启发式教学优点

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启发式教学优点范文第1篇

大家上午好！

金秋送爽、丹桂飘香，同学们满怀希望，带着憧憬，怀着激动，又重新回到了久别的校园。我仅代表小学部全体教师欢迎新老师、新同学加入江汉这个幸福、快乐的大家庭。

时光飞逝，光阴荏苒。转眼间我来到江汉学校已经两年了，因其第一次站在学生面前，我手足无措，当时我刚毕业，没有多少工作经验。当学生，老师们亲切地称呼我刘老师时，我都还没能适应我的角色转变，但是很庆幸自己有一个活泼开朗的性格，让我迅速融入到了这个团队，不论是年轻的教师还是具有丰富经验的老前辈，我们都可以融洽的交谈，和有经验的教师交谈使我受益匪浅，他们不但传授给了我教学上面的一些经验，还引导了我人生的方向，这让我慢慢适应了自己教师的角色，让我在这个团队中如鱼得水。

我特别感谢小学部的王克军老师。我的弟弟初入江汉，性格外向，开朗，但是十分调皮，课上好动，喜欢讲话，不好好学习。班主任王老师很快发现了他的这些坏毛病，就经常叫到办公室谈心，交流。语重心长的教导，让我看在眼里，暖在心里。眼中更是有点湿湿的感觉，我知道，那是感动，是感谢！慢慢的，弟弟变了。他开始主动学习了，学会了倾听，也不再像从前那般任性了！看到弟弟的成长，作为哥哥，我真的很为他高兴。

我以前上课，总把它当作是一种任务，每节课只要完成制定的教学目标，就一切OK了！刚开始还是很顺利，可能是学生还不了解我，只是一味的怕我，后来时间长了，一些胆大的学生上课开始分心，走神。把我说的话也当做耳边风了。这也一度令我感到很迷茫。自从受到王老师的影响和感染，我彻底改变了，以前在教学上一些错误的认识，让我更加深刻的领悟到了作为一名教师的责任。再想想我的那些“可爱”的学生们，他们不正和我弟弟一样，只不过是有一点顽皮，好动而已吗！从这一刻，这群孩子在我心中不仅仅只是学生，他们更是我的弟弟、妹妹。正是抱着这种想法，我开始试着融入他们的生活，摸摸他们的头，说一些鼓励的话，主动和一些不爱讲话，性格内向腼腆的学生打招呼。我和他们一起运动，一起游戏，一起玩耍。孩子们很快就接受了我，也更愿意和我亲近了。我逐渐被孩子们所信任、被孩子们所喜欢、被孩子们所需要，做老师的感觉，很快乐、很满足、很幸福。

亲爱的同学们，新的学期意味着新的起点。作为老师，我想送三句话与同学们一起共勉：

一、做一个有自信的人。因为有优秀的教师引导我们，我能行。

启发式教学优点范文第2篇

【关键词】药剂学; 启发式教学； 教学分析

【中图分类号】R94

【文献标识码】A

【文章编号】1007-8231（2011）10-1823-01药剂学是研究药物制剂的基本理论、处方设计、生产工艺、质量控制和合理使用等内容的综合性应用技术学科［1]。药剂学的主要特点是综合性和应用性强，结合生产实际比较紧密，与新技术、新材料、新设备等的发展密切相关［2]。目前，新药的研发水平称为药剂学水平及一个国家制药行业综合实力的整体反映。但是，我国的新药研究与发达国家具有较大的差距，目前国内的研究还仅仅停留在以仿制为主的水平上，缺乏拥有自主知识产权药品的研发［3]。而改变这种现状，需要从药剂学的教学和人才的培养做起。改革药剂学的教学方式和方法，培养学生的创新能力和创新的意识，使学生在我国药物研究从仿制为主到创新为主的历史性转变中具备独立分析问题和解决问题的能力［4]。为提高药剂学教学质量和水平，本文通过启发式药剂学教学改革的实践分析，提出了启发式教学模式，取得了较为满意的效果。现报道如下：

1启发式教学方法

1.1回顾启发法

药剂学知识体系丰富，既包括各种剂型工艺等基础知识，又包括各种新的制剂技术及设备的发展，知识点比较分散，知识的记忆性和连续性较强，并且药剂学往往会药用高分子材料学、药物化学、物理化学等学科的知识互相交叉，综合性较强，因此，在药剂学教学过程中应采用回顾性启发教学法，引导学生对所学的知识进行回顾，并对相关知识进行串联，加深学生的理解和应用，提高教学内容的顺应性。

1.2案例启发法

案例启发教学能够从身边发生的案例出发，可综合运用相关知识对案例进行剖析，一方面可以使教学更加生动活泼，另一方面具有积极实际教育的意义，加深学生对知识的理解和领会。如欣弗事件，通过介绍安徽华源在生产“欣弗”过程中违反规定，未按批准的工艺流程进行灭菌，降低灭菌温度，缩短灭菌时间，影响了灭菌效果，给公众的健康和生命安全带来了严重的威胁，通过鲜活的案例让学生认识到制备工艺对保证药物安全有效的意义。不仅便于学生理解，而且可加深学生的印象。

1.3动态启发法

药剂学教学的知识量多，强化学科间的融合，很多工艺处方比较枯燥乏味，也不便于学生理解和掌握。可采用动态启发法，通过利用多媒体，将抽象的工艺通过多媒体以生动形象的图例表现出来，让抽象的教学内容具体化，不仅可以提高学生的兴趣，而且还可以将间断的制剂过程连续化，讲解更加流畅自然。

1.4实践启发法

药剂学教学不仅需要强化书本知识，更要注重学生的实践能力和动手操作的能力，在药剂学教学中需要运用实践启发法，可在教学过程汇总安排学生到医院。制药企业以及实验室进行参观和学识，通过将教学与实践结合起来，强化了动手能力，可培养满足社会需要的人才。

2启发式教学法的作用

通过启发式教学改革，可使学生在教室的启发和引导下，独立思考问题。解决问题，调动了学生的学习积极性和主动性，不仅能够使学生较为牢固的掌握所学的知识，还可以培养学生自主创新能力以及自我分析问题、解决问题的能力，综合运用知识的能力，激发了学生对药剂学课程的学习兴趣，有利于满足社会发展需要，有利于培养社会需要的仁慈，满足了社会的需求。同时通过教学改革，丰富了教学内容，优化了教学内容，调整了知识结构。对教学的老师来说，也是更大的改进和提高，促进了教师素质和能力的锻炼。

3启发式教学法对教师的要求

通过启发式教学改革，对教师提出了更高的要求。促进教师不断地更新知识，掌握教学动态，转变教学观念，转变了教学方式，改进了教学模式，深化了教学改革。备课是教师教学的起点，是实施启发式教学法的基础和保证。通过启发式教学改革，要求教师对教授的知识要深刻的理解和把握，合理安全知识结构，分清重点难点，多层次多角度进行课程准备，提高教师的备课能力。

因此，通过进行启发式教学分析，结合我国药剂学教育的现状和所面临的问题，笔者认为，药剂学教育应转变教学方式，稳步推进启发式教学，在教学过程中注重培养学生的动手能力，独立分析问题和解决问题的能力，综合运用知识的能力［5]，为社会培养出有知识，勤思考，善操作，能创新的优秀人才，不断满足我国医药事业的发展的需要，为提高我国医药行业的水平打下较好的基础。经过启发式教学改革，学生的学习积极性不断提高，对教学的满意程度逐渐加强，教学成绩有所提升［6]。

本文认为经过药剂学启发式教学改革具有以下几个优点：（1）有利于提高学生的兴趣，改变了过去以教师教授为主，学生听课为辅的教学模式，有利于教师教授和学生学习相结合，加强了师生的交流。使学生从一个知识的接受者转化为知识的渴求者，充分发挥了学生的主观能动性。（2）提高了学生分析问题和解决问题的能力，培养了适应社会的能力，通过启发式教学还可加深学生的教学印象，巩固了学习的效果。（3）培养了教师的创新能力和创新意识，发挥了教师的主动性，改变了过去照本宣科的局面，一方面有利于提高教师的素质，提高教师的教学水平，另一方面活跃了课堂的教学气氛，提高了教学质量。

参考文献

［1］邢蓉,陈根德,王秀 ,吴华璞,李见春, 药剂学教学方法改革的探讨与实践［J] 中国药事,2010,10(24):1027-1029。

［2] 李学涛,程岚,吕佳，袁子民，刘玉强，赵琳, 启发式教学法在中药药剂学教学中的应用［J]卫生职业教育，2011,11（29）：48-49。

［3] 刘伟，王慧玲，启发式教学在药剂学教学中的应用［J] 2011,14（18）：7-8。

［4] 王秀敏，高学敏，朱铉，药剂学教学改革与探索［J] 山西医科大学学报：基础医学教育版，2008，10(6)：671-673。

启发式教学优点范文第3篇

1 启发式教学法

启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们高效率学习的一种教学指导思想。

我国古代大教育家孔子就非常重视启发式教学。他曾论述：“不愤不启，不悱不发。”这里“愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来；“发”意为开其意、指导；“悱”意为积极思考后要表达而表达不清时，则要求老师予以答其词，使其清楚[1]。对教师来讲，就一定要通过自己的外因作用，调动起学生内因的积极性。启发式教学，对于教师的能力要求就是引导转化，把教学内容转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。教学，就是要通过教师的工作使学生爱学、会学。学生的学习是否有积极性非常重要，启发式教学的关键就是调动学生的学习积极性，把学生的求知欲激发出来。在指导学生学习的过程中，是“授之以鱼”还是“授之以渔”，每一位优秀的教师都会选择后一种答案。教师在授课过程中应逐步引导学生掌握解决问题的方式方法，让学生直接参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性，开发学生的创新能力，使学生在学习中有成就感，这样有利于培养他们学习的自信心并确立科学的学习态度。教育理论家曾明确指出：“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”。而启发式教学法的实质就在于正确处理教与学的相互关系，变教师主体为学生主体，变教师满堂讲为教师启发，师生共同讨论。

2 高等代数课程的特点与启发式教学的实施

综观《高等代数》课程，其课程特点可以用“三点一线”加以概括。何谓“三点”，即逻辑推理的严密性、研究方法的合理性、代数系统的合理性；而“一线”即是矩阵表示是一条主线，利用矩阵理论把前后知识串起来[2]。高等代数是一门理论性与应用性都很强的专业基础课，在数学院的本科课程体系中占有非常重要的地位[3]。众所周知，高等代数有的抽像性和逻辑性，学生常常觉得课堂内容单调，课堂氛围枯燥乏味，上课的时候容极易走小差，课堂教学效果非常不理想。所以在高等代数课程教学中，探索和实施启发式教学法，有利于克服传统的灌输型教学模式，培养学生的自主学习能力、分析问题和解决问题的能力。而实施启发式教学的关键就在于设置问题情境。不同的学科、不同的课程在实行启发式教学时都需要结合自身的特点。就高等代数而言，教师在启发时，一定要紧紧围绕其基本概念、基本定理和基本应用来进行，摆脱以往老套、按部就班的方法，灵活运用启发式教学。设计的问题应具有科学性、可探究性、实践性和层次性的特点。下面笔者将以高等代教中的一小节为例予以说明。

3 如何设置问题情景――以线性变换的特征值与特征向量为例

这一节主要包括两个内容：特征值与特征向量的定义及求法。

3.1 线性变换的特征值与特征向量的定义

定义：设A是数域P上线性空间V的一个线性变换，如果对于数域P中一数存在一个非零向量， 使得A（*）

那么称为A的一个特征值，而称为A的属于特征值的一个特征向量[4]。

这里主要是理解特征值和特征向量的几何意义，及其之间的关系。而理解这些的本质是首先要真正理解（*）式的内涵，笔者设计如下问题：

（1）A的几何意义是什么？

（2）对于特征值，特征向量是唯一的吗？

（3）特征值和特征向量的关系是什么？

（4）该如何求一个线性变换的特征值和特征向量呢？

通过对前3个问题的解决，大家能一步步地理解A的内涵，更好地掌握特征值和特征向量的关系。带着第四个问题，大家共同来探求一下此节的第二个教学内容。

3.2 特征值与特征向量的求法

为了更好地启发大家去解决这个问题，设A在基下的矩阵为A，在该基下的坐标为， 并设计了如下的问题：

问题（1）：考虑在（*）式两边的坐标，看能得到一个什么样的等式？

问题（2）：特征向量对这个等式来说意味着什么？

问题（3）：这个等式有非零解的充分必要条件是什么？

问题（4）：怎么求特征值，求出来特征值之后又怎么样去寻找该特征值的全部特征向量呢？

问题（5）：特征值的所有的特征向量放入一个集合，这个集合能构成一个子空间吗？

通过对这些问题的解决，能启发大家自己动手去解决问题。再把上述过程归纳整理就是今天特征值和特征向量的定义及求法。

启发式教学法与传统的填鸭式教学法虽然各有千秋，但前者有两个显著的特点：一是以启发为核心，整堂课围绕着预先设定好的启发方法和内容进行教学，激发学生自己动手动脑的意愿；二是转变角色，主角由教师变为学生，让学生真正有兴趣地主动参与到问题的解决和探索中来，培养学生的自学能力、分析和解决问题的能力，这是传统的教学模式所不能实现的。

4 结语

运用启发式教学法，在教学过程中需注意以下几个问题。

（1）善于提出问题。并非把要讲授的内容都变成“问题”向学生提出来就是启发式教学。

这里首要的是教师先通过反复探索，找出内容中主要“因果”关系的衔接点，然后一针见血地提出实质性问题，能把学生推到创立该理论或发明的时代背景上，促使他们设身处地地积极思考。

启发式教学优点范文第4篇

【关键词】 启发式教学；内科学；教学查房；临床思维

教学查房是一种以现有临床住院病例为基础的实践教学，是临床教学内容中的一个重要环节，是医院临床科室培训各级医师，特别是培训实习医师、进修医师和毕业后的初级医师的重要方式。近两年来，我们结合本院的实际情况，在内科学教研室开展以启发式教学为主导的教学查房，在培养学生的临床思维方面，取得较好的教学效果，现报告如下。

一、 教学查房的基本模式和意义

教学查房与医疗查房不同，后者的对象是针对患者，目的是解决其诊断与治疗问题，而前者的对象是针对实习医生，目的是解决课堂理论知识与实践相结合的问题，加深学生对“三基”知识的理解与掌握。在查房过程中应检查学生了解病情的程度、技能操作的规范性及临床逻辑推理、分析、判断和独立解决问题的能力。教学查房一般包括以下几项内容：①教学准备；②教学目标；③查体示范；④临床分析；⑤启发教学；⑥归纳总结；⑦为人师表。通过教学查房，学生能有机会演示和验证自己的临床能力，并结合实例，带着问题，在教师的引导下去观察、发现、判断，培养独立思考和临床思维能力。一次成功的教学查房不但能使学生巩固已学的理论，拓宽知识面，获取解决问题的方法，发展创造性思维，还能在教师为人师表的感染下接受一次医德医风的教育。

二、启发式教学在教学查房中的重要性

教学查房除了了解实习生对病情的掌握程度、技能操作的规范性及临床逻辑推理、分析、判断和独立解决问题的能力外，还能评估主治医师以上职称的带教老师的临床教学能力。因此，位教学医院的带教老师能否很好地掌握教学实施，特别是掌握教学查房的能力，是衡量一个教学医院教学能力的重要标准。在教学查房的几项内容当中，启发式教学又是其中一项重点和难点。古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，带教老师在教学查房中不仅要传授实习生对疾病的掌握内容，更要培养实习生的智能，提高他们的自学能力以及分析问题、解决问题的能力。我们在教学查房中着重强调要以启发式教学为主导的方式进行，以进一步提高带教老师的教学能力和学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。启发式教学调以学生为主体，从学生实际出发，采用各种方式，调动学生的积极性，使学生能独立思考、分析、解决问题，掌握知识的实质，发展学生的智力。启发式教学不仅限于学生思考问题，还应引导学生独立思考，培养学生的逻辑思维，调动学生学习的积极性。同时，又要引导学生分析问题和解决问题。因此，在教学查房中以启发式教学为主导的方式进行，可以在教学实施过程中取得双赢的效果。

三、 启发式教学在内科教学查房中的应用

由于内科学是临床医学的基础学科，包括诊断学在内，对这两门学科知识的掌握是衡量一个医学生对临床医学知识掌握程度的标准，也是日后学习其他医学学科的一个重要桥梁和途径。因此近两年我们在大内科临床教学当中，着重强调要以启发式教学为主导的方式进行教学查房，也是对教学方法和教学改革的一项尝试。启发性教学不是一种具体的教学方法，而是一种全面的、科学的、辩证的指导教学实践的思想和观念。它强调教学是否具有启发性，不在乎采用什么形式而在在乎是否引导学生积极思考。凡是促使学生在独立思考的基础上去获取知识的教学方法，就是启发式教学［1］。启发式教学的方式多种多样，它包括直观启发、问题启发、比喻启发、练习启发、讨论启发和表情动作启发等［2］。

1．设计具体合理的教学查房方式

如何在内科教学查房中充分运用启发式教学，前提是在教学准备工作中设计具体的教学查房方式。我们从以下几方面设计教学查房方式：①根据教学大纲设计教学查房方式。教学大纲是任何教学活动的规范，带教老师要熟悉每一课程教学大纲的具体要求，在设计教学查房方式和内容时要根据教学大纲要求的掌握或熟悉的内容，尽量不要穿插过多的教学大纲要求以外的内容，但带教老师可以要求学生在查房结束后查阅了解与查房内容有相关联系的学科知识，这样不仅可以使学生掌握本课程教学内容，也可促使学生主动学习更多的知识，进一步提高教学查房的层次。②根据病人具体情况设计教学查房方式。在进行内科教学查房前，可以选择的病种很多，每个专科的带教老师可以根据自己的专业选择有一定代表性的病例设计教学查房方式，同时也要根据病人最需要解决的地方制定教学查房的内容，要做到密切结合病人，深入讨论其诊疗问题，示范科学的临床思维方式与过程，提出具体的处理意见并形成医嘱，解决实际问题，是分析病人，不是分析疾病。③根据学生层次设计教学查房方式。由于目前在我院实习的学生来自多家医学院，有本科、专科和少部分中专学生，专业有临床医学和部分预防医学、康复医学及公共卫生管理，每个学生的素质也参差不齐，因此在设计教学查房方式时要根据学生的层次、专业和素质进行，这样才能在教学查房中做到知人善教，有的放矢。

2．启发式教学的具体应用

在设计好合理的教学查房方式后，就要求带教老师在进行教学查房过程中把握好启发式教学的穿插和安排。通常是对一些教学内容的重点和难点采用提出问题的形式引导学生思考，使学生有更鲜明和深刻的印象，同时也要求学生在查房过程中发现问题，提出问题，并通过查房找到解决问题的办法。要从学生和教材的实际出发，发挥教学民主，尊重学生，充分调动学生的积极性，开拓学生的思维境界，促进学生对知识的迁移、内化、物化，从而转变成学生的能力。教学方式上主要通过设疑质疑解疑，激起学生的注意、兴趣和求知欲来培养学生个体的自学能力，进而提高教学的效果。在解疑过程中，强调通过多种思维活动，帮助学生掌握事物的本质和规律，从而培养学生独立思考的能力以及独立分析和解决问题的能力［1］。查房中可根据学生已有的知识和个人素质来决定启发的深度。对于非临床专业或个人素质较差的学生主要采用讲授法，并设计一些难度较低的问题，以逐渐调动他们学习的积极性。对于专业素质较高、准备充分的学生可主要采用问答的形式进行。在查房中根据学生掌握的临床知识面的大小，提出问题，并引导学生经过思考后，找出合理的答案，从而进一步锻炼学生的临床思维，达到启发式教学的目的。这样就可以在查房过程中调动学生的主动性和积极性，活跃教学气氛，增强教学效果。

四、采用启发式教学在教学查房中的效果

近两年我们在内科教学查房活动中强调以启发式教学为主导的方式进行，与通常的教学查房相比较，取得了较好的教学效果，主要表现在以下几个方面：①提高了学生主动学习的积极性，从“要我学”变为“我要学”，激发出学生学习的潜能，培养学生的自学能力。②提高学生教学查房准备的工作能力，学生在教学查房前必然做足有关教学内容方面的准备，查阅相关教学资料，掌握一定的相关知识，逐渐增加学生的临床医学知识面。③提高了学生综合分析问题的能力，在查房中启发学生提出问题， 并引导学生经过分析思考后找到答案，培养学生独立思考的能力以及独立分析和解决问题的能力。④提高了带教老师的综合教学能力，在查房中老师起着主导作用，要求自身的专业知识要全面，在查房前做好一切教学准备工作，同时可以培养他们教导学生分析问题及解决问题的能力，总体上也提高了他们自身的教学能力。⑤可以强化带教老师教改意识，建立新型师生关系［3］。改革教学方法是深化教学改革的重要内容，每一个老师都应在本学科的教学中积极进取， 不断实践，不断创新，不断完善，全面提高教学质量。带教老师必须注意教学内容的及时更新，强化教改意识，形成双向交流的新型师生关系。

五 、结 语

通过两年的教学实践，发现以启发式教学为主导的方式在内科教学查房中的应用具有许多优点，对培养学生的主动学习积极性、临床思维能力、独立思考能力具有重要作用，同时也提高了带教老师的综合教学能力。因此，该教学法的应用可提高临床教学质量，取得较好的教学查房效果。

参考文献

［1］梁伟仁.浅论启发式教学［J］.广西政法管理干部学院学报，2001，16（3）：91-92.

启发式教学优点范文第5篇

关键词：理论力学；启发式；讨论式；应用

作者简介：谢华（1972-），女，贵州毕节人，福州大学机械工程及自动化学院，副教授。（福建 福州 350002）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0127-01

教学方法改革一直以来提倡在教学中采用启发式、讨论式的教学方法，[1-5]一方面充分调动学生的积极性、主动性，另一方面在一定程度上可以减轻教师的教学负担，可以达到更好的教学效果。理论力学作为一门功课专业基础课，特点非常突出，就其基本知识而言需要记忆的东西很少，知识点并不太多，但教师教学效果并不好，课程有那么一两个难点似乎讲了多少年都讲不明白，学生老师都很苦恼，主要原因与教师在传统教学模式中总是采用满堂灌的方式，没有充分发挥学生积极性、主动性有关。但启发式、讨论式教学在具体课程中的运用不能停留在一句话上，要针对课程具体内容、教学学时等各方面有选择地进行，当然最主要的目的是提高教学效果。针对理论力学课程[6，7]中的各部分内容，宜采用启发式、讨论式教学的内容分别阐述如下。

一、具体应用知识点

1.难点知识

理论力学课程有几个学生难以理解的基本知识点，如果老师反复讲，学生觉得烦，效果不一定好；如果先提示让学生自己思考，最后老师再举例讲解效果更好。

静力学关于复杂铰的问题，在清楚阐明铰链约束的本质即用销钉连接构件，在垂直于销钉的平面内，各构件只与销钉有作用力，相互之间没有作用力，故销钉会受到所有连接构件的力。在此基础上给一道作业题，让学生自己分析，要求每个力要指出施力物体和受力物体，并且只要施力物体或受力物体不同，即不是同一个力，一定要加以标记区分。采用先讲原理让学生先自己分析，老师再讲解效果比单纯由老师讲例题更好

牵连速度问题。传统教学方法无外乎两种：[8，9]纯粹从定义出发讲牵连速度；在按传统定义讲的同时还试图讲清道理。实际上发现一方面道理似乎很难说清，另一方面纯粹按定义讲学生没有理解碰到题目还是乱来。如果采用启发式教学，抓住与牵连速度相关的几个概念进行启发，要求学生自己思考，效果可能更好。与牵连速度有关的概念一个是参照系，通过举一个简单的例子，一个实际的东西比如粉笔相对讲台，相对桌子，相对日光灯，运动一样吗？答案肯定是一样的，让学生自己总结说明什么。很显然说明决定一个点的运动并不是具体某个物体，参照物的形状、大小对于点的运动没有丝毫影响，说明决定一个点的运动是固结在某个物体上的无穷大的参考系，其与物体的共同特点是具有相同的运动，但是没有形状、大小。第二个与牵连速度相关的概念是重合。举一个简单的例子，同学们一起去做过山车，坐在靠经盘中心的同学和坐在离盘中心远的同学，哪个同学感觉更刺激？很显然是不一样的。这说明一个点在一个动的刚体上不是受到整个刚体的牵连，而是受到刚体上与该点重合的那个点的牵连。讲明这两个问题举一个例子，让学生自己分析牵连速度，最后老师再讲例题总结。

2.解题技巧

理力课程许多题目需要解题技巧，在学时不断缩减的情况下，应重点讲授基础知识，对于解题技巧可采用启发式、讨论式教学在较少时间内完成。如静力学刚体系统的平衡问题，这个知识点看似静力学重点章节，其实前面基础知识的铺垫真正是应该多花时间，即受力分析、平衡方程这两个基础知识，而刚体系统的平衡对于静定的问题，其实主要就是解题技巧的问题。如果采用教师满堂灌的方式，一方面时间占用多，另一方面很难全面讲解。采用启发式教学，提出这一章节的核心问题就是尽可能简单地求解问题，一方面尽量不要联立方程，另一方面少列方程还要少选研究对象，在此基础上拿一两道典型例题让学生自己分析，最后再和学生一起总结要达到简单求解题目应该注意的问题，效果可能更好。

另一个例子利用基点法寻找加速度补充方程，这个问题用得比较多，因为参杂在动力学问题中，学生感觉比较困难。如果纯粹依靠教师讲授，会发现讲了多次学生还是不会。采用启发式教学，对平面运动刚体先列出动力学方程，告诉同学未知量个数超过了方程数，需要添加运动学补充方程，由此不难得出作为补充方程其目的是使原动力学方程中未知量个数和方程数相等。因此很显然如果只添加一个补充方程，则不能再出现新的未知量，而对平面运动刚体需用基点法，在此基础上让学生自己去使用基点法寻找解题技巧。笔者发现学生有自己的办法，效果不错，而且学生印象特别深。

3.一题多解

理力运动学刚体的平面运动部分基点法、瞬心法、投影法随速度问题可以一题多解。在把三种方法分别讲清楚的前提下，举一道简单的例子，请三个同学到黑板要求分别用三种方法求解，最后讨论三种方法的关系。课程动力学部分一题多解是很普遍的，其实这部分主要也是基础知识的综合运用，首先应强调基础知识的掌握尤其是动量和动量矩部分要花功夫让学生练习。在此基础上对于综合的问题，首先通过动能定理、动量（矩）定理的对比启发学生很直观地从公式看到各自适合求解的问题。具体题目不必过于强求必须用什么方法求解，举一两道典型例题采用讨论式教学，用两种方法分别求解，让学生自己去体会两种方法的特点。

4.延伸知识

理力课程很多内容不断缩减，对于一些比较容易延伸出来的知识点，可以采用启发式教学点一下，一些感兴趣的学生会有提高。如对于在固定表面纯滚动的轮，一般强调其圆心的切向加速度可以用轮的角加速度乘以半径其到瞬心的距离（半径）来计算，但对其它点一般不能随便用角加速度乘以半径其到瞬心的距离（半径）来计算切向加速度。可以直接用求导证明，也可用基点法来证明。基点法证明后可以提问根据证明过程，提出除了圆心，还有哪些点是可以用这个公式的。纯滚动轮的两条直径上的点的加速度有何特点？对于动量矩定理，强调讲解关于定点和质心的动量矩定理，在证明过程中可以提示定点特点在哪个环节起到关键作用，如果不是定点则结果如何？对于惯性力系的简化，主要讲授了向质心简化和向轴心简化，可以启发学生根据力系等效原理推出向其他点简化的结果。

5.难题

对于综合性问题会出现一些比较难的题目，可以讲一下关键点启发一下学生，布置一两题让学生自己思考，下节课再行讲解。

二、启发式教学具体的方式方法

启发式、讨论式教学的优点毋庸置疑，但开展起来有一定困难，注意原因是在学时不断减少的情况下，如果在课堂上采用启发式讨论式教学事实上是比较耗费时间的，采用提问学生思考再回答的方法在课堂上完成有时不太现实，所以在启发式教学具体的方式方法上应充分利用学生课后时间。通过精心安排授课计划，对于不同问题，可采取不同方法节省时间。

1.提示—作业—总结讲解

对于技巧问题、一题多解问题，由于基础知识学生已经具备，可采用先不讲，提示完后布置作业。如刚体系统平衡，在提出刚体系统平衡的问题后，提示这部分解题技巧目的在于不联立方程、少列方程、少选研究对象，即可布置作业。注意不宜多，一两题即可，下一堂课根据学生作业情况再加以讨论总结，并适当讲一两道题目即可。

2.课堂提问

对于难点问题可采用课堂提问等方法。给学生短暂思考时间，基本可以达到目的，比老师反复讲述强调效果更好。

3.撰写小论文

对于一些延伸知识可以鼓励学生自己推导，并写出小论文予以加分，但强调是自己思考。对于课堂回答问题和撰写小论文的同学均应采用一定的鼓励方法，在平时成绩中适当加分，以达到更好的鼓励效果。

总之，启发式、讨论式教学作为被大力提倡的教学方法，需要对教学内容进行充分了解的基础上，选择合适章节，采用合理方法，精心安排，才能得到较好的运用，并达到较好的教学效果。

参考文献：

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