语言文学研究方法

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语言文学研究方法范文第1篇

关键词： 高中语文教学 文言文教学 教学方法

1.引言

苏教版的教科书是指在新课程的标准下，“课程资源开发”方面的优良成果。自2005年首次在江苏省推广并使用，鲁教版和广教版等的教科书相继被推出，打破了学生一直使用人教版教科书的局面，为高中语文教学变革提供了激情和活力。文言文是中华五千年来，中国古代文人志士思想与智慧的结晶，更是传承传统文化的重要载体。所以，文言文的学习历来都是语文教材编写和教学实践的难点。但是，目前，我国高中语文文言文的教学状况仍然存在很多难题和弊端，学生对文言文的学习兴趣低下，文言文学习形式过于单一，致使高中语文文言文教学效率低下。

2.苏教版高中语文文言文教学内容的优点

2.1有助于培养学生良好的学习习惯

新课程改革的重要内容是教会学生怎样有效学习文言文，突出的特点、完备的知识是新版教科书吸引学生主动学习的“法宝”。苏教版的教科书中选编了文质兼嘉的闻名经典的世界名著，以佳作精品的独特魅力滋润学生的心灵。苏教版的高中语文教科书体现了指导学生正确的学习方法的目标，提供给教师在教学方式上的自由、多元的选择。面对所使用的教材资料，教师点燃了教学热情，改变了传统的教学理念，选择了正确的教学方法，进而转变了指导学生的学习方法。

2.2有助于彰显语文学科的人文性

新课程标准，是提倡在教学过程中体现“以人为本”的价值观念。苏教版的语文教材的编排以学科的人文性为基础，与新课标核心的要求相结合，以学生的发展为根本。在文言文内容选择上，一方面重视构建学生的语文知识体系，另一方面强调学生在文言文学习中的和谐、主动与可持续发展，体现了语文学科和新课程标准的人文性的双重表现。

3.苏教版的高中文言文的教学方式

3.1运用情景式的教学方法

文言文是活在作品时代的人生产生活的具体表现。要想在真正意义上把握高中语文文言文中要表达的内涵和深意，教师不仅需要带领学生回到那个时代，更需要开展情景式教学。开展情景式教学，教师需要熟练掌握高中文言文的作者、时代、人物的各种背景，充分做好文言文的课堂备课和教学设计，创造良好的教学氛围。在讲解文言文知识的过程中，要适当引入各个时代的背景、事件等，使学生感受到来自时代的厚重感，感受到历史发生的景象，更加深刻地感受到高中语文文言文中的思想内涵和深度。

3.2运用诵读式的教学方法

诵读式教学是指在高中语文文言文教学中，加强对文言文文本的大声朗读和背诵。朗读是一种综合性学习方法，也是一种在目前高中语文文言文教学中较为普遍的教学方法，它可以从各个方面调动学生的口、眼、耳、心等感官，达到从语音到语义整体认知的目的。比如：在教学《鸿门宴》这篇课文时，首先可以让学生课后找到《大风歌》和《垓下歌》这两篇诗歌。课前，可以先让两位同学大声地朗读这两首诗歌，将学生引入到正文的学习中，思考这样意气风发的项羽是怎样败给刘邦的。其次，可以让学生自由诵读课文，引导学生感受《鸿门宴》中的刀光剑影。诵读式的教学不仅可以使学生将课文简单地朗读出来，还可以让学生在朗读和背诵课文时，把握文章所要表达的具体的思想感情。教学《鸿门宴》时，要让学生根据主要人物的对话，分角色朗读课文，使得整个教学过程更加精彩生动，引人入胜。

3.3运用探究式的教学方法

探究式教学是一种新型的教学方式。在高中语文文言文教学过程中，运用探究式教学方法，替学生选择适当的学习目标，指导学生围绕目标，深入探究文言文，自己独自或与同学合作完成寻找和解答目标答案。在高中文言文教学过程中，可以采用课堂、课题和活动探究三种形式。教师可以将学生作为学习文言文的主体，既指导学生“乐于探究”，又指导学生“精于探究”。只有两者互相促进，才能提高学生对于高中语文文言文的学习热情。

3.4评价的发展性

提高高中语文文言文的教学效率与评价的发展性是密不可分的。传统的评价方法大多以对学习成绩的奖励作为最后的评价，忽略了语文学科的人文特性。评价的发展性，是为了改善传统评价方法的不利之处而产生的。在评价过程中，教师要充分注重高中生的学习状况和心理特征，师生建立起相互平等和信赖的关系。尊重学生的个体差异，促进学生能力、知识、意志、态度、情感等各个方面的发展。这不仅要求老师关注学生的学习成绩，更要求加强评价学生的学习过程，运用多元化的评价方式，培养学生对于文言文的学习兴趣，开发学生学习文言文的潜能。

4.结语

选择合适的高中语文文言文的教学方法，对于学生在语文这门学科上的发展具有极其重大的意义。高中语文老师要坚持以新课标的先进观念为指导，采用探究式、诵读式和情景式教学方式，评价要具有发展性，只有这样才能从真正意义上提高高中语文文言文的教学质量。

参考文献：

语言文学研究方法范文第2篇

关键词：小学语文教学；学习方法创新；措施

在传统教学当中，一般都采用教师为主、学生被动吸收的方式，不仅得不到想要的教学效果，还会使学生的学习能力得不到提升。新课程标准对小学语文教学提出了新的要求，希望能够转变教学思想，注重对小学生学习方法的培养，使小学生的学习能力得到提升，自觉发现语文学习的乐趣，并提高自己的语文素养。

一、转换角色，让学生的创新能力得到发展

小学生处于思维活跃时期的，对于自己感兴趣的事物喜欢进行模仿，在教学中教师可以使用角色转换的方法，使学生时刻保持新鲜感，从而使学生的创新能力得到发展。

首先，可以对师生之间的角色进行转化，传统的教学中，一般都是教师负责讲述，学生负责吸收，属于单项的交流方法，使得学生长期得不到思维上的锻炼。而将师生之间的关系转化，能够让学生更好地参与到教学活动中，使学生能够主动去思考问题、探索答案，给了学生探索的欲望和信心。例如，教师可以增加“你讲我说”的环节，让学生自己成为教师，将自己喜欢的诗歌、句子、语文小知识与同学进行分享，通过这样的锻炼，让学生充满好奇心地主动搜索Z文知识，再将其进行整理讲述给同学们，实现了学习能力的提升。

其次，可以让学生与学生之间的关系进行转化，让相互之间起到榜样的作用，可以让学生之间互相学习。如果某个学生的作文写的好，教师就可以让他当成作文教师，让其他同学去请教写作的窍门和方法；如果某个学生的朗读很好，教师就可以让他带领其他学生共同朗读诗歌、散文，使所有学生的朗读水平得到提升。

二、采用合作、讨论的教学方法

由于每个学生的发展水平、思维类型、生活环境、兴趣爱好的差异，对于同一事物有不同的理解。作为学习主体的个体，可以通过与别人的交流，产生思维的撞击，从中能够广泛地搜集与这一中心问题相关的各种感性材料、思想和观点，从而不断地开拓自己的思路。同时又可以通过自身的分析、判断去处理相关的信息，并形成独特的发现或见解。每个学生在展示自己的学习过程的同时，就是在从事自我学习的创造活动，而这种互动式的学习方式就像是一座立交桥，通过动态的活动为学生的创造性注入活力，利于培养学生的发散性思维和创造个性。

由于小学生年龄小，自主能力较差，采取互动的学习形式时，要求教师精心组织、指导小组成员采取合适的讨论、交流方式，在小组活动中采取轮流制，让每个学生都有表达的机会。在分组讨论时，要注意问题本身的讨论价值，避免讨论流于形式。在相互交流时，教师要善于引导学生听其他同学的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，影响讨论的实效。在组织教学的过程中，教师还要善于捕捉个别学生的创见，随时就学生的发言提出自己的看法，将讨论引向深入，激发更多的学生去发现新的问题，形成新的创见。同时，还要注意运用调控手段，培养学生坚持真理的良好品质，既要敢于发表自己的创见，又要善于修正自己的误见，听进别人的意见，保证学生的创新能力沿着健康的轨道发展。

三、寓教于乐，激发学生的自主学习兴趣

小学生正处于喜欢玩乐的年龄，如果能够在教学中融入游戏等有趣的内容，选择小学生喜欢的话题，就能够有效激发学生语文学习的兴趣，使其更愿意参与到语文教学活动中来。

首先，可以采用游戏的方法，教师在语文学习的过程中，为学生安排各种简单又好玩的小游戏，让学生能够在玩游戏的过程中增长知识，激发学生对语文的兴趣。例如，文字里有很多根据事物的形状、特征来发明的汉字，在学习汉字的过程中，教师可以采用“我画你猜”的方法，让学生猜出教师画中表达的汉字。“明”就是由“日”和“月”组成的汉字，教师在黑板上画出一个太阳和一个月亮，很快就有小学生喊出“这是明天的明字”。通过这种方法，能够使小学生对汉字产生兴趣，并通过举一反三的方法学习更多的汉字。

其次，可以采用模拟情景剧的方法，将小学生带入一个有趣的场景之中，让小学生扮演自己喜欢的角色，从而掌握更多的语文知识。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》的时候，教师就请有的小学生扮演小蝌蚪、有的小学生扮演小鸭子、有的小学生扮演海龟，共同对课文进行表演。在这个过程中，学生能够很快记住课文中的句子，也能够快速理解课文中各个角色的心理活动，从而对文章产生更加深刻的理解。

四、结语

总之，随着教学水平的不断提升，语文教学的重要性不断凸显，我们应认识到语文教学在培养学习方法方面的作用，并积极探寻方法，提高小学语文教学的有效性，使小学生在语文学习中提升自己的学习能力和语文素养。

参考文献：

[1]谢幼如，吴利红，黎慧娟，郭琳科，黄咏瑜，肖玲，杨阳. 智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，2016（06）：36-42.

[2]刘先锋.创新小学语文课堂教学方式，激发学生学习积极性[J].科教导刊（下旬），2015（01）：114-115.

[3]周燕芳.合作学习在小学语文教学中的应用[D].华中师范大学，2013.

语言文学研究方法范文第3篇

一、小学语文词语教学中存在的主要问题分析

（一）语文词语教学目标并不明确。教师在进行词语教学时，必须紧密地结合上下文，然后从小学生的实际生活出发，为小学生创造更加良好的语文词语体验情境，全面提升小学生对语文词语感彩和表达含义的认识。小学生只有在理解和掌握了词语的情况之下，才能更好地运用词语来完成相关的学习任务。然而通过分析现阶段的实际教学，我们不难发现，小学教育仅有语文教学目标，却并没有严格小学语文词语教学目标。这就使得大部分的小学语文教师在进行词语教学时，主要通过“翻译”让小学生了解段意和句意，而没有要进行“深入教学”的意R；有的教师甚至只对词语进行解释，进而导致词语教学独立于课文之外的现象；还有的教师甚至要求学生通过死记硬背的方法加深语文词语的记忆，并没有对词语进行深入的讲解。

（二）没有词语教育明确的“纲”。在实际的小学语文教学过程中，教师往往只在小学低年级阶段重视小学语文词语教学，大力的引导小学生学习生疏词语，不断强化小学生的词语理解教学，以提升小学生的生词、生字的解读能力和学习能力；在小学中年级阶段，则是在进行课文教学教授文章中心思想和表达情感的过程当中同步完成生词生字的教学；在高年级阶段则是引导学生正确的掌握词语的深刻内涵，从而提升小学生理解上下文，理解课文深层含义的能力。由于小学每个阶段的词语教学的侧重点存在差异，教育者教学“无据可寻”，也因此，很多教师都采取了被动的积累运用、理解词义、认清字形、读准字音等方法落实词语教学。

二、优化小学语文词语教学的有效措施

（一）注重教学方法过程的展现。在低年级的教学过程中，教师可以加大多媒体教育的力度，为小学生创造更加良好的词语情景体验。例如，在进行《汉语拼音》教学过程时，教育者可以利用幻灯片播放拼音或者词语卡片，或者利用简单的动画向学生展示词语含义。

在中年级阶段的词语教学过程中，教师不仅要完成小学语文生词生字的教学，同时还要全面的提升小学生的鉴赏能力和造句能力，这样才能使学生更好地掌握词语的深刻内涵。例如，在进行《寓言两则》中“亡羊补牢”教学时，教师可以先利用多媒体设备向学生播放视频，再对课文进行细致讲解，然后再讲解文章中的重点词汇。

在高年级阶段的词语教学过程中，教师可以通过实践来提升小学生联系上下文、理解课文内涵的能力，不断的增加小学生的词语积累量。例如，在进行《推敲的来历》的教学时，教师可以根据实际的教学要求学生列出一系列的句子，然后用着重符号标出重点词语，让学生讨论句中的重点词语是否能够被替换，并让学生就此给予说明。

（二）全面加强多样化教学。教师可以为小学生安排课前预习任务，要求学生标出重点词语以及生字、生词，以帮助学生大致的掌握生词、生字。然后在课堂教学过程中，通过联系上下文的方式来引导学生深入学习词语，提升学生的语文核心素养。当然，现阶段优秀的教学方法数量众多，教育者还可以在充分考虑自身实际情况的基础上对之合理利用。启发式教学、表演式教学等都是非常不错的选择。例如，在进行《可贵的沉默》教学时，教育者可以在课堂开始之前通过噤声的手势，或者“嘘”之类的动作，向学生传达“安静”的意思，在学生安静下来之后，教师就可以引入“沉默”一词的讲解。

综上所述，小学语文教学在小学教学过程中占据着重要地位，对于小学语文教学而言，想要全面提升小学语文的教学质量，就必须要加强小学语文词语教学。虽然就现阶段的实际情况而言，我国小学语文词语教学已经取得了较好的成效，但是通过分析教学细节，却仍然能够发现不足之处。因此，小学教师要不断提升自身的教学素质和教学水平，要积极的引导小学生提高语文词语学习能力、写作能力，继而为小学生的语文素养提升奠定良好基础。

参考文献：

[1]杨敬良.小学语文词语教学探讨[A].《现代教育教学探索》组委会.2016年2月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会，2016：1.

[2]蒋秀云.小学语文词语教学中的语感培养策略――以《跨越百年的美丽》为例[J].北京教育学院学报，2015，（03）：73-78.

语言文学研究方法范文第4篇

【关键词】中日语言文化;日语教学;语言文化;对比

一、中日语言在日语教学中的应用

在日语教学和学习中，无论是学习者还是教师，都会从发音、词汇、语法和语义等方面进行中日文化对比，且在日语学习中，母语思维的指导作用会持续存在。我国知名语言学研究者王力先生曾经说过这么一句话：“中外语言横向对比是最合适、最有效的语言教学方法”。这是因为，当语言学对比产生以后，其就具备为外语教学服务的应用语言学倾向。为尽可能形象的进行这一问题阐述，我们以日语的五个元音为例，对于中国人来说，a和i这两个元音的发音相对较为简单，这是因为其在汉语英语中具有很强的对应性，而u、e、o的发音则普遍存在着一定的困难，因为其应用没有那么对应。而在日语中这五个元音都属于单元音，其发音需要一次到位的口型，而发音相对较为简单、单纯，且不像汉语那样需要边发音边变化口型。

一般来说，“娘”在日语中是指“女儿”的意识，由此看见汉语和日语在词义上具有较大的差异，且也具有完全不同的句型用法。在中文中，“女儿”的表示方法一般是通过加所属定语进行表述，例如，他女儿，你女儿等。而日语中只需要用“娘”一个词汇就能表述这一含义，当然还可以通过其他成分的添加进行强调，比如，きれいな娘、利口な娘等。从本质上来讲，通过外语表达自我属于自我翻译的一种，如果能对外语和母语之间的同、异具有更清楚的理解，那么翻译也必然会更精确，而当学习者连母语都掌握的不是特别到位时，那么其外语学习必然会受到一定的影响，这就是语言对比学习的重要性。

二、强化中日文化对比研究

在对于语言学的进化演变中，由对比语言向对于文化转变是其发展的一个新阶段，也是一个新高度。语言从本质上来说，是一种初级文化，因而，语言和文化密不可分，文化传统和文化内涵与语言学习过程紧密相连。在学习者进行语言学习的实际过程中，也应对语言承载民族的文化进行学习和掌握。尽管我们在进行外语表达时，会非常关注和重视语法问题，但文化层面的障碍会使语言的应用受到很大的影响，甚至很多语法正确的语句在文化氛围中便是非常可笑的句式。比如，当国人在交谈中，经常会用第二人称，例如，你是谁、你住在什么地方等，受本民族语言的影响，一些日语初学者在进行句子翻译时照搬汉语表达习惯而翻译为：あなたはlですか、あなたは何に住んでいます。虽然这些句子从语法结构层面来说没有什么问题，但在语用的视角，其可谓是漏洞百出。在中文和日语中，敬体和简体的差异只是冰山一角，还有很多其他表达方式的不同，譬如，特别重视谈话对象的日本人，往往会见什么人说什么话，日语初学者很容易因母语思维的影响而对对话内容产生误解，且片面的以为自己的翻译没有问题。从本质上来说，这属于表层结构层面的直接文字置换，是忽视双方文化因素的误解，当然，这根本无法准确把握日语的真正含义。例如，すみません是日本人使用最为频繁的一句话，它可以用于致歉，也可以表示致谢，但很多日语初学者都会将其翻译为“对不起”，使得交流双方相当尴尬。这都是双方生长文化氛围差异引起的，因此，在日语教学中，必须进行一定的文化对比讲授，并以此为重要突破口，强化日语语言教学，只有这样日语学习者才能听到和翻译出地道的纯真日语句式，而并非中国文化思维定性下的日语句式。对于广大教育研究者来说，其不但需要对日语教学模式进行必要的探讨，也应重点强化中日语言文化对比导入下的日语教学研究，以为日语教学模式的革新和完善提供必要借鉴，为日语教育教学的发展做出更多、更大的贡献。

三、结语

总之，在日语教学中，我们必须强化汉语日语语言和文化对比分析，以让学生对两种文化和语言的实际差异形成更多的认识，进而实现日语文化思维的内化，只有这样，才能更好、更有效的进行日语教学。

参考文献：

[1]岳琳.基于中日语言文化差异视角的日语教学方法研究[J].《佳木斯教育学院学报》，2014（5）.

语言文学研究方法范文第5篇

【关键词】 小学语文 情境教学

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0096-01

1 通过朗读感受情境

小学生的理解能力有限,自身的抽象思维还未发展成熟,所以通过朗读的方式,让学生感受教材情境是比较直接的方法[2]。而且,朗读和语文教学的关系密不可分,能够将教材中的情境要素在朗朗书声中尽情展现。朗读中感受情境,不仅有助于学生理解课文,能收获到“四位一体”的效果,培养学生的想象能力,以及对情境的感知能力。

2 角色扮演重现情境

在小学语文教材中的篇目,涉及到成语故事、童话以及寓言等,对于这些具有故事性内容的教学,最适合角色扮演的方式重现教材情境,让学生在参与到课堂中来,故而更有利于加深学生对教材内容的记忆和理解。例如:对《守株待兔》这则寓言的教学,就可以应用角色扮演的方法进行课堂教学。

3 在生活中体会情境

生活是语文的来源地,也是学生进行学习的最佳平台,所以教师在教学过程中,不应该将教学地点局限于教室之中,应该引领学生在自然和生活中体会情境,感受语文的魅力。例如:组织学生到郊外进行出游等。这些生活化的互动方式,更能学生亲近语文教材中的知识。

4 多媒体课件展现情境

当今社会是信息化的时代,教师的教学方法也应该与时俱进,在具备多媒体设备的前提下,充分应用多媒体课件进行教学,常常会在课堂中收获到意想不到的积极效果。多媒体课件教学不仅仅能够吸引学生的关注力,更重要的是,能够将教材中的物内容最直观的展现出来,给学生有身临其境之感。例如:对《找春天》这篇教材的讲解时,就能够利用多媒体课件展示与春天有关的图片等。

5 教师教态引领情境

教师在课堂上的教态,对整个教学的节奏和效率都有非常大的影响力,可以说是一种无声的情境[3]。所以,教师应该在教学中充分发挥教态的潜力,例如:小学生心理承受能力比较弱,回答错误时容易慌张,教师可以通过眼神或是话语给予学生鼓励等。这样隐形的互动,虽然只是一些小小的举动,但是却能增强学生对教师的好感,有助于构建和谐的师生关系。

参考文献

[1] 陈少月.谈谈情境教学在小学语文教学中的运用[J].教育实践与研究(A).2010(12):134～136.