小学信息技术资源
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小学信息技术资源范文第1篇
小学信息技术课堂是一门相当复杂的动态生成课堂，一味“灌输式”的教学模式早已不适合如今时代教育的发展需要，也即将被淘汰在教学的历史长河中，取而代之的是动态生成课堂模式。21世纪是一个信息化时代，所以从小就应加强小学生对信息技术的认识，这是这个时代的需要，也是我国社会发展的需要，更是小学信息技术课堂的使命。
一、教学中的反思
小学信息技术课堂是以教师、学生两者互动为主体的教学模式，使在教学过程中出现的生成性课堂资源的几率大大增加，教师若不能及时、有效地利用生成性课堂资源，无疑会在整个教学中留下遗憾，同时也错失了与学生更加深层次的交流机会。不过错失挖掘那些在教学中诞生的生成性资源，并不表明我们将毫无作为，因为教学后的反思将会为教师提供一个良好的跳板，通过教师自己深层次的思考和教学经验的总结，使教师能在下一次教学中快速有效地抓住和运用那些瞬间即逝的生成性资源。
我们除了要反思总结在小学信息技术课堂教学过程中的不足之处外，还要反思总结这其中的成功点。一堂小学信息技术课中，经常会出现“在意料之中却也在意料之外”的精彩，甚至在课堂的某个时间段，会生成一些极其自然且成功的地方――生成性课堂资源，成为整堂课的亮点。若我们将这些成功之处记录下来，并进行深层次的反思与分析，就能为今后的教学提供更加有益的参考。
二、教学后的记录以及方法
无论一堂小学信息技术课是否存在亮点或者有无生成性课堂资源的形成，都要被详细地记录下来。因为小学信息技术课程所承载的信息量和操作手法都是极为宽广和复杂的，对于小学生这一特殊时期的学习者是很有难度的，若是不能有效地处理这一现象，将会导致不同程度的后果，严重时甚至让学生产生厌学的思想。
教学之后，教师需要记录和反思的是：教学内容是如何导入的，目标又是如何完成的，学生对教学内容的反响又如何，教学方法又是如何抓住生成性内容并使其层层向教学重点及内容推进的，重点、难点又是如何简单化、趣味化呈现的，那些自然的生成性资源又是在哪种状况下诞生的，有没有被重现或复制的可能，生成性教学又是如何得到有效引导以及控制的，学生在整堂课中积极性又如何，等等。
例如，在小学信息技术课堂中《信息与信息技术》一课，我们可以这样进行导入：
“同学们，我们正处于一个信息社会里，生活中充满了各种各样的信息。那么什么是信息？信息的作用又是什么呢？现在我问大家一个问题，大家昨天有没有看过电视，或者看过动画片？”
我们知道，电视这一信息传递手段早已经飞入每个家庭之中，而且对于小学生而言，通过电视看动画，更是众所周知的事情，这样就能很有效地导入信息技术课堂所要教导的内容，同时也将学生的积极性调动起来，创造一个良好的动态互动氛围，同时也为后面的课程内容埋下一个良好的铺垫。
其实，无论学生如何回答这个问题，信息的概念以及模式就已经融入学生的思想之中，甚至还能产生意想不到的惊喜，这也为生成性资源的形成以及运用开了一个好头。正如我所料，在以生活为实例的问题中，学生的积极性几乎都是自主调动的，而为了引入其他的教学内容，我们还可以采用如下问法：
“同学们，既然电视中的动画片都是信息，那么其他的如广告、报纸、图画等，它们又是不是信息呢？”
“那么，同学们想不想知道这些信息是怎样被获取，又是怎样被传递的呢？”
只有记录不同问题带来的不同反响以及问题中所能形成的生成性资源的几率和运用手段，才能在以后的小学信息技术课堂上更好地教学、更好地引导，这样才能体现教师自己的创造性教学思维，让学生更好地去接受课堂中所教导的教学内容。
总之，小学信息技术生成性课堂教学中，教学反思是尤为重要的，只有在教学后经常性地记录和反思，才能加快教师自我实践智慧的形成，提高自己以后利用生成性课程资源的能力。只有教师具备了实践智慧，才能游刃有余地在课堂中及时抓住、判断、分解课堂教学中从小学生那里涌出的各种生成性课程资源，再用到课堂之中，形成新的教育生长点和教育契机，从而推动教学过程中实际情形中的动态生成，才能将一个没有希望的、没有成效的，甚至有危害的情境转化为一个积极健康的教学事件。
参考文献：
[1]董自明.小学信息技术课堂生成性资源的形成与运用[J].中国电化教育，2012（09）.
小学信息技术资源范文第2篇
关键词：农村小学；学习资源包；信息技术教学；应用研究
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）09-0038-03
一、研究的背景
1.机遇与挑战
信息技术的快速发展，为学校的教育工作提供了越来越多的技术支撑，为学校的教育改革与创新创造了条件。教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的《序言》中提出：“我国教育改革和发展正面临着前所未有的机遇和挑战。以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快我国从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。”
针对基础教育工作，教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中具体地提出了“建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。”“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用信息技术学习的良好习惯，发展兴趣特长，提高学习质量；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。”等发展要求。
2.条件的创设
基于“教育信息化”发展的实际，浙江省教育技术中心开发了一个集主题学习、资源分享、在线互动、多元评价为一体的浙江省中小学生信息技术学科学习平台，为全省信息技术教师组织学生开展信息技术课程的自主、合作、探究学习活动提供了便利。
在此基础上，浙江省教育技术中心等部门还以浙江省义务教育教科书《小学信息技术》为蓝本，荟集众多优秀教师的成功教学经验，运用多媒体手段，为学生编制了“学习资源包”，为学生提供了内容直观形象、富有趣味性的信息技术学习资源。
3.存在的问题
由于缺少对“学习资源包”的内容及辅学习功能的了解与应用研究，许多学校对“学习资源包”的推广使用工作没有给予应有的重视。信息技术学科教师只知道学生每人每学期都有一个“学习资源包”光盘，而不了解“学习资源包”中所存储的丰富、有趣的辅教学资源。学生也很少有人利用“学习资源包”开展信息技术学科的辅学习，往往把发到手的“学习资源包”光盘当玩具玩耍。“学习资源包”的辅学习功能得不到有效发挥。
4.课题的确立
基于上述背景，为了进一步激发学生学习信息技术的兴趣，培养学生自主学习的能力，让学生更好地掌握信息技术知识技能，促进“学习资源包”在农村小学的有效推广与应用，笔者开展了利用“学习资源包”辅助信息技术课教学的研究工作。
二、研究的开展
1.“学习资源包”内容及特点分析研究
了解“学习资源包”的具体内容，是开展利用“学习资源包”有效组织信息技术教学工作研究的前提。为此，笔者对为三至六年级学生配备的“学习资源包”光盘的总体结构及具体内容进行了仔细的分析研究，得出“学习资源包”光盘具有如下几方面优点：
（1）“学习资源包”光盘内容以学生的信息技术课本为基础，涵盖了小学信息技术课本的所有内容（三年级上册有待进一步完善），具有电子课本的功能。学生拥有一张“学习资源包”光盘，就等于拥有了一本“信息技术”课本，学生可随时用电脑打开“学习资源包”学习相关内容。
（2）“学习资源包”光盘中的文件可以“复制”。利用“学习资源包”的这一特点，我们可以将“学习资源包”中的文件复制到计算机教室的学生机的硬盘上保存。学生上信息技术课时可以直接打开学生机硬盘中的“学习资源包”学习，免去学生上课带光盘的麻烦。
（3） 在“学习资源包”中，针对每一课的每一节学习内容的标题旁边都附有“转动四叶轮”和“跳动的小球”两种动画链接。
点击“转动的四叶轮”动画链接，“学习资源包”中马上会呈现出一段“小朋友”与“小博士”之间以“问答式”呈现的与本节学习内容相关的“学一学”微课视频，这一微课视频对本节内容进行详细地讲解。如：四年级下册第1课《生活与网络》的第二节内容“计算机网络”，点击“学一学”微课视频，视频中的“小博士”就开始详细地介绍“什么是计算机网络？计算机怎样访问因特网？计算机怎样与因特网连接”等知识。
点击“跳动的小球”动画链接，“学习资源包”中马上会呈现一段与本节的学习内容相关的由“小博士”介绍相关的“拓展性知识”的微课视频。如点击前面所述的“计算机网络”这个标题右边的“跳动的小球”动画，“学习资源包”中马上会呈现出一段由“小博士”介绍“什么是互联网、互联网的历史、特点、连接方式、作用”等“拓展类知识”的微课视频。
“学习资源包”中提供的知识性动画视频微课，等于为学生请了一位“百讲不厌”的好老师，既能增加学习知识过程中的趣味性，又有利于学生反复学习，直至掌握该知识点。
（4）在“学习资源包”中，针对每一课后面的“练习”部分，“学习资源包”都配备了具有“人机互动”功能的应用性练习。
如在《生活与网络》这一课的练习环节，“学习资源包”设计了“课本练习”与“练一练”两道练习。其中的“练一练”的第1题是一道选择题，让学生从四个备选选项中选择不能通过网络实现的行为。如果学生选择了错误的选项，“学习资源包”会提醒学生“再想一想”，如果学生选择了正确的选项，“学习资源包”马上回发出“你真了不起！”的激励性表扬评价。
这样的练习方式，既能让学生及时发现练习的错误，还能使学生的练习活动变得富有趣味，提高学生的练习兴趣。
2.“学习资源包”在教学中的应用研究
为使“学习资源包”光盘资源的优点在信息技术课程教学中得到充分的发挥，我们针对信息技术课的课前、课中、课后各个教学环节开展了应用研究工作。
上课前，信息技术教师通过认真钻研、分析教材及“学习资源包”的相关内容，确定教学重点、难点、可用学习资源等，编写“导学案”，在省信息技术学科学习平台这一课的“主题学习”导学资料，供学生学习使用。在“主题学习”设计中，教师可以使用“任务驱动”的方式，有序地引导学生自学“学习资源包”上的微课资源，并完成相关的练习。如：在五年级下册第7课《认识动画》一课教学前，教师进行如下的“主题学习”导学设计：
任务描述：
（1）了解什么是GIF动画，学会从相关网站下载GIF动画；
（2）了解动画制作软件Ulead GIF Animator知道“帧”和“对象”的概念，并能区分它们；
（3）学会在PPT中插入GIF动画。
任务指南：
（1）打开“学习资源包”中“一、欣赏GIF动画”标题前的“学一学”微课，认识GIF动画，学习从因特网上下载gif动画的方法。
（2）打开“学习资源包”中“二、插入GIF动画”标题前的“学一学”微课，了解在PPT作品中插入GIF动画以及播放GIF动画的方法。
（3）打开“学习资源包”中“三、GIF动画的奥秘”标题前的“学一学”微课，了解GIF动画“会动”的原因，认识GIF动画制作软件Ulead GIF Animator的打开方法及软件的界面结构，掌握“帧”和“对象”的概念，并在打开的GIF动画界面中找出“帧”和“对象”的位置，并数出它们的数量。
4.依次完成“学习资源包”中两处“练一练”中的练习
上课时，先让学生用自己的账号登录省信息技术学科学习平台，通过“主题学习”中的“任务描述”了解本课的学习目标，然后通过“任务指南”了解借助“学习资源包”学习与本课相关的知识的方法与步骤，并按照“任务指南”的提示开展自主学习活动。等全部学生按步骤学完“学习资源包”上的相关内容后，课堂教学进入到以学习成果汇报展示及疑难问题的讨论探究为主要形式的师生、生生互动交流阶段，努力使全班绝大部分同学通过互动交流完成对所学知识点的深入理解与掌握。如：在《认识动画》这一课的课堂互动交流过程中，我们让不同层次的学生面向全班同学进行“从互联网下载GIF动画”、“把GIF动画插入PPT文件”、“用Ulead GIF Animator软件打开GIF动画，介绍软件的相关界面并确认软件中的‘帧’与‘对象’”等操作技能的展示与评价交流，通过展示与评价交流活动的开展，使展示者与评价交流者对交流的内容把握得更加到位。对于少数还没掌握相关知识点的同学，还可以在课后利用“学习资源包”再次进行重复性的学习，直至最后掌握为止。
提高学生的信息技术实际应用能力是信息技术教学的最终目标之一。然而，在日常的信息技术教学工作中，我们发现学生对所学的信息技术知识的回生现象非常严重，经常会发生“学了就忘”的现象。对于某些知识点，学生在课堂学习的时候觉得已经懂了，但在课后真正用到的时候，又不知所措了。由于在学生手中的“学习资源包”可以反复地打开学习，因此，我们抓住“学习资源包”的这一特点，在指导学生开展课后延伸性应用练习时，要求学生充分利用好“学习资源包”，做到“遇忘即学”。这样，使学生在“学―用―学―用―”的循环过程中不断巩固所学知识。
三、研究的成效
笔者通过一年多时间的利用“学习资源包”辅助信息技术课堂教学工作的研究结果表明，“学习资源包”的合理利用，对提高农村小学信息技术课的教学效果具有显著的效果，研究工作取得了多方面的成果。
1.学生的自主学习习惯与能力得到了有效的培养
“学习资源包”在信息技术教学中的运用，使学生的学习方式由原来的“先听后练”转变为现在的“先学后议再应用”，学生的学习状态由被动的“听讲”变成了主动探究，整个课堂由“讲为中心”转向到“学为中心”。经过一年多时间的学习训练，学生们的自主学习的习惯和能力都得到了培养，他们不仅会主动地利用“学习资源包”学习信息技术，还会积极地利用网络资源开展探究性学习活动。
2.学生的信息技术知识技能的掌握有了显著提高
“学习资源包”在信息技术教学中的运用，优化了学生们的学习条件。以前的信息技术课，学生只能听老师的示范讲解，如果在老师的示范讲解的过程中没有真正把相关的知识听懂或听了以后又忘记了，可以重新听讲的机会很少。利用“学习资源包”学习以后，学生们有条件对相关知识点开展重复性学习，直到真正学懂为止。另外，利用“学习资源包”学习，还使学生们有机会通过资源包中的微课听取更有经验、具有更高水平的教师“小博士”的讲解，因而对相关知识点的学习也就更加的落实。对一年多时间的学习成效进行分析，可以明显地看出，学生们对所学的信息技术知识与技能的掌握程度有了较为显著的提高。
3.教师形成了用“学习资源包”教学的高效模式
通过一年多时间的教学研究工作，使信息技术教师取得了较为丰富的利用“学习资源包”辅助信息技术课教学活动的经验，并逐步形成了以“先学后议再应用”为特点的高效的教学模式。这种教学模式符合教育部对“教育信息化”工作的基本要求，对其他学科的“教育信息化”研究活动有较高的推广价值。
四、改进的建议
在“学习资源包”的应用实践活动中，我们也发现了“学习资源包”在设计制作方面存在有待进一步改进的地方，建议制作部门加以完善。如：
（1）小学信息技术“学习资源包”目前是光盘版，对教师、学生携带与使用都有一定的不便。如果将“学习资源包”制作成利用账号密码登陆的网络版，使用起来将会更加便利。
小学信息技术资源范文第3篇
信息技术;资源整合;管理者;问题;对策
当今世界教育进入信息化时代，教育现代化技术手段的深入研究并广泛运用于教学已成主流常态。因此，信息技术与教学资源整合直接影响学校教育现代化水平的发展和教育教学质量。对学校信息技术与教学资源整合的问题研究随之成为一项重要教学任务。
一、研究的背景与问题
1.研究的缘起
目前，福建省中小学校教育教学设备设施日臻完善，基本实现班班有多媒体，基本可以适应现代化教育教学发展的需要。然而，在“一师一优课，一课一名师”活动以及福建省中小学教师优秀微课视频包征集评选系列活动等涉及信息技术课程和教育现代化技术设备的应用活动中，校与校之间的发展极不平衡，成绩差距相当大。反映了校与校之间技术设备的使用效率差别较大。因此，对信息技术与教学资源整合的问题及对策的研究势在必行。
2.研究的问题
信息技术与教学资源整合的研究需要解决以下几个问题：①信息技术与教学资源整合的理念理解。在现行教学体制中，学生在校百分之七十以上的时间是在课堂上度过。教学内容基本局限于教材。在现代信息技术支撑下与教学资源整合，困难重重。需要提升信息技术与教学资源整合意识。②学校人文教育配备和信息化资源配置的研究问题。学校教育的对象是人。学校如何发挥学校信息技术资源优势，如何整合学校硬件资源，提高使用效率等问题亟需探讨。③组织实施信息技术课程与教学资源整合能力提升的研究问题。这个问题关键在于学校管理者管理艺术和水平。④信息技术与教学资源整合牵涉到学校教学文化的传承、发展与反思。破解这一问题需要进行对策研究。
二、研究问题的解决对策
1.信息技术课程与教学资源整合意识的提升
教育信息现代化时代，学校管理者要不断丰富自己的办学理念和信息技术课程教学思想，不断完善自身的管理水平，审视自己的现代化管理方略弥补自身的不足。只有冲破传统思想的束缚，才能实现信息技术课程教学思想的引领。如一些学校教学模式已从教师教，学生学转化成“先学后教，以学定教”模式;运用现代信息技术和数字教育资源与教育教学的深度融合，已取代原来“一支粉笔打天下”的状况，成为教学主流。随着多媒体、微课堂、翻转课堂等新生教学手段走进课堂，学校管理者不仅要熟悉这些教学业务，还要对这种信息化教学思想的变革进行引领和指导，有针对性对教师团队进行培训，提高团队应用信息技术的水平，提高信息技术和教学资源整合素养。只有这样，才能打破传统教学理念的禁锢，适应新时期学校现代化发展的需要。
2.学校人文教育配备和信息技术装备的合理配置
学校人文教育配备和信息技术装备的配置要总体规划，注重“扬长避短”。学校管理者要了解教师的心理特点、特长才干、生活经历、思想意识和人际关系，坚持人事相适，气质互补的用人原则，发挥其特长，力争做到“人尽其才，物尽其用”。青年教师思维活跃，创造性强，信息技术水平高，工作有激情，可以大胆地给他们压担子，让他们感到事业有奔头，从此干劲倍增;中年教师经验较为丰富，处世做事比较沉稳，但适应教育现代化使用先进技术设备反应较慢，学校管理者应多方挖掘他们的经验内容，为他们找青年教师结对子，互帮互学，和谐共进。
学校信息技术装备要提高使用率。首先，有计划、分层次地对教师团队进行必要的培训。如多媒体运用培训、微课制作培训等。其次，组织多样化的教育技术运用水平展示和各种电化教育技术运用竞赛。通过活动促进教师专业成长，提升学校信息技术开发和利用水平和 效率。
“扬长避短”，合理配置人文教育配备和信息技术装备资源，是一种指挥艺术，一种运筹帷幄的风范，一种足以傲视群雄的自得，是提升学校信息技术与教学资源整合能力的有效措施。
3.组织实施提升信息技术与教学资源整合能力
学校管理者应当德才兼备，让教职员工服气。否则就谈不上号召力和影响力。在学校成员中，大致有两种类型：一种是不思进取，敷衍应付，碌碌无为;另一种负才偏执，特立独行，不与学校合作，但个人能力在某个层面上超过学校管理者的。对于前者，学校管理者应督促他们，将心比心地进行交流，使他们向积极的方面转化。而对于后者，特别是与学校管理者有矛盾，意见不合，又敢于较真、争执的教师，学校管理者应以大局为重，不抓辫子，不计前嫌，在一些领域里可以大胆启用此类型的教师，让他们施展才华。如有位学校管理者接手一所新学校，该校一年轻教师，信息技术业务素养较高，微课教学屡次获奖，但他自恃清高，认为学校管理者不懂信息化业务，对学校管理者的一些教学建议不屑一顾。校管理者却能俯下身子，拜该年轻教师为师，经常与之探讨学校信息技术课程和信息技术教学问题，使年轻教师深为感动。其实，敢于与学校管理者较真的教师，是在为学校管理者修复管理漏洞作精心而细致的准备。
要提升管理者信息技术与教学资源整合能力，主要策略在于管理者对学校信息化工作不能马虎和小心眼，要经常检视工作和学习中的点点滴滴，通过自身业务不断的学习，先自我修复漏洞，然后再进行升级。如有些优秀教师在福建省教育厅主办的名师网络课堂上课，这是教师直逼管理者的业务软肋的表现，这时候，管理者也应积极参与福建省教育厅主办的校长网络论坛活动。管理者应自觉学习，提高自身业务素养，升级管理者管理版软件，不能有丝毫的纰漏和懈怠。管理者只有精益求精，不断完善自我，才能提升信息技术课程与教学资源整合能力水平。
4.教与学和谐统一是信息技术与教学资源整合能力提升的目的
首先，管理者要引领教师追求教与学在信息技术课程和信息化教育思想上的统一。要做到这一点，管理者必须在一线兼课并指导教学工作，才能寻找适合校情的信息技术教学模式，引领学校的教学方向。教育家魏书生在担任盘锦市教育局长期间，仍然兼任语文课教学，其魏书生式的课堂教学模式，成为许多教师借鉴的宝贵经验，值得我们学习。管理者只有坚持在一线兼课、教研，才能真正体会到信息技术课程带来的教学资源是极其丰富的：教师可以在电脑上随时搜集到能实现教学目标的各种材料;信息技术课程带来了应接不暇的教学手段，可以让视频、动画和图片等各种媒体形式代替传统的粉笔、黑板加课堂讲授的单一模式;信息技术课程带来的师生交流平台，如微信、微博、电子邮件、网络论坛、贴吧等，不仅增强了教师对信息技术课程设计思维拓展的动力和能力，也提高了学生对学科的学习兴趣和师生、生生交流的主动性。这样，不仅构建了新型的师生关系，拉近师生情感的距离，同时也方便了教育教学效果的反馈，更为教师提供同教研组、备课组等同行交流和接受专家指导的机会。这样管理者才能成为学校信息技术课程教学业务上的引领者和带头人，才能实现教与学的和谐统一，才能提升自身的信息技术课程与教学资源整合能力。
其次，管理者应善于规划信息技术课程教学设计工具、信息技术课程信息化教学评价工具和信息技术课程信息化学生管理工具。信息技术课程信息化教学设计工具使教师对教学内容的把握，对教学环节的组织更方便快捷;信息技术课程信息化教学评价工具使教师对教学效果和诊断性评价更科学客观，更全面具体;信息技术课程信息化学生管理工具使对学生评价角度更趋多元化，更能体现和关注学生的个体差异。规划和整合这些信息化工具是管理者发挥有效的信息技术课程领导作用必不可少的要素。因此，教与学的和谐统一，掌握信息技术课程信息化管理中的基本知识、方法，是提升信息技术与教学资源整合能力的真正目的。
5.学校教学文化的传承、发展与反思
小学信息技术资源范文第4篇
关键词：网络教学资源；信息技术课程；资源建设
中图分类号：G64
文献标识码：A
文章编号：1672-3198(2009)13-0239-01
1 网络教学资源的分类和意义
1.1 网络教学资源的含义和分类
网络教学资源是指为教学目的而专门设计的或者能被用于教育目的服务的各种资源。按照资源的形态分，它可以分为：教育环境资源、教育信息资源、教育人力资源；按照使用对象来分。网络教育资源可分为三类：学习资源、科研资源、备课资源。其中，教师本身也是非常重要的人力资源，教师获取、识别、加工、处理、传递和创造信息的能力以及在教学和科研过程中积累起来的经验、思想、实践模式等都是网络教学资源的重要组成部分。
根据《教育资源建设技术规范(征求意见稿)》，我国目前可建设的资源主要包括9类，分别是；媒体素材(包括文本、图形／图像、音频、视频和动画)、试题、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。另外，还可根据实际需求，增加其它类型的资源，如：电子图书、工具软件和影片等等。
1.2 网络教育资源的意义
网络教育资源能为学生提供大量学习材料和学习工具，可以为学生创新能力和信息能力这两种在信息社会所需人才必备的重要能力素质的培养营造最理想的环境。因此，网络教育资源的建设必然成为其与信息技术课程整合的前提和基础。没有丰富的资源，就无法建构起理想的教学环境，而教学资源建设的质量，在很大程度上决定了信息技术与各学科教学相整合的水平。
2 高校信息课程与网络教学资源建设相关情况
2.1 高校网络教学资源建设的现状
我国高等教育信息化始于20世纪90年代末，至今已经走过将近20年的历程。目标是充分利用现代信息技术平台，在全国范围内建设一批在课程内容、教学方法和教学效果等方面均达到优秀的课程资源，通过网络，实现优质课程资源共享，并带动所有高校的优质课程资源建设。目前，校园网已经在大学普及，联网的多媒体教室比例不断上升，教师使用现代信息技术进行备课、上课、查阅文献等十分普遍。现代信息技术也已经成为学生学习、生活乃至娱乐不可缺少的重要内容。
2.2 高校信息建设和网络教学资源建设存在的主要问题
目前，高校信息技术课程资源建设，是各级各类高校教学改革和课程建设的重要工作。它已经深入课堂，成为推动高等教育教学发展的重要动力。但是，高校信息技术课程建设中仍然存在以下深层次的问题：
(1)高校教师运用现代教育技术能力有待提高。
据调查，在我国教育技术发展较快的地区，尚有1/3的教师对教育技术知识不甚了解或根本不知道。据教育部教育管理信息中心与北京大学教育学院共同的《中国教育信息化发展状况调查结果》显示，许多高校教师应用信息技术的能力远远低于学生。
(2)应用效果不佳，没有将现代教育思想与现代信息技术进行整合，没有真正促进教学改革。
据对不同类型大学学生的抽样调查统计。有65.5％的学生认为一半以上的任课教师仍然是“传统的教育观念，以课堂、教师、教材为中心”。
(3)课程资源贫乏且适用性差。
许多教师备课时还要花大量精力做一些低层次、重复的课件，没有充分的、优质的资源可以共享。有报道指出，某评估专家进入某校的网络教室，学生上座率非常高，但差不多有99％的学生在利用网络看电影或聊天。学校花费大量人力、物力和财力开发的网络课程资源却无人问津，其中的重要原因是网络课程资源的吸引力不够。因此，开发优质的信息化网络课程资源是高等教育信息化的必由之路。
3 高校信息技术课程资源建设的基本对策
(1)要高度重视校园网络课程资源库建设，加强管理，
课程资源库建设是教育信息化时代大学课程建设的重要内容，是推动高等教育现代化的重要纽带，是高等教育改革的制高点。教育信息化是实现高等教育创新、实现高等教育现代化所必需的，是高等教育教学改革，特别是课程改革的基本前提。因此，各高校领导，特别是教务管理部门，要充分重视课程资源在推动教学改革、为师生教学服务方面的作用，组织好开发、管理工作。
(2)重视校园网的潜件建设，探索信息技术背景下新的高校教学模式。
网络提供了新的教学环境，有没有与网络环境相适应的课程资源、教学模式和方法，有没有与信息化高等教育相匹配的高等教育教学理论，是制约信息化课程资源开发、利用、管理和评价的瓶颈。特别强调的是，现代高等学校教学模式是潜件建设的重中之重。因此，高等教育理论界、教育技术专业人员以及高等学校教育教学管理人员，应当组织力量研究信息化高等教育教学的规律，构建信息化高等教育理论新体系。
(3)注重培养复合型新教师。
优质的课程资源不仅是应用于教学的先进工具，更应是先进教育思想、人机界面技术以及名师教学经验的结晶。所以，课程资源建设前期可能是不同专业背景的人共同协作的过程，由多方面专家协同工作。共同开发课程资源。学科课程专家提供前沿知识并使用已经建成的课程资源库；教育学专家协同课程专家制订、优化教学设计方案，教育技术专家搭建技术平台。未来的网络课程资源开发必须是由能够熟练运用信息技术(而不必是技术专家)的现代新型教师才能真正完成。
(4)跨院校协同合作，建设课程资源共享平台。
巨大的兼容性和信息的开放性。是现代信息资源的基本特点。因此，为了避免重复建设，造成课程资源浪费，各高校的课程资源建设可以采取协同合作方式。在网络环境下，可以以专业协会、学科网站为依托，制定统一的技术标准，围绕某一课程，共同合作，共同开发。
小学信息技术资源范文第5篇
关键字：信息办公自动化；行政秘书；影响
信息办公自动化，作为一种新型的办公方式，是现代化办公和计算机网络功能的一种有效结合，是当前新技术革命中一个非常活跃和具有很强生命力的技术应用领域。作为人才培养、科学研究、社会服务重要阵地的高校，无论教学、科研还是管理、服务工作都有大量的业务、政务、事务、信息要处理，这些都需要办公自动化的辅助。办公自动化的实施和影响。给行政秘书的工作带来了新的变革。
一、办公自动化在高校行政管理中的作用
1.“上传下达”科学化。办公自动化作为信息处理与管理的数据库。是决策的支持系统和信息工具。通常办公室的业务，主要是进行大量文件的处理，起草文件、通知、各种业务文本，接受外来文件存档，查询本部门文件和外来文件，产生文件复件等等。所以，采用计算机文字处理技术生产各种文档，存储各种文档，采用其它先进设备，如复印机、传真机等复制、传递文档，或者采用计算机网络技术传递文档，是办公室自动化的基本特征。实行办公自动化后。秘书工作的大部分业务都可以借助先进的办公设备进行处理，可充分利用积累的文件数据，实行文字处理、信息传递、存贮与检索的现代化管理，大大地提高了工作速度和效率。
2.“左右联系”标准化。学院办公室是学院工作的领导进行决策的场所。领导做出决策，指示，除了文档上的往来之外，更深层的工作，实际上是信息的收集、存储、检索、处理、分析，从而做出决策，并将决策作为信息传向各基层单位或校级相关部门。通过应用办公自动化，可以将文档格式、文档管理编码、信息、交换格式、名词术语等标准化，有利于实现信息交换，扩大资源共享，提高工作效率。有效地保证信息的完整与安全性。
3.“内外沟通”窗口化。办公自动化在高校行政秘书工作中充当着“窗口”的角色，办公自动化程度的高低反映出行政秘书效率与质量的高低。首先，通过办公自动化。行政秘书不仅能够及时了解机关环境的变化，而且有利于机关领导及其他同事了解自身工作，拓宽对外联系面。同时。通过邮件、聊天群等，秘书可以和单位的领导或其他同事进行信息传递、信息共享。使信息流动速度加快，避免因信息流动不畅而引起的矛盾，从而有效协调内部关系。其次，行政秘书通过互联网可以不受时间和空间的限制去浏览网站，及时了解校内校外各类的相关信息或变化情况。
二、办公自动化要求行政秘书必备的素质与技能
在新的办公方式下，需使用新的办公手段。行政秘书要适应这种快节奏和高准确度的工作，必须具备相应的素质与技能。这样才能把部分行政工作进行有序化的管理，为领导进行决策提供科学有效的服务。
1.过硬的业务素质。实现办公自动化，进行高效的办公管理，就要求办公人员必须具备相应的素质与技能。在高校教育改革日趋成熟的形式下，它对行政秘书的业务素质提出了严格要求。文件的收发、传阅、执行完全靠计算机来完成，如没有过硬的信息办公自动化素质，就会在办公室工作中出现种种失误，使工作得不到及时有效地解决和处理。所以，要推进办公自动化。首先要求办公室工作人员打破传统的思维模式，接受新的信息技术，加快自身信息化素养的提高，尽快跟上时代步伐，提高对办公自动化的认识，走出认为办公自动化不如手工、纸笔、容易出错、安全性不高的误区。
2.科学的管理观念。办公自动化，在某种程度上来说也可以看作是一种以信息处理为主要特征的办公活动。它的基础是计算机技术和通信技术，而物化人类思维中科学管理的内容是实现办公自动化的关键，它体现管理智慧。并能真正意义上去实现办公自动化。在具体的实施中要用科学的管理理念规范行政秘书的工作流程，建立一个符合现代化管理的组织体系，制定具体的管理办法和规章制度，尤其是在安全性、保密性方面应做出严格规定。注重办公工作的科学管理与现代化信息技术设备的结合。从领导分工、办公室工作人员职责和工作绩效等一一加强管理，做到职、权、责有机结合，提高办公自动化的应用效率，最大限度地发挥其作用。
3.熟练的操作技能。随着计算机技术的发展，办公自动化从最初的汉字输入、字处理、排版编辑、查询检索等单机应用逐渐发展成为现代化的网络办公系统。我们要确立发展意识、服务意识，并且必须定期组织培训提高工作技能，熟练掌握如速记、打印、校对、使用照相机、打印复印机、传真、音频设备、投影设备等基本技能。同时具备一定的计算机硬件和软件知识，能进行编辑、表格处理、图像和图形处理，并能编写基本程序。能熟练使用电子邮政系统，进行信息的传递和交换。能适应信息社会对秘书工作高速度、高效率、高准确性的要求，为建立和实施办公信息管理的自动化提供保障。
三、结论
信息办公自动化给高校二级学院行政管理工作带来了巨大了影响与变革。计算机和网络技术不仅给行政秘书的工作创造了前所未有的环境条件，而且带来了技术手段的更新和思维方式、价值观念、生活方式的变化。而这一切的改变都要建立在良好的个人信息素养基础上。作为行政秘书，应正确认识信息办公自动化在高校行政秘书中的地位，在信息办公自动化的环境中解放思想，端正工作态度，与时俱进，不断创新，逐步培养与之相适应的能力。提高工作效率，从而更好的为学院服务。
参考文献：
