人才培养的意义
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人才培养的意义范文第1篇
1、忽视学生应用思维能力的培养。课堂教学更多成了“满堂灌”或教师的“一言堂”。由教师“一讲到底”的现象严重制约着学生课堂上的积极性和主动性，缺少必要的思考和质疑，学生的问题意识也无从培养。教育的发展有赖于教育问题的发现和解决，而教育问题解决的前提则是有教育问题意识以及在此基础上进行的各种有益的探索、尝试。学生应用思维能力的培养就在于引导学生善于发现问题、提出问题、思考问题并尝试着解决问题。诚然，有问题意识不代表能解决问题，但若连基本的问题意识都没有就更谈不上解决问题。
2、课堂教学脱离现实的背景。人才“应用性”价值培养的前提是能否紧扣当下社会的现实背景。脱离现实背景谈“应用性”人才培养好比“空中楼阁”。“公共教育学”课程的背景应当是新一轮基础教育课程改革（新课改）。然而，从大学到大学的“公共教育学”课程任课教师，大多没有从事基础教育的实践经验，平时也鲜有时间和机会能深入基础教育阶段了解新课改的真实情况。因此，在课堂教学中，不少教师所授内容陈旧，关于当下新课改的内容则较少涉及。现在的师范生将来是在新课程背景下从事教育教学工作的，新课程要求教师应当树立以学生为主体的教育观念、责任意识、创新意识、奉献精神以及良好的教育危机意识，而这些观念和意识若不与现实内容紧密结合，离开教师的引导则无从确立。
3、课程教育教学方法不灵活。调查中发现，不少教师还在沿用传统的教育教学法：一支粉笔一本教案。老师讲学生记，上课讲教材考试考笔记，课上较少互动，课下更少交流。此种教学方法更多是停留在完成教学任务的层面，而非帮助学生形成解决实际问题的能力培养上。这样只注重理论讲授的教学难免让学生乏味。结果学生相关理论了解（只限于了解）了不少，考试时也能得高分，而在现实中遇到问题照样束手无策。人才“应用性”价值主要体现在对实际工作的适应、实用和适用三个层面。对于教师来讲，要想在培养目标中实现学生“应用性”价值，就必须将经验、体验、技术技能以及基础理论在教学工作平台上进行有机的结合，而这些是传统教学方法难以胜任的。
4、课程教材内容相对陈旧。自1632年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》问世以来，教育学研究就被限定了基本框架，更多关于教育学的著作多是理论的阐述而缺乏对实践的指导。教育学是关于教育存在研究的一门学科，通过对现实的教育现象和问题进行研究、探讨，从而揭示教育中存在的普遍规律，最后将规律又运用到教育实践中去，促进教育发展和人的发展。从目前情况来看，教育学教材市场可谓琳琅满目，但大多数教材，即便是规划教材，都以理论澄清为主，较少关于现实教育特别是基础教育的研究，内容中涉及教育目的、教育制度、课程论、教学论、德育论等方面的课题时，国外学者研究成果被引用的比例较大。教学中不难发现，虽然有些国外研究者提出的理念很先进，但在中国未必就有现实的应用价值。以上这些论述表明，要加强对师范生应用性能力的培养，必须从研究教育学本身的应用价值着手。
二、“公共教育学”课程教学“应用性”价值体现
1、树立“应用导向”的“公共教育学”新课程观
在过去长期的教育实践中，“公共教育学”多以学科中心课程观体现的，课程目标注重教育理论知识体系的完整性，教学过程体现教育理论知识的本位特征。这种以学科为中心的课程观已不能满足应用型高校人才的培养模式。根据应用型高校人才培养的模式———为社会生产一线培养人才，其人才“应用性”价值应体现在两个方面：一是要通晓所学专业领域的基础知识和基本技能，二是要具备较强的解决实际生产应用问题的能力。照学者潘懋元的理解，应用型院校课程教育既不能像研究型大学也不能像一般职业院校，应该一方面要求学生能明晰相关专业的理论，但不强调过深研究，适可而止，主要是侧重理论怎样转化为实践。理论知识的学习是为了更好地理解、应用原理，课程内容上突出强调技术方向性。这种整合的课程观，有学者将其称为“应用导向”的课程观。以应用为导向的“公共教育学”新课程观，课程的设置应充分考虑教育教学工作的实际需求，以教育教学技术活动为主线，融知识的学科性和实践性为一体。课程培养目标既要考虑到师范专业学生培养的基础性、一般性和阶段性，也要满足未来教师适用于一线基础教育教学工作的要求。前者强调教育教学过程中学生对一般性基础理论的了解以及应用思维能力的发展上，后者则注重教育教学程序性知识的掌握、运用以及教育教学实践能力的养成。一方面坚持理论教学，夯实学生的理论基础，使学生发展后劲十足；另一方面强化教学实践能力的训练，理论联系实际，学以致用，做到“实践引导教学，实践推动教学，实践检验教学”。
2、注重师范生应用思维能力的培养
教师教育观念的形成有赖于对教育问题的思考和解决。孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。疑是学习的开端、思维的动力。然而长期以来，传统的课堂教学已经惯于给学生提供现成的知识和结论。对于老师提供标准的答案，无需要花时间和精力去思考、琢磨，也无需要质疑，思维只要跟着老师走就能正确无误，这就造成我们的学生眼里看不到问题、脑里想不到问题、手里解决不了问题。没有问题意识，应用思维能力的培养也就无从谈起。学生的应用思维品质主要表现在两个方面：智力品质和非智力品质。其中智力品质是指主体（学生）的思维活动对客体事物的理解和掌握的程度或水平，这是衡量学生思维发展水平的重要标志，它主要表现在思维的广延性、灵敏性、创新性和批判性等四个方面。非智力品质则是学生进行思维的潜能表现，主要是影响学生思维活动水平的心理因素，包括动机与需要、意志与情感、态度与价值观、个性以及认知风格等。思维的智力品质和非智力品质之间具有相互渗透、相互转化的辨证关系。它们是学生思维在后天的发展进程中逐步形成和稳定化的，因而具有很强的可塑性。智力因素和非智力因素应贯穿于教学过程的始终。在加强学生问题意识培养的同时也要注重学生非智力品质的发展。引导学生端正学习的动机和态度，激发学习的兴趣，树立为祖国基础教育事业贡献毕生力量的崇高理想，确立扎根基层，不怕苦、不怕累的意志品质和责任感，注重未来教师气质的养成以及人格魅力的塑造。唯有如此，学生才可能真心乐意对基础教育领域内的一些问题做积极的思考，应用思维能力的培养才有现实意义。
3、注重学生应用行为能力的培养
如果说加强学生应用思维能力的训练是一种隐性能力的培养，那么人才的“应用性”价值应最终体现在学生应用行为能力培养和训练上。要加强学生应用行为能力的培养和训练就必须重视实践教学，而且这种实践应当建构在学生形成一定理论素养基础上的。通过教学过程中实践环节来培养和训练学生应对未来社会复杂工作的应用能力。相比学科基础理论，应用能力培养的实践教学更注重各种单项技能综合运用，强调用单科理论原理来解决综合性的实践问题。因此，“公共教育学”课程教学至少包括两个基本环节：一是介绍教育教学过程一般性的原理和规律，这是陈述性知识教学；二是教学生掌握并会运用教育教学过程常用的方法、方式以及处理问题的技能，这是程序性知识教学。关于“公共教育学”课程的教学方法，除传统的讲授法外，应当重点采用发现、探究式教学法以及行动导向教学法，包括基于教育问题解决的教学法、模拟课堂教学法、课程项目教学法、案例分析教学法、现场教学法、对话法、小组讨论法以及互动教学法。比如，可以利用竞赛的形式，广泛开展“三字一话”和教师基本功训练活动。如果允许的话，还可以还原真实的教学情境，让学生在实际情境中体验各种教学能力和技巧的运用。但不管采用哪种教学方法，其最终目的都是提高学生的应用教学行为能力。
三、结语应用型高校是高等教育从精英教育向大众化教育转变
人才培养的意义范文第2篇
PBL的特征
1.问题的真实性、开放性和跨学科性
PBL要求学生面对现实中的真实问题进行探究，目的是寻找对真实问题的真正解决，因而具有明显的真实性；问题的答案可能不是唯一的，具有开放性；PBL的问题来源于实践，具有明显的跨学科性，尽管问题可能是以某一学科或某一知识点为中心而设计的，但是与问题有关的知识呈横向、交叉状态，实际问题在研究的过程中，需要综合运用多学科知识来理解和分析。
2.解决问题过程中的建构性、自主性和合作性
PBL学习模式给学生提供了一种学习经历，学生在确定问题、寻求解决方法、选择信息、分析信息、合成信息的过程中能够建构自身的知识；由于PBL的问题来源于现实生活和职业实践，含有许多未知的成分，带有一定的复杂性，有时问题本身甚至具有不确定性，无现成答案可循，学习过程要完全发挥学生的自主性，学生需要自己去搜寻和发掘有关资源，需要自己整理和分析有关信息和材料；问题是开放的、真实的，有一定的难度，学生在学习过程中，要以小组为单位进行分工合作，共同分析问题，共同承担责任，相互交流想法，相互鼓励和沟通，形成学习共同体，成员之间是一种密切合作的关系。
PBL的实施步骤
1.创设问题情境
根据教学内容，选择贴近学生生活和职业实际的事例，以图文并茂、形象生动且利于学生内心体验的表现手法，向学生展示具有疑、趣、难等特征的问题情境，引发学生的认知冲突，使学生在认知结构上产生知与不知的矛盾，激发学习兴趣。问题情境的创设，应符合学生的心智水平，可以在教学过程的各个环节中，应体现出多样性、实用性、开放性、挑战性等特征。情境中的问题既要适合学生已有的知识能力，又需经过一番努力才能解决，以“跳一跳才能摘到桃子”为适度，从而使学生形成对未知事物进行探究的心向。
2.分析讨论
启发引导学生分析问题情境，自主搜寻有关信息，然后对信息进行加工处理，提炼出与问题有关的信息，提出初步的探究问题的方案、思路和计划。这一过程强调学生的积极参与，引导学生利用各种信息资源自主探索，如理论分析、实验探索、网上查询、社会调查、参观实习等，确定研究的课题、研究的任务和研究方案。
3.合作探究
合作探究是PBL的核心，根据问题的性质，把学生分成异质小组；也可以让学生进行自由组合，教师鼓励和引导学生去收集充足的数据并进行有关的实验，以假设和解答的形式开始为问题提供解释，并思考他们的假设和解答的合理性以及所收集信息的质量。在学生提出多种探究方案的基础上，引导学生对各种方案进行积极探索，开展生生间、师生间的合作交流，并从多种探究方案中，寻找或优化组合最佳方案，通过分析、总结、归纳，使问题得到最终解决。
4.评价反思
评价反思的过程既是丰富和完善个体问题解决图径的过程，也是深化和提高知识概括性，将特殊情境中获得的知识推广到更加一般情形中去的过程，是PBL的重要一环。这一阶段的活动旨在帮助学生分析、反省和评价他们的思维过程，评价的内容有课题的选择、学生在小组的表现、研究方案的确立、结果的表达等，通过评价反思，使学生进一步明确问题的意义，促进知识的迁移和技能的掌握。更重要的是在分析、解决原有问题的基础上，引发、延伸出更多的新问题，使教学中每个问题的结束成为新问题的开始，为终身学习和技术创新奠定良好的基础。
PBL模式对我国高职教育的借鉴意义
1.问题是学习过程的出发点和基础
首先，问题与学生所学领域相关的概念原理应当密切相关。其次，问题应该具有足够的复杂性，与真实的复杂问题情境接近。教学中要尽可能创设真实的、有意义的问题情境，使问题的形成将学习内容与专业实际结合起来，围绕问题情境，引导、鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，形成自己的问题、研究项目或课题建议，教师只在适当的时候给予点拨指导，真正做到引导而不牵着走，鼓励而不压抑，启发而不代替，使学生的主体性和主动性得以充分发挥。
2.围绕不同的问题，倡导合作与竞争
将学生分成不同的学习小组，倡导合作与竞争，培养学生的团队合作能力和竞争意识。PBL学习模式要求学生针对现实生活和职业实际中的问题进行探究，问题具有一定的复杂性，需要相互依赖和协作，职业活动中不仅需要竞争，还需要主动合作的精神，有竞争才会有压力，有动力，也才会有发展和进步。团队学习将大多数学习过程安排在小组或团队中，所有参与者都积极主动参与学习过程，个人能力与合作技能在团队学习的过程中得到提升。
3.大力提倡和推广参与式、启发式、讨论式等教学方式
教师要树立用教材教的教学思想，除了根据新知识、新工艺、新技术的要求对教材内容及时进行适当增删外，要按照“提出问题――分析问题――解决问题――归纳分析”的思路设计教学步骤和教学方法，探索以问题为基础的人才培养模式。教学中以某一知识点或某一岗位（群）的需要为切入点，鼓励学生从多个角度、不同方位提出问题，分析问题，使学生有可能跨越传统的学科边沿和方法，对所选择的复杂问题的形成有深入地了解。
4.实施多样化的教学模式
构建以能力为本位、以工作过程为主线、以社会需求为导向的模块化课程体系，实施“任务驱动、案例分析”的多样化的教学模式，使之面向市场，适应不同行业对技能人才的需求，定期组织学生到企业进行实地调查和实习，促进教学更好的与就业市场接轨，使学生在进入社会之前就充分了解职业情境，积累职业经验，为职业生涯奠定坚实的基础。
参考文献：
人才培养的意义范文第3篇
关键词：文学理论课程 应用型人才 卓越写作人才培养 意义及路径
中图分类号：G6423文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0006-02
为适应社会经济发展的人才培养需要，河池学院以建设具有地方特色应用型大学为目标，以服务广西地方社会文化与经济建设为己任，努力提高办学教学质量，为培养符合社会需要的各种专业人才进行教育改革。围绕这一目标，各专业、各学科和各门课程都必须进行与此相适应的教学改革和探索。为此，河池学院文学与传媒学院依据《河池学院发展定位规划（2013-2020年）》提出的“要发扬文科优势，根据不同的办学特色走不同的人才培养路子”的方针制定了“卓越写作人才培养方案”，并加以实施，而作为方案中汉语言文学专业主干课程之一的《文学理论》课程改革势在必行。面临转型的《文学理论》课程，如何从应用型人才培养需要出发，调整教学内容，创新课程设计，改进教学方法，这正是本论文需要解决的问题，即基于卓越写作人才培养的课程教学改革与实践。
一、基于卓越写作人才培养的文学理论课程改革实践的意义
河池学院是桂西北少数民族地区唯一一所新建的地方普通本科院校，属于教学型大学。教学型大学的教学目标就是提高本科教学质量，为社会培养高素质的应用型人才，而应用型人才培养的关键是如何将知识转变成能力。基于此，我院卓越写作人才培养方案实施的《文学理论》课程改革实践，旨在探索适合研究对象并具有自己特色的应用型人才教学模式，因而具有较强的现实意义。
1.培养卓越写作人才，服务地方建设
本论文通过对文学理论课程教学改革的研究和实践，探索应用型人才培养背景下卓越写作人才培养的方法和模式，在学好专业课的基础上学好文学课，力求培养具有汉语言文学基本理论、基础知识和基本技能的卓越写作人才，能够胜任党政机关、企事业等单位的写作、文秘、宣传、编辑、语言文学研究工作，能够胜任中等学校、职业技术学校语文教学及研究的应用型高级专门人才，服务地方。同时为中国文学、外国文学等文学类课程提供借鉴，从而在整体上改变传统的文学教育模式，增强毕业生的社会竞争力，促进学生就业。
2.提高学生的文学修养和基本素质，为培养学生职业技能服务
我院《文学理论》课程的开设以文学写作人才培养研究、桂西北作家群研究和广西少数民族作家群研究为方向，以“文学创作人才培养基地”重点实验室建设为支撑，在教学科研中形成了以地方民族文化资源为学术切入点，深化教学改革，不断提升人才培养质量，积极探索出符合学院实际、具有学院特色的高素质人才培养途径和方法，并逐步推进卓越写作人才培养计划，邀请更多的知名作家担任指导老师，吸纳更多青年学生，培养更多写作人才。这对尽可能提高学生对行业和职业需求的适应能力，提高工作方面的文字能力培养也大有裨益。
3.摒弃“重教师而不重学生，重传授而不重探索”的传统教育理念，探索“以教师为主导，以学生为主体”的主体性教学模式
教师树立“以人为本”的现代教育价值观念。在卓越写作人才培养过程中，教师既要注意自身角色转变，也要尊重学生的主体地位，促进“主体型人格”的养成。为此，要求教师由原来的“传授者”“灌输者”转变成组织者、指导者和促进者，教学方法由接受性学习方法过渡到“指导―探究性”学习方法为主，课堂也由传统的“教程”蜕变成现代的“学程”。通过文学理论课程的改革与实践训练，学生自主学习的巨大潜能得到开启，学生的文学阅读和写作能力会得以进一步提高，解决好这个问题，将对我们应用型的卓越写作人才培养提供借鉴。
二、基于卓越写作人才培养的文学理论课程改革实践的途径
文学与传媒学院写作人才培养在多年的办学过程中，积累了丰富的经验，形成了鲜明的办学特色，在区内已产生了一定的影响。在此基础之上，我们以适应应用型人才培养需要为改革目标，以实施卓越写作人才培养方案为杠杆，在《文学理论》的课程教学过程中，全面更新课程教学内容和教学方法，切实提高学生的文学评论和文学创作的实际能力，以提高大学毕业生在人才市场上的竞争力与专业岗位胜任力。具体实施的途径如下：
1.制定正确的人才培养目标
基于卓越写作人才培养的《文学理论》课程实践教学体系的改革立足于提高办学教学质量，努力提高学生的写作能力和写作水平，最终实现“拔尖创新人才培养”的目标。具体改革目标是：（1）知识目标。通过研究与实践，探索能满足卓越写作人才培养需求的《文学理论》课程的教学途径与方法，帮助学生系统掌握文学理论的基础理论知识，训练学生的理论思维及学术素养，促进学生运用文学理论知识来指导阅读实践、文学欣赏与评论实践、创作实践的自觉性和有效性。（2）能力目标。提高课程教学的效果与质量，按年度分批次地培养在写作方面有突出技能，具有健康、积极向上的人文精神，能胜任各级党政部门的公文事务写作、各种传媒机构的新闻传播写作、各种文学体裁写作的人才，亦即拔尖创新人才，使学生毕业时写作能力明显超过同类型学校的本科文科毕业生。（3）情感目标。坚持“以人为本”的宗旨，立足于塑造和完善学生的心理素质和人格精神。卓越写作人才培养教学除了培养和提高学生的写作能力和写作水平，更要全面培养和提高学生的思想道德情操、思维与个性品质、审美修养和个人品位，以求达到深化思想和丰厚情感同步进行，进而使学生身心的全面发展稳步进行，最终实现写作能力与心灵成长同生共长，互助互进。
2.调整课程体系，加强文学理论课程群建设
文学理论体系的传统模式追求“统一”，力求学生“齐步走”。虽然课程改革如火如荼进行着，但这种模式的惯性仍或多或少影响专业人才培养目标。例如我院文学理论课程类课程只设专业基础课“文学理论”，专业选修课“美学”“民间文学概论”和公选课“中国文化概论”，这些课程都集中在一、二年级开设，由于没有相应的提高课程和延伸课程，考试结束后，学生基本把文学理论知识忘记了，举一反三更是无从谈起，直接影响例如中外文学史和文学写作等课程的学习。学生毕业论文写作缺乏独特的见解和应有的理论深度，导致人云亦云，论文的质量不高。针对卓越写作人才培养的目标，课程改革围绕文学基本理论、中国古代文论和西方文论等三个课程群方向，重新调整课程体系，在现有课程的基础上，增设“广西本土作家创作研究”“刘三姐文化事象研究”“刘三姐歌谣文化研究”“广西民间文学研究”“桂西北民族文化研究”等选公共选修课程。将课程结构从单一的专业基础课，变成涵盖专业基础课、专业选修课和全校人文素质课等相对完整的课程结构体系。
3.坚持理论与实际相结合，建设开放性课堂
传统的课程教学一般局限于课堂、课本以及固有的教学方法，但随着文学理论教材内容的不断刷新，教学方法的改革也迫在眉睫。因此，从学生的实际出发，调动学生理论学习的自主性，这才是学好文学理论最根本的方法，这就意味着，教师在教学过程中要做到如下几点：（1）改革课堂教学方法。采用模拟式、情景式、辨析式、调研式教学，使教学更具针对性、直观性与实用性。其中，最为关键的是抓好第一堂课的第一个话题，运用“认知―同化”学习理论，把教材的优势和难点教给学生，引起强烈的思考，提高对文学写作艺术的认识，激发学生的学习热情和自信心，激活写作的欲望与潜力；（2）注重启发式教学。教师把课堂讲授与学生自主学习结合起来，改变“填鸭式”的教学模式，激发学生理论学习的自主性；精心设计文学课外活动（包括阅读训练、讲座及写作竞赛活动），拓展课程空间，培养学生的实践能力。此外，教师在发挥“引导”主体作用的基础上使用“讨论教学模式”，鼓励全员参与课堂讨论，并通过师生互动打造平等对话的关系，促发学生充分展现自己的才华，培养学生创造性思维；（3）运用现代教育技术丰富教学手段。多模态视角下的文学理论课程，教师可以利用文字模态、声音模态、视频模态等多模态形式进行教学，把单一的课堂变成形式新颖、层次分明的多元信息台；依托学校网站建立相关课程的网络讨论区，设立课外师生互动、生生互动的专题学习网，实现课程教师与学生的网络互动，由此不仅可以节约时间，加大课堂信息量，还有助于调动学生参与教学活动的积极性，促进学生创新能力的培养。
4.多元评价机制的建立
科学合理的多元评价机制不仅对课堂教学起着直接的导向作用，激励教师积极提升自己的教学能力，而且可以弥补传统评价的不足。如果要克服课程目标实现过程中出现的弊端，适应教学发展的需要，我们必须改变传统的评价方式，设定相应的评价指标，建立多元评价体系，具体包括：一是评价内容多元化。多元化的文学理论课程考核评价内容包括知识的建构能力、阅读能力、作品的欣赏能力、写作能力、团队合作的能力、解决问题的能力、自我评价能力和语言知识、传统文化知识的掌握程度等方面，它不仅考核学生知识的积累，更加关注的是学生应用能力的评估；二是评价方式、方法多元化。将动态评价与静态评价相结合，力争教学与评价融为一体。例如：利用试题库进行闭卷考试是必要的检测手段，但在整个评价分值中，应减少考察学生基础知识接受情况的填空题、选择题的比重，尽可能地增加有利于培养学生创新精神和能力的论述题、分析题、一题多解的题等综合能力的测试；此外，灵活采取开卷、口试、小论文等形式相结合的考试方法，鼓励学生根据自己的理解和看法来答题，培养学生独立思考和分析问题、解决问题的能力；三是评价主体多元化。与以往任课教师或同行教师作为评价主体、学生作为完全处于被动状态的评价对象不同，在多元化的文学理论课程教学评价体系中，评价主体由任课教师、相关教师群体、学生本人、学生团队、社会团体、汉语水平测试机构、汉语能力认证机构等组成。在多元化评价体系中，学生主动、积极的参与有利于教师和学生主观能动性的发挥，促使自己反思和诊断教学和学习活动，从而在教学和学习中自我调控、自我修正最终实现自我完善，提高教学的质量和效率。
参考文献：
[1]梅红霞.浅谈汉语言文学专业人文应用型人才培养模式的建立[J].教育教学论坛，2010，10.
人才培养的意义范文第4篇
总体上讲，我国在艺术教育方面所取得的成就是必须给予高度认可的，成绩也是众目所睹的，但是依照《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》的目标要求，改变人才培养的古老思想，创造出新型的人才培养观念，不断进行人才培养方面的教育发展，培养出更高端更具有创新力的新时代艺术人才，还需要更多和更进一步的努力。在这一点上，我们和国外的艺术类院校教育还是存在着明显的差距的。高等专业音乐院校的主要使命是应该要进一步的打破教育原有的古板思想，提高学生对艺术文化的认知力，培育出真正有理想、有文化、有水平的新一代高素质专业人才。2001年以来，中国的高等院校入学率已经到达了16％②，按照高等教育发展阶段论首倡者马丁•特罗的理论，中国高等院校的入学率已经达到了一个普及大众的程度。2011年之后，中国高等院校的入学率已有26%之多③。在不到十年的时间内，中国的高等院校入学率已经有了明显的增长趋势，发展速度也呈现愈来愈快之趋势，并可以用惊人来形容。短短十年间，中国的教育走过了其它国家20年甚至30年的历程，这种速度用惊人来形容也丝毫不显得夸张④。
正因为中国这些高等院校开始了大规模的扩招，使得了越来越多的人获得了上大学的机会，同时也为这些高等院校带来了教育思想、教学理念、质量定位等方面的变革，就如很多专家学者所说，中国的教育扩招真正意义不在于它招生规模真正能够到达多大，而在于它的教学理念和教学质量是否达到了一个真正意义上的改变和提高，更在于它是否能够真正为国家和社会培养出更多专业性、创新性的高端艺术类人才⑤。当前在我国真正独立设定的高等院校只有九所之多，而只有一所是真正隶属国家教育部，各地专业音乐学院均面向全国招生。上世纪80年代大部分高等音乐院校的本科年招生人数在40人左右，研究生年招生规模在5至15人之间，而90年代中后期发展到本科年100人左右的招生规模，21世纪初发展到年200至300人的招生规模⑥。目前，除中央音乐学院、中国音乐学院、上海音乐学院本科招生人数控制在年310至380人左右，其它一些音乐院校的本科招生人数都在500到1000之间，硕士研究生年招生规模在60至170人之间，且各有区别。一些国内著名的师范学校也在增设一些艺术类的学院，在招生上采用特招形式，且在近十来年间，呈现出不断扩展规模的形式，这从当今社会对人才的需求上来说，是具有明显的意义的。而这其中的意义，正如前教育部长周济同志所言：“高等教育大众化使更多人有了上大学和接受高等教育的机会。这其中的所蕴含的意义，将会在未来的社会发展中逐步体现出来⑦。”
目前，由于我国社会主义现代化进程的不断加快，中国很多艺术类院校开始逐渐和国际教育接轨，这不仅要求中国艺术类学生必须掌握扎实的理论专业知识基础，还必须有很强的艺术性实践能力，而当今社会在对人才的需求上还有着更细更广泛的分类，这就要求我国的艺术类院校必须培养出多样化的人才。所以当今的各大音乐类高等艺术院校都在扩大招生规模，这不仅仅是时代的召唤，也是强烈的社会使命，这促使所有音乐院校不得不结合社会的发展情况对教学目标、人才培养计划、学科安排、教学形式等进行一系列探讨和修改⑧。国内三所办学规模不大的高等音乐学院采用的是精英教育的方式，而另外六间音乐院校则是把音乐教育的普及和专业人才的培育有机地结合起来。在十五规划后期，在社会的高速发展推动下，武汉音乐学院已经对音乐的专业化教学做了大量的调查研究，并对教育理论、教育经验、教育主张、教育理想进行深入探讨，从教学定位和教学思想两方面发展出与时俱进的教育理念。例如：“将艺术教育面向大众、培养专业化人才”；提倡“多元化、有特色、可持续性”像结合的全新的质量评判标准；根据社会的发展需求调整专业设置，进一步创新教育形式和课程内容，积极地促进艺术人才的专业化培养⑨。事实上，在“十五”、“十一五”整个时期内，采用精英教育方式的中央音乐学院、中国音乐学院、上海音乐学院同样不断地结合社会发展对音乐艺术人才提出的新需求，进行着增加新专业、重新定位教学目标、改进人才培育计划、创新教学形式等多方面的工作，以全面提高音乐人才的素质和社会适应性。
目前，高等艺术类院校的教育开始从精英化开始向大众化转变，二者之间的关系是存在一定的区别的，正因为教育开始逐步大众化，所以教育的理念必须要更加的深化，教育程度必须要更加的彻底，以让每个学生都能够接受到最好的教育，所以教育的普及化也是一个教育深入化的过程。在当前的普及大众化教育中，一些显著的矛盾开始渐渐的显露了出来，因为在艺术类教育普及化的过程中，由于要考虑到大多数学生的缘故，学生间水平存在很大的差异性，每个人的强项也不尽相同，很多之前只针对优等学生的专业化教育课程开始不那么适用，之前一对一式的教育也必须要开始慢慢的退出历史教育舞台，取而代之的是宽口径，一专多能式的教育方式⑩。但是很多院校还是存在着重人文技术、重人格修养、重知识水平高低的现象，这在很大的程度上制约了音乐的普及教育，这是很不利于音乐的大众化教育的。所以，如果要在艺术类教育上达到大众化，那么就必须要不断的将课程进行细分整改，以让不同的人才在专业上得到体现，最终达到“不拘一格降人才”的目的，这是当今大众化教育的目标，也是当今多极化社会发展的最终需求⑪。
人才培养的意义范文第5篇
关键词:义乌;金融业;金融保险人才
金融是现代经济的核心,在国民经济和社会发展中具有极为重要的作用,是构建和谐社会的稳定器。义乌工商职业技术学院作为一所地方高职院校,其金融保险专业的设置必须要立足义乌实际情况,为地方经济服务。义乌金融市场的快速发展为该院培养高素质技能型金融保险专业人才提供了巨大的发展空间。
一、义乌金融业发展概况
(一)金融市场规模大,发展迅速
目前,义乌已有各类金融机构近50家,其中银行有18家,金融网点数百个;证券营业部5家;保险分支机构28家。还有一批银行、证券、保险机构包括外资机构有意进入义乌。截止2008年底,义乌市金融机构存贷款余额分别为1047.76亿元和707.42亿元,总量位列浙江省县市第一位,分别占金华9个县(市)区同类市场份额的40.66%和36.9%,已分别超过浙江省内地级市衢州市、丽水市和舟山市同期的存贷款规模,与青海、宁夏等西部省区规模日益接近。2008年义乌市人均存贷额14.95万元和10.1万元,位居浙江省限时第一位,义乌已成为浙江省乃至全国金融业务增长最快的县市之一。同时,国际业务顺利开展,与全球212个国家和地区都存在业务往来。保险方面,2008年义乌市实现保费收入15.36亿元,比2006年增长44.39%,其中财险保费收入6.46亿元,寿险保费收入8.89亿元,分别比2006年增长42.97%、45.44%。从1997年起连续蝉联浙江省县级市榜首。此外,两年来义乌保险业共计支付各类赔、给付款10.13亿元,释放出的巨大能量令人惊叹。中国出口信用保险公司专门推出“义乌中国小商品城贸易信用保险”,是我国第一个专门帮助中小企业收汇、规避外贸风险的出口信用保险机构。
(二)区域性金融中心初步形成
自义乌市作为“强县扩权”试点以来,该市就大力引进境内外金融机构到当地设立分支机构,聚集更多的金融资源,推动地方产业资本和金融的融合。仅2008年上半年,全市新引进的交通银行、中信银行、浦发银行、邮政银行、湘财证券等金融机构相继开业,金融在调节运行、服务经济社会等方面的功能不断增强,招商银行也正在积极筹建之中。近年来义乌金融市场结售汇顺差持续扩大,国库收支情况良好,金融市场表现活跃,现金投放增势平稳。2008年,义乌市银行业金融机构实现利润32.82亿元,同比增长36.25%,经济效益十分喜人,资产质量与赢利能力显著提高,不良贷款率只有1.76%,大大低于中国人民银行所规定的3.5%的警戒线。近年来,义乌市金融机构资金实力不断壮大,经营实力和抗风险能力明显增强,良好的金融生态和发展前景,正吸引着越来越多的金融机构来义乌设立分支机构,拓展金融市场,开办金融业务,也促使各进驻义乌的股份制银行纷纷得以“升格”。2006年,浙商银行义乌分行的成立,是义乌金融体制改革创新的一次重大突破。2007年,进驻义乌才几年之久的兴业银行义乌支行升格为义乌分行,又是对义乌建设区域性金融中心的一次强力助推。
二、义乌金融业发展现状分析
(一)积极方面
1.金融创新不断涌现。2007年下半年以来,义乌市各金融机构积极主动应对宏观调控,不断推进金融创新,通过出卖贷款资产、银票、商票、国际国内贸易融资项下的贷款业务、短期融资券、信托理财等表外业务,放大、创造信用量达90亿元以上;工行、中行、建行等金融机构,纷纷与商城集团相互合作,进行了大胆探索与实践,向义乌市场首次推出市场商位使用权抵押贷款业务,成功开辟出了以个体经济为主的商贸型小企业信贷市场。这一业务的开办,有利于以个体经济为主的商贸型小企业发展,对以市场为根本的义乌经济发展具有积极意义。金融机构还向义乌市场全面推开非现金结算业务,以科技手段为特质载体,开辟无障碍结算区,推动信用卡、联名卡等金融产品在市场商位的使用。
2.金融服务不断优化。一是积极开展“深化金融服务”活动。在2007年上半年各银行业金融机构开展了“企业行”金融服务活动。特别是注重对“转型企业”的调查研究工作,全面、直观了解企业目前存在的难点问题,为企业解难题、办实事。二是积极开展“扶持重点优势企业”、“培育重点小企业”活动。通过调查走访确定一批有市场、有效益、有资金需求的中小企业,加强对中小企业的支持力度。三是加大银行卡推广力度。各金融机构与浙江银联、中国小商品城集团公司联手在国际商贸城二期箱包市场精品区设立刷卡无障碍区,充分显现集中效益。目前,国际商贸城刷卡无障碍区的POS机构布机量达到2172台,布机率达54%,为市场创造了良好用卡环境。国际商贸城刷卡无障碍区也获得了由中国银联、中国商业联合会共同颁发的2007年度全国级“刷卡无障碍优秀街区”称号。
(二)不足之处
1.高端客户私人理财需求正旺,但理财产品缺乏。在义乌,百万富翁甚至千万富翁级人群不仅数量多,而且增速快,这些处在财富“金字塔”顶端的有钱人,他们的需求是多样化的、个性化的,仅仅提供一份资产配置远远不够。但是由于缺乏专业理财知识,理财方式相对单一,银行存款的比率仍占据收入的1/3。同时,义乌的金融市场产品创新缺乏。各家银行推出理财产品或服务时,尽管名字千差万别,实质上经常是把个人业务产品、国际业务产品或同业银行业务产品进行重新排列组合,再以一系列新颖名称展示给客户,而且不少理财品种对客户条件有较多限制,因而缺乏广泛的适应性。因此,理财服务产品在广度和深度上均不能完全满足客户的理财需求。相比而言,国外的银行一般每隔一、两个月左右就会推出一个新理财产品。
2.严重缺乏具有理财专业知识和实践经验的人才。理财服务是一项高智力的中介服务业务,是一项知识性、技术性相当强的综合性业务,涉及到市场、资本、金融、投资、贸易、法律等各个领域,对从业人员的专业素质要求非常高。要求理财人员不仅要具备广泛而又系统专业的金融知识,通晓各种金融商品和投资工具,还要掌握广泛的社会、经济知识和经验,并具有较强的市场营销能力、人际交往能力、组织协调能力和公关能力。长期以来,我国金融行业分业经营的格局使得国内的复合型人才非常匮乏,商业银行现有的个人理财服务人员,多是原来从事传统银行业务的员工,对证券、保险等专业知识知之不多,文化素质也普遍不高,其中能为客户提供综合财务规划的理财专家凤毛麟角,与目标客户的综合理财需求存在着巨大差距,这使我国商业银行为客户提供个性化理财服务受到不小的制约。高素质的复合型理财人员匮乏,已成为制约我国商行个人理财业务深入发展的瓶颈,更抑制了个人理财服务的市场供给。
三、适应地方需求的金融专业人才培养建议
义乌工商职业技术学院作为一所依托地方的高职院校,要积极地在人才培养目标和模式上进行调整,所培养的人才必须是尽快适应第一线实际工作的、具有一定理论基础的应用型人才。
(一)以市场为导向确定人才培养目标
培养目标的确定是教学改革的首要问题,因为它不仅关系到课程体系的建设,而且还关系到学生的就业方向和进一步深造。作为一所为地方经济发展服务的高职院校的金融保险专业,应根据地方经济发展的实际情况,把学生的培养目标确定为:具有从事金融类工作能力和扎实的基础理论知识,以适合地方经济发展需求和具有一定竞争力的,在一线从事金融工作的基层复合人才。高职院校金融保险专业应用型人才规格不应该是精英型的,而应该是大众型的;在培养类型上,不应该是研究型的而应该是应用型的;人才的主体规格为基础实、知识宽、素质高,有较强的创新意识和专业能力,以满足社会基层对应用型人才的需求。
(二)优化课程体系
课程设置必须基于培养目标和培养特色,不能因人设课,也不能因传统设课。联系义乌金融市场实际,在学生已拥有金融保险基础知识与技能的前提下,专业课程设置可分为两大模块:
第一个模块是商业银行及投资理财方向。毕业后学生必须具备投资理财综合能力,这一模块开设的课程包括金融学、货币银行学、证券投资学、保险学、现资理财、财务管理、投资银行学、公司理财、商业银行实务模拟等。考虑到义乌市对理财专业人才的需求,应该增加理财知识的理论讲授和实战实践机会。
第二个模块是保险方向。毕业后到保险公司工作的学生必须具备保险展业、核保、出单、理赔、业务处理能力和保险营销能力,该模块开设课程包括保险概论、人身保险、财产保险、社会保障概论、保险营销实务、团队建设。
(三)改革教学方法,提高学生解决问题的能力
在教学过程中,可综合运用多种教学方法,着重培养学生的解决实际问题的综合素质。包括:(1)案例教学。教师可以找到金融保险活动中的经典案例,进行修改后与相关教学内容结合,首先让学生讨论,要求学生自主发言,积极思考,在讨论中碰撞出“思想的火花”,教师进行引导、揭示和总结,课后要求学生作出案例分析报告。通过对各种经典案例的分析与讨论,有利于加深学生对所学专业理论的理解,培养学生理论联系实际、分析解决问题的能力,增强学生实际操作能力,并能调动学生学习的积极性。(2)模拟教学。义乌工商职业技术学院正在建设的金融保险类实验室有保险教学软件、证券交易模拟教学软件、商业银行综合业务模拟教学软件。学生可以通过实验模拟教学来了解金融业务交易的实际运作,及时掌握各种资讯,了解全球金融业的现状和发展趋势。更重要的是,与其他学科不同,金融业务模拟交易的数据都是实时的和真实的,通过模拟教学学生可以培养对市场的洞察力,使培养的金融保险人才既具有扎实的理论基础,又具有较强的专业操作能力,这是一般的课堂教学和理论教学难以做到的。如可根据业务运作程序将学生分成不同小组,在教师的指导下进行业务模拟操作,由学生写出业务操作报告,作为该门课程成绩考核内容之一。如在“证券投资学”课程中设置模拟股市交易,举行“股王争霸赛”,在保险教学过程中进行保险产品的开发与设计等模拟实务活动。(3)业内人士专题讲座。在条件许可的情况下,可定期邀请富有经验的金融业务部门的专业人士到学校开讲座。业内人士可就本地区金融发展的热点、重点问题发表自己的意见和看法,提出解决问题的意见和建议。这对学生提前了解社会、认识市情具有相当重要的意义。也有利于增强学生对专业的感性认识和专业前景的把握,也将压缩课堂讲课时间,留给学生较大的独立学习和讨论空间,从中获益。
(四)注重专业理财人员的培养
针对目前义乌市理财需求旺盛的状况,有针对性地培养一批具有专业理财知识的人才。专业理财人员需熟悉经济、金融、证券、保险、税务、理财等相关的知识和规章,能进行资料搜集、加工,对个人理财、企业理财和理财业务发展等制定规划或方案,可以为投资者决策提供有价值的参考意见,能对市场发展趋势进行分析,为客户提供优质服务。针对能力目标将课程细化,对每一能力进行小项目设计,并具体到每一章节的进程表。学生在校内专业指导老师的指导下,在专业理论学习与课堂实践的同时,可以有专门的活动地点开展各类有校外兼职指导老师参加的投资与理财活动,如金融知识大讲堂(包括证券、外汇、期货交易模拟训练)、理财方案设计大赛等,应特别强调交流和沟通环节,互相分享经验,学生将获得更大的进步。
(五)注重课外实践性教学
要紧密联系义乌实际,转变教育观念,注重课外实践教学。目前义乌工商职业技术学院金融保险专业已与义乌市内多家金融机构(包括商业银行、保险公司、证券公司等)合作建立了专业实习基地,并聘请了各机构资深人士担任实习指导老师,针对不同的课程安排到不同的基地进行实习。今后还要切实加强与实习基地的联系,充分发挥实习基地的作用。我们同时也鼓励学生充分利用假期自己联系单位,到金融机构参加社会实践,协同金融机构人员解决实际工作,真正做到学以致用。
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