绘本教学对幼儿的重要性

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绘本教学对幼儿的重要性范文第1篇

关键词：幼儿园；绘本教学；策略

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）27―0179-02

在幼儿园教育中，对于3～6岁的儿童实行绘本教学是目前最有效的教学方式。对幼儿进行绘本教学的时候，对绘本资料要做合理取舍，做到重点突出、层次阅读等，这样才能体现出幼儿园绘本教学的意义，从而引导幼儿主动地学习知识。本研究首先简单介绍了幼儿园绘本教学及其作用，然后分析了幼儿园绘本教学中存在的问题，最后针对问题提出一些解决措施。

一、幼儿园绘本教学及作用

绘本教学其实就是教师利用绘本材料，以讲故事的形式来完成教学目标的方法。由于幼儿园的儿童理解能力不如长大的孩子，因而在幼儿园实行绘本教学对幼儿的教育非常有益。绘本教学中的特色就是绘本可以提供给幼儿直观、真实的视觉感官，绘本中图文并茂的方式让幼儿更容易接受，教师可以通过绘本教学使幼儿能够参与到教学过程中，发挥其学习主动性，提升思考能力。

幼儿园进行绘本教学其主要就是为了培养幼儿的早期阅读能力，使幼儿产生对书籍阅读的兴趣，以及自身学习书面语言的敏感性，让幼儿可以掌握一定的阅读和书写技能。然而，在当前幼儿园绘本教学实践中，还存在一些不足：幼儿园绘本教学的质量没有提高、绘本教学缺乏教育价值等，这些都严重限制了幼儿园绘本教学的发展。下面，笔者就结合自身经验总结出如何做好幼儿园绘本教学的反思。

二、幼儿园绘本教学中的问题

1.教学目标模糊。在幼儿园的绘本教学中，由于大多数教师没有明确的教学目标，将绘本教学等同于看图讲述和故事教学，这种教学方式其实不是幼儿在阅读而是教师在讲故事，根本起不到绘本教学促进儿童阅读能力提升的作用。另外，在绘本教学中，教师用完整的语言描述绘本课件资料，幼儿的思考能力也受到了限制，绘本教学的目标在幼儿园中太过模糊，对幼儿的成长起不到什么作用。

2.课程导读过多。在对幼儿进行绘本教学时课程的导读过多。导读就是在对幼儿园的儿童进行教育的时候，教师通过提问、解读的方式帮幼儿理解书中的内容和主题思想。在对幼儿进行绘本教学时，教师的导读过多，会阻碍幼儿形成自己的思考，幼儿会顺着教师设置的路线去想，这样就限制了他们的思维。在幼儿园的绘本教学中，过多的课程导读，使幼儿的阅读过程变成了被动接受，使幼儿对阅读产生反逆感，影响其早期阅读习惯的培养，从而阻碍了绘本教学的有效开展。

3.绘本教学中课件成了主角。在绘本教学中，课件往往是起到活跃气氛和增强课堂故事形象作用的，只是提高幼儿对阅读的兴趣，并不占据教学的主导地位。但是目前不少幼儿园在实行绘本教学的时候，就使用课件来完全代替教师的讲解，教师在幼儿园的教学中也开始充当配角，甚至幼儿在绘本教学中连课本都不曾打开，这一堂课就结束了。这样的教学方式使幼儿的注意力不能集中在阅读上，而是在课件载体的多媒体上花了很多心思，严重违背了绘本教学开发幼儿阅读能力的条件。长此以往，必将会导致幼儿园的儿童思考能力和阅读能力下降，同时又对课件产生很强的依赖性，严重地影响了幼儿园绘本教学的实际效果。

三、幼儿园绘本教学方法及策略分析

1.明确绘本教学的目标。在对幼儿园儿童进行绘本教学时，要明确绘本教学的目标，即培养幼儿的阅读兴趣，使幼儿掌握阅读本领、养成良好的阅读习惯，同时，还要在绘本教学中培养幼儿的阅读技能，让幼儿自己学会反复思考，此外，还应教会幼儿弄清书面表达和口语之间的关系，让幼儿试着可以用自己的话来进行故事的讲述和描写。在幼儿园的绘本教学中，重要的不是讲述故事本身，而是教会幼儿阅读故事和思考故事的能力。故此，教师就要设定适合幼儿阅读的绘本资料，让他们自己能理解和消化故事中的道理。在幼儿教育中，教师只有全面地认知绘本教育，才可能避免在今后的教学活动中走进误区。

2.在绘本教学中应尊重幼儿的感受。在幼儿园对幼儿进行绘本教学时，教师要让儿童自己体会阅读的思想，让幼儿有自己的观察、思维以及推理的空间，给他们一定的发展空间而不是一味地要求其与自身意见相同。教师应该经常和幼儿互动，以便了解他们对课堂知识的感受以及认知水平，这样才有利于绘本教学课件的准备，可以根据幼儿的水平来制作教学课件，使幼儿可以更轻松地提升阅读能力。

3.有针对性且灵活地实施教学。对于幼儿园的绘本教学，教师对于教学课件的设置可以是灵活且有针对性的，对于课前的导读也可改成疑问或提问的方式，这些都将会增强幼儿的阅读能力与思考能力，也会提升幼儿的阅读速度。对于绘本教学中多媒体课件的应用，教师应该将其与教学方式结合，提升课堂的知识转化率，使幼儿能有个更好的学习环境。

幼儿园的绘本教学对促进幼儿发展有着很重要的意义，绘本教学会增强幼儿的思考和动手能力。在幼儿园进行绘本教学时，应该尊重幼儿的感受，激发幼儿的情感，丰富幼儿知识的同时也寓教于乐，引导幼儿去主动学习，这些都对其今后的发展有很大的帮助。

参考文献：

[1]潘儿娜.浅谈绘本教学中幼儿低效自主阅读现象及应对策略[J].都市家教（上半月） 2012，（8）：120-121.

[2]王卓君.幼儿园课堂绘画教学中创造力的追寻[J].科技资讯，2012，（8）：26-27.

[3]高敬.早期教育机构质量的重要性内涵与评价[J].学前教育研究，2011，（7）：46-47.

绘本教学对幼儿的重要性范文第2篇

关键词： 绘本教学 语言发展 幼儿教育

“绘本教学”是以绘本为载体，借用课堂，在师幼有效互动中，共同解读对画面的理解，从而在脑海中建构一个完整的故事，是建立在欣赏画面的基础上的。因此，教会孩子用正确的方法看是绘本教学的一个重要目标。它的长远目标就是培养幼儿的自主阅读能力，还可以让幼儿从中提升自己的语言能力。

一、幼儿园“绘本教学”的课程意义

“绘本教学”和“故事教学”不同。我们一般意义上的“故事教学”侧重对故事内容的理解，从中让幼儿感悟一些简单的道理。我记得高尔基先生说：“儿童文学是快乐的文学。”优秀的儿童文学作品不仅为幼儿展示了丰富的世界，而且是幼儿的精神食粮。因此我们应该让孩子从小就阅读儿童文学作品，一个人若没受过文学作品的滋养，就不会有艺术的审美能力。儿童文学作品中那些鲜明的形象、炽热的情感、优美的节奏、动人的语言都会给幼儿以美的享受，让幼儿从小就明白什么是真、善、美，什么是假、丑、恶，还可以让幼儿从中提升自己的语言能力。“绘本教学”是当今幼儿园中较为流行与推崇的一种课程。在经历几次有关“绘本教学”的专题培训和“早期阅读”优质课的评比后，再观摩园内为期一周的“绘本教学”展示课后，我对“绘本”、“绘本教学”、“早期阅读”等相关概念有了较粗浅的认识。我认为学前儿童语言能力的培养主要是多看、多听、多说和多练。多看主要是教师在教学的过程中，有计划地带领幼儿直接地观察，给幼儿创造条件，并且采用直观形象的教学方法，激发幼儿的学习兴趣。同时，多听我们说主要可以给幼儿积极创设“听”的环境，可以是多种多样的。例如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音等。多说主要可以给幼儿创设“说”的情境，在说话中练习说话，在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来。多练，顾名思义可以给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。

二、重视儿童语言运用能力的发展

通过对《幼儿园教育指导纲要（试行）》的解读，我们看到了新《幼儿园教育指导纲要（试行）》里重视儿童语言运用能力的发展，明确了对早期阅读的提倡和重视，第一次把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的、简单的标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画等多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》和幼儿园课题研究的情况，我们利用区角活动，如图书角向幼儿提供各种绘本图书，并向幼儿介绍图书的名称，让幼儿在活动区内自主选择阅读材料，主动地进行感知、体验、探索。教师在幼儿活动时会注重观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动开展打下了了解幼儿现有水平的基础。为了不断增加幼儿的阅读量，我们还利用饭后活动让幼儿阅读文学作品，即在孩子们上完两节集中教育活动后的区域游戏中，让孩子到图书角去拿书，坐在自己的座位上读书，要求安静地阅读，把书放在腿上，有顺序地翻阅图书。在阅读时，可大声念学过的儿歌，也可自己欣赏画面，有时也请幼儿听录音机里的故事，边听边看相应的图书，使读书活动做到视、听结合，同时也帮助幼儿养成良好的阅读习惯。观察可知，幼儿在阅读活动中能保持积极的学习情绪，神情专注、不受干扰，养成良好的看、听、说习惯。早期阅读培养了幼儿的倾听能力，也扩展了幼儿的信息来源，增强了幼儿的认知能力，提高了幼儿的语言能力，由此，我深深体会到《幼儿园教育指导纲要（试行）》对早期阅读提倡的必要性和重要性，并让我们看到阅读对幼儿的健康成长有非常重要的作用：他们会把在书中学到的词汇、句子甚至是成语运用到自己的生活当中，有时也会创造性地运用语言进行故事创编。

三、在绘本教学中促进幼儿语言发展

我在绘本教学中，十分注重促进幼儿语言的发展。以《狼大叔的红焖鸡》这一绘本为例进行探讨。《狼大叔的红焖鸡》是一节大班绘本语言教学活动，在活动中我从故事的封面导入，引导幼儿根据画面内容进行讲述，同时猜测故事内容的发展。幼儿在活动中始终随着教师的引导积极主动地观察、想象、讨论、讲述，积极表达自己的想法。那么如何让绘本在语言活动中更好地促进幼儿语言的发展呢？我主要从以下几方面入手：

1.从孩子的兴趣点着手，选择既有趣味性又有教育性的绘本。《狼大叔的红焖鸡》这个故事从内容和画面来看都非常有趣，同时故事的发展也很有悬念。它突破了传统的大灰狼的形象，从一开始大灰狼想吃母鸡到最后没有吃到反而要给小鸡们做好吃的这个转变过程，让孩子从中感受到狼大叔的善良，也让孩子领悟爱的力量。

2.在活动中注重孩子的主体地位。在活动中我以绘本封面作为导入，边提问边引导孩子观察画面，让他们从狼大叔的眼神、动作、神情中捕捉它随着故事的发展而不时变化的心情、心理。同时感悟大灰狼被小鸡亲了100口时的无奈和甜蜜及在吃了母鸡招待它的丰盛晚餐之后，打算再给小鸡送100个小饼干时的娇憨可爱。这一部分我积极与幼儿互动，边讲边提问，注重师幼间的双向互动，让幼儿不仅体验到讲述的快乐，而且提高幼儿的阅读能力。

3.注重幼儿阅读习惯的培养，同时帮助幼儿丰富绘本中的词汇。在本次活动中，我将绘本故事制作成白板课件，并将狼的想法进行录音，为幼儿提供具体生动的感性经验。请幼儿听一听再学着说一说。

绘本教学对幼儿的重要性范文第3篇

关键词：绘本策略；幼儿教学；数学

一、幼儿3～6岁学习与发展指南

幼儿发展指南为幼儿以后的学习和终身性的发展奠定了一定的基础，并从德、智、体、美等几个方面为中心实施全面和谐发展策略。其目的在于引导幼儿园教师和家长树立一个正确的教学观念，了解3～6岁幼儿发展和学习的特点和规律，建立对幼儿发展的合理期望。并且将幼儿的发展和学习从科学、语言、健康、社会、艺术等领域进行划分，针对每个领域建立最恰当的学习模式，从多方面培养幼儿。因此，《指南》所提出的宗旨：将幼儿教学和绘本教学相结合。

二、绘本的概念和内容

绘本，顾名思义就是画出来的书。首先，它的内容丰富，色彩鲜明，能够激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿学习的原动力，促使幼儿无意识地想要学习。在绘本图书中，有形态不同的小动物，奇形怪状的玩偶，远离现实的精灵屋，巨大的怪兽和恐龙。当幼儿在阅读这些内容的时候，会随着自身的天性被这些内容所吸引，刺激幼儿的视觉神经以及大脑皮层，是引发幼儿学习兴趣最适合的一种书籍。其次，它是一本文字和图画结合在一起的故事书，能够通过故事的引入带动教学。在书中涵盖了精彩的故事情节，远到天边，近到咫尺，既可以是跨洋渡海的轮船，又可以是安于田园的农夫。将人物的语言、细腻的感情、故事情节、图片融为一体，将幼儿带入其中，提高幼儿的创造力、想象力。最后，它是一本数学书。将数学知识和内容融合到一起，融入故事和图片当中，适合学龄前儿童学习基础的数学知识，将枯燥的数字通过转型埋藏到了图书中，通过图文并茂的形式，让幼儿潜移默化地明白一些数学道理。

三、绘本教学的策略

绘本教学的形式多样化，内容丰富化，步骤具体化。本小节着重从游戏情景模式以及活动情景模式导入教学。

采用游戏情景模式导入数学教学，让幼儿能够从玩中进行学习。例如，在绘本教学《年》中，教师每个人给幼儿准备一个假的较为柔软的小木棍，让幼儿准备进行“战斗”。老师首先播放了过年所放的音乐，然后提问幼儿你们知道什么是年兽吗？年兽长什么样子？在很古老很古老的从前，年兽在每年寒冬中最寒冷的那一年，就会从很高的山上跑下来，张开血盆大口吃掉孤独的人们，它惧怕成群的人。所以说老师一会在放出年兽的时候，你们要一起打他，而且每个人必须打五下以上，大声地喊出你们打得数字，就会把年兽吓跑，才能够不被吃掉！在李老师把“年兽”放出来之后，小朋友们都开始打年兽，然后喊出了自己打了几下。最后，老师让幼儿算算到底打了多少下，年兽才倒下的？这样的教学模式提高幼儿团结一心的意识，潜意识地帮助幼儿渗透团结的概念，更加锻炼了幼儿数学计算的能力。进一步地提升了幼儿“10以内的加法运算”。

采用活动情景模式，提高幼儿的思维能力。在《树叶尺子》这个活动中，教师利用树叶尺子量动物尾巴的长度，进行数学教学。教师给每个幼儿发放了操作材料，然后利用多媒体展开教学，让幼儿们到森林里玩儿，播放小动物的会话，每个动物都在争先恐后地说着自己的尾巴长，那么到底谁的尾巴长呢？有多少只动物呢？让小朋友们数一数有多少只动物，然后量一量动物的尾巴。在量尾巴的过程中，让幼儿拿出事先准备好的材料，教师进行示范，找出动物的尾巴然后从底部开始量。问问小朋友是否记住了测量的方法，然后让小朋友们测量动物的尾巴，教师在黑板上进行记录。当整个活动快结束的时候播放出长颈鹿，让小朋友们将手中小的树叶尺子转换成大的树叶尺子进行测量，教师继续使用小尺子进行测量，将数字填写到每个小朋友的测量卡片中，和黑板上的测量数字进行比较，是不是一样的呢？如果不一样出现在哪里？通过教师讲评，用小的树叶尺子进行测量的时候，为什么是用了7片叶子，但是用了大树叶尺子进行测量，采用了4片叶子呢？原来是因为同一种物体，用不同长度的材料测量，用的材料越短，数量就越多，用的材料越长，数量就越少。从孩子进行的操作来看，孩子们非常喜欢这样的游戏方式，这不仅能够有效地提升幼儿的数学学习能力，同时还能够更好地提高教学效率。

四、选择适合的数学绘本

在市场上，数学绘本有很多种，可以供幼儿选择的更是不计其数。例如，《大熊的储藏室》《螳螂太太的新家》《让谁先吃好吗》等。在进行选择的过程中，一定要选择最适合幼儿教学的教材，才能够从总体上提升幼儿的数学学习兴趣和能力，提高教学的整体效率。在进行中班选择绘本教材的过程中，绘本教材一定能够通过图文并茂的形式让幼儿感知数字在生活中的重要性。教师中所涉及的故事一定要分类多，内容全面，形式多样化，故事的内容一定要渗透数学的基础知识，包含加法、减法的运算，数学的基本概念等。故事的内容还应该渗透出一定的方向，让幼儿能够在读故事的过程中感悟方向感。比如，“上、下、左、右”。故事的内容渗透还要让幼儿能够感知到物体大小的对比。总而言之，绘本教材的选择在一定程度上决定了教学效率的好坏，同时对幼儿的学习有一定的帮助。所以说，教师在选择教材的过程中，一定要针对幼儿的年龄、特点选择合适的教科书，帮助幼儿更好地进行学习。

在幼儿教学中，绘本教学的融入会在一定程度上提高幼儿教学的水平，提高幼儿认识数学的能力。将浅显的数学知识融入绘本教学中，完美地将其展现到故事中，使幼儿在幼儿阅读的过程中能够吸纳数学知识。本论文针对绘本教学的优势，将其和中班的数学教学有效地结合在一起，教师在进行教学的过程中，一定要适当地引入情景模式，将幼儿带入其中，感同身受，会在一定程度上提高幼儿对数学的认识、对事物的理解能力，提高教学效率。

参考文献：

[1]刘亚琴，李爱琴.谈如何构建数学与生活的桥梁[A].江苏省教育学会2005年小学数学优秀论文集[C]，2011.

绘本教学对幼儿的重要性范文第4篇

关键词 绘本教育 大学人文 精神价值

中图分类号：G615 文献标识码：A

绘本教育是自上世纪二三十年代开始就作为儿童教育的，而对如今九零后的学生的人文教育来说来说，绘本教育也满足培养他们人格和审美的目的。本文通过对绘本教育的发展和应用，结合当今大学开设的人文课情况，分析绘本教育应用在大学人文教育的好处和必然性。

1绘本教育的发展及应用

所谓的绘本教育就是指教师利用绘本教材，用讲故事的方式来完成教学目的。绘本就是利用图文并茂的形式，反应儿童生活的图书。图书中图与文字有同等的重要性，甚至图的重要性要高于文字。其主要的特点就是提供给读者视觉方面的真实感和美感。

绘本于十七世纪在欧洲出现；上世纪三十年代，绘本传到美国，迎来了发展的黄金时期，五六十年代，在亚洲日本，韩国等地开始流行绘本图书；而如今绘本已经成为最受儿童欢迎的图书形式。绘本并不是简单的带有插图的图书，它是通过绘画和文字两种形式来讲述故事的一种艺术。绘本中，图画不仅仅作为点缀，而是整部书的命脉，甚至有的图书连一个文字都没有。绘本强调读者情绪和图书主题的连贯性，在几十页之内，一个连续的视觉影像就要在脑中形成。绘本的作者就像是电影的导演，他必须做到，在有限的篇幅当中，不仅要把故事讲清楚，又要讲的漂亮。另外，非常重要的是，许多绘本以是情绪、爱以及生命作为主题，非常适合用来情感的教育，这样一来绘本就不仅仅是讲故事学知识，更是培养孩子们构建精神，培养多元化智慧的过程。

近几年来，情绪教育越来越受到教育界的重视，所以许多的教育工作者提倡使用绘本教育。而现如今，绘本教育多半是用在幼教工作中，但是对于九零后的学生们来说，之前的应试教育中，考学是最终的目的。所以许多学生拼命地学习学校知识，而学生们进入大学后欠缺的却是幼儿园的课程：认识世界，感受世界，和世界相处。这样看，绘本教学是学生们在大学中“补课”的关键方式。

2大学人文教育

人文学者钱理群认为，现在我们教育面临的根本问题是，在教育过程中精神价值的丢失。 解决这个问题，就要追问我们教育主要要做什么？大学干什么？至今我国高校已建立了近百个素质教育基地，一批知名院校纷纷进行试点尝试。大学开设的人文课程以培养学生健全的人格和创新能力为核心，不只是为了教会学生某种技能而是要教会学生如何做人。

在如今教学的实际经验中，不难看出这样的问题，十二年的应试教育使得大多数的学生失去了感受观察生活的能力，缺乏想象力，许多人只顾相信成绩，对课程真正传给内心的内容完全不关心。人文教育课程通过智慧、创意、优雅、艺术、道德几个方面塑造了学生很高的精神品味，又具有相当强的可操作性。课程中的故事和经典段落都会使学生提高自身的精神境界，最终达到让学生精神成长的目的。但在实际的教学中，有时讲授的经典段落和人文故事并不能引起学生的关注。那么用何种方式能够既唤醒学生内心的美好情感，又可以让学生喜闻乐见就非常值得思考了。

3绘本教育在大学人文教育中的应用

九零后的学生，正处在信息的高速发展时期，从儿童时期开始就开始接触图画、声音、视频和网络，直接接触各种形式的信息。信息形式的分发复杂，使九零后学生对阅读越来越浮躁，就算长篇的文字在优秀，也很少有人会阅读。如果图书搭配优美的图片，之后再加上少量精美的文字，就可以使阅读更加轻松。绘本教材显然更适合激起九零后学生的兴趣。

许多绘本图书室非常具有人文光彩，如王早早的《安的种子》、美国作家戴安娜古德的《我们的妈妈在哪里》，还有《青蛙妇罗格》《我的感觉》等系列绘本，每一则故事都提醒着学生要开朗的看待生活；生活要有创意；为别人着想；坚强与努力等等。对儿童来说，绘本能他们带来的是直观的快乐，而对于已经具有独立思维的大学生来说，更可以在绘本发觉深刻的人文内涵。一本绘本对问题不一定有最完美的诠释，也不一定能完全解决读者心中的疑惑，但是他提供的是一个完整的体会过程，让学生得到一个打开感情的窗口，使长期累积在心中的情绪得到抒发。

绘本作家郝广才在评论绘本教育时这样说：一个社会要充满了“图盲”要达到审美的境界就要跨越很深的鸿沟。读图的时代到来，应该是一件好事，主要学会如何读图，在结构、气氛、色彩、韵律等几个方面进行分析，就可以提升学生艺术的修养。这也是大学人文教育的必修课。

4结语

大学人文课采用绘本教育，让学生们重拾童年的记忆，仿佛把他们带到一个老朋友面前，用直抵内心的方式，教会学生感知生命，认识社会。绘本传达出文字无法表达的幸福、挫折、感慨、悲伤等情绪。绘本配合人文教育更加丰富了学生的学习体验，让学生更多地关注美好的情感和世界观。

基金项目：本文为湖北省人文社科科研项目《产业转型下高职动漫实践教学体系的研究与构建》（编号：13d133）研究成果。

绘本教学对幼儿的重要性范文第5篇

关键词：幼儿园；绘本阅读；教学研究；阅读习惯

中图分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0025-01

农村幼儿绘本阅读资源相对贫乏，为确保幼儿能有充足的阅读资源，学校和教师要发动社会力量，开拓多种可行渠道，为幼儿争取到更多绘本阅读材料。幼儿绘本阅读教学要注重优化引导策略，创新阅读训练活动并与幼儿家长一起创设适宜的绘本阅读环境，拓展幼儿阅读视野，激活幼儿绘本阅读思维，塑造幼儿良好的绘本阅读习惯，提升幼儿的阅读品质。

一、整合绘本资源，创设幼儿阅读情境

农村幼儿园绘本资源有限，幼儿教师要开拓多种渠道，帮助幼儿搜集更丰富的绘本阅读资源，为绘本阅读教学提供便利条件。首先是利用幼儿绘本教材，适时进行筛选整合，提升幼儿阅读适合性；其次是联系幼儿家长，让其帮助提供一些绘本阅读材料，创设班级阅读共享平台，让幼儿交换阅读材料，展开阅读感知交流；最后是到网络上搜集相关信息材料并以电子信息的形式，利用多媒体展示，为幼儿带来阅读享受。教师要充分利用网络现有条件，为幼儿和家长提供阅读展示机会。幼儿和家长参与网络交互平台活动，可以交流阅读体验，提升幼儿家长家庭教育的自觉性和有效性。教师还可以发动幼儿家长利用多种渠道，为幼儿绘本阅读提供丰富的资源信息，并对海量信息进行精心整合优化，为幼儿进行多重阅读学习创造条件。

二、优化引导途径，提升幼儿阅读品质

幼儿对绘本有特殊情结，因为绘本有直观感，幼儿虽然认识的字有限，但却能够看懂图画内容。在具体引导幼儿阅读绘本时，教师要根据幼儿阅读基础实际展开。幼儿阅读绘本常常是走马观花，教师要注意让幼儿进行细心观察，培养幼儿的细致性。为提升幼儿阅读品质，教师还可以组织幼儿自行解读绘本故事。幼儿对绘本有敏感性，自然能够讲述其中的故事，也许在表达上还有一些障碍，但只要教师强化训练，幼儿一定能够获得丰富的阅读收获。教师组织幼儿讲述绘本故事时，需要给出相应性的指导。幼儿的理解力和表达力存在个体差异，有些幼儿可以顺畅地讲述故事，但有些幼儿却难以做到，甚至让其在众人面前开口讲话都非常困难，这无疑给教师施教带来一定的挑战。为提升幼儿主动参与的热情，教师不仅要给出一些技术性引导，还要对幼儿进行心理辅导，帮助幼儿解除心理束缚，鼓励幼儿大胆表现，表彰表现优秀的幼儿，激励更多幼儿参与到故事讲述活动中来，以提升幼儿阅读感知能力。

三、创新训练活动，拓展幼儿阅读维度

绘本阅读是幼儿个，教师要从幼儿兴趣点出发，创设更多阅读活动，给幼儿带来更为丰富的阅读感知机会。幼儿大多喜动不喜静，教师要提升其阅读活动的活跃性。比如可以让幼儿演绎绘本中的故事，或者将绘本故事改编成游戏，自然能够吸引幼儿参与的兴趣。教师还可以让家长参与幼儿绘本阅读学习，展开多种形式的亲子阅读活动，以提升幼儿绘本阅读认知品质。教师要带领幼儿走出幼儿园，观察更多公共绘本，实地展开绘本阅读指导，帮助幼儿认知社会。在进行绘本阅读活动设计时，教师要充分考虑幼儿的年龄特点。小班幼儿对绘本色彩有敏感性，但难以看懂其中的故事情节，教师要提出适合的阅读要求；中班幼儿思想比较活跃，表达能力有所提升，教师可以设计一些绘本阅读表述活动，以提升幼儿思维素质；大班幼儿视野更为开阔，不仅关注绘本情境，对绘本内容要求更高一些，教要注意精选绘本材料，并提出更为复杂的阅读要求。组织中班和大班展开绘本阅读时，不妨多让幼儿动起来，讲述故事、开展阅读游戏，而小班绘本阅读需要家长多多给予支持，以提升阅读有效性。农村幼儿阅读环境不是很理想，教师要充分利用现有阅读条件，尽量为幼儿绘本阅读提供良好环境，促进幼儿绘本阅读活动顺利开展。

四、构建家园网络，塑造幼儿阅读习惯

构建家园绘本阅读教学网络，让家长参与到绘本阅读教学活动之中，符合现代家庭教育理念。虽然是在农村，但许多幼儿家长学历比较高，培养孩子的意识也比较强烈，这些都为开展亲子阅读活动提供了前提条件。幼儿绘本阅读活动吸引幼儿家长参与，需要教师做好相关发动宣传工作，还要给出具体的方法指导。首先，要让家长理解开展幼儿绘本阅读的重要性。幼儿处于认知开发期，特别是对促进智商发展有特殊意义，教师从对孩子负责的角度展开宣传，幼儿家长自然能够理解并积极参与到相关活动中。其次，教师要给出具体的操作步骤和评价要求。农村幼儿家长大多需要为生计奔忙，陪伴孩子的时间有限，教师在布置相关任务时，要尽量减少不必要的环节，以提升幼儿绘本阅读活动的效率。

五、结束语

总之，多途径、多渠道、多元化展开幼儿绘本阅读教学实践，符合现代幼儿教育教学基本特点，对培养幼儿良好阅读品质有一定的促进作用。农村幼儿绘本阅读教学有其自身特点，作为幼儿教师，需要利用多种教学辅助手段，整合绘本阅读资源，优化绘本阅读情境，激活幼儿阅读绘本的兴趣，拓展幼儿阅读认知维度。

参考文献：