蝴蝶效应的哲学道理

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蝴蝶效应的哲学道理范文第1篇

笔者连续四年担任普通班的班主任，班上许多学生成绩差、品行差，有些学生甚至与社会上的小混混无异。这些后进生在班级中经常违反学校的日常规章制度和中学生行为守则，思想觉悟低、不遵守纪律，不能完成学习任务。对于这样的学生，很多班主任都会觉得头疼。我们经常说：“学生应该好好教育，多找他们谈心，用爱心去感化学生”。笔者支教时见到一位普通班班主任，他在日记中写到：“我要用爱心去感化他们。”他用爱心去感化学生，用行动去教导学生，甚至经常亲自打扫教室卫生，可最后坚持不到两个月，班就散了，他经常回到办公室就唉声叹气的。后来还是笔者和教导处主任去协助该班主任紧抓，才发生好转。可见，爱心不能滥用，我们在实施任何措施时都必须考虑到“因材施教”才行。用爱心感动学生，需要讲究策略和对象，而不是一味地替学生做主，事事躬亲。

目前在农村高中学校，有很多学生，在初中睡觉蒙混了三年，什么都不懂，又由于初中养成的一些坏习惯，比如听不懂就上课睡觉、上课时想进就进想出就出、把脚抬到凳子上、课堂纪律非常散漫、谩骂打架等等。笔者认为，对于这样的普通班，要抓学习，就得先抓纪律。为此，笔者在班级管理中结合实际，借助心理效应知识探索了五大法宝：

一、利用“枪打出头鸟”心理，威慑有挑衅心理的后进生。我们经常会遇到一些油盐不进、故意刁难教师的后进生，喜欢出风头，搅乱班级秩序，这就需要教师具有见招拆招的应变能力，坚决打掉这种学生的嚣张气焰。如果教师一旦被学生刁难住，在以后的教学管理工作中就难以挽回教师的威信，造成被动局面。因此在日常管理中，教师遇到这样的学生，必须学会“以彼之道、还彼之身”，“魔高一尺、道高一丈”，想出比学生更多的办法应对学生制造的难题，给故意刁难的后进生一个“下马威”，从而让其对教师产生一种敬畏心理。这样就可以“枪打出头鸟”，避免“一颗老鼠屎坏了一锅汤”，从而建立起班级良好的风纪，然后教师再因势利导，进而做好后进生的心理转化工作。令人欣慰的是，笔者在四年结合实际转化后进生的实践工作中，不仅成功转化部分后进生，而且充分利用他们的号召力管理班级，效果明显，只要一个月基本上就能让班级进入自主管理状态。

二、利用“榜样效应”，言出必行以理服人。笔者在班级管理中始终贯彻这样一条原则：教师要言出必行，赏罚分明。在班主任工作中，笔者每做出一项规定，就会制定相应的奖惩措施，严格执行，即使是初次犯错的学生，也决不姑息手软，长此以往，学生就懂得自觉遵守纪律。比如，有一次学校为了养成学生良好的卫生习惯，注重修饰仪容仪表，规定学生不许穿拖鞋进教室，并且规定谁穿来就立刻没收，笔者在宣布学校规定时解释了学校规定的原因，结果还是有一些学生不听警告故意屡犯，笔者坚决处罚了这些学生，但凡有穿拖鞋进教室者的拖鞋一律没收。受到此次言出必行的教育后，笔者再通知其他事情时，很少有学生敢故意对着干了。所谓“爱之深，责之切”，教师爱学生并不是说就不再惩罚学生，让所谓的惩罚措施成为摆设，惩罚措施主要是防患于未然，让学生养成纪律意识，但是如果有人违反，就要严格执行，这样才能维护教师的威信，让学生受到教育，这才是惩罚的真正目的，只有这样才真正有助于学生的成长。

三、利用“证据效应”，知己知彼有的放矢。兵法云：知己知彼，百战不殆。战场如此，法庭辩论如此，班级管理也如此。作为教师，必须努力掌握后进生的心理特点和后进原因，在实际工作中洞察学生的心理活动，了解其行为特点，知道学生想什么，能从学生的小小行动知道学生要做什么、在做什么、做了什么，能从学生的言行举止把握学生不守纪律的证据，让事实说话，用事实征服后进生。笔者就发现当前很多后进生在家里和在学校表现完全不同，在家表现得像乖孩子一样很听家长的话，帮着家里干活，在学校则像脱缰的野马不受任何拘束，违反纪律。笔者经常在家访过程中发现每次跟家长说及孩子在学校上课睡觉、迟到、缺课等问题时，家长的第一反应都是异常惊讶，不相信老师所说的，这样的话，班主任的工作就更加难做了。后来，我注意把有效的证据摆在家长面前，家长才相信并配合。笔者班上有几个学生经常逃课出去打电子游戏机，经过一段时间的观察掌握事实后，借一次机会就把他们一个个都抓出来，把证据一摆，甚至连他们出逃的时间、地点都说得分毫不差，使得他们不得不说实话，接受惩罚，保证不再违反相关纪律。作为教师，必须充分把握学生心理，掌握事实，才能做他们的知心人、知情人，才能真正让后进生信服，才会心甘情愿地服从教师的教导，才能把兴趣转到学习上来。

四、注重“蝴蝶效应”，狠抓常规跟班到位。班级管理无小事，细节决定成败，一个小小的细节错误可能导致整个班级管理的失败。因此，笔者作为班主任，一直坚持跟班到位，经常巡查班级情况。就拿教室的卫生管理说起，虽然是普通班，但从来没有出现桌子板凳不整齐和学生随意挪动桌椅的情况，教室墙上悬挂格言条幅和优美的图画，保证地面干净，窗户通风，教室里空气清新，置身其中，心旷神怡，学生的心情自然更清静，学习比原先有效率。

五、运用“坐向效应”，以达最佳谈心效果。所谓坐向效应是指由坐的方向所产生的心理效应。美国一个评论型电视节目制作人请教一位心理学家，怎样才能把节目办得更叫座。心理学家听了他的介绍后，给他的建议是——改变坐位的配置方式。也就是改变一下每个辩论者的坐向，由以往的横排而坐，改成两人相对而坐。自从接受这个建议后，每次节目都能掀起热烈的论点。不久，这个节目就成了众人争看的节目。之所以会产生坐向效应，是因为与人相对而坐，会产生一种自然的压迫感，不自由感。这是由正面直视的视觉感受而造成的。即使不是有意凝视对方，由于彼此正面相对，视线强烈，具有一种直刺对方心理的攻击性。反之，只有彼此横向而坐或斜线而坐，让彼此的视线斜向交错，减弱视线的对立性，那么就可以避免尖锐的对立状态。后进生往往出现的问题较多，我们经常有与其直接接触或谈心等活动的需要。因此，在对后进生进行表扬、批评、谈话等工作时，就应合理运用坐向效应。平时与学生谈话，若要避免无谓的对立，那就要尽量避免与学生正面相对，应当侧身而坐或取直角的位置。若发生了正面冲突，教师应及时调整坐姿，调节好自己的心态，会取得更明显的效果。批评学生时，如果想要关心、温暖的批评，那么我们就要坐在他们身旁，反之，打算严厉的批评，那就面对面而坐，这样稍微注意一下双方视线与坐向的方式，就能使批评产生截然不同的效果，学生也就会领略不同的心理感受。在表扬学生时，无论何时都应该与学生横向而坐或倾斜交叉而坐，否则表扬的效果会适得其反，有时甚至会误解成讽刺挖苦。此外，我们班主任需要有丰富的人生哲学道理等方面的知识。在使学生信服的情况下，我们还需要把这些灌输给学生，让他们能意识到，让他们能自我反省。这点笔者深有体会，因为在给学生做思想工作的时候，他们都会静静地听……在笔者所管理的班级的学生，曾跟笔者说：“老师，我理解您，我知道您也都是为我们好。”其实，无论教师是正面表扬学生、还是适当地处罚学生，只要教师能做得让学生信服，让他们意识到教师这么做的良苦用心，那就可以起到好的效果。