题都比较通俗易懂，学生容易回答，这样学生就会不断思考，在教师的启发下，自己找到答案。通过教师通俗的语言与提问相结合的方式，让学生对生物学习越来越感兴趣，最终提高教学效率。
3.利用现代教学设施，提高启发式教学效率。
随着社会的不断发展与进步，现代教学设施已经在各大学校得到广泛应用。这也为当代的生物教学提供了更简便快捷的方法。很多知识点仅仅靠教师的讲解是远远不够的，抽象的知识不容易理解，然而借助现代教学设施可以很好地将一些复杂难懂的知识直观地展现在学生面前，加深学生理解。因此在高中生物教学中应多使用现代化的教学设施，让学生通过接触先进的教学设备激发学习欲望。例如在学习“细胞的增殖、分化、衰老和凋谢”时，教师可以借助多媒体教学，从网上找一些相关视频，在课堂上进行播放，让学生观看，或者用PPT播放一些图片，让学生更清晰地观看到细胞的变化，同时教师可以进行一些简要介绍，提醒学生对哪个知识点格外关注，让学生在观看视频或图片时发散思维，展开想象，以向知识的更深层次进行适当延伸。借助现代化的教学设施，对于启发式教学有很大帮助，使得教学效率显著提高，也在一定程度上提高了学生的学习热情。
在高中生物教学中运用启发式教学，应注意在实施过程中遵循三个原则：自主性原则、举一反三原则和独立思考的原则。运用不同策略进行启发式教学，开展实验，运用通俗易懂的语言，结合现代教学设施不断激发学生对生物学习的热情，力求达到良好的教学效果，推动生物教学向更好的方向发展。
参考文献：
[1]何文丽.浅议合作学习在生物教学中的运用[J].蒙自师范高等专科学校学报，2012，12（04）：70-71.
