课堂教学问题及对策
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课堂教学问题及对策范文第1篇
［关键词］初中化学；教学效率；问题；策略
［中图分类号］G633．8［文献标识码］A［文章编号］1674－6058（2015）29－0080
近年来，随着新课程改革的不断推进，初中化学教学取得了一定的成果，同时也暴露出一些问题，尤其是在教学模式、教学方法上还存在一定的误区和错误的做法，这不仅不符合新课程改革的要求，也不利于学生学习效率的提高，很大程度上阻碍了有效教学的实现。下面笔者结合自身的教学实践，谈谈初中化学课堂教学普遍存在的问题及其改善策略。
一、初中化学课堂教学存在的问题
1．教学模式生硬，学生不感兴趣。不得不承认，新课程改革在一定程度上加速了各种模式的出现，但真正走进课堂，不难发现很多时候教师的教学只是给传统的“引入———讲解———练习———评讲———总结”的教学环节披上了一件“华丽”的外衣，“穿新鞋走老路”的照抄、照搬仍然存在。这种生硬、枯燥的教学模式严重降低了学生学习化学的积极性，教学效率自然无法得到有效提升。
2．忽视实验教学，学生动手能力差。众所周知，化学发展到今天，实验发挥了重要的作用。但纵观当前的初中化学教学，由于实验时间、实验设备、实验能力等因素的存在，很多教师不愿进行化学实验，在他们看来，“让学生动手实验不如做演示实验，做演示实验不如背实验”。殊不知，这种错误的认识不仅扭曲了化学教育的本质，伤害了学生追求真理和科学的心灵，更限制了学生的动手能力。
3．问题设置固定化，无法理论联系实践。在化学课堂上，经常有这样一种现象：教师提出了问题，学生基本反应不过来，总是一副茫然失措的样子。究其原因主要是，教师提出的问题是早就设计好的化学理论题，不仅枯燥、单一，更有着标准的答案，一旦学生的回答不在教师的实际范围内，教师就会不断对其进行引导和纠正，意图使学生完全按照自己的思路消化这些问题，达到预定的教学目标。即使在学生提出一些很有新意的看法时，教师也不做深入探讨，只是以“今后会讲”“与中考无关”等语言来搪塞过去。这样，学生的思维就会完全被禁锢，长此以往，学生自然没有兴趣进行深入探究，掌握的也多是生硬的理论知识，无法将其运用到生活中。
二、提高初中化学课堂教学实效的策略
1．激发学习兴趣。一直以来，兴趣就是求知的巨大动力，是发明创造的源泉。古今中外，那些在事业上有所建树的人，无不对自己的事业有着浓厚的兴趣，同样，学生的求知欲也大多来自于浓厚的兴趣。所以，在实际的教学过程中，教师要积极改变传统、落后的教学模式，以新颖、有趣的形式唤起学生的求知欲望。以课堂导入部分为例，化学是一门以实验为基础的自然科学，所以我们不妨以实验的形式进行导入。“小小照明弹”“清水变牛奶”“空杯生烟”等，这些小实验既简单又有趣，能够迅速吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性和主动性，是实现有效教学的基础所在。
2．重视实验教学。化学家戴安邦先生曾经说过：“只重视传授知识和技术的教学是片面的化学教学，全面的化学教育要求化学教学既要传授化学知识与技术，更应训练科学方法与思维，还应该培养科学精神和品德。”而利用好化学实验，可以有效培养学生的科学精神和品德，使学生在学习中全面成长。这就要求化学教师必须重视实验教学，改变过去“画实验”“讲实验”“背实验”的学习方式，多为学生做演示实验，必要时还要对实验的形式加以变通，增加实验的探究性，培养学生的探究精神和实验能力。与此同时，教师还要允许和鼓励学生自己动手去做一些他们感兴趣的小实验，让学生在自主探索的过程中加深印象、提高认识，充分体验成功的乐趣。另外，教师还可以将一些简单的能够在生活中完成的实验以家庭实验的方式布置给学生。相信做到了这几个方面，一定能够增强学生的实践动手能力和创新思维能力，从而更好地落实新课程改革提出的三维目标。
课堂教学问题及对策范文第2篇
［关键词］高中;生物课堂;问题;对策
无论是课改前还是课改后，高中生物课堂教学中仍有许多问题亟待解决。基于此，笔者结合对重庆市凤鸣山中学的调研，探讨了课改前后生物课堂中所面临的问题，并提出相应解决对策。
一、课改前存在的问题
课改前生物课堂中存在的问题主要有:教师忙着教，很少关注如何教;忙着讲课，很少提问;忙着“指手画脚”，很少“等待聆听”。教师以考试大纲上的考点为中心，学生以听讲为主。教师在课堂鼓励学生“寻求正确答案”“寻找题眼”，而非“提出问题”，妨碍了学生思维开化。这样的课堂模式造成了很少甚至没有学生参与课堂，看书、听讲、记笔记成为了课堂上学生常见的动作习惯。学生的积极性、思考性、主动性没有得到很好的发展，使得教学低效、无效，无法达到素质教育环境下对多面型人才的要求。
二、课改后存在的问题
新课改后的生物课堂，充分挖掘了学生的主体地位、唤醒了学生的自我意识、解决了学生的困惑，把课堂还给了学生，教师作为设计者、引路人，但仍存在如下问题。
(一)教师课堂准备简单化
教师课堂准备的简单化可分为三种:第一种，教师认知出现偏差。部分教师认为生物课程内容简单、机械，重结构、轻分析，重记忆、轻理解，依然依赖多媒体教学。多媒体在教学情境设计、动画制作等方面具有绝对优势，但过多依赖多媒体教学，会影响学生的自主思考能力。第二种，部分教师已经按照新课改的教育理念进行学案和教学设计，但放手程度低，偏重部分板块，教学设计不紧凑，问题设计不连贯，探究力度低。生物教师任教班级多，日常的教学已让教师感到十分疲惫，无法留出充分的时间备课、分析教学目标，造成了了解学生学情不到位，收集、整理、诊断学生知识和能力不及时的情况。第三种，部分教师在教法上逐渐尝试使用“生成性教学”的方法，但准备力度不足。笔者通过调研发现，大多教师偏重设计课程的框架，细节方面设计不具体，难以做到环环相扣。
(二)教师心态焦虑化
课改后，教师思想有所转变，尝试使课堂更有生命力。但学生历经三年高中后，终要面临高考的检验，无法从根本上摆脱高考约束，教师时时刻刻都要关注学生的考试成绩、上线人数、双有效人数，仍为此感到焦虑。
(三)学生心理顽固化
学生本应快乐的高中生活，却被其头脑中的“知识主义”“前途主义”绑架，价值导向被框定在“知识世界”“考试测验”之中，“分分分，学生的命根”所言非虚。笔者通过对学生的访谈得知，“知其然”比“知其所以然”在分数上更有优势，使得学生思维固化，具有死记硬背的能力，却只有薄弱的想象力。学生思维、心态未能及时调整，依然被标准答案、正确答案束缚。
(四)家长期待着急化
如今许多学生是独生子女，不少家长为了能在孩子身上实现自己的梦想，在教育方面，全然不顾学生的认知规律和个性喜好，横加干涉、霸道安排，给学生报培训班，不舍得给学生独立冷静、自由梳理的空间。家长诸如此揠苗助长的行为，使得孩子负荷重，不能勇敢也不懂勇敢。
(五)评价机制复杂化
高中是大学的预备机构，社会以某个数字对学校教育教学工作进行评判，如升学率、重本上线率、双有效人数等，这些数字对学校声誉、生源、优质教育资源的优先度都起着不容小觑的作用。“高中教育是在九年义务教育后，进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，高中为学生的终身发展奠定基础。”这是对高中办学理念的准确表述。教育评价是现代教育管理的重要环节，不仅关系学校日常管理，也关注学生成长，提升教育质量，促进学校和谐发展，引领学校树立正确的办学方向。高中教育质量评判标准总是在升学率和素质教育之间徘徊，在社会和家长的期盼中徘徊。这导致了评价体制复杂化，难以在升学率和素质教育之间获得平衡。
三、问题解决途径及策略
教师在思想上应充分贯彻新课改的理念，组织开展关于“重视学科核心素养，强调彰显学科育人价值”的学生活动，和班主任联手为宣传气候开展积极对话、成功对话工作。
(一)激发学生内在学习动机，打造“活”课堂
第斯多惠说:“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师在一节课中呈现的知识，既不能超出又不能完全依赖学生经验。教师应借助生活实例、新闻热点、微信等方法，激发学生内在学习动机，在课堂中增加与学生互动频率，在互动中，提高学生学习热情。教师可通过眼神交流、肢体动作、语言等方式，激发学生内在学习动机，打造“活”课堂。
(二)精心设计教学方案，打造“妙”课堂
于漪说，课堂的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。课堂应有好的导入和过渡。教师应精心设计教学方案，做好充足的教学准备。在新课程背景下，教师需要明确教学现状、分析教材、分析学情、设定三维目标、设计教学过程、参考课程标准，再结合一定的教育观念，形成教学方案，打造“妙”课堂。
(三)形成良好师生关系，打造“和”课堂
教育实质是生命与生命的相互对接与交融，也是生命与生命之间相互给养，需要每个人用生命去投入，学生从中获得知识养料，汲取学习方法，培养学科能力。这就需要师生形成一种良好的共生共荣的关系，鼓励学生大胆与教师争论，同时进行角色扮演、汇报演讲、游戏教学、设计模型等实践。即便学生犯错，教师也应表扬学生敢于犯错的精神，找出错误的根源，营造和谐课堂氛围。
参考文献:
［1］赵占良．高中生物课程改革中的主要问题和对策［J］．中学生物教学，2007(11):4－8．
课堂教学问题及对策范文第3篇
【关键词】小学数学 课堂教学问题 对策
随着我国教育改革事业的不断发展，我国的小学数学教育在教学过程中不仅奠定了坚实的基础，更是取得了相对较大的发展空间。但随着教育改革的不断深入，小学数学课堂教学中也出现了一些问题。而对于此类问题的解决及改正更是有利于实现小学数学课堂教学的进一步发展，最终为实现教育改革的目的做出贡献。
一、小学数学课堂教学中存在的问题
1.数学教学任务认识不明确，造成数学课堂教育毫无重点。在教师授课的过程中，由于每位教师的教学方式不同，导致教学进度及课堂教学目标也不相同。数学课时的设定都是教师自己自行安排，导致课时容易出现教课任务不明确，数学课时数相差比例较多且课时安排任意性较大等不良现象。而对于此类问题的层出不穷，最终导致在课堂教学中数学知识的教授不完全，数学教学目标形同虚设；而在此情况下，学生的不自觉性又会导致学生在课堂中掌握的相对较少的新知识，在没有较好的巩固复习之下又会流失，第二天上课完全忘记前一天所学相关知识，最终影响当天初定的教学目标。由此便形成数学教学中的恶性循环。
2.数学教学过程中对于实例的列举过于形式化，导致学生注意力出现涣散的现象。在逻辑思维性较强的数学授课中，对于相关情景话题的引入不仅能增加学生对于相对枯燥的数学问题的独立思考，更能在很大程度上增加课堂的趣味性，最终得到较为理想的课堂目标。例如：奥特曼对怪兽说，130-25+（28-9）-7这道题目有多少中可解方法。对于此类情景教学的引入不仅不能增强课堂教学的趣味性，更容易使学生丧失对数学的独立思考兴趣，而课外话题的不正确引入更使学生注意力出现涣散，对于动画人物进行过多的联想，这样不仅浪费了课堂时间，更是严重影响了数学教学效率。
3.在数学教学过程中，教师传授知识与学生理解吸收知识不能进行有效的沟通，最终对于课堂教学目标依然起不到有效的结果。在我国的数学教学交流过程中，人们普遍强调对于“老师讲学生听”的教学模式的避免，在教学中尽可能地激发学生的学习主动性及团队交流合作意识。但现实教学中此类教学模式的实行却遇到较多的问题。教师在授课过程中对于此类教学模式的不充分理解，使得在学生分组过程中出现没有计划，随机分组。而这种讨论方式的进行不仅不能促进学生团队交流合作意识，更反面增加了学生的散漫性，最终使得学生对新的数学教学模式产生抵触情绪，影响教学成绩。
二、针对解决小学数学课堂教学中问题的对策
1.明确教学目标。没有目标的教学注定是低效率是失败的，因此在小学数学教学过程中必须要根据教学实际制定科学合理的教学目标。教学目标的确定必定要是环环相扣，条理分明使学生可以很好的理解教学内容。针对这一点教师可以通过与各位数学教师之间的交流来查缺补漏，取他人长处来弥补自身的不足，然后与课堂教学实际情况相结合确定目标。例如在学习“简单的组合”这一课时，教学目标就是使学生明确组合的可能性，教师就可以围绕这一目标选取合适的教学方法来进行教学。教师可以去超市买东西举例：三个同学一起去超市买东西，需要一人骑自行车，两人坐车，问有几种方法。这个问题学生在生活中经常可以遇到，所以在解答时比较轻松。教学目标确定后在教师的合理的引导下，让学生保持对问题的学习兴趣，不断对问题进行思考探究，最终完成教学要求。
2.合理规划教学方法。随着新课改的提出，更多教师意识到学生在教学过程中的主体性，为了能更有效的使学生参与到教学中来，采取了各种教学方法，但是在应用过程中应该避免出现学生注意力转移等情况的发生，这就必须要合理规划各种教学方法。教师应用各种教学方法的要求需要与生活联系密切，这样在进行教学时学生就更容易理解，能在最短的时间内进入到学习状态中去。例如在学习“正方形和长方形”这一知识点时，教师可以让学生找一下教室里具有哪些长方形和正方形，教室是学生最熟悉的地方，以此设问可以激发学生参与的积极性。学生找到存在的长方形和正方形有课桌、黑板、椅子以及讲台等等，教师可以接着问如果你是教师你会让学生来解决什么问题呢？这时学生就会兴致高昂的回答：让小A计算黑板的面积、让同学B计算课桌的周长、让C计算椅子的周长和面积等等，在这个过程中教师所举例子都是与学生生活息息相关的，并且学习到的数学知识都可用来解决生活实际的问题，可以有效的激发学生学习兴趣，进而可以调动学生学习的主观能动性，将数学知识与生活实际紧密联系起来，提升教学质量。
总之，对于本文中所提到的小学数学课堂教学中存在的普遍问题分析，及相对应的解决措施的实行，都需要学校内全体师生的共同努力。在学校的管理层中，个管理者明确教师教学任务，教师在授课过程中加强所授课程内容的趣味性，一次增强学生学习的积极性。学生更要做好自己的本分功课，在保证课堂知识充分理解的情况下，多做巩固练习，最终达到教学的目的。
参考文献：
课堂教学问题及对策范文第4篇
关键词:高职英语;多媒体教学;问题;对策
随着现代教育技术的不断发展和教学改革的逐步推进,多媒体技术已经成为现代教育不可或缺的教学手段。然而,近年来的教学实践表明,高职英语多媒体课堂教学还存在着不少亟待解决的问题。为此,本文将就这些问题进行分析和探讨,并且提出相应的解决措施,以期实现提高高职英语教学质量的目的。
一、高职英语多媒体教学存在的问题
(一)教师方面存在的问题
1.过分依赖多媒体而忽视传统教学手段,缺少与学生之间的互动。和传统教学相比,多媒体教学有着许多优点,它将图像、文字、声音、动画、视频等多媒体信息融为一体,使原本抽象、枯燥的内容用形象化的、动态的方式加以表述,达到增强学生记忆、扩大课堂容量的目的。但是这并不意味着多媒体可以完全替代传统教学方法,教师可以摒弃粉笔和黑板。当前有很多教师采用多媒体教学只是把“黑板加粉笔”变成了“电脑加屏幕”,上课就是演“独角戏”――只顾自己点击鼠标,对讲解的内容进行逐一演示而无暇顾及学生的反应,没有时间对学生提问,检查学生对知识的掌握情况,一堂课下来甚至没有一点板书,不仅丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格,也完全忽视了学生在学习和认知过程中的主体作用。
2.过分注重展示形式而忽略了教学内容,造成了形式冲击内容。当前许多教师在制作多媒体课件时过分追求华美的外表、怪异的声音、眩目的视频,导致喧宾夺主,使得学生上课时把更多的注意力集中到了多媒体课件的制作本身上,而忽略了对教学内容的学习和记忆。有些教师还在课件中增加了大量的卡通、音效和动画,在课堂上经常会“博得”学生的一阵阵欢笑,但是真正的主要的知识点和能力点却没有突出。学生上课也只是觉得课件本身“好玩”,等到课后反思和复习时,才发现这堂课讲的内容在大脑中是一片空白,或者是分不清重难点。
3.授课信息量过大,展示速度过快,抑制了学生思维。部分教师采用多媒体手段组织教学就是在利用多媒体教学手段进行传统英语教学,即将自己的手写教案或者是电子教案变成幻灯片放映。授课时也不考虑学生的接受能力和认知能力,一味地点击播放幻灯片,使学生忙于作笔记,学习非常被动,也失去了采用多媒体教学的意义。事实上,无论是建构主义学习理论还是人本主义学习理论,都强调学习者自主地、个性化地根据所提供的学习材料及个人兴趣爱好,毫无外界压力地、宽松地安排学习,假如课堂教学内容过于饱满,就超越了学生的能力,毕竟学生接受信息和掌握知识需要一定时间的跨度。长此以往,学生就会感到学习压力过大,学习内容乏味,也就会失去学习兴趣
4.教育技术能力有限,课件制作质量不高。多媒体教学要求英语教师必须在融会贯通英语专业知识的同时,具备一定的计算机知识,能熟练地操作多媒体设备,并具有一定的网络查询能力和多媒体课件制作能力。目前大多数教师的现代教育技术能力还不够完善,即使具备信息化教育技术能力的教师,绝大多数也只是局限于使用现成课件,而现行的数种主要高职英语教材均有现成的比较成熟的多媒体课件,因而造成这部分教师缺乏结合具体教学自制课件的能力。另一部分教师即便会自制课件,由于自身的计算机水平不高,采用的还是传统的PPT,势必造成课件水平低下,影响授课效果或者是不能实现预期效果。
(二)学生方面存在的问题
1.部分学生自我管理能力滞后,自律性亟待提高。无论是多媒体课堂教学,还是课后网络学习,都是学生进行自主学习的重要途径。但遗憾的是,高职高专学生的自主能力和自律能力相对不高,抗干扰能力差,让他们置身于一个丰富的多媒体环境中,大量声音、图像信息的涌现会分散其注意力。加之,教师在多媒体环境下对学生的关注相对少了,部分不爱学习的学生在课堂上更是“为所欲为”。
2.部分缺乏学习主观性与能动性的学生抓不住重点,无所适从。多媒体内容丰富、信息容量大,课件演示的频率过快,一部分学生开始时很难跟上教师的步伐。传统的教学模式中教师语调的高低、语速的急缓、手的动作以及眼神等可以“指导”提醒学生对重难点做笔记。可是,多媒体教学中,面对大量的授课内容与精彩的画面,教师无形中会提快速度,学生往往会无所适从、抓不住重点,不知道哪些内容该记,哪些该略,只好“全抓”。学生被动地变成了记笔记的机器,对课堂教学的掌握更是糟糕。
3.学生的个体差异性往往被忽视。个体的差异主要体现在实践环节,利用多媒体做练习的时候,由于众多学生共用一个屏幕,部分思维速度较慢的学生会被成绩优越的学生牵着走,而造成“好生”吃不饱,“差生”吃不了。再者,学生以往习惯的都是低头看习题的思考过程,如今却是抬头看屏幕的过程,无论姿势还是习题的表现形式都与学生以往的学习习惯截然不同,对学生也是不小的挑战。
二、高职英语多媒体课堂教学问题的解决措施
(一)教师要融多媒体教学与传统教学于一体,发挥好两种教学模式的优势
多媒体辅助高职英语教学是利用现代信息技术带动教学内容、教学方法和教学手段的全面改革,其最大特点是有助于真正形成以学生为主体的教学模式。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式。但是,现代的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段,多媒体教学手段只能作为“辅助”作用,而不能完全替代传统的教学模式。当然一堂课是否使用多媒体,取决于高职英语课堂教学的需要,教师应依据教学对象的变化不断改变教学方法和手段,及时调整教学内容、程序以达到最佳教学效果。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来,才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
(二)在多媒体教学模式下,教师应对学生的英语学习进行引导和“人文关怀”,对多媒体教学素材适度取舍
教师与学生的情感交流对学生学习兴趣的激发和学习动机的培养有着极其重要的作用。学生有一种天生的向师性,即行为得到教师的关注。因此,教师在多媒体教学过程中,要多关注学生以了解学生对多媒体教学的适应情况,还应通过相关途径使学生初步掌握相关的多媒体知识使他们尽快适应这种新的教学模式。多媒体作为一种教学辅助工具,本身并不带有任何感彩,真正发挥作用的是其设计者和操作者――教师。然而,面对大量的信息,教师要懂得“舍得”,避免“满堂灌”和一味地追求上课形式的“花哨”,真正实现通过现代化媒体技术发挥建构主义理论的优势提高学生学习效果的目的。
(三)高职英语教师要努力提高计算机应用能力和多媒体课件制作能力
熟悉计算机及多媒体设备的基本操作并具备一定的网络知识是一名现代教师必备的专业技能。高职英语多媒体教学要求英语教师在融会贯通英语专业知识的同时,具备丰富的计算机知识和熟练的多媒体操作以及网络查询能力。但目前高职英语教师的计算机应用能力和多媒体课件制作水平普遍偏低,尤其是一些年龄偏大、职称偏高的骨干教师,他们在多媒体教学方面更显得力不从心,这在客观上制约了多媒体教学优势的发挥。因此,提高教师自身的计算机应用水平和设备使用能力仍是目前提高多媒体教学质量的关键。广大高职英语教师应以不同的方式和途径努力提高自身的计算机应用能力和多媒体课件制作能力,学校也应该在这方面尽可能为教师提供方便,如举办一些短期计算机应用和多媒体课件制作培训班。培训教师时不必讲授深奥的技术原理,而应将重点放在操作规程的示范与操练上。
参考文献:
[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2004.
课堂教学问题及对策范文第5篇
中专学校数学教学问题对策数学是整个国民教育的基础课程，在中专学校的教学体系中也占重要地位。所以当前如何提高数学课堂教学的效率是很多数学老师需要努力和前景的一个目标和动力。前面由于中专学校的生存现状，使得中专学校的数学课堂教学当中存在很多实际的问题。笔者是山东一水利中专学校的数学老师，从事数学教学多年，我从多年的教学情况出发，分析了当前数学课堂教学中存在的问题，并提出了相应的对策来提高教学质量。
一、数学课堂教学中存在的问题
中专学校最终的教学目的就是为国家培养出实用型的技工人才，因此它具有专业性。而数学是基础理论课程，理论性比较强，缺乏一定的趣味性，另外在学习过程中需要学生具有一定的基础知识、一定的空间想象能力，一定的逻辑思维能力，这就造成学生对学习数学没有热情也没有能力。另外，因为中专学校普遍存在“操作能力重于学习专业理论、学习理论是为了提高技能、文化课服务于专业课、专业进步是为了就业”的观念，更让数学课在所有的课程中失去了立足之地，被很多学校以及学生所忽视，造成“老师上课讲得不生动，学生在课下听得无聊”的现象。
二、数学课堂教学中存在问题的原因分析
1.招生困难导致中专学生质量有所下降
近些年来，全国各省市的高职院校、独立学院都在大量扩招，使得大部分的初中毕业生开始向这些学校转移，留给这些中专学校的生源很少了，当前存在着招不到人的情况。部分中专学校本来可以容纳几千人，但每年只能招生到20%的学生，部分学校因招生人数少已被合并到其它学校。在这样的背景下，中专学校设置的招生考试已经发挥不了任何作用，有的已经被取消，招生门槛越来越低，这严重影响了在校生的质量。从在校生的角度来说，一方面部分学生根本没有学习的兴趣和欲望，所以出现了在学校混时间的现象；另一方面，有些学生很重视学习，但是基础不好，听不懂课堂的讲授，尤其是对于数学这种偏向理论性的课程，形成了畏难的心理，最后发展成自暴自弃，彻底放弃了对数学的学习；还有一部分学生认为就读中专院校就是为了学习专业技术，所以应该重点学习具有专业性以及实践性的专业课，而对于数学这种比较抽象的理论课，是没有必要学习的，所以完全不重视数学。
2.中专数学老师的教学水平有待提高
现在，一些中专数学教师在授课时没有考虑到中专学生的现有知识基础以及接受能力，讲授的内容过度的抽象。而且还有一些数学教师仅仅为了完成教学任务。甚至在某些学校里，还存在着所有的数学教师的教案都是一样的，长此以往，严重的影响了教学效果以及教学质量。同时，中专学校的数学教师一般都比较重视记忆教学，提倡死记硬背的学习方式，很少联系到实际的应用，不能把数学和学生的专结合起来，这就会造成学生觉得数学离自己生活比较远，是抽象的，时间一久，很容易产生厌学心理，最后造成数学教学质量与效率的下降。
三、提高数学课堂教学效率的对策
1.消除学生对数学学习的抗拒心理
要让学生积极主动的学习数学，缓解学生对这门课程的抗拒情绪。一旦学生没有信心学好数学，产生了抗拒的心理，就不可能学好数学，所以，最重要的是帮助学生建立起学习数学的信心。具体来讲，教师要根据学生的实际情况来进行关心，加强师生之间的接触和交流，培养起融洽的师生关系，尽量发现学生具备的潜力以及闪光点，随时的给予表扬和鼓励。对于在课堂上学生提出的各种问题，教师要认真的讲解，绝对不允许不耐烦现象的出现，要照顾学生的自尊心，鼓励学生发现问题，长此以往学生就可以养成勤于思考的性格，也会积极主动地学习数学。
2.加强中专的师资培养，提高老师的教学水平
学校的师资力量，上课教师的教学水平直接影响数学课堂的教学效果。虽然现在注重能力教育、素质教育，但是课堂上教师的引导以及主导作用还是很重要的。作为中专学校，在当前这样的大背景下，应该从自身出发，提高学校的师资力量，有针对性的培养一些教学骨干。鼓励数学老师走出去多交流，积极探索如何加强数学课与各门专业课的之间的联系，然后按专业方向加强数学课堂教学体系。
3.优化课堂教学结构和课堂问题的设计
要对课堂问题的设计以及教学结构进行优化，提升课堂教学的质量。第一，教师要对数学课堂教学机构进行优化。课堂结构通常来说主要包含引入、复习、深化、传授、反馈等多个环节，这需要教师在课堂教学当中，可以环环紧扣每一个环节并且不断地深入，通过这个过程，教师可以掌握该怎么样处理教学内容，学生可以掌握该怎么样才能牢牢的记住学到的知识，并且也有利于学生亲身的参与到课堂中来。第二，对于课堂教学当中的课堂提问环节，数学教师也要不断的进行创新以及优化，可以通过创设合理的教学情景来讲授内容。科学的操作方法是鼓励学生发现存在的问题，然后凭借自己的力量去解决问题，而不是过去那种教师设计问题，然后教师回答的模式。所以，教师需要加强教学情景的创设，把学生带入具有现实意义的情景里，学会寻找问题以及解决问题，培养学生开动脑筋以及进行创新的能力。
4.因材施教，全面照顾学生
每个受教育的集体都存在一个个体差异的实际问题，当前的中专学校的学生也不例外，他们当中个体差异还特别大。有少部分学生对数学的基础知识要了解的多一些，掌握比较牢固，也有很大一部分同学似懂非懂，还有一部分同学甚至是不懂。在数学课上，个体差异就导致了有的学生跟紧课堂，同老师互动，跟上老师的上课节奏；有的学生在课堂上就表现欠加，不认真听讲，自己忙自己的。另外，不同专业的专业课对数学知识要求了解和掌握的情况也不一样，等等原因，这就要求我们的数学老师的课堂教学要有针对性。例如不管是学习好与坏的学生，都应该让他们感受到学习数学的魅力，通过提问的难易让他们增加学习数学的自信心。对不同专业的学生，还需要设计不同的数学案例来加强其学习数学的动力。具体而言，就是数学老师根据学生对于数学知识的掌握程度，从不同的学生学习的实际出发，激发他们学习数学的潜力。
参考文献：
