技能人才培养体系
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技能人才培养体系范文第1篇
高技能人才是加速区域经济发展的基础，是促进产业变革的内在动力。现在的校企合作模式主要是培养学生毕业后初次就业所需要的能力及基本技能，对于学生长远能力的培养并未考虑，这就导致了高技能人才需求与产出的矛盾，也不利于学生的长远发展。高技能人才培养是一个多层次、周期长、专业性强的工作，需要学校和企业构造合理的人才培养机制。
一、校企合作下高技能人才培养存在的问题
1.传统观念的制约
人们由于长期受传统观念的影响认为高学历人才是促进社会发展的基础，对于高技能人才的重视度不够。一方面，高技能人才在就业方面的劳动报酬及福利待遇方面都远不如管理人才及高学历人才，这就导致高技能人才在工作中缺乏工作热情、精神倦怠，越来越多的人不愿意从事技能方面的工作。另一方面，由于高技能人才的工作环境较为艰苦，且社会地位较低，家人对于他们从事的工作也没有给予支持，反而是要求他们从事其他方面的工作，自热而然就不会让其子女从事类似的工作，抑制了高技能人才的发展。
2.学生专业知识薄弱
目前，高职院校以学生的初次就业为培养重点，在学校片面的强调特定岗位和特定企业的需求，教师所教授的课程也是根据岗位所选定的，学生只是掌握了特定岗位所需的技能，而其他方面的理论知识及相关技能并没有接触，这就导致学生只能适应一般性的工作岗位，缺少自身能力提升的知识基础，限制了学生长远的发展。高职院校的学生往往认为自己从事的工作不需要太多的专业知识，只需要掌握技术技能就可以，所以他们不重视专业知识的学习，上课不认真听讲，经常逃课，且课下不认真完成老师的课后作业，这使得学生很难有一套完整的专业知识体系，限制了成长的空间。
3.企业高技能人才培养制度不全面
大部分企业并未建立高技能人才培养制度，也没有形成有计划、有组织的培养机制。有的企业只是简单的制定了一些高职院校实习生和毕业生实习的文件，这与企业对高技能人才的激励政策不匹配。高技能人才培养工作是周期长、成本高的工作，且培养效果具有不确定性，企业为了节省成本更倾向于直接使用高技能人才，而忽视了人才的培养过程及制定相关的培养制度。有的企业即使开展了高技能人才培养，也往往是从现在利益出发，并未制定详细的培养计划，缺乏长远的培养规划，严重影响了高技能人才队伍的建设。
4.企业对高技能人才培养效果不明显
首先高技能人才要培养其技术技能及综合职业能力，需要专业性的指导和先进的硬件投入，而企业为了节省培养成本，在培训时往往缺乏经验及先进的设备，使用落后的方法和设备对学生进行培养，不能达到预期的效果。其次高技能人才还要培养其适应能力及创新能力。企业完全忽视了这两种能力的培养，只寻求当前的利益来培养学生的技术技能能力，随着设备的更新换代，当员工的技术技能水平难以适应公司的发展时，就会开始裁员，既不利于员工的发展，也不利于公司的发展。
二、校企合作下人才培养的改善措施
1.转变传统观念
首先学校、企业、家长及学生都要转变传统的观念，从根本上认识高技能人才对于社会发展的重要性及高技能人才的专业性。高职院校要根据行业的需求和学生的特点，开展相关的教学活动和思想教育工作，让学生积累专业知识，掌握必要的技能，且有符合职业及社会需要的素质，以适应工作的需求；家长要从经济上以及生活上支持学生的技术选择，让他们没有后顾之忧全身心的投入到学习及工作中，为社会的发展贡献力量；学生要认识到将来所从事工作的重要性，并以此为荣，所以在学校里要积极学习专业知识，拓宽自己的专业视野，要认真对待实践培训课程，努力提高自己的技术水平；企业不仅要培养学生的技术水平，还应该制定相关计划培养学生的适应能力及创新能力，为学生走向工作岗位创造必要的条件，成为人才培养的永久受益者。
2.完善教育培养体系
首先要完善教育培训内容，院校到行业、企业调研高技能人才规格、标准及内容，确定高技能人才培养方案，充分吸收和借鉴行业及企业的意见，由行业、企业专家负责制订高技能人才的规格、标准，由高级技术员负责职业岗位工作分析作为确定培训内容的主要依据，学校制订可行的高技能人才培养方案及计划，使课程内容和行业发展及岗位需求相适应；其次要提高教师的技术水平，针对院校教师理论知识丰富、专业技能不足的特点，可以组织教师到企业通过实际的操作和参观学习来掌握专业技能，在教学中补充反映生产现场的新技术、新工艺，从而提高教学实践的能力。院校也可以通过引进企业内具有丰富实践经验的技术人员做兼职教师，把生产、科研的新技术带给学生及教师，给学校注入了新的活力；最后采取多样化的人才培养及教学模式，单一的人才培养及教学模式是不能真正提高技能人才的技术水平的。人才培养工作是一项系统工程，需要企业根据行业特色及岗位需求建立多种培训模式，只要能为企业提供技术动力的模式就是合适的培训模式。多种人才培养及教学模式不仅能激发被培训人员的学习热情，同时为企业的创新发展奠定人才基础和保障。
3.建立人才培养基地
依托院校建立人才培养基地，不仅要为受教育者提供职业指导，更要让受教育者掌握知识技能及职业能力。职业指导对于从业者的职业发展具有重要的指导意义，包括入学前、学习中及毕业后的几个阶段，是一个不断递进的过程，是从业者的指路灯塔。现在纯粹的操作技术工越来越少，从业者要掌握必要的理论知识才能适应技术工作的发展，所以院校要让学生在学校教育期间就形成完整的知识结构，为以后知识水平的提升创造条件。另外学校要采用工学结合的人才培养和教学模式，实现理论知识与实际操作相结合，让学生在学习理论知识的同时掌握专业操作技能。随着新技术、新工艺的不断涌现，对于职业的认识与理念也在不断发生着变化，院校要充分发挥理论优势，准确把握职业发展的趋势，并融入到日常的教育培训工作中，让学生适应这种变化及为学生以后的就业提供帮助。
4.发挥企业主体作用
在开展校企合作的过程中，首先是选择合适的企业，其次是发挥企业的主体作用。院校要先了解企业的核心技术、企业规模及发展趋势，然后根据院校的专业设置情况，寻找相应的切入点，从而进行深度的校企合作。企业应该明确技能人才培养是一个长期的工作，要把人才培养规划纳入企业的整体发展战略规划中，既要制定短期任务，也要确定长远的目标，从企业发展的角度来制定人才培养的长远规划。对于技能培训的资金企业可以依法律规定，提取职工工资总额的百分之二作为教育培训经费，还要加大自身培训经费的投入，建立专门的人才培训基金，同时要制定资金的监督制度，保证培训资金用到实处。企业要提高技术人员的劳动报酬及福利待遇，把职业技能和岗位职称联系起来，建立培养考评机制，对于表现好的员工要给予物质奖励，对于工作怠慢的员工要进行教育批评，在公司内部形成良好的工作风气和成长与激励相结合的良性循环过程。
三、总结
本文先对校企合作下的人才培养中存在的问题（传统观念的制约、学生专业知识薄弱、企业人才培养制度不全面、培训效果不明显）进行了简要的分析，并针对性的提出改善措施：转变传统观念、完善教育培训体系、建立人才培养基地、发挥企业主体作用。
技能人才培养体系范文第2篇
关键词：人才培养体系；技术技能人才；新能源
基金项目：全国教育信息技术研究“十二五”规划课题：基于微课的高职电子技术教学策略研究与实践，项目编号：156232675。
G712；U471-4
自2012年已来，我国高职职业教育的培养目标经历了从由技能人才培B体系向技术技能人才培养体系的转变，注重发展型、复合型和创新型的技术技能人才培养，把技术型人才和技能型人才培养提到了更高层次。人才培养体系是专业人才培养的顶层设计，是人才培养过程实施的基础和依据。结合技术技能型人才培养需求及以就业为导向的人才培养模式，本文以新能源光伏发电应用技术专业课程体系设计为案例，分析人才培养体系中课程体系结构、课程质量、分层培养、素质与创新等内容在人才培养体系设计上的改革。
一、技术技能型人才培养体系要求
在人才培养过程要体现技术技能型人才培养，人才培养体系的设计必须注重学生的素质培养和可持续发展，同时通过明确岗位、细化培养规格，融入各种特色培养模式改革方案。对于技术技能型人才培养体系要求如下。
（1）在技术技能人才培养模式改革过程中，要关注“专业成长”、“纵横衔接”、“素养提升”三个目标，保障学生可持续发展；落实“大类培养”、“方向培养”、“协同培养”三个阶段，促进学生人人成才；实施“技能竞赛”、“跨界复合”、“升学创业”三条路径，促进学生个性发展。据此进行课程、教材、教学方法、师资等方面的配置，以保障培养目标的达成。
（2）细化专业培养规格，从职业素养、能力结构和知识结构等三个方面进行阐述，充分体现技术技能型人才培养要求。
（3）明确人才培养的岗位定位，落实分方向、分层次培养模式，优化教学方式，扩大小班化教学，推广分层教学或特长生教学，增加选修课程，不断提高课堂人才培养质量。
（4）加强实践动手能力培养，体现多阶段、综合性实训教学安排，强化“学中做、做中学、探中学”教学环节。
（5）做好相关内容的整合，将实训内容（课程）融入课程教学之中。
（6）合理设计课程体系，推进“工作室”课程教学模式，把企业典型案例引入课堂。
二、技术技能型人才培养体系设计原则
（1）课程体系整体优化的原则： 在人才培养体系设计上，要根据岗位职业能力和专业教学标准的要求，构建课程体系，制订课程标准。加强课程重组和整合的力度，规范课程名称，整体优化课程体系。强调课程教学设计，并开展项目教学、情景教学、案例教学、模拟教学等富有专业与课程特点的教学改革，重点培养学生的职业精神、职业技能，完善学生的知识体系与能力结构，实现教学质量的全面提升。
（2）“学中做、做中学、探中学”相结合的原则：在人才培养体系设计上，体现工学结合的人才培养模式改革，把生产性实训、专业社会实践、基于课程的综合实践项目、毕业综合实践、顶岗实习课程内容贯穿专业人才培养始终。紧密结合高职教育课程改革理念，充分体现“学中做、做中学、探中学”的教学理念，优化教学手段、改进教学方法、创设教学环境。
（3）产学研相结合的原则：产学研是高职技术技能型专门人才培养的基本途径，因此，在人才培养体系设计上要体现行业企业、社会力量参与人才培养工作，推动区域校企深度融合，实现双赢局面。各专业要结合区域经济社会发展的实际情况，在市场调研的基础上，由行业企业专家共同参与制订，使专业人才培养定位与能力要求接轨岗位实际需求与标准。
（4）因材施教的原则：在厘清技能型、技术型两个层次、推进开展多个方向的基础上，将创新（特长）型、复合型等人才培养纳入人才培养计划体系之中，探索多形式创新创业试点班，完善多途径合作协同育人。坚持因材施教，坚持以学生为中心，坚持共性培养与个性发展相结合，尽可能为学生创造良好的学习环境，给学生以更多的选择机会，促进学生个性发展。
三、课程质量建设
人才培养体系设计的核心是课程体系设计，课程质量关系到整个人才培养的质量。所以在人才培养体系设计上，必须重视课程质量的设计与要求。
（1）课程类别
通过企业调研，分析岗位技术技能要求，通过岗位分析与梳理，构建起基于技术技能型人才培养的课程体系。课程类别分为通识课程（包含思政、专业特色通识课）、专业课程（专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程）和综合实践课程三类。综合实践课程分为专业社会实践、校内（课程）综合实训、毕业综合实践、顶岗实习。
（2）优化课程体系
课程体系的构建应基于产业链中岗位的差异化分析，找准人才培养的核心岗位，进而分析从事本岗位工作所需要的核心能力，最后确定核心课程。邀请行业企业专家共同进行课程体系构建，形成体现核心能力的课程体系。课程教学融入职业道德、诚信品质、敬业精神、责任意识、交流沟通能力、团队合作能力、创新创业意识等职业素养、职业精神与关键能力的教育与培养。减少合班教学，增加小班化教学比例，减少必修课，增加选修课，提升小班化学时、选修课学分等比例，提高教学质量，全面提高学生的核心竞争力，提升专业内涵建设。
（3）强化实践教学
完善专业（方向）实践教学体系，完善实践教学标准；突出实践技能素质培养，增加实践教学比重；落实实践教学各项管理制度，加强实践教学的指导和管理，深化实践教学方法改革，着力培养学生的创新精神和实践能力。强化课内实训、基于课程的综合实践项目及独立综合实训（专业社会实践、毕业综合实践、顶岗实习），构建以职业能力培养为核心的实践教学体系。
（4）切实推进“双证书制”
推行“课证融合”和“双证融通”，把学历考试与职业证书资格考试标准对接，丰富“双证书制”内涵建设。
（5）推进课程综合改革
打通专业类下相近专业的基础课程，开设跨专业的交叉课程，推进跨学院、跨专业交叉培养技术技能人才的新机制。建立专业基础课程按专业大类统筹设置；大类专业要求体现分方向、分层次的相近模块课程选修，完善核心课程标准制定；专业拓展课程可以设置体现协同培养、创新创业人才培养的选修模块课程。通识课程实施分录取生源、分专业类别选择开设课程，大类专业逐步推行分层次教学。各专业合理设置创新创业学分，建立创新创业学分积累与转换制度，相关创新创业内容等情况可折算为学分或认定为课堂学习。
四、素质提升与创新创业教育活动设计
实施学生职业素养提升工程，探索创新创业活动途径，设置素质与创新创业学分，其中包括新生始业教育、思想政治理论课社会实践、体育与健康、心理健康教育实践、“学苑讲坛、教授讲坛”等系列讲座学分。各素质与创新课程、活动安排如下。
（1）新生始业教育：安排在第一学期开学初进行，由二级学院制定新生始业教育内容，指导学生进行学业规划。
（2）思想政治理论课社会实践：安排在第二学期暑期进行，由社科部根据专业素质要求制定实践教学计划并组织实施，考核合格者获学分。
（3）体育与健康：以学生体质健康测试为考核手段，通过体质健康测试者获得学分。
（4）心理健康教育实践：安排在第2～3（二年制）或2～5（三年制）学期进行，由二级学院根据学情具体安排活动内容，要求学生至少参加12（二年制）或18（三年制）学时的心理健康主题实践活动，获得学分。
（5）“学苑讲坛、教授讲坛”等系列讲座：安排在1～4学期进行，学生至少参加规定场讲座活动，获得学分。
（6）其他学分为创新创业学分：由专业或专业群的职业素养提升要求设置。学生可以通过在线自主学习、社团活动与实践、创新实验、、获得专利、自主创业等活动，获得相应学分。
五、新能源光伏发电应用技术专业人才培养体系设计
光伏发电应用技术专业课程体系具体课程如下图1所示。
（1）在落实“大类培养”、“方向培养”、“协同培养”三个阶段的实施过程中，专业共开设3个方向，分别为新能源电子技术方向、光伏发电系统集成方向、光伏电站运行与维护方向。
（2）课程体系由通识课程（思想政治课、文化基础课、体育与健康、创业与心理、公共选修课）、专业课程（基础课、核心课、拓展课）、独立设置的综合实践课程和素质与创新创业教育活动课程模块组成。
（3）在“技能竞赛”、“跨界复合”、“升学创业”三条路径，促进学生个性发展的实施过程中，结合各方向特点开设了“竞赛创业核心课程1”、“竞赛创业核心课程2”和“专升本课程”，为了促进学生的学习的积极性，用相应学分替代原有专业课程学分。
（4）在推进“工作室”课程教学模式过程中，合理设计课程体系，把企业实际生产案例引入课堂。例如在“光伏发电系统集成方向”的第二学年下学期和第三学年上学期，通过核心课程《离网光系统开发与设计》、《并网光伏系统开发与设计》把对应的拓展课程《电子线路制图与制板》、《电子测量技术》、《光伏控制器分析与制作》和《智能微电网技术》、《光伏电站建设与维护》进行对接，便于大项目课堂引入，利于“工作室”课程教学模式的实施。
六、总结
基于技术技能人才培养的课程体系建设，要关注学生的可持续发展性，把“专业成长”、“纵横衔接”、“素养提升”等内涵建设作槿瞬排嘌目标；关注学生人人成才问题，实施“大类培养”、“方向培养”、“协同培养”的人才培养模式；促进学生个性发展，搭建“技能竞赛”、“跨界复合”、“升学创业”等途径。
参考文献
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作者简介：
技能人才培养体系范文第3篇
关键词：高职；高技能型；动漫人才；培养；校企合作
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）02-0164-03
动漫专业对高技能型人才需求
逐年增长，企业急需高技能型人才
动漫行业的高速发展，同时也带来了激烈的人才竞争。2010～2011年，中国动漫产业规模保持高增长，预计2012年市场规模将达到320亿元。而第三方教育质量评估机构麦可思研究院的《2011年中国大学生就业报告》公布的就业红牌警告专业中动画专业位列第一。一方面，动漫产业求贤若渴，另一方面，高职院校动漫专业的学生却求职无门，问题出在何处？如何培养出合格的高技能型动漫人才成为高职院校亟待解决的问题。
被称为“朝阳产业”的动漫产业在国内一线城市如北京、上海、杭州、无锡等城市可谓蓬勃发展，济南、青岛等山东省内一线城市的动漫市场也在不断壮大并初具规模，其中，仅齐鲁软件园（位于济南市高新开发区）内就聚集了50余家动漫游戏企业，28家动画制作企业，12家游戏开发运行企业，众多的动漫公司和动漫设计岗位为毕业生提供了充足的就业空间。
济南四维魔卡影视动画公司牛祥经理说：“通过测试，我从十几个应聘学生中选出一个，给他配备工作台、电脑，指定一位技术指导，每月发给他1200元的实习工资。四个月后，他却因不适应公司快节奏、高强度的工作环境辞职了，没有给公司创造一分钱效益。”
更多的调研数据显示，动漫市场人才缺口越来越大，而随着动漫专业在各大高职院校的开设，大量毕业生却找不到对口的工作岗位。笔者对高职院校动漫专业校企衔接模式、运行效果现状进行调研，对高技能型动漫人才培养现状及存在的问题进行了分析。
高技能型动漫人才
培养现状及存在的问题分析
在国内，高职教育开展了成效显著的基于校企合作的人才培养模式改革，包括“2+1”模式、“订单式”培养、“学工交替”、“实训—科研—就业”一体、以企业为主合作办学等。问题有衔接内容复杂、载体不明确、互动模式机械、衔接机制不够灵活等，很多模式需要体制衔接的支持。以顶岗实习为例，企业很容易把顶岗实习的学生当作纯粹技术人员，而学生在短时间内无法达到技术岗位要求，创造不出应有的经济效益，这是校企双方矛盾的实质。对于动漫专业来说，人才培养模式还存在以下问题：
（一）动画制作、影视后期或游戏编程等技术岗位，要达到企业要求，除了需要长时间实战练习外，还需要有创新意识，这些通过顶岗实习很难实现
动漫专业教育有其特殊性，培养的人才要具备艺术和技术两种技能，同时兼顾创意和想象力，这些能力的培养在日常教学中显得尤为重要。高职院校应把校企合作的着眼点放宽，延伸到日常教学中，激发学生的创新想象力，实现良性循环。
在欧美国家，动漫学界与业界之间的互动已成常态，以加拿大国家数字媒体艺术中心为例，该中心学生的创作项目均与业界合作。通过合作，学界获得了第一手的市场信息，业界也将学界的创新力转化为生产力。国内的动漫业界很少主动要求高校提供创意、思维、设计等方面的智力支持，即使聘用一些师生，也只是把他们当作廉价劳动力。
自2003年开始，山东省由行业协会和企业共同举办“齐鲁软件设计大赛”，现已成功举办了九届。从2008年起，大赛增加原创动画模块。由动漫行业的一线动画工程师命题，并由新视觉传艺、高路动画等动漫公司全程对学生进行指导，培养学生的创新意识、竞争精神及实际动手能力，用动漫行业标准规范学生的实践操作，达到选拔一批、带动一批、影响一片的效果，促进各高校学生之间的交流，同时促进学校、学生与企业的联系，在学校与企业之间架起了桥梁。
（二）学校培养的大多数学生基本呈现出相关技术都会一点的“全才”，而企业需要的恰恰是能出色胜任某一技术岗位的“专才”
高职院校重视知识技能的实践环节，因此，实训教学是高职教育的核心，决定了高职教育的特征和人才培养目标的实现。目前，多数高职院校的动漫专业实训仅为学生提供类似企业的工作环境和相关影视动画题目，要求学生全面掌握和深化理论知识，却忽略了学生的个性发展。这一点，在学生求职过程中得以突显。以动画制作公司招聘为例，公司招聘的技能型人才岗位依据工作模块或流程划分为建模师、渲染师、灯光师、动画师、特效师等，学生应聘时对整个动画制作流程是了解的，但深入到某一模块时，往往对招聘人员提出的针对性问题了解不多。这暴露了高职实训教育的一大问题，学生如何通过实训和实习而胜任某一技术岗位成为“专才”呢？
2011年4月，我院与济南四维摩卡影视动画公司达成书面协议，利用已建成的多媒体实训中心，采取“引项目入校”、“企业一线动画师进课堂”的合作模式进行校企合作，受到学生的普遍欢迎，取得良好的教学效果。四维摩卡影视动画公司在培训过程中引入一个台湾全资项目（主要涉及三维影视动画技术），选拔我院2009级多媒体技术、动漫设计与制作两个专业的部分优秀学生进行培训，培训合格后承接该公司项目中的一部分动画Key帧工作。培训结束后，公司与顺利通过培训并参与完成项目动画制作部分的学生签订了就业协议，成为我院进行校企深入合作和实训课程改革的成功案例。
（三）国内动漫企业的“断层”（即结构不合理）现象影响了高技能动漫人才的培养
在“动漫生产—动画播出—衍生品开发—衍生品销售—收益—再生产”的动漫商业模式中，国内企业更集中在“动画制作”、“电视播出”环节上，没有产业链前端的产品研发、终端的产品营销等环节，呈现“断层”现象。目前，山东省动漫产业仍以中小企业为主，集团化程度较低。以齐鲁软件园为例，大部分动漫公司都在从事动画外包服务项目。订单式培养、顶岗实习等一般校企合作模式，不能适应动漫专业特色。在动漫人才培养上，尽管数量不断增多，但大部分学生属于制作型人才，缺少营销、前期研发等方面的人才。
浙江中南卡通公司是国内动漫龙头企业，公司总经理沈玉良说：“学校培养和企业需求明显不对称，企业理想的人才结构是‘哑铃型’，学校教育结构却是‘纺锤型。”沈玉良说，公司最需要产业链前端的创意人员和后端的营销人员，而学校培养的学生大多集中在中端的制作环节。
（四）师资力量薄弱，直接影响学生实践技能的培养效果
第一，缺乏业界一线工作经验是高职院校引进新教师的一大通病，大部分新进教师为高等院校应届毕业的研究生、博士生，“从学校到学校，从学生到教师”的转变令年轻教师难以适应高职院校培养高技能型人才的育人要求，这一点对于动漫专业来说更显突出。动漫专业属于新兴专业，目前高职院校动漫专业的教师大部分是“改行、转产、加盟”的师资，缺乏对业界的了解，大多只能教理论。
第二，由于专业和课程建设发展过快，学校聘请了一部分兼职教师，但他们在时间上缺乏延续性，主要来源于动漫企业一线、普通本科院校或艺术院校等。高职院校对兼职教师往往疏于管理，难以用专职教师的标准去考核兼职教师的教学效果。
师资力量跟不上，直接导致的结果是，为找到更好的动漫企业就业，尽快适应企业要求，拿到更高薪酬，有些动漫专业的学生毕业后直接去一些有名的社会培训机构参加至少一年的培训。但由于费用太高，绝大多数家庭无力再让孩子继续深造，迫使很多学生放弃了喜爱的动漫行业，这在一定程度上造成了动漫人才的流失。
《中国动漫产业发展报告（2011）》明确指出，中国动漫教育潜藏的盲目性和功利性给动漫行业带来深层次隐忧，师资相对匮乏，教育质量亟待提高，培养目标不够明确，课程体系设置不规范，教育和产业脱节。针对这些问题，报告建议设置一批政府引导、产业运作、学校参与、教研结合的“官、产、学、研”共建的动漫教学基地，这样，才能培养符合动漫产业需求的高技能型动漫人才。
结语
综上所述，国内动漫行业发展的特点（“断层”及不均衡现象）、教学内容与行业标准之间的差异和师资匮乏是制约动漫人才培养的重要原因，而解决当前高技能型动漫人才培养困境的一个有效途径是加强校企合作的深度和广度，实现人才市场、设备市场等资源的共享。目前，国内高职院校正在逐步加大校企合作的力度，建立大型的校内实训中心，高薪聘请行业一线专家担任教师，派遣学生顶岗实习等，一系列举措在一定程度上缓解了人才培养的困境。
“十二五”时期是推动文化产业成为国民经济支柱性产业的关键时期，也是动漫产业发展前所未有的历史机遇期。高职动漫专业人才的培养担负着振兴中国动漫产业的重任。高职院校有责任、有义务拿出应对问题的有效对策，在校企合作实践过程中做到“人无我有，人有我优，人优我精”，不断优化校企合作的模式和运行机制，为中国动漫行业的崛起贡献力量。
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技能人才培养体系范文第4篇
[关键词]高职本科分段培养 实践教学体系 技术技能型人才 软件专业
[作者简介]孙华林（1977- ），男，江苏徐州人，常州机电职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为高等职业教育教学、软件组件技术、软件工程。（江苏 常州 213164）
[课题项目]本文系2013年江苏省高等教育教改研究立项课题“‘3+2’高职与本科分段培养技术技能型人才的改革实践”（项目编号：2013JSJG295，项目主持人：苏宝莉）和2013年度常州机电职业技术学院院级课题“‘3+2’高职与本科分段培养技术技能型人才课程体系构建研究与实践”（项目批准号：常机电院[2013]71号，项目主持人：孙华林）的阶段性研究成果，以及2012年度常州科教城（高职教育园区）院校科研基金重点项目“高职与本科‘3+2’分段式高端技能型人才培养模式研究与实践――以软件技术专业为例”（项目编号：K2012212，项目主持人：苏宝莉）的研究成果。
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）09-0157-02
随着经济社会的快速发展和社会产业结构的调整，现有的、止步于专科层次的高等职业教育体系与当前产业结构已不相适应，不能满足经济社会发展、产业转型升级对高层次的技术技能型人才的需要。为了建立和完善与当前产业结构相适应的高等职业教育体系、整合高职与普通本科教育资源、提升高职教育层次和质量、实现高职人才的可持续发展，常州机电职业技术学院认真落实了苏教高[2012]12号文件《省教育厅关于公布2012年现代职教体系建设试点项目的通知》的精神，将软件技术专业和常大计算机科学与技术专业联合，实施“3+2”高职与本科分段技术技能型人才试点项目。在推进高职与本科分段培养试点项目中，依托行业企业、高职与本科各自的资源优势，充分利用企业真环境、真项目、真过程的职业优势和学院观念创新、人才聚集的资源优势，结合地方经济转型升级的实际，成功探索了高职与本科分段培养人才的课程衔接机制、高端技术技能型人才的培养模式，对同类院校有一定的借鉴作用，一定程度上促进了现代职教体系的建设。笔者以学院软件技术专业为例，探讨采用校企联合的方式，按照“专业对接、课程衔接、实践导向、专本一体”的建设思路，培养符合现代企业需求的技术技能型人才，构建“3+2”高职与本科分段培养技术技能型人才实践教学体系。
一、高职与本科分段培养技术技能型人才的支撑理论
1.分段培养。“3+2”高职与本科分段培养，也被称作“专本衔接”。“3+2”是指培养模式：三年专科、两年本科。以我院实施的“3+2”试点项目为例，学生完成三年高职阶段的软件技术专业，修完高职阶段的课程，在获得大专学历的前提下，可以选择直接就业，也可以免试直接进入常大继续深造，完成相应的学分，满足学校毕业的基本要求，即可获得本科院校毕业文凭和相应的学士学位。高职阶段与本科阶段均有相对独立的人才培养方案，灵活出口。
2.技术技能型人才。人才的分类有很多种，从不同的视角去审视“人才”就有不同的界定，其中有一种得到大多数专家一致认可的说法即“人才四分说”，这种分类将人才分为四类，即工程（engineering）型人才、技术（technology）型人才、学术（academic）型人才和技能（skill）型人才。现代产业的转型升级使得职业教育人才培养规格向技术型人才和技能型人才靠拢，市场对这两种人才需求较大。技术型人才主要凭借本身的智力技能服务于社会，技能型人才主要凭借某项熟练的操作技能服务于社会。而技术技能型人才就是将二者有机结合，靠自身熟练的操作技能加上才智，服务于生产、建设、服务、管理等一线岗位。在“3+2”试点项目中，高职阶段重点培养学生的专业实践技能，2年本科阶段着眼于专业技术、管理技术的提升，要求比高职人才有更宽的理论基础和更强的解决问题能力。
3.实践教学体系。不管是普通高等教育还是高等职业教育，其课程教学体系主要体现在基础课程和专业课程、理论课程和实践课程、必修课程与选修课程的比例关系上。一个专业的课程教学体系，则由课程间的依赖、衔接和配合构成。而实践课程体系是重中之重，直接关系到培养人才的质量。
二、原有实践教学体系存在的问题
通过对常州科教城区六个高等院校软件技术或IT相关专业的实践教学体系进行调查、学习与研究，结合我院信息工程系软件技术专业的学生和教师的交流、研讨总结出：不管是应用类型的本科院校，还是以就业为导向的高职院校，目前都存在着很多的不足。
1.专业实践课程的实践教学环节不足且缺乏规范的监控体系。虽然近几年专业实践课程在一些培养应用技术人才的本科院校得到了重视，但程度远远不够，很多还都停留在领导口头上宣传。专业教师真正在实施教学的时候，并没有给予足够的重视，缺乏相应的监控体系。学生在导师的指导下进行一些小的应用程序的编写，更大程度上是配合理论课程的教学验证性环节的实验，根本没有得到系统的、规范的、严格的、大编写代码量的、企业实际需求的实践能力的训练和培养。
2.来自企业真实项目开发的技能不足。很多高职院校目前都比较重视实践教学环节，也意识到了实践教学对培养学生真实技能至关重要。以就业为导向的高职院校为了提升学生的就业率，对改革实践教学体系也有更深层次的最直接动力和需求。但真正实施起来的时候，面临的不仅仅是师资方面的瓶颈，更缺乏来自企业的真实项目教学案例，尤其是对软件技术专业来说更加突出，软件专业学生的中等规模的软件项目开发实践能力有待提高。
3.“3+2”高职与本科分段培养实践教学体系没有先例可以借鉴。“3+2”项目仅仅是2012年江苏省教育厅为整合高职与普通本科教育资源、提升高职教育的层次和质量、实现高职人才的可持续发展，率先将江苏省内国家示范或骨干高职院校联合一些应用型本科院校为推进高职与本科分段培养的试点项目。“3+2”项目以培养“基础扎实、能力突出、素质优良”的人才为特色，以培养“应用特色+本科底蕴”的技术技能型人才为目标，因此不能照搬本科或高职阶段的实践教学体系，更不能将本科阶段的实践教学体系和高职阶段的实践教学体系简单地叠加。
三、“3+2”高职与本科分段培养技术技能型人才实践教学体系的构建
积极构建实践教学体系，是培养适应当前国内产业转型升级所需技术技能型高素质人才目标的重要途径。在构建实践教学体系的过程中，技能优先，按照系统、规范的企业及IT行业标准培养学生的实践能力和创新、实干精神，真正提高学生的职业能力和素质。
1.“3+2”高职与本科分段培养的基本特征。与传统的人才培养相比，“3+2”高职与本科分段培养在培养目标、课程体系、教学目标、考核方式等方面都以技术技能型人才的需要为出发点，具有极强的针对性。这种分段培养人才的模式不仅可以培养出适合正处于转型升级的现代企业所需的人才，更能在一定程度上调动高职院校和本科院校的办学积极性，实现学生、企业、学校的“三赢”，是一种校际合作的高层次形式。其基本特征为：（1）本科与各合作高职院校一起协商制订培养方案，各阶段培养方案的实施由学生所在学校负责牵头组织实施。（2）利用各校、企业的教育资源，共同实施人才培养。（3）专本一体进行学生管理。（4）专本一体进行质量监控。（5）核心课程的考核由本科院校主导。高职阶段培养方案所涉及的课程成绩纳入本科学校成绩管理系统。
2.实践教学体系的构建原则。“3+2”高职与本科衔接项目，是以培养适应现代企业需求的技术技能型人才为目标，更能体现专本分段培养的优势、满足学生持续发展的需要。学生不仅掌握更为扎实的专业理论基础，而且拥有更高的专业素养和专业技能。这就需要将原有高职、本科专业实践课程体系进行课程的重新设置、课程内容的有序调整、接口实践课程的配置，更加突出专业课程实践技能。
3.校企联合确定实践教学体系开发的路径及内容。构建实践课程体系时，要面向学生将来可能从事的职业岗位，注重理论基础知识“足够、扎实”和实践技能“相对完整”的有机结合，这样构建的实践教学体系才能更大程度上满足企业转型升级所需的高技能人才这一需求。实践课程体系的开发有以下三个重要步骤：第一步：职业岗位分析；第二步：工作任务分析；第三步：职业能力分析（如表所示）。
在这三个步骤中，都有可能存在高职课程与本科课程的区分点，因此需要从三个层面逐层进行分析，逐层推进。经过上述三个步骤，可获得课程教学内容：实践可以立足于J2EE平台的企业级应用开发、Android3G应用开发以及基于.NET平台的中小型企业应用开发等三个方面，重点培养学生的综合实践技能，包括企业项目开发实训、专业综合实践、顶岗实习及高职阶段毕业设计（论文）等。
4.“四段式”实践教学体系的构建。这里所谓“四段式”的实践教学体系，主要由基础技能实训、专业技能专项实训、专业技能综合实训和顶岗实习四个阶段构成（如图所示）。
上图“四段式”实践课程体系在能力上体现出依次递增，并将软件开发行业标准和规范融入实践教学课程之中。由“四段式”构成的整个实践教学环节，以编码实践、项目实践和岗位实践为主线。基础技能实训在课程设计上更加注重“扎实”的理论实践基础。专业技能专项实训依托“基于JSP技术的Web应用系统开发”“基于J2EE技术的企业级应用开发”“Android3G应用”“Web前端（UI）技术JQuery”及“NET开发技术”等五门实践课程，重点强化学生分析、解决问题的能力。专业技能综合实训阶段更加注重学生综合实践能力、职业能力的培养，将素质、知识与技能融为一体。企业顶岗实习阶段则可以对学生前面三个阶段的实践技能进行检验，使得学生毕业前在专业技能上得到真正的企业锤炼，为将来就业打下坚实的基础。
四、实践教学体系的实施制度保障及实施效果
1.“3+2”实践教学体系的实施制度保障。（1）建立专门的实践课程项目团队。相关职能处室、牵头学校以及合作学校分管领导、教务处、院系负责人组成的试点项目教学工作领导小组，负责实践教学体系运行政策的制定与总体协调。同时成立实践教学体系所涉及专业、核心课程为主的校际教学工作协作小组，具体负责项目的对接、实施，确保各项工作有条不紊地、规范地向前推进。（2）对“3+2”项目的实践教学进行组织与管理。实践教学团队中的专业工作组在项目前期负责人才培养方案和实践课程体系的制定工作，项目实施过程是教学实施与管理的实体和核心。每月定期召开实践教学工作例会（协调会），解决实践教学中出现的各种问题。（3）由专业工作组会同督导、系部二级督导对“3+2”项目的实践教学开展质量监控。充分发挥合作企业参与质量监控的积极性，校企相互协作，加强过程管理，实施全员、全程、全面管理，充分调动学校、企业、教师、学生四个方面的积极性，对实践教学过程进行监控，实行工作例会制度，定期召开学生座谈会，对实践教学质量进行多元化、全方位评价。
2.“3+2”试点项目实践教学体系的实施效果。本实践教学体系以学生为主体、以能力为核心、以项目为载体，在仿真或真实的企业环境中，以基于工作过程（软件产品开发过程）的项目设计与开发为主要教学组织形式，结合对职业岗位（群）典型工作任务的分析，遵循教育教学规律和技术技能型人才成长规律，通过校企合作开发的实践课程，在强化课程理论知识的同时，更突出了专业课程实践技能。“四段式”的实践课程体系培养出的学生，其职业能力显著提升，得到了企业、用人单位的好评，实施已经初见成效。
[参考文献]
[1]吕海东，葛日波.独立学院软件工程专业实践教学体系改革[J].计算机教育，2010（24）.
[2]沈奇，张燕，罗杨，等.应用型本科实践教学体系的构建与改革[J].实验技术与管理，2010（10）.
技能人才培养体系范文第5篇
关键词：大赛；信息技术人才培养；就业技能；实用；创新；创业
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）02-0017-04
一、大赛宗旨
信息技术是当今世界经济社会发展的重要驱动力，对于促进社会就业、拉动经济增长、调整产业结构、转变发展方式和维护国家安全具有十分重要的作用。随着我国信息技术及相关产业的高速发展，三网融合、云计算、动漫、大数据、移动互联网等新技术、新应用层出不穷，工业信息化、农业信息化、工商业信息化的发展也对复合型、实用型的信息技术人才提出了更高的要求。为推动学校信息技术相关专业教学改革，引导学校积极开展应用型人才的培养，提高学生的解决问题能力和自主学习能力，培养学生的创新创业能力，教育部教育管理信息中心自2005年以来已经连续举办了八届全国信息技术应用水平大赛。
作为目前全国规模最大的一项学生信息技术应用水平大赛，大赛坚持一贯的举办宗旨：倡导信息技术人才培养，促进学生就业技能提升。通过参加比赛，学校引入了应用技术的教学内容和教学方法，学生提高了自主学习、解决问题和创新创业的能力。大赛作为学校交流人才培养成果、学生展示信息技术应用水平、企业发现优秀信息技术人才的平台，为促进国家工业化和信息化融合、建设和谐社会培养更多的优秀人才。
二、大赛理念
大赛始终秉承“实用、高效、创新、创业”的理念，紧跟技术发展，深入行业应用，贴近用人需求。历届大赛各科目的命题或直接来自于企业的需求，或采用企业中最主流的技术和产品；评审专家有一半来自企业；在评审标准的制定上，也强调与实际应用接轨，并鼓励学生的团队合作和创新创业。今年大赛，很多比赛科目的命题及评审标准都与这一理念密切吻合。如ITAT平面设计大赛，今年首次采用团体赛比赛形式，设计主题为创意商品设计，让参赛者自行规划设计一款创意商品，并对商品包装、配套产品及系列宣传品进行策划与设计，同时还要求为该创意商品打造一个虚拟品牌，并为其设计logo，使其作为一个品牌产品来被识别和推广。这样的命题，既给予了参赛者极大的发挥空间，同时也对其提出了更高更全面的能力要求，设计者不但需要从市场或用户的角度出发，考虑商品的设计如何迎合市场的需求或有利于用户使用体验的提升，还要设计包括商品创意草图、系列包装、宣传海报、周边小产品、展示效果、品牌logo等全套作品。同时，该科目的评审标准也包含了设计理念、设计作品的表现能力、综合运用软件进行设计的能力、创新性等几大项内容，力求从设计作品的选题、思维理念、视觉效果等方面，对作品的合理性、创新性、实用性、完成度及团队合作等方面进行全面的考核评判。让我们感到欣喜的是，我们从众多的参赛作品中发现了很多非常有创意，且具有实用价值的商品设计，如台灯、鼠标、插座、U盘、耳机、印章、鞋柜等等，商品种类可谓五花八门、包罗万象。同学们充分运用他们的想象力，突破常规思维，设计出了众多让人称赞叫绝的作品。部分参赛作品甚至还做出了实物模型，在决赛现场进行了展示，有很好的推广使用价值。
三、历届回顾
全国信息技术应用水平大赛的前身是ITAT教育工程就业技能大赛。ITAT教育工程是教育部教育管理信息中心于2000年5月启动的一项以培养学生信息素养和实际动手能力、提高学生就业竞争力为宗旨的信息化人才培养工程，全称为全国信息技术应用培训教育工程。为了充分展示ITAT教育工程所取得的成绩，积极倡导实用型信息技术人才培养的理念，教育部教育管理信息中心从2005年开始，连续举办五届“全国ITAT教育工程就业技能大赛”。大赛的举办得到了各省教育行政机构的大力支持，得到了各地参赛学校的积极响应和参赛学生的普遍好评，取得了良好的社会效果。2010年，在ITAT教育工程启动十周年之际，教育部教育管理信息中心在ITAT教育工程的基础上又陆续启动了计算机辅助技术、三网融合移动互联、电子信息技术、工业自动化等人才培养项目，初步形成了涵盖信息技术相关的主要应用领域的实用性专业人才培养、考核体系。
2011年，ITAT教育工程就业技能大赛正式更名为全国信息技术应用水平大赛，并增加了计算机辅助技术、三网融合移动互联、电子信息技术、自动化技术等相关专业的比赛科目。今年的第八届大赛，共设有12个团体赛比赛科目，内容涵盖计算机、自动化、电子工程、艺术设计、机械设计和电子商务等专业。全国共有31个省、自治区、直辖市的703所院校积极组织参赛，参加团体赛的队伍达5467支。这项赛事已经逐步成为广大青年学生展示个人信息技术应用水平的重要舞台，也成为他们喜爱的一项重要赛事。
大赛自举办以来，参赛省份、学校及学生数量逐年增加，大赛的影响力及覆盖面也逐年扩大。从图1可以清楚的看出，参与大赛的省份从最初的9个逐渐扩大到全国的31个省份；图2显示的参赛学校的数量也从第一届的118所稳固上升到了第六届的1167所，第七届和第八届参赛学校数量有所减少，究其原因，主要是由于个人赛科目数量的减少，随着团体赛科目的设置比例逐渐加大，应该说比赛难度相应提高，使近两届的参赛学校数量有所下降，尤其第八届取消了个人赛科目，全部采用团体赛，学校数量减少较为明显。
从图3、图4参赛学生及团队数量变化表中可以看出，除第七届由于个人赛科目数量减少导致参赛学生数略有下降外，其余各届参赛学生数和团队数均保持稳步增长。历届大赛个人赛及团体赛的科目变化趋势从图5中可以清晰的看到，前7届比赛科目总数一直呈上升趋势，且自第六届引入团体赛比赛科目后，团体赛的比赛科目在逐年增加，今年大赛共设置了12个团体赛比赛科目。团体赛比赛方式灵活，来自不同专业有着共同兴趣爱好的学生组成优势互补的团队，能够使团队成员的沟通协作能力、团队合作精神、责任心和荣誉感得到锻炼和提升。
四、组织管理
历届大赛通常在4、5月份由教育部教育管理信息中心下发文件，标志着大赛工作的全面启动。第八届大赛从5月正式通知到12月的现场决赛及颁奖典礼，历时8个月。
大赛设有全国指导委员会，负责对大赛进行全面的指导和监督；下设专家委员会，负责比赛内容、评审标准和比赛流程的制定，并对参赛作品进行评审；下设大赛组织委员会，负责具体的组织工作；有条件的地区还设立了赛区指导委员会及赛区办公室，负责本地区大赛的指导监督及组织工作。第七届大赛，全国共有26个省的教育行政部门参与了组织工作，并在复赛环节给予了大力支持。第八届大赛由于比赛形式的改变，取消了复赛，我们相应减少了省级教育行政部门的参与环节，取消了赛区办公室，这样既减轻了省级部门的工作压力，也使得赛事组织管理更加直接高效。作为大赛常设机构的组织委员会，在历届大赛的组织工作中承担着非常重要的作用，今年大赛组委会共召集内部工作会议15次，研究讨论大赛组织细节，确保各项工作规范、严谨，赛事安排科学、周密。
大赛从第三届开始开通了官方网站，并开发了大赛网上管理系统，通过官网对大赛的信息、参赛报名、赛区管理、比赛成绩公布等工作进行系统管理，使大赛的管理更加科学、规范、透明、高效。针对赛区、学校及学生等不同用户对象，系统进行了不同的权限设置及功能设定，方便各类用户使用。从第四届大赛开始又开发了专门的网络考试平台，比赛全部采用在线考试方式，预赛全部为客观题，系统自行抽卷组卷，并具备自动阅卷功能，大大减轻参赛学校负担，提高了大赛整体工作效率。针对历届大赛管理中出现的新问题，并结合实际工作需要，我们不断对系统进行修改完善。今年大赛团体赛科目增加较多，我们特意对团体赛的管理模块进行了修改完善，使得大赛管理系统能够满足新的需求，更好地为参与者服务。
此外，大赛组委会针对参赛师生的需求，在网站上免费提供与比赛内容相关的培训课件，老师可以利用课件对参赛学生进行辅导，学生也可以自行上网学习，在参赛的同时提高了信息技术应用水平；大赛管理系统还专门设计了“历届回顾”这一板块，在其中公布了历届大赛比赛说明、试题及模拟题等，帮助参赛师生正确把握大赛命题方向。
五、比赛流程
大赛自举办以来，比赛流程不断完善。比如个人赛比赛科目，最初只有初赛、决赛两个环节，随着参赛规模的不断扩大，又增加了复赛环节，其中预赛以学校为单位进行，复赛以省为单位进行，决赛则集中到北京进行。三个环节对应的比赛时间分别为初赛100分钟，复赛3小时，决赛5小时，随着赛制的深入，比赛时间越来越长，难度越来越大，考核的内容也由基础知识逐渐上升到应用能力及创新能力的全面考核，比赛逐级选拔，优中选优。从第六届大赛开始增设的团体赛比赛科目则采用两个比赛环节，初赛和决赛，学生在规定的时间内提交参赛作品，经过专家评委的初审，评出进入决赛的团队，最终到北京参加现场决赛。
第八届大赛共设置12个比赛科目，参赛团队总数为5467个。经过专家委员会的初赛评选，共评出三等奖以上团队1684个，其中，884个代表队入围北京现场决赛。获三等奖以上的比例为31%，入围决赛的比例为16%。今年决赛，很多科目在原有的现场答辩环节基础上增加了上机实际操作的考核环节，更加全面地对学生的综合能力进行考察。两个环节所占分数比例为7：3。现场作品演示与答辩环节以团队为单位，参赛队员利用多媒体演示及实物展示等方式，现场讲述作品设计方案、实现技术及特色等，时间为5分钟，随后评委进行现场提问，由主持人现场公布答辩分数。现场实操环节则采用上机操作的方式，由团队选派1名代表，在规定时间内，用提供的素材完成命题，时间为3小时。总成绩由两个环节的成绩合计而成，再经过专家组合议产生特、一、二等奖。第八届大赛现场决赛经过评审专家严谨科学的评审，共产生特等奖9个、一等奖93个、二等奖730个。
经过多年的探索实践，大赛逐渐形成了一套科学、合理的比赛流程，既得到了众多参赛学校及师生的认可，也从赛制上确保了比赛过程的公开透明，比赛结果的真实有效。
六、配套活动
为了让各参赛学校能够对大赛进行全面了解，顺利开展各项工作，历届大赛都安排有校园巡讲、赛区筹备会、指导教师培训等多种形式的配套活动，时间一般在大赛正式启动后及预赛开始前。校园巡讲活动主要面向学生，聘请企业资深人士分析IT就业市场、论述从业之道，帮助学生更好地了解专业岗位要求，为将来顺利就业做好准备；赛区筹备会则以省为单位，主要在当地教育行政部门的配合下，面向当地参赛学校的赛事组织者，讲解大赛的目的、总体部署及实施流程，介绍大赛网上管理系统的使用方法等。第八届大赛在陕西、上海、北京、江苏、河南、湖北、山东、广东、四川等九个省市召开了赛区筹备会和校园巡讲活动，参会者加深了对大赛的理解，详细了解了本届大赛的调整内容及原因，为后续工作的顺利开展奠定了基础。
此外，为提高大赛的质量和水平，加强对各学校赛前培训工作的指导，提高赛前培训的质量，提升大赛指导教师的专业水平和教学能力，每年大赛都会举办针对参赛指导教师的培训班，解析实用型信息技术人才培养模式及大赛的命题原则和比赛说明等，并对各比赛科目所涉及的相关专业教学方法进行研讨。通过师资培训，一方面帮助教师利用大赛推荐的教材、课件和历届试题等有效开展赛前培训，另一方面也积极引导教师将实用信息技术人才培养理念、方法融入日常教学中，提高课堂教学效果。今年大赛共举办四期师资培训班，参加培训的老师普遍受益匪浅。
七、大赛成果
全国信息技术应用水平大赛已连续举办八届，得到众多参赛师生的广泛好评，得到众多优秀企业的青睐和关注，在学校与企业之间架起了一座桥梁。通过这项赛事，学校、老师、学生、企业都能够切实从中受益。
学校：很多参赛学校连续多年参加这项比赛，曾经有些学校参赛规模超过千人。今年参赛团队数最多的山东德州学院达到87个，表现出了对大赛的高度重视和极大热情。很多参赛学校依托大赛，以赛促教、以赛促学、以赛促改，将比赛科目与本校教学计划结合，促进相关专业教学改革，提高学校的教学质量。很多学校通过制定政策，将比赛成绩与学生的专业实习成绩挂钩，与教师的表彰奖励结合。
老师：很多指导老师，参加了大赛的师资培训，加深了对实用信息技术人才培养理念的理解，提高了自身的业务能力，掌握了应用信息技术的教学方法。
学生：众多的参赛学生，通过大赛，反促学习，掌握了专业的知识和技能，并通过参与大赛，了解企业的用人需求，激发了学习的兴趣，培养了团结协作精神，全面提升就业竞争力。历届获奖学生都成为企业竞相招聘的优秀人才，平均工资也普遍高于同行业其它刚入职的学生。举个例子：在第七届大赛中获全国二等奖的景德镇高等专科学校09级影视专业的郑素妹、陶金等同学在北京参加完颁奖后就果断做出留在北京求职的决定并很快找到了对口的技术工作，起薪都在每月5000元以上，发展前景良好；新疆财经大学2012届计算机专业毕业生中，有近30名学生被各大银行招聘录用，其中，70%以上的学生都是大赛获奖的学生；江西航空职业技术学院CAD比赛科目的获奖学生，就业起薪高；云南财经大学现代艺术设计学院平面设计科目的获奖学生，成了校内知名人士，在校期间便承接了不少来自企业的项目，就业能力得到了进一步提升。
企业：大赛也成为用人企业发现优秀信息技术人才的平台。一方面，大赛中产生的优秀成果可以被企业直接利用，另一方面大赛选的优秀人才也可以被企业直接聘用。今年的决赛现场，一些参与企业不仅派出了专业技术人员，还特意安排人力资源部的人来到现场，目的就是为了发现优秀的学生吸纳到企业入职。
由此可见，这项大赛在学校、教师、学生及企业间形成了良性互动，树立了良好的口碑，形成了品牌，提升了主办单位的美誉度，为信息化人才培养做出了贡献。
