传统育种方法

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传统育种方法范文第1篇

关键词：地方传统美术 美术教学 民族 传承

每个国家、民族直至地区在各个时代形成的文化都具有个性特色，正是这些民族文化构成了世界丰富多彩的文化。当前世界美术教育呈现的一个重要的趋势，就是关注美术教育的文化属性，主张通过美术教育引导学生关注世界多元文化和本土文化。这一追求也充分反映在我国新一轮的基础美术教育课程改革中，新的《全日制义务教育美术课程标准》对此做了明确的表述：美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为。通过对美术课程的学习，有助于学生熟悉美术的媒材和形式，理解和运用视觉语言，更多地介入信息交流，共享人类社会的文化资源，积极参与文化的传承，并对文化的发展做出自己的贡献。

课堂是教育的主阵地，民间艺术尤其是地方传统美术是否能以更大的比例纳入美术教学课堂，融进美术教材里，突显民间艺术的价值，通过学生主动、积极的建构方式来获得对民间艺术的重新认识和对民间文化的基本信念，也是我们近年来一直思考与探索的课题，为此我们做了以下努力：

1、整合民间艺术，丰富课堂教学内容。

如何在美术课堂里结合教材渗透家乡的民间艺术？河北地方美术课程资源历来丰富多彩，这可以从“剪纸”、“年画”、“刺绣”、“农民画”以及散落在民间的诸多民间艺术品，包括网络等各种媒体的报道等，可见一斑。但从美术教育角度介入，对河北地方文化资源进行系统地、深入地开发和研究，并将研究成果与学生的美术文化教育相联系，将河北地方美术文化根植于下一代河北人的心中，将河北地方美术文化传播天下，发扬光大，尚很少见，这就给留给我们充分开发和研究的空间。因此，我们可以充分利用、借鉴相关研究成果，为美术地方文化资源的开发和利用，实现美术课程目标而努力。把家乡的泥塑、剪纸、纳入手工课，刺绣、纳入图案设计，并且定期地开展民间艺术的综合实践活动，用多种多样的方式推介民间艺术。通过这样整合不仅丰富了课堂，更重要是保证了民间艺术的传承，达到教学的有序性和长效性。

2、开展校本教材，巧妙拓展民间艺术。

深入到生活中，利用高科技手段（数码相机、数码摄像机等）采集各种地方美术课程资源，尽可能全面地搜集、挖掘和整理河北各地方传统美术文化资源。人类在长期与自然环境的互动中，创造了历史文化。由于各地的风物、民俗差异，出现了丰富多彩、独具地方特色的器物造型和艺术造型衡水武强木版年画、衡水内画、张家口蔚县剪纸、承德丰宁满族剪纸、保定曲阳石雕、邢台内丘神码、唐山玉田县泥塑、石家庄辛集农民画、石家庄无极剪纸、保定白沟泥塑。这些在全国都是有名的的，这些培养学生民族审美情趣的好题材往往被忽略，并未反映在美术教学之中。

没有创新实践，便没有继承和拓展。学生学习民间艺术并不是一味的效仿，而是既要在实践中继承优良传统，又要有新的拓展，新的突破，使他们的创造潜能得到最大的发挥，这才是我们学习民间艺术的目的所在。因此，我们在民间艺术教学中，鼓励学生在掌握特点的基础上，敢于实践，勇于创新。

1、继承学习。

临摹、复制民间艺术，如农民画、剪纸、泥塑，等让学生亲身体验民间艺术创作过程的构思、构图、制作、上色等，从实践中体味民间艺术构思的大胆想象，构图的无拘无束，造型的变化夸张、色彩的强烈热闹﹑线条的粗犷简略。

2、创作融入。

传统育种方法范文第2篇

关键词：初中语文；传统文化；方法

初中语文教学是传统文化传播的重要载体，是增强民族自信及民族本土文化认同的途径，呈现开放和自由的特征，以激发学生自主学习的兴趣，通过日积月累，厚积而薄发。

一、初中语文教学中传统文化教育的原则

（一）增加储备，重视积累

传统文化的教育是潜移默化中对我国本土文化的自觉认同。在教授过程中，是一个系统性的行为，要深入，要拓宽，不能仅仅流于形式。使用教材进行课文解读时，教师要对传统文化因素进行解剖式讲解，选择多层次多角度多方法进行恰当的讲解，以陈述性为主的知识类型可以通过导入的方式进行认知，以情感类为主的内容要结合课文进行深入讲解，以培养价值观为主的内容要正向引导，通过理解其真实含义促进行为，学的目的是为了实践。这三个层次的内容各有千秋，情感类和价值观类不是短时的效果，是需要持久的渗透才能有所体现，在教材中所占比重大，教师可以触类旁通，连续发力，形成一个连续的氛围。在此基础上，要适时的进行阅读量的扩展，课堂内与课外读物相结合，增长见识，提升兴趣。

（二）掌握节奏，感受韵味

形音义组成了汉字，象形文字蕴藏着中国的千年的文化底蕴，是生活信息的传递和记录，是人们交往实现沟通的方式，感彩浓烈。它承载着特殊的韵味，音体美融于一身。朗读中，抑扬顿挫的呈现文字，感受文章的内涵，正是对传统文化美的诠释，有别于其他任何学科，是语文的特殊性所在。诵读是融合朗读和朗诵之间的适中的阅读方式，强调阅读时需要抒发的情感，又不注重形式化的手势和表情，是情感的自然流淌，与文字情景交融的体会。提升诵读的方式，有助于学生审美能力的形成，创新精神的开拓。初中语文教材选择的文章是中华千年文化的精髓所在，蕴含着丰富的情感。以范仲淹的《岳阳楼记》为例，四时不同景色描写，特点各异，气势磅礴，景色开阔，第二段的诵读需要感情上扬，激情四溢。第三段的描述则对应阴雨天色，景色寓意心情悲伤，诵读的语气就要缓慢低沉。书读百遍其义自见，反复体会文章的韵味，作者的情感，写作的精巧。

（三）激发兴趣，多样教学

传统文化的精髓是优秀文化的灵魂，是一N精神所在，这种熏陶是以启发性为主，让学生通过认知到认同，理解到践行，被动到主动，自觉的传承中国的传统文化。要采取多元的教学模式，课上课下，网络平台的线上线下，竞赛演讲等多种形式，鼓励学生主动参与其中。

二、初中语文教学中传统文化的教学方法

（一）整体感知，把握灵魂

整体感知是整体把握文章的脉络和感情基调，通常采取两种方式：

一种方式是通读全文，对文章中的传统文化内容进行复述。先读再找，教师指导，学生自主进行，印象更为深刻，更能够体会文章中的情感和传统文化的表达。《端午的鸡蛋》就是借助中国传统节日端午节为背景，通过家乡民俗传递作者汪曾祺对家乡的怀念。地方特色的描写是传统文化的重要表达。学生根据文章内容对其进行梳理，并结合学生的亲身经历，谈感受，谈见识，加深理解文章内容。

第二种方式是介绍背景。背景的介绍是与作家创作动机分不开的，了解了写作背景这一关键，就容易把握文章的感情主线。特定的背景是特定历史时期的映射和反映，教师对背景进行整理，对历史进行阐述，能够强化学生记忆，改善课堂效果。

（二）知晓古今，以词传情

字词的学习是初中阶段的重要教学任务之一，“读一读，写一写”环节对文章中生字词，成语，易错字词整理。教师通常采用默写方式进行强化记忆，这种方式虽然在字词记忆上确实有效果，但是属于死记硬背，学生没有理解中华文字的精髓所在。可以进行三步走：

第一步走，了解教学汉字的起源。教师讲述每个汉字词的起源，为什么出现，表达了什么，初始形态及演变过程。初中学生已经掌握了基本汉字范畴，对于课文中生僻难字的数量并不多，教师要根据字形字义进行阐释。以《背影》中的狼藉为例，“狼藉”错写成“籍”。“籍”是书简上记录文字，把人口出生的官方记录做成册，竹简用“竹字头”。“藉”是拜祭时用的草垫，草垫用“草字头”。借助中国的文化话汉字的起源，学生一下子就心领神会了。

第二步走，通达古今音。初中语文的教学是普通话的教学，语音是普通话的重点。在古文教学中，常常出现古音古韵，必须按照音韵的规律进行学习，感悟作者情感的跌宕。对于古音特殊的表意，教师要特殊注意。杜牧的“远山寒山石径斜”中的“斜”读“xia”而不读“xie”，符合古诗韵角的要求，是音律美的体现。

第三步走，繁简对照。要在掌握简笔字的基础上，了解繁体字。繁字体尤其能够体现中国的传统文化。同音、近音等字的辨识，更多的了解汉字的构造，迅速把握文章中的生字字形，触类旁通，能读、会写，知内涵。

参考文献：

传统育种方法范文第3篇

关键词：技校语文教学 传统文化 传承 方法

中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）03-0244-01

1 引言

中华民族的传统文化，是人类的精神瑰宝，更是文化艺术库中不可缺少的一部分。在时代的发展中，人们一味去追求社会经济的发展，忽视了传统文化的存在。语文学科教学活动，是传播传统文化的阵地。通过引导学生阅读经典文学作品，体悟传统文化，促进学生文化意识的提高以及情操的陶冶，会让学生树立正确的传统文化观，促进中华民族传统文化的有效传承[1]。

2 加强语文教学分析，挖掘中国传统文化

技校语文课本中蕴含着丰富的传统文化，语文课本可谓是一个传统文化的天地。技校的语文教师应当关注课本内容的分析，通过挖掘语文课本去发现其中的传统文化，引导学生在传统文化的引导下去规范自己的行为。

2.1教师可以通过语文教学，去引导学生建立起以人为本的价值观

我国的传统文化是以以人为本为核心的，这些价值观是儒家与道家的思想精髓，影响了中国千年的发展。儒家的思想体系，是以人为本思想的出处，重人不重神，提供礼仪与自强不息，都是以人为本思想的体现。在技校的语文教材中，有许多蕴含着以人为本思想的作品。像《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》是《论语》中的篇目，教师要引导学生深入阅读，发现其中所讲人生道路，对以人为本思想进行传播。

2.2教师需要通过语文教学对学生进行礼仪教育，让我国传统礼仪文化得到传播

自古以来，我国都有关完备的礼仪制度与观点，像“吾日三省吾身”与“已所不欲，勿施于人”等观点，都是重要的礼仪理念。教师要引导学生从中习得礼仪规矩，规范自己的日常行为，在传播传统文化的同时，提高学生的个人素质。

2.3教师要通过语文教学内容的分析，引导学生去学习爱国主义精神

在文学作品中，有许多关于爱国主义精神相关事迹的记载，岳飞的精忠报国，诸葛亮的奉命于危难之间等思想，都彰显着古人的豁达胸襟。在教材中去挖掘传统文化之所在，引导学生在阅读过程中领悟爱国主义精神，加强感情上的熏陶与渲染，会促进技校语文教学与传统文化的结合。

3 丰富语文教学活动，传承中国传统文化

技校的语文教学活动，是培养学生传统文化意识，传播传统文化的主要阵地。当代技校语文教师需要对课堂教学形式进行丰富与更新，促进学生融入到课堂活动中，学习传统文化。

3.1开展课前活动，激发学习热情

教师可以利用有效的课前活动去激发学生对于古典文学的学习热情。文言文是技校语文教学内容中不可缺少的一部分，也是学生不愿意学习的内容。在这样的情况下，教师需要根据教学内容的特点以及技校学生的语文学习能力，开发特色化的教学方法[2]。用学生喜爱的方式开展语文教学，会让语文教学活动更容易被接受。在教学实践中，教师可以开展课前五分钟活动，让学生利用课前五分钟时间为同学们推荐一本自己读过的好书。像《红楼梦》、《聊斋》等，都是很好的选择。学生在阐述古典文学作品的内容时，其它学生可以发表自己的观点，利用课前时间进行讨论与交流，让经典文学作品在技校语文课堂中发挥光芒，促进学生在欣赏古典文学作品的同时体会其中的传统文化。像《红楼梦》中的贾家与史家的关系，通过宝玉的爱情所折射出的社会文化等，都是传统文化传承的关键点所在。

3.2开展品读鉴赏活动，传承传统文化

在技校语文教学内容中，有许多优秀的古诗词作品。这些古诗词作品，都是中华传统文化的重要载体，在课堂教学活动中，教师引导学生针对古诗词进行品读与鉴赏，会使学生了解古诗中所凝聚的民族情感以及古代诗人的情怀。

比如在讲解《归园田居》的时候，教师引导学生去分析诗句，体会诗人对于生活的追求，对于社会的感受，让学生在品读与鉴赏中去获取恬静的生活追求以及淡然的文化因素。在教学中，教师可以引导学生先将自己的生活态度以及未来憧憬的生活写在纸下，再去品读诗文中的生活态度，利用传统文化给学生思想上的洗礼，促进学生接受更多的传统文化。

3.3开展课外活动，传承传统文化

加强传统文化的传承，不能单单依靠课内教学活动。教师需要在课堂中为学生传递基本的语文知识，夯实学生的语文基础，对学生进行传统文化熏陶的时间还是极为有限的。教师可以对语文教学活动进行扩展，开展丰富的课外活动，以传统文化作为主题，引导学生成为传统文化传承活动的参与者与责任人。

比如，教师可以开设一个国学作品诵读活动，让学生以小组为单位，每周利用一定的时间在一起进行国学作品诵读，了解中华民族的传统文化。

4 结语

综上所述，传统文化是先人留给我们无形的财富，珍惜传统文化并将其传承下去，是每一个炎黄子孙的职责。文化传承断层的问题已经出现，作为语文教育工作者，应当关注语文学科的重要性，开展有效的教学活动去促进传统文化的传承，实现综合教学目标。只有这样，才能让语文学科存在的意义发挥出来，通过技校教学，为社会输送更多合格的人才。

参考文献：

传统育种方法范文第4篇

关键词:协同多点；分布式无线通信网络；远端天线单元；预编码；误码率

中图分类号: TN929.5 文献标志码:A Analysis of coordinated transmission precoding in

distributed wireless communication system

YANG Jun1, ZHANG Zhengxiao2*, LI Minzhi2, JIANG Zhanjun2,3

1. School of Graduate Studies, Lanzhou Jiaotong University, Lanzhou Gansu 730070, China;

2. School of Electronic and Information Engineering, Lanzhou Jiaotong University, Lanzhou Gansu 730070, China;

3. National Mobile Communications Research Laboratory, Southeast University, Nanjing Jiangsu 210096, China

Abstract:

In distributed radio mobile communication and coordinated multi-point system, the deterioration of channel quality can seriously affect the system receptivity of edge users, and therefore the coordinated coding procession can be used to improve the quality of receiver. A coordinated transmission and joint pre-coding method is proposed in this paper. Coordinated Remote Antenna Units (RAU) are processed jointly. According to state information of channel, different pre-coding rules are adopted by each RAU to transmit data to the same user. A Maximal-Ratio Combining (MRC) algorithm is used to calculate the received signals of terminals. Simulation experiment results show that the proposed method can effectively improve not only the bit error rate, but also the transmission reliability.

In distributed wireless communication and Coordinated MultiPoint (CoMP) system, the deterioration of channel quality seriously affect the system receptivity of edge users, and therefore the coordinated coding processing is used to improve the quality of reception. A coordinated transmission and joint precoding method was proposed in this paper. Coordinated Remote Antenna Units (RAU) were processed jointly. According to the state information of channel, different precoding rules were adopted by each RAU to transmit data to the same user. A MaximalRatio Combining (MRC) algorithm was used to calculate the received signals of terminals. The simulation results show that the proposed method can effectively decrease the Bit Error Rate (BER) and improve the transmission reliability.

Key words:

Coordinated MultiPoint (CoMP); distributed radio mobile communications network; Remote Antenna Unit (RAU); precoding; Bit Error Rate (BER)

0引言

随着无线移动通信技术从3G 向4G 的逐渐演进，为满足高速率数据业务发展的更多应用和需求，网络资源变得更为珍贵，合作通信、协同传输已成为必然的趋势。协同多点(Coordinated MultiPoint，CoMP)传输统一定义为多点协作MIMO(MultipleInput MultipleOutput)技术，其主旨是以协作通信的方式传输信号避免或消除同频干扰，并在此基础上优化协作系统的整体性能和改善边缘用户的性能［1］。而作为未来移动通信网络中一种关键的多天线接入技术，分布式无线移动通信系统以其覆盖范围广、系统容量大和系统功率效率高的特点被广泛认可［2］。因此分布式无线通信网络和CoMP技术的结合将更有利于实现未来移动通信的发展目标。

目前分布式无线通信系统中CoMP传输模型，通常是由多个RAU协同完成信号的传输［3］。若用户终端到所有RAU之间链路的信道状态信息(Channel State Information, CSI)都能获得，则可用预编码的方法变多用户间的干扰为可利用信息，使系统性能得以提升［4-5］。然而由于受到复杂通信环境的影响，信道状态信息很难被短时、精确地估计，这使得使用一种预编码方法的系统环境适应能力较差。因此，研究多种方式的预编码对同一用户联合传输具有重要的意义。

预编码作为提升无线通信系统性能的链路自适应技术，当前主要的研究集中在基于信道矩阵的非线性预编码、接近最大信道容量的预编码以及联合预编码方面［6-7］。文献［6］提出了CoMP系统中一个BBU(Base Band Unit)与多个RRU(Radio Remote Unit)以集中化的方式来实现联合编码的策略，使CoMP系统性能得到优化；但该方法却受限于RRU的集中程度以及CSI的精确估计，使之无法使用于分布式无线通信系统中。为了协调上下行链路，文献［7］提出了一种协同预编码的实现方法。一方面采用线性插值信道估计法解决了收发两端码本不匹配的问题;另一方面使用双码本方案减小了CoMP反馈量，加强了基站间的同步。本文综合分析了上述两种系统的特点，将协同传输联合预编码的思想应用到分布式无线通信系统中，以达到提升系统性能的目的。

1分布式无线通信网络CoMP系统模型

本文主要研究应用的系统模型是由一个统一的OFDM(Orthogonal Frequency Division Multiplexing)系统基带处理单元和多个远端天线单元构成。整个系统可以看作是一个中心基站(Base Station, BS)集中管理下的分布式天线系统，如图1所示。在联合处理(Joint Processing, JP)方式下，协同的RAU为其服务区内的多个移动用户(Mobile Station, MS)提供传输服务；系统利用联合预编码来实现一定质量指标下的有效、可靠传输，特别是提升小区边缘用户性能。

根据分布式天线系统的特点，假定协同地域内的射频天线接入系统有3个RAU为一个移动台MS提供服务，每个RAU有m个发送天线，每个MS有l个接收天线。对于下行链路，若第n个载波上第i个RAU的发送矢量为Si［n］=(x1,x2,…,xm)T，其中:x表示天线发送的符号，()T表示转置，则接收矢量为R［n］=Hi［n］Si［n］+Ni［n］。其中:R［n］=(y1,y2,…,yl)T，yi(i=1,2,…，l)为MS天线上接收的信号，Hi［n］是m×l的复信道矩阵，Ni［n］是l×1的复高斯白噪声矢量，均值为0，方差为σ2n 。不失一般性，以下假定m=l。

联合处理时根据用户所处地域不同，噪声和干扰的强弱不同，通过上行反馈信息(部分或全部)对信道做出估计，协作的各RAU采用不同的预编码方式Fi［n］对数据矢量Di［n］分别进行预处理，即Si［n］=Fi［n］Di［n］。而接收端则对各链路的信号经过一定准则的合并以得到数据信息。本文采用以下几种预编码方式。

在线性结构下，ZF(Zero Forcing)准则的预编码矩阵如式(1)所示，它是对第n个载波上第i个RAU发送数据的预编码，矩阵满足功率约束。该方法结构简单，易实现，但抗噪声性能较弱。

Fi,zf[n]=HHi[n](Hi[n]HHi[n])－1(1)

MMSE(Minimum MeanSquare Error)准则的预编码矩阵如式(2)所示，满足功率约束。相较于ZF准则，该方法可有效地克服因信道恶化而带来的系统性能的降低。

Fi,mmse[n]=HHi[n](Hi[n]HHi[n]+σ2nσ2aI)－1(2)

在非线性结构下，THP(TomlinsonHarashima Precoding)算法通过反馈结构对MIMO空域干扰信号进行串行消除。该算法实现方式有多种，本文是对信道矩阵表达式进行QR分解，得到一个正交阵Gi[n]和上三角矩阵WTi[n]。令Γi[n]=diag(1W11,1W22,…,1WMM) 其中Wkk是Wi[n]的第k个对角线元素，则反馈矩阵为Bi[n]=Wi[n]Γi[n]，从而预编码编码矩阵如式(3)所示，满足功率约束。

Fi,thp[n]=Gi[n]Γi[n](3)

2CoMP联合预编码方案

由于不同的设计准则下，可以推导出不同的预编码矩阵。在分析上述各种预编码方法的优劣的基础上，结合分布式网络和CoMP提出了一种联合处理预编码的实现方案。该方案的基本思想是选择分布式天线系统中协同的RAU形成协作集合，中心基站根据上行链路的反馈信息估计出可用于传输的各种下行链路状态，动态地选择适合各自的RAU，即：根据导频信息估计出信道参数，依据信号强度阈值选择适合传输的RAU加以协同。各RAU分别传送经过各自预编码后的数据，接收端对接收到的各路信号进行合并处理，以取得最大的接收增益，尽可能减小误码，改善接收质量。

据上所述，方案中多个RAU共同完成对同一用户的联合传输。假设每个节点RAU采用的预编码矩阵是在线性ZF、线性MMSE、ZF_THP及MMSE_THP四种方式中选取，即：

Fi[n]∈{Fi,zf[n],Fi,mmse[n],Fi,thp_zf[n],Fi,thp_mmse[n]} (4)

当联合处理单元检测出链路状态较好时,可使用线性ZF或线性MMSE方式进行预编码;而如果链路状态较差时采用复杂度高的ZF_THP或MMSE_THP方式预编码。这种选取是自适应的，它要求上下行信道必须互易。选定预编码矩阵后，根据传输数学模型形成发送信号集：

Si[n]∈{Si,zf[n],Si,mmse[n],Si,thp_zf[n],Si,thp_mmse[n]} (5)

其中:Si,zf[n]是采用ZF准则线性预编码方式得到的发送矢量，Si,mmse[n]是采用MMSE准则线性预编码方式得到的发送矢量，Si,thp_zf[n]是采用ZF准则非线性预编码方式得到的发送矢量，Si,thp_mmse[n]是采用MMSE准则非线性预编码方式得到的发送矢量。接收端接收到各协同RAU发送来的信号，分别对各链路进行解预编码，得到一个对应于发送信号集的接收集：

R[n]∈{Rzf[n],Rmmse[n],Rthp_zf[n],Rthp_mmse[n]} (6)

对小区边缘用户，接收机采用最大比合并的方式判决接收多链路信号，以获得分集增益与合并增益，接收权重为式(7)。其中:rk［n］是第k个天线，第n个载波的接收信号矢量; E{rk［n］rTk［n］}是rk［n］的自相关矩阵。最终接收数据矢量为式(8)。

wi,opt[n]=Hi［n］∑nrk=1E{rk［n］rTk［n］} (7)

Ri[n]=∑nrk=1Ri,k[n]wi,opt[n](8)

3仿真结果

应用仿真软件对上文提到的各种预编码方法和联合传输预编码方案进行仿真分析，性能参数用信噪比(SignaltoNoise Rate,SNR)和误码率(Bit Error Rate, BER)曲线来描述。

仿真条件使用16QAM方式基带调制；OFDM系统进行信号变换，FFT/IFFT变换长度512b，循环前缀(Cyclic Prefix, CP)为128b；3个RAU协同传输；每个RAU有2个发送天线；每个MS有2根接收天线；信道为MIMO信道；噪声为加性高斯白噪声。

非协同传输时，ZF准则线性预编码、MMSE准则线性预编码以及THP非线性预编码系统误码率曲线如图2所示。从图2中可知非线性预编码性能优于线性预编码，基于MMSE准则的预编码性能优于ZF准则的预编码。可见，在非协同环境MMSE准则下预编码具有较高的抗干扰特性，但当该方法在信道复杂多变的场景中不具有持久稳定的性能效果。

协同传输时，发送端使用多条链路为同一用户服务，以获得分集增益。分布式无线网络下多点协同传输联合预编码误码率性能体现为图3和图4中曲线。下面分别对线性预编码和非线性预编码协同传输方案进行比较。

由图3可知，相对于单独的线性预编码传输，方案1在误码率性能上有一定的改善，相同误码率下可获得1dB左右的增益；而方案2在方案1基础上进一步降低了误码率，相应的系统性能提升约为2dB。

非线性预编码时亦采用两种协同方案,如下。

方案33个RAU共同使用Fi,thp_zf[n]的联合预编码，误码率曲线为Scheme3。

方案43个RAU分别使用Fi,thp_zf[n]、Fi,thp_mmse[n]和Fi,mmse[n]的联合预编码，误码率曲线为Scheme4。

由图4可知，采用协同方法的方案3其误码率性能相较于单独非线性预编码有相应地提高；而方案4的应用虽在一定程度上增加了接收端的复杂度，但其再一次降低了误码率，可获得1dB左右的增益。

4结语

对多点协同传输技术在分布式无线通信系统上进行了建模，分析了各种预编码的优劣，重点对小区边缘用户误码率性能指标进行了仿真评估，提出了在发送端进行联合预编码，各RAU协同传输，接收端合并处理的策略。仿真实验结果表明，多个RAU协同预编码方式具有很强的环境适应能力，即使在信道恶化情形下也能有较好的接收质量。联合预编码传输方案对系统性能有重要的影响，能很好地抑制小区间的干扰，降低小区边缘用户的误码率，是未来多点协同传输技术广泛应用所要考虑的重要因素之一。

参考文献:

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NAM Y H，LIU L J, YAN W, et al. Cooperative communication technologies for LTEadvanced ［C］ // ICASSP 2010: Proceedings of the 35th International Conference on Acoustics, Speech, and Signal Processing. Dallas: IEEE, 2010: 5610-5613.

［2］

蒋占军, 赵新胜, 尤肖虎. 一种分布式无线移动通信系统中远端天线单元动态选择模型［J］. 电子与信息学报, 2007, 29(2): 305-309.

［3］

JUNGNIICKEL V, JAECKEL S, THIELE L, et al. Capacity measurements in a cooperative multicell MIMO network ［J］. IEEE Transactions on Vehicular Technology, 2009, 58(5): 2392-2405.

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BANDEMER B, HAARDT M, VISURI S. Linear MMSE multiuser MIMO downlink precoding for users with multiple antennas［C］ // Proceedings of IEEE the 17th International Symposium on Personal,Indoor and Mobile Radio Communications. Helsinki: IEEE, 2006: 1-5.

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［6］

魏宁, 李少谦. LTEA中协同多点传输的联合处理预编码方法［J］. 中兴通讯技术, 2010, 16(1):37-43.

传统育种方法范文第5篇

关键词： 传统体育养生教学 诱导 应用

“诱导”一词在语言学、物理学、生理学、音乐等方面均有着广泛的应用。在体育教学中，诱导概念远远超出了作为一种练习方法所具有的原始内涵，它不仅是一种教学方法、教学思想，更是一种教学艺术的体现。因此在不同形式、不同场合下的传统体育养生教学中应用诱导教学，可以使教学效果事半功倍。

一、语言诱导

语言诱导即语言的引导、劝诱、教导，是运用学生掌握的相关理论知识，将要学习的技术动作通过形象、生动的语言描述，对第二信号系统进行刺激，诱使第二信号系统积极活动，激发其练习的欲望，使技术动作在学生大脑中初步建立一个形象概念的过程。语言诱导可分为情感性语言诱导、想象性语言、意志力语言诱导。

1.情感性语言诱导激发学生对传统体育养生学习的浓厚兴趣

中国古代思想家、教育家孔子主张“不愤不启，不悱不发”，就是说学生首先要有学习知识、掌握本领的主观愿望，教师才能予以启发。为使学生有“愤”、“悱”的内在要求，教师就应在教学方法上多作文章。在传统体育养生课的引入部分，运用语言诱导可达到此目的。例如，在上第一次养生课前，先讲一些关于我国古人养生的观点、方法、神奇的妙用等情节，引导学生进入欣赏古人怎样养生的境界，学生会跃跃欲试，学习兴趣将会越来越浓。

2.在教学中学生掌握动作概念时运用想象性语言进行诱导

通过生动形象的语言描述，将所学的动作技术用语言提示，并诱导学生想象技术动作的形象、过程与节奏，初步建立正确的动作表象和机体运动感觉（相似于心理训练的念动训练）。教学实践中常用的是教师讲解示范后，紧接着诱导学生想象、念动动作过程。如：在教学五禽戏时，教师讲解示范后，随后让学生想象动作过程与表象，有助于学生较快地形成动作概念，形成正确的动作表象，从而掌握正确的动作技术。

3.教学中意志力语言诱导的应用

良好的课堂环境、学习气氛能激活学生的好胜心理，诱导其坚定地完成动作的心理，形成克服困难、勇于完成任务的心理品质。意志是完成一切活动或任务所必备的心理品质，在教学过程中教师应注意对学生个性意志力的培养和诱导。如教学五禽戏时，教师利用学生的模仿心理，诱导他们学习各种动物的动作、神态，对于课堂教学的组织可以取得事半功倍的效果。

总之，语言诱导要简明扼要、新颖有趣，掌握好运用的时机。

二、动作诱导

为了掌握技术动作所采取的一系列过渡性练习叫诱导练习。利用诱导练习来掌握技术动作的过程叫动作诱导。它是利用在动作结构、肌肉用力顺序方面较相似的动作，来引导刺激学生的本体感受器，使其感知身体的空间位置、姿势，以及身体各部位的运动，适用于掌握有一定技术难度的学习内容。

1.教学中的示范动作诱导（信号诱导教学法）

讲解是对示范动作的说明，是对学习过程的诱导。示范是对讲解内容的直观体现，是对讲解动作的展示，是形象动作向具体动作转化的过程。示范结合讲解能够对动作的概念、方法作进一步的分析。二者彼此诱导，相互促进。在教学过程中，教师通过视觉、语言、标志物等信号给予提示，用来纠正和预防学生易出现的错误，在学习新内容时，先从比较简单的教法入手，由简到繁，由易到难。因此，在这一过程中，对示范动作的要求是：在准确的基础上，能给人以优美的感觉，同时要面向全体，注意示范的位置和示范的次数。

2.教学中相关动作的诱导

相关动作是指与所学动作在结构、用力顺序等方面较相似的动作，它的特点是难度小，易完成，是所学动作的过渡性练习。如八段锦教学，在教第一式“两手托天理三焦”时应注意练习次数适当，掌握好运用的时机，要不断提出要求，提高难度，直到正确掌握动作。

3.教学中慢动作模仿诱导

慢动作模仿适用于八段锦技术动作（包括教师的示范和学生的模仿），因为该技术动作有一定难度，如“左右开弓似射雕”、“摇头摆尾去心火”等。

4.手把手教学诱导

在学习或纠正某些协调性较高的动作时，可以手把手的牵拉、引导，使其完成动作。如在八段锦练习中，正确的预备势“抱球”时，应沉肩，垂肘，指尖相对，大拇指放平，收髋敛臀，命门穴放松，膝关节不超过脚尖，两脚平行站立。但学生在初学或紧张时大拇指容易上翘，其余四指斜向地面，塌腰，跪腿，八字脚，且一时难以纠正。此时如果能采用手把手的诱导练习，在较短的时间内就能取得较好的效果。

动作诱导特别适合于学习协调性要求较高的动作，例如：“左右开弓似射雕”、“摇头摆尾去心火”、“攒拳怒目增力气”等，运用时要少而精，并注意运用时机。

三、同伴诱导

同伴诱导是指学生在练习中优美的动作对同伴产生潜移默化的影响、刺激，从而使其产生一种向上的、追求努力完成动作的欲望。它对培养学生不怕挫折、勇于挑战困难等良好品质有一定的促进作用。

在练习中，学生掌握动作有快慢之别、优劣之分，这种差别就形成了同伴间的相互影响，即同伴间的诱导，这种诱导有利有弊，教师要善于发现，鼓励学困生不要气馁，继续努力；对于动作较好的学生要不断提出要求，增加难度，防止其骄傲自满。在动作练习一定时间后，教师要有意识地让动作较好的学生来做示范，这样不仅能增强他们的自信心，而且有利于激发动作较差的其他学生的练习，带动其完成动作。在运用中，教师要尽可能调动学生的积极性，鼓励学生大胆练习，同时要注意做好充分的准备活动，加强安全措施，按照教学规律办事，尽可能防止蛮干，提高课的质量。总之，在传统体育养生教学中掌握诱导的客观规律对于丰富教学方法和手段，简化教学过程，提高教学效果，加速教学进度，都能产生促进作用。

参考文献：

［1］章钜林，束纫秋.体育词典.上海：上海辞书出版社，1984.

［2］沈钟.浅谈诱导教学法辽林体育科技，2003.4.

［3］张广德.导引养生学.北京体育大学出版社，1993.4.