儿童教学课程
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇儿童教学课程范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
儿童教学课程范文第1篇
儿童文学是儿童成长的精神食粮。随着社会经济文化的发展与对教育的日益重视，儿童文学越来越受到重视，这从《儿童文学》等刊物的发行量之大就可以看出来。但目前，儿童文学还没有成为中国语言文学一级学科下面的二级学科［1］，儿童文学课程主要是纳入小学教育专业。也就是说，现在的小学教育（语文教育方向）专业的学生将要承担起一线的儿童文学教学。从高校小学教育专业课程教学的角度来看，目前儿童文学教学存在着如下一些问题：一是创作实践没有引起足够的重视；二是相关高校教师对大学“儿童文学”课程教学关注多，而对自己的学生以后走向小学教育岗位后如何进行儿童文学教学则关注不够；三是民族资源与地方资源发掘不够；四是缺乏儿童文学作品的刊发阵地。文章针对这些问题，结合儿童文学课程教学中的实践，提出几点思考。
一、加强小学教育专业学生儿童文学创作实践
目前，“儿童文学”课程教学的重心落在基础理论与基本知识上，主要包括儿童文学的基本原理、历史发展轨迹与各种文体介绍三方面上，以传授知识为主，而对于儿童文学创作这一块则相对忽视。事实上，如果不深入了解儿童并尝试进行儿童文学创作，儿童文学教育就很难摆脱成人思维模式，难以根除“成人幻想”的痕迹。别林斯基《新年礼物：霍夫曼的两篇童话和伊利涅依爷爷的童话》说：“童年时期幻想乃是儿童心灵的主要本领和力量，乃是心灵的杠杆，是儿童的精神世界和存在于他们自身之外的现实世界之间的首要媒介。孩子们不需要什么辩证法的结论和证据，不需要逻辑上的首尾一致，他需要的是形象、色彩和声响。儿童不喜爱抽象的概念……他们是多么强烈地追求一切富有幻想性的东西，他们是何等贪婪入迷地听取关于死人、鬼魂和妖魔的故事。这一切说明什么呢？说明对无穷事物的需求，说明对生活奥秘的预感，说明开始具有审美感；而所有这一切暂时都还只能在一种思想模糊而色彩鲜艳为特点的特殊事物中为自己求得满足。”［2］儿童的思维与成人思维存在很大的差异，切实进行儿童文学创作的尝试，可以促使小学教育专业学生设身处地地以儿童的视角来观察自然与社会，以儿童的思维来认识自然与社会，以儿童的感情来表达自己的情感与思考，使自己以“童心”来进行儿童文学创作。这样走向小学教育岗位，进行儿童文学教育，就会更加贴近孩子们。如河池学院教师教育学院小学教育专业的儿童文学教学，通过日常见习与集中实习，切实的了解到孩子们在想什么，想干什么。在此基础上，进行的儿童文学创作更接近儿童的心理。如河池学院韦梦玲的童话《水晶球》、陆晓婷的童话《“小尾巴”小小》、莫雪鸿的童话《智慧的小公主》等原创儿童文学作品①，不仅强化了对大学课堂所学儿童文学、小学教育心理学等课程知识，还增进了未来小学教师与儿童心智的“磨合”，为以后高效从事儿童文学教学打下良好的基础。
二、加强小学教育专业学生儿童文学教学实践
目前，高校教师对大学的儿童文学课程教学关注多，而对自己的学生以后走向小学教育岗位后如何进行儿童文学教学则关注不够。师范生总是要走向讲台的，要想提高儿童文学教学效果，就要加强小学教育专业学生的教学实践，解决“如何教”的问题，提前积累经验，进入角色。其实这个问题应该是高校小学教育专业教师与学生共同面对的问题，要一起成长。学生的日常见习与集中实习可以为教师与学生的儿童文学教学实践提供了很好的平台。学生通过实习，加强儿童文学教学实践，教师通过带队指导、巡视指导等方式，加强对一线儿童文学教学实践的了解与对学生的指导，同时将先进的儿童文学理念与具体的教学相结合，使得儿童文学教学在实践中得到提升。就小学教育专业学生的儿童文学教学实践而言，我们在一线的儿童文学教学中，通过师生共同努力，做了许多思考与尝试。比如有针对性地展开儿童文学教学，有的孩子比较胆小，我们的学生就有选择性地找一些主人公比较勇敢地童话故事来讲给他们。正好有学生创作童话《“小尾巴”小小》，讲述了一只名叫小小的可爱的小猴子，从胆子小到变得机智勇敢的过程。这类故事能够有针对性地对孩子进行心灵的启发。又如进行开放式的儿童文学教育，让小学生也“参与”到儿童文学故事、童话的教学，对同一个故事、童话，让小学生“定制”自己喜欢的结尾，或者联系自己展开想象，学生及时地根据具体情况加以点评与引导，培养小学生的想象力，加强审美教育。如我们的实习生在讲授洪汛涛《神笔马良》时，将《假如》这一诗歌结合起来，并进行开放式的结尾创作，让每一位孩子通过这个句子来写自己的愿望。这样在近乎游戏的教学中，既丰富了孩子们的想象力，又锻炼了他们的认知能力、语言表达能力，同时在老师的诱导下培养了审美能力。又如在教学实践中，贴近小学生的情感与生活，选取他们生活中的真人真事，以黑板报、手抄报等形式发表原创性的儿童文学创作，这种“身边的故事”在小学生中的德育教育与审美教育中效果很好。如黎茵茵同学根据其在宜州市第一小学中的见闻创作的儿童小说《回答专业户》，就选取课堂上的真实一幕，进行生动细致的描绘，得到这个班级小学生的喜爱。另外，对于孩子接受儿童文学的梯度也要有所考虑。低年级的孩子可能更喜欢简单些的、认知性的歌谣，如儿歌《数角》：“一头牛，两只角，两头牛，四只角，三头牛，几只角？别急，别急，请数好，要是牛犊没长角！一张桌，四只角，两张桌，八只角，三张桌，几只角？别急，别急，请数好，要是圆桌没有角！”而高年级的孩子更重乐趣性，故事情节上也要求更加复杂些。对此，我们可以适当的扩充阅读，如曹文轩《草房子》、郑渊洁《皮皮鲁和鲁西西》、任溶溶《“没头脑”和“不高兴”》、杨红缨《淘气包马小跳》等作品，高年级的孩子们可以在阅读中感受到游戏的乐趣与成长的动力，找到纯真愿望的寄托。
三、挖掘地方与民族儿童文学教学资源
儿童文学与民间口头文学有天生的血缘关系。地方民间文学与少数民族文学中蕴含着丰富的儿童文学作品。河池学院所在的宜州是歌仙刘三姐的故乡，民间传唱的很多山歌本身就是优秀的儿童文学作品。这些资源，形式活泼，内容丰富，通俗易懂，很多故事、歌谣包含着向善、求真的积极因素。对于小学生而言，浓郁的地方特色具有亲近感，鲜明的民族特色又容易产生认同感，是很好的儿童文学教学资源。对于这些资源应该予以充分的重视，大力挖掘与利用。在这方面，宜州市做了很好的尝试，多次举行“山歌传承进校园”活动。如宜州市第二小学，将原汁原味的山歌对唱融入教学，通过“山歌唱孝道”，如“父母恩德重于山，知恩报恩不忘本；做人饮水要思源，才不愧对父母恩”，“师恩母恩不可分，都是爱我一样深；老师教我为人道，父母教我报母恩”，将民间的、传统的山歌资源挖掘出来，既弘扬了地方山歌文化，又潜移默化地进行孝道感恩教育。作为小学教育专业的儿童文学教学团队，应该注重挖掘这些教学资源。对此，我们准备带领学生进行采风，在此基础上专门开设“桂西北山歌”，选取适合儿童心智的歌谣与民间传说、少数民族传说等，如宜州刘三姐歌谣、都安瑶族《密洛陀古歌》、罗城仫佬族《凤凰山》、《垦王山》、《鸳鸯石》等少数民族神话传说进入课堂教学。学生进入工作岗位以后，在教学中根据具体情况，可以因地制宜、因族制宜，拓展第二课堂，进行儿童文学教学。
四、建立专门的儿童文学创作的内部报刊
建立这一专门的“报刊”，可为儿童文学创作、欣赏、研究与交流搭建一个平台。没有一个这样的平台，一些学生的优秀儿童文学原创作品得不到交流。尽管一些高校有自己的文学社，创办了一些社团刊物，如河池学院的如“南楼丹霞”、“空谷”等，这些社团刊物偶尔也刊登一些儿童文学作品，目前尽管还不是专门的儿童文学交流阵地，将来可以加大在这方面的力度，以此为特色，打造品牌，为小学教育专业学生和河池地区的孩子们提供交流平台，形成以高校为中心，以实习学生为纽带，以各个小学为辐射点的儿童文学创作、批评、交流机制。一方面将小学教育专业学生和各小学孩子们优秀的原创儿童文学作品刊登起来，及时见报，这对学生与“小作者”们都将是极大地鼓舞；另一方面，积极吸纳孩子们的参与，真正地让孩子们成为儿童文学的主体，参与到创作、欣赏之中，这将有利于加强儿童文学在小学教育专业中的培养。
总之，在目前儿童文学还没有成为中国语言文学一级学科下面的二级学科的前提下，我们尽可能地在课程教学的层面加强儿童文学在小学教育专业培养的力度，做了些初步的思考与尝试。
参考文献：
［1］邓琴•加强高校儿童文学学科建设的几点思考［J］．文学界，2010（6）．
儿童教学课程范文第2篇
【关键词】光影读写;微电影;微写作
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）01-0024-03
【作者简介】姚国艳，江苏省海安县实验小学（江苏海安，226600），一级教师，南通市骨干教师，海安县德育学科带头人。
不管你愿不愿意，我们已经事实地身处于光影的世界之中。丰富的影音世界区别于文字的单调，在儿童生活中大受欢迎，理当成为语文教育的重要资源。纵观儿童当下的阅读，早已从单一的文字阅读扩展到图画、影像等多维的阅读方式和阅读内容了。我以五年级的学生为教学对象，开始了以“微电影、微写作”为案例的光影阅读与写作教学探索。
一、一节“微电影、微写作”的实践课
（一）基于儿童学情的“光影读写”尝试
教学目标是一节课的灵魂，也是一切教学活动的方向和归宿，制定明确而恰当的教学目标是我执教本节课首先要解决的问题。
1.寻找“光影阅读”与课堂教学的链接点。
“光影阅读”的范围很广，阅读的内容也很多，但在课堂四十分钟的有限时间内，两者之间的链接点在何处？联系上学期进行的非连续性文本的阅读课，我想到了电影海报，电影海报不就是生活中的非连续性文本吗？电影海报中的内容简介恰好可以作为学生读写结合的落脚点。同时，具有完整故事情节的“微时”放映的微电影，解决了课堂时间限制的问题。微电影（儿童喜欢的）、电影海报（适合儿童的）、内容简介的写作（儿童需要的），完美链接起光影阅读、文本阅读、光影写作，使这节“微电影、微写作”课堂教学有了独特的生长点。
2.关注“光影阅读”与儿童学情的契合点。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：高年级学生在阅读叙事性作品时，能了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。这样的阅读要求同样适用于“光影阅读”，阅读文字描述的电影简介和阅读多维变化的光影世界，创作电影海报的内容简介等，既呼应了学生的阅读兴趣，又与五年级学生的学情紧密契合。
3.激发“光影阅读”与儿童写作的兴奋点。
微电影因其短小精炼，富有哲理的特点深受儿童的喜爱。在课堂上让学生观看微电影，使课堂多了满满的诱惑力。学生以电影宣传策划人的身份创作微电影海报中的内容简介，则又是一个充满挑战的角色体验，易激发起学生的写作兴趣。
基于这样的学情分析及教学构想，本节课我制定了三个教学目标：
认识电影海报，了解电影内容简介;
学习电影内容简介的构成，了解内容简介的写法;
观看微电影，学写电影内容简介。
以期达到：课堂之内，学生有多元的阅读写作体验，有充分的思辨过程，有丰富的阅读写作收获;课堂之外，学生的阅读写作视线不再局限于书面文本，而能有意识地关注到生活中无处不在的语文素材。
（二）基于儿童需要的教学内容
明确的教学目标为课堂指明了方向，选择基于儿童需要的教学内容才能使目标接地气，让课堂富有生命力，让儿童获得生长。“微电影、微写作”案例的递进式读写材料实现了有指向、有梯度、有深度的儿童读写课堂。本节课采用板块式教学，从认识电影海报，了解电影内容简介，到观影后请学生口述电影主要内容，再到书面创作，小口径入课，小台阶上行。主要的教学板块如下：
1.认识微电影及电影海报。
在第一个板块的教学中，出示电影海报，创设“光影阅读”的情境和氛围。旨在直入主题，引导学生认识电影海报，了解微电影及电影内容简介。
师：阅读了电影的内容简介，你还想知道什么？
生：我还想知道大鸟盯上小蚯蚓后发生了什么？
生：我还想知道小蚯蚓们最后怎么样了？
师：这里为什么不告诉我们呢？
生：告诉了大家，就不需要去电影院看它了。
师：电影简介和我们平时概括课文主要内容有什么不一样？
生：在关键处留下悬念，才能激发观众的期待。
在交流中，学生了解到电影内容简介的构成，明确电影简介和概括故事梗概的区别：留下悬念，激发观众的观影期待。
2.观看微电影并创作电影内容简介。
《月神》是由美国埃里康・卡萨罗萨导演的一部7分钟的微电影，讲述的是祖孙三人去月亮上扫星星的故事，画面唯美梦幻，情节奇妙极富想象。带给学生无法用言语表达的光影力量：原来，想象是如此美妙、神奇！
生：我喜欢它奇妙的想象，太令我惊讶了。
生：我喜欢它出人意料的那些情节，人竟然可以顺着天梯到月亮上去，月亮的圆缺，竟然是祖孙三人扫出来的。
生：我喜欢它唯美梦幻的画面，令人向往。
简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，此环节观照了儿童对于“光影阅读”的个性体验和阅读表达，使阅读呈现开放的、个体的、真实的过程。
师：根据板书，想一想，哪些内容是可以写的，哪些内容可以不写？
生：大星星被小锤子一敲之后变成了小星星是不能写的，写了就没有神秘感了。
生：扫星星的情节是可以写的，观众会好奇，星星怎么扫？
生：圆圆的月亮变成了月牙，这个情节不能写，留下悬念让观众自己去看。
在此板块中，实现学生口头表达和书面表达的层递上升，从而实现本节课的第三个教学目标。
3.拓展微电影及主题阅读。
学习不能止于课堂，所以在第三板块教学中，我选择拓展阅读美国皮克斯动画工作室制作的短片《昼与夜》，并为其创作电影简介，同时配以主题阅读意大利作家卡尔维诺的《月亮不见了》和台湾绘本作家几米的《月亮的距离》。
（三）创设利于儿童生长的教学场境
教育即生长，保持课堂的温度和深度，开展有学习内容的活动，才能创设利于儿童生长的教学场境。
1.有温度的课堂。
课堂场境对于儿童的成长是一个重要的影响元素，我努力在本节课中，保持着适合儿童生长的温度。
导入：平时你喜欢看电影吗？最喜欢哪部电影？喜欢这部电影的什么？
课中环节1：想看电影吗？你们今天学习得如此认真，那我们就任性一下，看一部微电影吧！
课中环节2：猜一猜，敲下以后，大星星会变成什么呢？
课后：推荐大家继续观看第83届奥斯卡最佳动画短片提名影片《昼与夜》，并为它写一个电影简介。
课始聊喜欢的电影，课中看精彩的电影，课后作业依旧是看电影，这样的学习内容，话题聚焦，使儿童的课堂生活始终保持在愉悦的场境中。
2.有深度的课堂。
不只是保持温度，还需要挖掘课堂的深度，才能形成儿童的生长力。
问题1：阅读电影海报，从电影的基本信息中你发现了什么？
问题2：再次阅读电影内容简介，关于这部电影你知道了什么？还想知道什么？简介中为什么不告诉你呢？
问题3：你能给微电影《月神》完成电影内容简介吗？
问题4：读一读这篇内容简介，你觉得哪儿写得好？对照自己的内容进行修改。
以层层推进的问题，引导儿童在课堂中始终保持奔跑的探究姿态，课堂就变成了扎根的过程，刨坑的过程，甚至是攀岩的过程，那么，课堂带给儿童的就是生长和发展。
3.有学习的活动。
看电影，不止于看电影;读海报，不止于读海报;写简介，不止于写简介……所有的师生活动都指向于有目标、有意义的学习过程，学生在观看影片的愉悦状态下，学习“光影阅读”的方法，言语表达的方法，文字修改的方法……课堂形成了一个丰富的活动学习场境。
二、“光影读写”微课程：建立主题、建设序列、建构体系
回眸这一节“微电影、微写作”实践课的探索过程，我认为，关注儿童语文生活的兴趣点，研究儿童语文学习的生长点，就能勾连起儿童的语文生活与语文课堂！那么，就以此为实践范例，让“光影读写”形成序列，构建儿童需要的课程。
除了内容简介，光影世界里与语文学习可以勾连的还有很多，以此课为范例，我和团队的同事们，进行了以项目主题为抓手的“光影读写”，项目学习是指围绕一个主题，开展的多元学习方式。
1.以“观后感”为项目学习主题。
选择自己喜欢的场境、音乐背景、电影人物、主要情节等进行交流，表达自己个性的阅读感受，再辅以评论、诗歌等文体方式的指导，形成不同角度、不同体裁的表达内容。鼓励学生在阅读中进行充分的对话，在对话中提升言语能力，在言语训练中积淀素养。
2.以“电影人物”为项目学习主题。
研究同一部或不同部电影中的人物对话、行为、心理，进行情景再现、心理描述、语言揣摩，在实践的过程中，形成对电影人物口头或书面的介绍、展示，形成学生的言语内化。
3.以“剧本创作”为项目学习主题。
还是以微电影为操作抓手，鼓励高年级学生进行电影剧本的创作，围绕某些关键词进行角色、情境、情节等综合创作，实现言语表达的主体性及创造性。
这样的项目学习方式和内容，观照到了学生的“言意共生”。“言”到“意”的生成，是基于学生的兴趣点，勾连学生的言语提升点，契合学生的生活环境，在培养学生语文素养的同时，形成了多元的语文学习体验。
儿童教学课程范文第3篇
儿童文学既然是一种有针对性的文学形式，那么就必然有一种对应的有针对性的教学方法，否则一概而论，只会混淆儿童文学与其他文学形式的区别，不仅达不到儿童文学教育的目的，还有可能给学生带来不良的影响。那么，针对儿童文学的特点，怎样的教学方法才算是有针对性呢？经研究发现，图片图像，或者一些带有色彩的东西对小学生来说是最具有吸引力的，老师就应该利用这个特点，将之融入教学当中去。
比如，在学习《去打开大自然绿色的课本》这篇课文时，由于文中描写的是祖国的大好河山，那么老师就可以借机向学生们展示一些山河风光的图片。当学到“去发现翠竹的挺拔，松柏的苍劲”时，可以展示蜀南竹海以及黄山迎客松，老师也可以趁机教育学生学习翠竹松柏的那种坚韧不屈的精神。当学到“去描绘果园的丰收，沃野的耕耘”时，就可以展示丰硕的果林，一望无际的稻田。这些图画色彩艳丽，景色优美，一定会受到学生的喜爱，从而会在欣赏图片的时候将课文记忆下来。
除了图片图像外，一些夸张的动作姿势会引起学生们的注意，并争相模仿，老师也可以趁机将学习内容“动作化”，以便让学生模仿时能自然而然地产生联想。在学习《成语故事》时，里面的三则成语故事都能利用夸张的动作语言表现出来。比如“自相矛盾”，老师可以一手拿“矛”，一手拿“盾”，然后双手碰撞。还有“滥竽充数”，可以学南郭先生佯装吹竽，最后仓皇逃跑，这些姿势动作一定会引得学生哄堂大笑。老师还可以请学生自己上台表演，通过合作的形式将成语故事演出来，这样不仅让学生身临其境，产生深刻印象，也能达到寓教于乐的教学效果。
儿童文学天真童趣，如果教学方法太过生硬死板，以小学生的天性和能力一定接受不了。因此，在教学中老师要注意把握儿童文学的特点，掌握好方法，将知识柔和的传授给学生。
二、丰富的教学内容
儿童文学因为它的特点，往往会导致学生出现“偏科”的现象。例如，学生会更加热衷于充满故事性和趣味性的课文，而忽视一些有教育意义和科普性的课文。这时老师就要注意平衡教学的内容，让学生不仅得到应有的趣味，也能收获一些实用的知识。
以《郑和远航》这篇课文为例，老师除了要给学生讲述郑和下西洋的故事，也要稍微介绍一下当时的时代背景，强调一下郑和的精神品质，不能让学生的注意力始终集中在故事的层面，那样学生也仅仅是听了一个故事，往往过后就忘了，不会引起对教学内容的思考。
在学习《奇妙的克隆》时，老师要向学生科普克隆的定义，但不能局限于只让学生了解克隆就是“一分为二”那么简单，更不能为了迎合学生，仅仅说明克隆就像孙悟空吹猴毛。而是要从科学严谨的角度出发，告诉学生克隆的科学依据，克隆给社会带来的积极影响和潜在的隐患。这样学生才会对克隆有一个全面地认识，才能达到这篇课文的教育目的。
丰富的教学内容还包括扩展语文教学课程，即将课文的阅读放宽。比如在阅读《三顾茅庐》时，老师可以向学生介绍一下与此有关的三国知识，为学生提供一些课外读本，丰富学生的阅读，不仅丰盈了学生的知识需求，也开阔了学生的眼界。
三、合理恰当的想象启发
小学生的大脑容易受直观刺激，此时是培养他们想象思考的最佳时机，而儿童文学本身就是充满想象与活力的文学作品，在这个基础上，对于想象的启发教育就顺理成章。但是在教学过程中，老师要注意启发的度，不能脱离儿童文学的范畴，不能将那种沉重和阴郁带入到教学氛围中来，而应要围绕着儿童文学的特征，合理恰当地进行教育。
在教学《狐假虎威》时，因为这篇课文并没有一个完整的结局，老师在介绍课文后可以让学生尝试着进行故事续写。老师可以稍作引导，例如，原文表现了狐狸的虚荣和虚伪，除此之外还有什么呢？学生在思考后就会知道，还表现了老虎的霸道愚蠢和其他动物的胆小怕事。从这两个角度出发，就可以将故事进行下去。例如，老虎在事后越想越不对，终于知道了狐狸的诡计，又找到了狐狸。又如，丛林里的动物看到老虎这么笨，于是齐心合力想办法将老虎赶出了丛林，等等。类似这些合理的想象不仅活跃了课堂气氛，也锻炼了学生的动脑能力。
再拿《火星――地球的孪生兄弟》这篇科普课文来说，也可以让学生发挥无尽的想象。因为外太空还是一个陌生的领域，而学生在课外读物和电视上或多或少都接收了太空的一些知识，对于这个话题的展开就有足够的积极性和拓展性。学生可能会构思一些对火星的探索开发，可能会说在火星上碰到外星人，还可能想象自己长大后成为一名宇航员去火星冒险。这些想象不仅可以激发学生的求知欲，也有助于培养学生自主学习的能力。
合理恰当的想象启发是符合儿童文学的教学需求的，是对小学语文课程的一种扩展延伸，对打好小学生的文学基础很有帮助。
儿童教学课程范文第4篇
【关键词】“儿童英语活动策划与组织”课程 情景教学设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08C-0063-02
课程是教学必要的程序，这个程序包括课程的定位、选择和组织内容，决定方法，设计检测和评价的手段等环节。教学设计是提高教学质量和教学效率的核心问题，美国教学设计专家肯普（J.E.Kemp）在《教学设计过程》一书中指出：“教学设计是运用系统方法与技术分析研究教学问题和需求，确立解决它们的方法和途径，并对教学结果做出评价的系统的计划过程。“也就是说，课程设计就是对教与学这个程序各个方面、各个阶段、各个环节的设计。本文对“儿童英语活动策划与组织”课程的情景教学设计进行探索。
一、课程定位
“儿童英语活动策划与组织”是应用英语专业的专业核心课程。课程总课时64，学分4分，教学安排在第三、四学期。它是一门培养学生儿童英语教学能力的技能技巧课。该课程的先修课程有儿童英语教学技能（一、二）、儿童游戏活动组织与设计，该课程的后续课程应当是学生即将要学习的专业课儿童英语教材教法和班级管理。
在课程理念上，我们根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，依据技术领域合职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准整合课程内容。坚持“实用为主、应用为目的”的原则，以培养学生的英语实用能力理念设计内容，结合学生学习特征分析，“儿童英语活动策划与组织”课程理念以学生为主体，并基于学生职业能力发展、任务导向以及“教、学、做”一体化来整合课程。
根据应用英语专业人才培养方案，并通过与行业专家的交流和研讨，我们梳理出应用英语专业学生在未来的就业岗位上的能力要求，即学生应能运用本课程所学的理论知识和掌握的教学技能开展儿童英语教学实践，包括能根据教学要求制定明确的教学目标、灵活使用教材、采用合适的教学方法、设计多样化的教学活动、运用现代化教学手段、重/难点讲授清晰等，为教育实习和适应未来教师岗位打下坚实的基础。从而确定了“儿童英语活动策划与组织”课程的能力目标、知识目标和素质目标。该课程对学生职业能力的形成起重要的支撑作用。
二、课程内容的适用性和针对性
“儿童英语活动策划与组织”课程学习任务的设计在培养学生专业基础能力的同时，还为学生的可持续发展奠定基础。学习任务的设计除涉及儿童英语助理教师必备能力的训练，还让学生在儿童英语教培机构进行真实的工作体验。在“教、学、做”一体化的教学中培养学生学会认知、学会做事、学会生存和学会相处等基本素质，特别是加强学生弹性素质的培养，着眼于职业适应能力的提高以及职业情商的养成，着眼于个人可持续发展，促进学生综合素质的提高，使其有较强的岗位适应能力、岗位转换能力和自主创业能力，有良好的可持续发展能力。
“儿童英语活动策划与组织”课程内容为儿童英语培训机构岗位需求调查、儿童英语助理教师工作过程分析、儿童英语教育培训机构参与研讨以及在儿童英语培训机构工作的英语教育专业毕业生信息反馈。据此，我们把“儿童英语活动策划与组织”课程确定为13个学习子项目。
教学活动的安排以设计学习性工作任务为主，充分体现了理论实践一体化、教学做一体化，按任务需要合理安排校内实训与校外实习，课内学习与课外学习相结合。
三、教学内容的组织
本课程组教师根据高职高专教育的特色和学生的特点，以多种方式组织教学内容。
1.自编讲义。课程组在参考国内主要幼儿英语教学法教材的基础上，结合该课程实践性强的特色，本着因材施教的原则，根据儿童英语助理教师实际工作需要和学生的具体特点，自编一套实用性和可操作性强的讲义。
2.模拟教学。每一次的教学任务实施都要进行多次的模拟教学，让学生扮演好教师的角色和扮演小朋友学习者的角色，在模拟的课堂中让学生锻炼教学技能和完善自己的教学方案，为真实的教学任务实施做好充足的准备。
3.把课堂搬进英语教培机构，在真正的工作环境中锻炼。充分利用本校附属幼儿园的有利条件，与行业紧密结合，在教学基本技能初步形成阶段就开始到幼儿园领真实的教学任务，由学生组成的“教研组”在培训机构指导老师和本课程任课教师的指导下进行教学活动设计和组织，使学生体验真实的工作环境，巩固和完善他们的专业知识和专业技能，锻炼他们的综合职业能力，提高他们在实际工作中分析问题、解决问题的能力。
4.教材使用情况。在教学实践中我们感受到《英语教学活动设计与应用》这本教材在语言难度和编写体系上更适合该专业学生的学习，因此把这本教材作为主教材使用。为了补充课外英语活动策划与组织的知识，还选择了英语培训机构的一些内部活动策划方案作为该课程的辅助教材。
四、课程实施情况
1.教学模式。“儿童英语活动策划与组织”课程遵循“以职业能力培养为重点，以工作过程为导向”进行设计，学生、校内专职教师、校外兼职教师、英语培训机构四方共同参与课程。在课程学习过程中，学生在校内外教师与培训机构搭建的良好实践平台中将知识与教学技能融会贯通。在课程教学中，为达成教学目标，课程采用任务驱动、课堂与实习地点一体化（教学做一体化）等教学模式来代替传统的常规讲授和工学结合模式，力求最大限度地实现学习与实际工作的一致性。
在授课的过程中，教师通过对教学内容的分析、归纳和提炼，开发典型的工作任务，采用任务驱动的教学模式，提出任务―合作―问题―解决―反思的反复循环模式，逐步形成“生生互动”、“师生互动”、“校企互动”的“互动式”和“合作式”教学模式。同时创新教学，课堂教学模式采用“教、学、做”一体化的教学模式，将课堂上的演课活动和活动策划组织真正在英语培训机构当中进行，真正实现了“教、学、做”一体化。
2.教学方法：在教学方面尝试革新教学方法，创新教学手段。教学方法上突出行动学习的特点：根据行动学习法的原理，积极探索，大胆实践，同时在教学中采用课堂的案例分析、课堂外的模拟训练、儿童英语教学机构的实地实践等方式来实践教学。
3.课程课例：以儿童英语课外活动设计与组织为例，教师以英语培训机构组织的典型特色活动为主线，将教学内容分为若干个任务，如“六一英语活动方案策划”、“圣诞英语活动方案策划”、“英语演讲比赛方案策划”、“家长汇报课活动方案策划”等。学生以完成这些任务为载体，通过案例分析、分组讨论、角色模拟、汇报交流等方法来策划该项目，通过到英语培训机构实地现场调研，校外兼职教师给予指导后编写符合培训机构要求的一份活动方案。完成后学生以组为单位进行互评修改，然后提交报告，根据培训机构的需求跟进该项目的实施。
4.教学手段：（1）课程运用多媒体手段进行授课。（2）实物、模型、教具。（3）教学课件、优秀教师教学视频。（4）网络共享资源库，英语培训前沿资料、网络相关教学视频等。同时，通过在儿童语言实训室与英语培训机构进行模拟教学。通过仿真教学环境，教学过程在相应的学习性工作任务中完成，提高教学质量和效率，取得实效。
5.课程教学团队。本课程教学团队目前有校内专任教师7人，副教授1人，讲师6人，中高级职称以上教师占教师总数的100%；所有教师均获得硕士学位或研究生学历，占教师总数的100%；校外兼职教师3人，来自南宁周边的英语教育培训机构，主要担任课程校外课程实训指导和课外英语活动策划与组织的教学任务。
6.课程实训情况。实习实训设施与基地。在实习实训硬件保障方面，学校现有2间儿童语言实训室，多间多媒体教室，能满足该课程校内实践、实训教学。同时，学生还在校外6所英语培训机构进行课程教学做一体化实训。在这一过程中，让学生充分了解英语培训机构现状和发展方向，密切融合在实际教学活动的策划和组织过程中。
7.考核方式。（1）出勤和课堂纪律（10%）。（2）课堂展示（50%）（分组演课、项目策划）。（3）期末个人展示（20%）（个人教案设计、课堂教学片断演示15分钟）。（4）期末集体展示（20%）（分组设计儿童英语活动策划方案）。
【参考文献】
[1]张志远.儿童英语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，2002
[2]张明红.儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001
[3]张翠云.低幼儿童英语教学活动设计研究[D].广州：华南师范大学，2007
[4]张鹤.活动教学法在儿童英语教学中应用的实证研究[D].长春：长春工业大学，2014
[5]杨静.关于幼儿园英语活动设计问题的思考[J].广西教育，2003（12）
儿童教学课程范文第5篇
关键词：案例教学法；学前儿童社会教育；实际应用
【中图分类号】G623.31
学前阶段的儿童社会教育在学前教育专业当中是一项核心、专业的课程，属于必修课的内容，就学前教育专业的同学们来说是非常重要的。学习、掌握这门课程主要是为了提升同学们的社会综合能力，同时结合社会的实际情况，针对一些社会教育的内容适当地提出有效且可行的教育措施，构建合理的教学活动计划。就这种情况而言，本文将就此展开讨论。
一、实行案例教学法的必要性
强调提升学生可持续性发展、锻炼学生们的创新能力以及实践水平渐渐地已经变成了教学改革当中非常重点的内容，适当地对教学观念进行更新、对教学方法进行变化、对学生们学习的方式进行调整、督促学生们积极参与、并乐于去动手探究分析，锻炼学生们搜集并处理信息的实际能力、取得新知识能力、分析处理问题能力以及交流沟通能力等，这都是新课程理念当中的内容，需要实际教学的实践当中进行落实。学习单单学会了书本上的刻板知识，但是却不会将它运用到现实生活当中去，那么即便能够熟练地背诵书上的内容是没有意义的，所以，老师不但需要将书本上刻板的知识传授给同学们，同时还需要让学生们了解怎样去学、怎样去用。
二、如何通过案例教学法来完善儿童社会教育课程
（一）创建广阔的案例教学法的发展空间
进行学前儿童方向的社会教育课程主要是为了能够让学生们走出社会之后可以自行设计面向学前儿童的社会教育课程，并且能够展开适当的社会教育探究，针对本科层次同学们而言，需要将实践和研究融合在一起来看。不过因为以往在教学当中，更多的是需要让同学们了解怎样进行幼儿园当中的社会教育活动的设计工作，严重忽视了对社会教育进行研究的力度。真正进行课程设计以及课程教育都要建立在实践活动的研究基础之上，所以，有关社会教育所展开的实践性活动变得越来越重要了，实践活动的设计，需要让学生们在充分掌握并熟练应用所学知识的基础之上，充分理解现实生活当中的一些现象以及情况，并处理一些在现实当中存在的问题，涉及到一些比较简单的研究和调查，设计这种活动也能够促进老师去有意识地引导学生们使用所掌握的知识来处理问题。
在我国的俗语当中曾经有“授人鱼不如授人渔”，作为老师，需要让学生们保证充分理解知识基础之上，保证在实践活动当中能够进行有效地利用，并对所学知识展开系统归纳和深入分析理解，进而得到新知识，包括处理问题的方式以及调查分析的方式。而这也是案例分析法最终的内涵。
将教育寓于活动当中去，从实践活动当中汲取理论，在具体且可感的调查实践活动当中，保证让学生们能够真切感受到调查的过程和对应的结果，并且在实践的过程当中随时抓住身边的一些案例进行分析总结，提升他们的见解。
（二）借助案例教学法指引学生们展开实践性的活动
通常来说学生们的日常生活范围都是在校内的，和外界产生的接触并不是非常多，处于这种知识爆炸的背景下，学生们对于信息进行接收的能力比较强，拥有的课外知识也比较丰富。但是培养学生们对社会的认知和了解是非常重要的，学生们往往对社会的接触面比较狭窄，而且不能清楚认识社会现象本质，很难独立将知识运用在实际活动当中，要求老师恰当地借助案例教学法，让学生们能够在实践当中学习知识，并将知识反馈给实践活动。
比方说，老师在指引学生们进行社会调查的时候，可能会涉及到“白色垃圾”的话题，作为老师，可以适当地举出一些白色垃圾的类型以及常见的处理方式，再向学生们提出问题，例如“白色垃圾从哪里出来的？”、“白色垃圾的处理方式是否合理？”等问题，对相同的问题，不同的学生可以凭借其独特的知识结构做出不同的猜想，再凭借这些猜想进行深入的分析，最终获得结论。在调查的过程当中，学生们不但理解了白色垃圾的相关知识，同时还提升了他们对环保的认识。
（三）指导学生勇敢质疑、探究
所谓质疑，指的就是发现并提出问题，在学习方法当中是比较重要的方法，如果学生们能够积极地发现问题并提出问题，而且能令这些问题在老师的指引以及学生之间的讨论当中得到适当的解决和处理，不但能够促进学生们更好地理解学习的知识，同时还能够从其中掌握学生们的独立学习习惯，将被动地位转化成主动地位。
老师想要让学生们在实践当中学习，就必须要引入适当的案例，锻炼学生们大胆地质疑和探究的能力，尤其是在针对学前儿童的社会教育课程当中，如果单纯凭借老师进行活动设计，那么即便投入到工作当中去也不会吸引学前儿童的兴趣。而最受学生们喜欢、且最适合学生们进行的活动还是自己进行设计，他们能够严格尊重自己所制定出的计划。
比方说，在我国某高校的学前教育专业进行针对学前儿童展开的社会教育课程当中，老师会经常提出一些和学习内容、日常生活有关的案例，比如在日常生活当中很多家长对学前儿童的交通守则、社会公德的了解情况等，并从案例当中引出一个课题，保证在开学之初就向学生们布置社会调查的小组作业，借助这种活动，学生们不但能够了解学前儿童的社会教育所具备的意义以及实际任务，同时也基本了解针对学前儿童的社会教育进行研究的方式，并在此基础之上巩固关于设计问卷、设计提纲、测试可信度等方面的技巧，同时还为撰写毕业论文打下一定的基础。
结语：
新世纪科学技术都在飞速地发展，案例教学法借助让学生们非常喜欢的形式打破了在学习上遇到的重点和难点，拥有非常直观且形象化的特征，很容易激发学生们进行学习的动机，打造出民主且开放的课堂环境，令学生们能够积极地参与到教学活动和调查活动当中去，提升其对问题的解决能力。从整体上来看，案例教学法优势和学前儿童社会课程相互融合，实现了实践和理论的融合。
参考文献：
[1]覃丽.高职高专学前儿童语言教育课程教学中案例教学法的运用研究[J].广西教育c：职业与高等教育版，2014（07）.
