启发式教学的作用

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启发式教学的作用范文第1篇

【关键词】多媒体课件；应用写作；运用

启发式教学是指教员在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学员的实际出发，采用多种方式，以启发学员的思维为核心，调动学员的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。启发式教学的关键在于创设问题情境。教员通过向学员提问，引导他们积极思考，从而激发他们的学习热情，调动他们的发散思维，培养他们独立思考的能力，促进他们的个性发展。

一、启发式教学在应用写作课程中运用的优势

（一）创设情境，激发兴趣

教员可以通过创设一定的情景，向学员发问，激发学员的学习兴趣，达到良好的教学效果。例如在第一次上课，教员讲到本门课程的教学内容包括写作基础知识和应用写作实践，其中写作基础知识包括主题、材料、结构、语言和表达方式，这时幻灯片上插入一张图片，显示主题居中、剩下几者紧紧围绕它，教员提问：“请大家思考一下，这几者是什么关系？”学员们若有所思，不少人答出主题是核心，教员及时点评、总结：“很好，就如这张图片，主题居其中，是整篇文章的核心、统帅、灵魂，材料、结构、语言和表达方式紧紧围绕它，主题对行文起着制约作用，具体表现在它决定材料的取舍，支配文章的谋篇布局，影响文章的遣词造句，制约文章表达手法的运用。这就是主题的作用，在主题一节中我们还会再次提到。”学员们就很容易接受了。如在学习如何提高写作水平一节引入新课时，插入荷花盛开的图片配以朱自清的散文《荷塘月色》，使学员身临其境，这时教员提问“如果你面对这样的美景，能否也写出如此美妙的文字呢？”，顿时学员的学习热情高涨。

（二）复旧迎新，化难为易

在学习新知识、新理论时，教员通过引导学员复习有关旧知识、旧理论并适时提问，引起学员思考，便于学员对知识的内在联系的理解和把握，这样所学知识就由新变旧、化难为易了，达到很好的教学效果。如在学习应用文的起源时，教员向学员提问：“既然学习应用文的起源，大家还记得前面我们学习的写作的起源是什么吗？”学员回答写作最早起源于上古周易结绳而治，这时教员讲授应用文起源的第一个阶段应用物画到应用文，应用物画包括实物记事和图画记事，其中实物记事就是通过具体的实物来记录当时历史上重要的史实和人物事迹，教员再次提问：“大家思考一下这里的上古周易结绳而治实质上就是什么啊？”不少学员回答是实物记事，以此知识就化难为易了。再如在学习应用文的特点，教员先向学员提问：“既然要学习应用文的特点，还有人记得前面学习的写作的特点是什么吗？”学员纷纷回答写作的特点是鲜明的目的性、明显的综合性、很强的实践性和灵活的创造性，教员接着讲授应用文的特点是明确的实用性、内容的真实性、作者和读者的特定性、较强的时效性和格式的规范性。讲到第一个特点明确的实用性，教员提问：“大家看看这里应用文的明确的实用性和写作的第一个特点鲜明的目的性之间有什么关系吗？”学员议论纷纷，教员接着讲解：“是否可以用鲜明的目的性来理解明确的实用性啊？！”学员们点头同意，这样知识很容易被吸收了。

（三）对比区别，增强记忆

教员可以通过提问引导学员把两种相似或相反的概念放在一起进行学习，对比比较其区别与联系，增强学员对相关知识的记忆，达到良好的教学效果。如在学习应用文的特点引申学习文艺文的特点时，教员讲解完应用文的特点从主题的角度是实用目的，从材料的角度是绝对真实，从语言的角度是准确、精确，从表达方式的角度是叙述、议论、说明，提问：“前面学习写作的分类，知道写作从广义上分为文学作品和非文学作品，换言之即文艺文和应用文，文艺文是供人们欣赏的，在欣赏的同时教育人们的思想、规范人们的行为，而应用文是为解决人们日常生活和工作中具体的问题的，既然应用文的特点如此，那么大家想想相对应的文艺文的特点是怎样的呢？”学员们议论纷纷，接着讲授文艺文的特点。如在学习报告的拟写这一节时，教员可与前面学习的请示的拟写的相关内容对比教学，以达到良好的效果。在学习报告的概念时，教员先引导大家回顾请示的概念，提问：“请示市下级机关向上级机关请求指示、答复、审核、批准有关事项所写的文书。那么报告是什么文书呢？“引起学员思考后再进行讲授。相应的学习报告的特点、种类、结构与写法、写作注意事项每一个知识点时都先提问引导学员复习回顾请示的相应内容，进行比较，加深印象。在学完报告的所有内容后，再提问：“现在我们已经学习完了请示和报告的相关内容，大家思考一下，有没有人能归纳总结出请示与报告这两种上行文到底有什么区别啊？”学员思考讨论后，教员再进行讲解，达到好的教学效果。

（四）结合案例，一目了然

应用文的教学内容包括两部分：写作基础知识和应用写作实践，写作基础知识包括主题、材料、结构、语言和表达方式，应用写作实践包括军用公文概述、事务文书、经济文书、日用文体、新闻文体、演讲稿，其中第二部分内容是整个教学内容的重点和难点部分。在学习各种具体文书的写法时，教员可结合案例适时提问引导学员学习其写法，形象直观，一目了然，教学效果很好。如在学习请示的结构与写法时，教员结合幻灯片的例文提问：“请大家看看这则请示，有没有人能概括出请示的结构包括哪几部分？”学员思考并讨论着，教员再提问：“是不是包括标题、主送机关、正文和落款啊？”学员纷纷点头，教员再结合例文适时提问逐一讲解其写法。如讲标题，教员提问：“大家能否结合这则例文概括出请示的标题包括哪几部分？”学员回答，教员讲解。教员再提问：“大家能否结合这则例文概括出请示的主送机关是什么啊？能不能越级请示啊？”学员回答后再讲解。接着提问：“有没有人能结合这则例文概括出请示的正文包括哪几部分啊？”学员回答后再讲解。再接着提问：“大家能否结合这则例文概括出请示的落款该怎么写啊？”学员思考后再讲解，效果很好。

二、启发式教学在应用写作课程中运用应注意的问题

（一）精心设计

启发式教学优势的发挥关键在于教员要能够紧密结合教学内容精心设计问题的内容与环节。在什么时间提问、问题的内容是什么、要达到什么样的教学效果，都应在备课时精心准备好。

（二）因材施教

学员的文化基础参差不齐，教员在提问时应注意因材施教。对于基础好一些的学员，可提一些引申知识发散思维的问题，加深他们对知识迁移的理解与把握，并注意通过提问引导他们自学。对于基础差一些的学员，可提一些温故知新的问题，加深他们对已学知识的理解和把握，并注意通过提问培养他们学习的积极性，对知识的探求欲。

（三）积极评价

教员的积极评价对于学员来说很重要，及时、正面、肯定的评价有利于调动学员的学习积极性，激发他们的学习兴趣与热情，以更饱满的姿态投入到学习中去。因此，在提出问题后，教员应该鼓励学员大胆作答，一旦学员回答后，不管答案正确与否，教员都应该肯定学员回答的勇气，以此激励更多学员积极思考回答问题，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]甘民.论孔子启发式教学的三种存在形式[J].湖南师大教育科学学报.2003.5

启发式教学的作用范文第2篇

【关键词】中职教师 气场 提升方法

【中图分类号】G6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0058-02

目前，由于中职生独特的心理特点和行为习惯，中职教师的气场逐渐成为影响教学效果的重要因素。气场包括一个人很多外在、内在的特点。对于一个教师而言，拥有强大的气场则意味着在自己的教学中拥有独特的魅力和教学智慧，可以牢牢的吸引住学生的注意力！因此，深入分析中职教师气场在教学中的作用，对提高中职生学习效果意义重大，也是我们中职教育工作者需要面对、思考和探究的话题。

一、教师气场的简单介绍

我们一听到“气场”这个词，总不自觉的可能有一种莫名其妙、玄而又玄的感觉，因为人们摸不到它，也看不见它，它是无形中影响周围人的一种力量。从气场的本质讲，它来源于心理与身体的整体状态，气场是人们给他人感觉和影响力的身心状态。

教师作为班级的知识传授者和管理者，要想掌控整个班级的教学情况，必须气场强大，否则学生会带来很多负面的效果。最理想的气场类型是亲和力和压迫力的结合。教师要想让自己的气场强大，可以通过培训让自己的气场提升从而影响学生，让学生接受教师的影响，甚至让学生按照教师的思维去行事。

二、影响教师气场的因素及其在教学中的作用

中职学校为了提高教学效果会每年定期组织教学竞赛，参加竞赛的教师讲的课程内容、教学过程、教具都是一样的，但最终的授课结果却大相径庭。在不同班级学生的平均程度差不多的情况下，有的课堂学生认真听课、思维始终跟着老师，并且积极回答老师提出的每一个问题，一节课下来学生学习的内容很多，而且还有一种心理满足感。也有的课堂学生对于学习的兴趣不高，不积极思考老师提出的问题，更有扰乱课堂纪律的学生存在。同样的内容、同样的教法，经过多方分析，认为教学效果的差异和教师的气场密切相关。如果教师能拥有强大的气场，使学生学而不厌，乐以忘倦，不知一节课之将终，自然是功德无量。

根据目前我对于教师气场的研究，发现影响教师气场的因素大体可以划分为主要因素和次要因素两个方面。下面我将从这两个方面因素入手，深入分析教师气场在教学中的作用。

（一）主要因素

1.高速运转的大脑

教师强大的气场来源于高速运转的大脑。不同的教师，他们的性格不同，课堂中的掌控力不同，结束一节课之后，学生们对某些教师并没有特别的印象，为什么呢？据相关调查和研究显示，因为这些教师们并没有什么强烈的心理活动，也就是他们的大脑并没有什么具体的状态，所以，他们的气场就不够强大。

拥有最强大气场的是那些大脑高速运转的人，他们精神集中，有强烈的感觉、欲望和情感，剧烈运动的大脑产生强大的影响力，就仿佛能够压迫性地“投射”到对方或周围人的潜意识上一样，被对方或周围的人感知。

2.教师的专业素养和教学理念

教师的专业素养和教学理念更多指的是一名教师所具备的精深的学术造诣。精深的学术造诣是气场的承重墙。强劲持久的气场建立在信服之上。而信服程度取决于气场主人的成就。作为教师，体现个人成就的地方主要是学术造诣和育人水平。具有较高学术造诣的教师，他们在讲课的过程中一定是充满自信的，这种自信会无形中体现在他的语言、动作上，进而散发出强烈的气场，使学生不由自主的被这样的教师吸引，思维也会随着教师的讲解而转动起来，最终可以提升课堂的教学效果。

3.信息传播

高质量的信息传播渠道是气场形成的必要条件。师生间的信息传播渠道主要是板书、声音和多媒体。如果这些传播渠道不够畅通，就会影响气场的形成。曾经有过这样一位教师，讲课过程中每句话结束都会带有口头语“啊”，这样学生听课的注意力会不自主的放在教师的口头语上，而不是课程内容上。使用多媒体讲课时，幻灯片背景设置得过于花哨，或者字体设置太小太密，都会给学生阅读带来困难。这些问题，归结起来就是信息传播渠道的质量不够高，使得受众因信号不好产生焦躁倦怠等负面情绪，从而使气场强度在传播中耗散得厉害。

4.修养和表达

曾经有位教得不错的老师，学情调查时得分却很低。私下找学生一了解，原来这位老师有个习惯动作，招致学生的强烈反感：他在提问学生时，不是手指并拢手掌向上做“请”状，而是伸出一根食指做点数鸭子状；学生回答完，他请学生坐下时，那根食指又向下捺。这一点一捺，就把气场泄光了。这个例子似乎再一次印证了一句名言：细节决定成败。但是这句话有一个重要前提往往被人忽视了，那就是在实力相当的时候，细节才决定成败，就像两位数比大小，只有十位数相同，决定成败的才是个位数。所以，教师一方面要加强自己的气质品德修养，一方面要尝试表达出来。

（二）次要因素

1.穿衣打扮

教师的穿衣打扮是影响气场的因素之一。不同性格的教师他们的穿衣风格一定是不一样的。当任课教师走进班级，映入学生眼帘的就是教师的穿着。如果教师穿着干净得体，会让学生对教师的第一印象很好，进而有一个良好的精神状态去听课。反之，如果教师穿着随意邋遢，会让学生产生厌倦反感，继而心情低落，无心听讲。

2.身体姿势

从生活经验上讲，我们经常说某个人身上透着一股劲儿，或者特别有活力，特别有感染力，特别有生命力。我认为这里所说的“劲儿”、“活力”、“感染力”、“生命力”指的就是身体魅力。这股劲儿可以由人的举手投足让别人感知到，也就是看到人的眼神、举手投足，我们便能判断这个人的气势、学识、教养等。

教师的身体姿势保证强大的气场。舒展的肩部、挺直的脊柱和绷紧的腰部、抬起的头和挺起的胸都是身体气场的一部分，里面任何一部分松懈、缺失都会影响到整体的气场。除此之外，眼睛也是身体的一部分，被喻为心灵的窗户，它是“发射气场”的指针。教师不管面对的是个人还是群体，可以用眼睛加强自己在特定方向的影响力。因为通过眼睛，可以反映出一个人的精力、情绪、对他人的观感等。教师要善于读懂学生的眼神，善于用自己的眼神传达快乐、关爱和鼓励。

三、提升中职教师气场的方法

提升教师气场的方法有很多，经过长时间深入探究，比较实际、常用的气场提高练习方法有以下两种：

（一）清刷心灵练习

仔细、全面而诚实地检视自己心灵的特点，不论这些特点是积极还是消极的，并据此列一个清单。在自己每个消极特点前面协商抹除这个缺点的对应物，并在它后面画一个减号；在每个积极特点上画一个加号。每天都浏览一下这个清单，告诉自己：“我要××，不要××”。

（二）镜子练习

站在镜子面前，积极而坚定地望着镜子里面的自己，坚定地告诉自己：“我很强大！”或者，“我是个强者！”感受此时的心理状态，感受并观察自己的面部表情、嘴角纹路、眼睛的光亮、语言的气势，感受或观察身体的姿势、动作，感受并记住它们。

每天练习15分钟，直到它们变成你的一部分，能够随时在陌生人面前调用。

参考文献：

[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社

启发式教学的作用范文第3篇

――教育戏剧对教师和学生成长的影响

编者按：

教育戏剧（DramainEducation），也译作戏剧教学法，是将戏剧应用于教学的一种教学法，是把戏剧作为一种有效的教学媒介。教育戏剧起源于20世纪60至70年代，Dorothy Heathcote是始创者，她根据自己对戏剧技巧及儿童学习模式的深入了解，把戏剧作为一种有效的学与教的媒介，实践并探究形成了一套独特的、专门运用于教学的戏剧手法，这就是教育戏剧。今天，当我们的教师遭遇教育戏剧会发生什么？当我们的学生遭遇教育戏剧又会发生什么？戏剧教学法应用于课堂，对于课堂气氛的活跃、教学质量的提高、师生关系的改变起到了怎样的作用？

本刊特邀北京师范大学教育学部的学者、专家以及北京师范大学实验小学的教师们，一起研究讨论以教育戏剧为载体发生在教师和学生身上的故事。

作者简介：教育学部教育心理与学校咨询研究所教师，北京师范大学发展与教育心理学专业博士，教育学博士后。国际行为发展研究会会员，国际学校心理学研究院中国委员，中国心理学会会员，中国戏剧教育联盟成员。主要研究领域包括心理健康教育、教师教育、教育评价、家庭教育。现为全国教育科学规划“十一五”教育部重点课题“应用戏剧教学法促进教师专业发展和学生心理健康实验研究”主持人。

一、戏剧教学法的起源与表现形式

1.起源

戏剧教学法（DramainEducation）的提法起源于英国戏剧教育学者希斯考特（Dorothy Heathcote），她曾以此词来形容自己的戏剧教学模式。其教学原理、目标、形式、方法等内涵丰富，涉及浓厚的人文教育、跨学科学习和艺术教育等层次教育目标。DramainEducation在我国香港和台湾地区被学者译作“教育戏剧”，这种教学法是通过设计和规划的戏剧程序，由教师在课程中，以戏剧或剧场的技巧，建立群体参与的互动关系，引导学生激发创造力的潜能与合作精神，来丰富课程的内容、愉快地经历实作的过程，并促进学习动机和教学效果。教师以戏剧的手段融入课堂教学，学生参与即兴表现，教师亦即兴反应，是以学生为中心的学习方式。

2.表现形式

戏剧教学法在中小学作为一种创新教学方式，目前有几种表现形式：多种的戏剧习式、过程戏剧、创造性戏剧、教育剧场，它们连同各种采用与戏剧手法有关的教学技巧，统称为戏剧教学法。其中戏剧习式主要包括定格、思路追踪、流言、观点与角度、焦点人物、集体绘画和小组演戏。

二、戏剧教学法的类别：广义的戏剧教学法与专门意义的戏剧教学法

对戏剧教学法的理解普遍有两种观点，一种是广义的理解，一种是专门意义的理解。研究发现，教师普遍应用戏剧教学法以广义为主。广义的理解是认为教师教学时使用的任何戏剧元素，如就课文内容情节演出一段、或请学生就某一议题扮演不同人物、或绘声绘色地模仿课文中角色的语气来叙讲课文，都算是戏剧教学法。而专门意义的戏剧教学法，是指教师运用戏剧教育学者们创设的戏剧习式策略和课堂结构，如定格、思路追踪、流言、观点与角度、焦点人物、集体绘画、小组演戏等场景和片段，并通过建立情境、发展故事、深度运用戏剧符号和建构戏剧意义等过程进行教学。广义的戏剧教学法易于操作，对学生的学习积极性有促进作用。专门的戏剧教学法则需要经过系统的培训和反复的实践才能很好地把握，学生也需要半年到1年的适应过程，才能见到显著的效果。同时需要课堂由教师为中心转向学生为中心，学生的活动量增加，教师易于失控。

三、戏剧教学法的作用

戏剧专家保顿等认为戏剧的教育用途，不一定是发展故事或戏剧本身，而是根据相关的议题让学习者或参与者就议题做深度的了解与反思，通过想象、角色代入、讨论和探索去学习某些特定的知识内容或原理。

1.戏剧教学法能有效让学生了解数学或科学的抽象概念

英国戏剧学者森姆斯指出，展演能令学生了解崭新科学意念背后的社会形态，能激发一些看似没有科学天分的学童对科学的兴趣，应用戏剧于科学、数学、地理等学科同样有效。戏剧教学法能把抽象概念转换为学生的主体经验，能有效照顾那些不善于抽象思维的学生，事实上这是大多数学生。当教师让学生在抽象的图表中找到具体生活意义时，让学生把抽象的思维与具体的生活经验对照时，对科学和数学的学习能渐入佳境。

2.戏剧教学法能有效地促进学生探索知识和整合知识

戏剧是一种学习模式，学生通过虚拟的戏剧情境和角色，能探索各类议题、事件和关系，戏剧最显著的学习效能，是让学生探索人类各样行为和身处的世界，所以，戏剧的主要学习效能是“探索知识”“整合知识”，在过程中“把习得的知识转化和运用”。森姆斯认为戏剧具有整合知识的能力，戏剧结构极具弹性，可以把不同学习领域的知识统整在一起，尤其是那些与人生有关的知识。Skis指出，戏剧具有整合能力，它能整合学生所习得的片面知识，并转化为一个整体，这有助于学生的全面发展。

3.戏剧教学法能有效地促进学生品德情意方面的发展

实践工作者认为戏剧能有效地促进学生的品德情意的发展。戏剧教育学者大多认为戏剧是培养学生品德的有效途径，并提出了很多有效的方法，如以拥有明确主旨的故事来提示学生应有的行为和生活，透过悬而未决的故事让学生思考故事主人公的遭遇，从而领会何谓勇气、同情、忠诚、懦弱、刻薄、善变等人格特质，并该在何种情境下显露出来。戏剧以故事为中心，能有效地发展学生的品德，如关怀他人和负责任、同理心；戏剧能有效帮助学生思考、感受和询问一些开放人性的基本而复杂的道德问题。

启发式教学的作用范文第4篇

合作学习法（cooperative learning）是一种结构化、系统化的教学策略，由2～6名能力各异的学生组成一个小组，经合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组的学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，并获取小组奖励。合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且还能提高学生合作过程中的人际交流能力。这种思想来源于杜威集体活动和集体项目(group projects)的观点，以及他在“民主和教育”中提出的理论，即学生应当在一起学习公民和社会责任。通过新的教学方法的实施，激发了学生在主动中学习，在合作中学习，在竞争中学习的意识，收到了良好的教学效果。现将该教学模式总结如下。

一、对象与方法

1.对象

在2009级机电一体化五年制高级班随机抽取1个班作为实验对象。该班共有学生46名，全部为男生，年龄在17～19岁。

2.方法

选用中国劳动社会保障出版社出版的《电力拖动控制线路与技能训练》教材第三单元的课题五“X62W万能铣床电气控制线路检修”进行本教学实验。经过教材内容分析，强调理论与实践并重，将学时重新分配：教师讲授部分所占学时适当删减，增补实训实践学时。通过设置典型故障，由学生分组合作展现本组学习成果，以合作学习法教学，并及时以现场测验和问卷调查了解教学效果。

（1）课前准备。①分组。将学生进行异质分组，每组6人，每组都由6位能力各异的学生组成，并指定综合能力最强的同学为小组长，负责组织小组成员讨论学习计划、分解学习任务等。②布置任务。教师在授课前要求各组完成两个任务：一是充分收集铣床资料，了解铣床的主要结构和运动形式，观察操作的铣床，记录操作规程。可利用网络、学校图书馆、学校机加工中心、学校数控协会等资源获取以上信息。二是根据工作任务，绘制铣床各主令电器元件的安装位置图和铣床配电盘电器元件的布置图，观察操作手柄处于不同位置时，行程开关的工作状态及运动部件的工作情况。

（2）实施。①课前检查。正式上课前，检查各组课前任务的完成情况，并给予评分。②组间共享与学习目标呈现。将各组收集的材料展示、筛选、点评，对材料收集不全的部分老师给予补充，引导全体同学进一步熟悉机床的结构及运动控制。教师播放事先准备好的有关铣床内部结构及铣床操作的视频，深入学习机床的机械传动机构、液压控制回路，分析机械、电气、液压联合控制部分工作原理。在此基础上，呈现本课题的学习目标：检修X62W万能铣床电气控制线路。③集中授课。以教师讲授为主，重点讲解工业机械电气设备维修的一般要求及一般方法，并在实训柜上人为设置故障点，由教师示范检修，边分析边检查，直至故障排除。④合作学习。由组长在本组实训柜上设置故障点。故障点公开，由易到难，故障点个数不断增加。在各组长组织下，全组成员共同合作，学习如何从故障现象着手进行分析，如何采用正确的检查步骤和检修方法进行检修。⑤学习效果检验。由教师在各组实训柜上一次设置2～3个故障点，要求采用正确的检查排除方法，在规定时间内查出并排除故障。⑥学习成果汇报及评价。组长代表本组向教师及其他组同学展示检修记录，汇报本组故障排除过程及方法。各组员谈收获，讲体会，说心得，台下的同学可提出建议，提出优秀建议的同学所在组可获加分奖励。汇报完毕后，由老师及其他组组长组成的“评委团”对该组的学习成果进行评价打分。表现优秀的小组，组员平时成绩给予加分。⑦归纳总结。最后，由教师针对各组学习情况、存在的问题做总结，归纳机床电气设备检修的一般要求和常用方法。

二、效果调查

教学评议以问卷调查方式在课后进行。给实验班学生每人发放一份教学评议表，了解学生对该教学方法的评价。发放46份，回收46份，有效问卷回收率100%。统计结果见下表。

三、总结与分析

1.教学效果

启发式教学的作用范文第5篇

[论文关键词]主体性原则启发式教学教学改革

[论文摘要]探索启发式教学改革必须突出学生的主体地位，充分重视教师和学生的主观能动性，主体性原则为我们提供了重要的方法论。这种方法论在现代启发式教学改革过程中具有重要的理论意义和现实意义。

启发式教学既是现代教育改革的必由之路。又是现代教育改革的重要目标。针对启发式教学，目前学界的研究可谓“百花齐放”，但也存在一些不容忽视的问题，那就是很多学者往往从实证的角度加以研究，而不太重视运用人学原理对启发式教学进行研究，本文试图运用人学原理——主体性原则作为方法论和基本原则对启发式教学加以探索。

一、主体性原则的内涵

所谓主体性原则。一般来说就是承认、重视并坚持主体在认识和实践活动中的地位和作用的原则。其核心是突出人的主体性。这种主体性主要包括能动性、自主性、意识性、选择性、实践性和创造性。从哲学意义上讲，它主要有三种规定：

其一，把人看作价值主体，既重视人的理性因素又重视人的非理性因素在认识和实践过程中的作用；其二，重视人的主体间性，突出强调人的社会性。从主体活动范围上说，每个社会主体既具有社会性又具有个体性。强调主体间性其实质是强调“大家”的主体性；其三，应把实践看作是主体性原则的重要组成部分，应从实践能动性角度去理解主体。通过实践活动，使主体具有意识性和创造性。其中创造性实践在实践活动中发挥着特别重要的作用。

二、启发式教学的主体内涵

“所谓启发式教学就是受教育者在育者的启发诱导下，主动获取知识。发展智能，陶冶个性。形成完满人格的过程。”启发式教学就是要对学生的兴趣动机、思维方法、情感体验各方面的全面影响。

启发式教学需要教师的创新思维，教师在启发式教学过程中仍发挥主导作用，但教师的教学方式必须不断创新。教师要充分利用“两个主体”的理性和非理性因素，不但要创新教学方法。而且还要倾注爱心。与学生一起共同营造一个生动活泼的课堂。

启发式教学，应充分发挥学生的主观能动性。教师在教学活动中，应充分发挥学生学习的自觉性、积极性、创造性，让学生对学习的意义、学习的目的有明确的认识，并能使他们产生较浓厚的学习兴趣，并在快乐中渴望学习，在学习中感到快乐，进而主动学习。启式教学的目的就是引导和促进学生的积极思维，离开学生的积极主动，这一目的是很难实现的。

启发式教学，离不开教师和学生的双向互动，所谓双向互动，即教学过程的主体间性，它是指在教学过程中师生之间的相互配合和相互作用。启发式的互动，不是机械的互动和肤浅的双向信息交流，更不是否定教师的作用。教师既要调动学生的积极性，又要对学生的学习加以适当的引导，并将这种引导转化为学生的内在需要。

启发式教学应充分发挥学生的认识和实践能力。．启发式教学理念不仅适用于课堂教学，也适用于实践教学。在实践教学过程中，教师不要急于告诉学生条条框框的理论，应引导学生自己总结实践结论，让他们自觉地把这些实践结论与所学有关知识理论加以对照，这样一方面深化了学生对所学知识的理解，另一方面可以极大地调动学生的学习兴趣、实践兴趣，锻炼学生勤于思考、勤于实践的能力，在这种启发式实践教学过程中，学生往往还能获得许多高于书本的知识，这样既能“温故”又能“知新”。启发式教学需要突出“以学生为本”的教学理念。这是主体性原则主体观在教学过程中的实际应用。只有做到以学生为本，教学过程时时处处关注学生，塑造学生的健全人格，创造良好的育人环境，学生才容易接受教师的“启”，学生的“发”也才能水到渠成，也只有这样启发式教学才能收到良好的效果。

三、主体性原则在启发式教学过程中的意义

2005年9月10日，总理在第21个教师节来临之际强调：提高高等教育质量，除了需要深化高等教育体制和方法的改革外，还要做三件具体的事情。第一件事就是贯彻启发式教育方针。并指出孔子所说的“不愤不启，不悱不发”，这八个字的意思就是要实行启发式教育，把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索。启发式教育的核心就是要培养学生独立思考和创新思维。所谓教是为了不教，就是要使学生自己掌握学习的方法，提高创新的能力。

(一)理论意义

主体的能动性和创造性突出启发式教学实现的可能性。孔子日：“不愤不启”，怎样让学生“愤”，可以说是启发式教学的核心。教师在教学过程中，先要使学生发生疑问，然后查出他们疑难的地方，接着再调动他们开动脑筋解决这个问题，诱导他们从许多方法中选出更好的方法，最后加以验证，如果不对，就换个法子，如果对了，再去研究一下，简单地说，这就是“愤”，“愤”就是揭示矛盾，就是在学生大脑皮层中建立起兴奋点。教师在教学过程中应创造性地采取循循善诱的方法，积极主动地揭示被认知对象隐含的矛盾，让学生在发现这些矛盾时就会觉得兴奋，这样学生学习的能动性和创造性就容易调动起来。这样也就容易达到启发的目的。

主体的意识性和实践性是启发式教学的现实基础。认为，“人是一切社会实践活动的发动者、组织者和承担者，是认识世界与改造世界的主体。”，乍为意识活动和实践活动的教师，是能够自觉运用一定的物质手段和精神手段有目的、有意识地实现启发式教学的。启发式教学是一种教学思想，也是一项教学原则，作为一种教学思想或原则，是可以通过多种教学理念、多种教学实践来实现的。它可能是被赋予了问题情境的问答与讨论，也可能是在轻松教学实践过程中，不留痕迹地创设了启发的情境，渗透了启发的理念。

培养学生的自主性是启发式教学的充要条件。在启发式教学过程中，要让学生成为学习的主人，要把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着自主性和主动性，让学生成为知识的主动建构者。学生与老师的关系是“火把与火柴”的关系，教师教的方式通常是“点燃”、促进和帮助，学生的学是探究的、自主的、个性化的学习。但以学生为中心并不等于“学生就是上帝”。教师固然有视学生为上帝的态度，以学生为中心，当好学生学习的帮助者，但教师不能消极地坐等学生主宰，教师必须引导学生做自己的上帝。因此可以说，能否培养学生学习的自主性是启发式教学成功与否的标志。

和谐的主体间性是启发式教学的价值取向。人类的主体间性是人的本质属性，体现了人与人之间的交往关系，这种交往关系体现了人的社会属性。启发式教学要体现的和谐的主体间性就是师生在教学过程中的和谐互动，它是一种良好的交往关系，它在教学过程中具有十分重要的作用。和谐的师生互动可以更好地激发教师和学生灵感的进发，能够让师生通过互动取长补短，更好地实现教学相长。在和谐的互动过程中，可以形成良好的集体及团队合作氛围，这是启发式教学不可缺少的重要条件，也是启发式教学的价值趋向。

(二)现实意义

1．启发式教学通过主体性原则的引导，可以更好地激发学生自主创新的积极性。启发式教学不是盲目激发学生的“好奇心”，而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地去寻找解决问题的途径，进而实现自主创新。从我国的教育教学目标看，培养学生的自主创新能力是我国教育改革的重中之重。这种创新精神的形成与启发式教学的运用有着密切的关系。通过启发式教学，可以引导学生积极思维，这样才能更有利于培养学生的自主创新能力。

2．启发式教学通过主体性原则的引导，可以更好地创立民主和谐的教学氛围。拥有一个相互信任、相互尊重的民主和谐的教学氛围，让学生敢于质疑、探新、提问、发表自己的见解，这是实现启发式教学的重要外部条件。在“专制型”的课堂氛围中，学生因恐惧而产生被动学习的态度，思维也相应处于被动状态，这样导致师生互动渠道阻断，使得教师与学生思想的交流与沟通无平台可依，从而失去启发式教学展开的条件。与“专制型”的课堂氛围相对的民主和谐的教学氛围，则完全不同，在教学过程中既可以发挥教师的主体、主导作用，又充分重视激发、调动学生的主观能动性。学生在这样的课堂上是自信的、主动的，思想是开放的、自由的，师生交流是平等的、和谐的，这为启发式教学的顺利实施提供了重要的环境保障。