小学作文教学设计

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小学作文教学设计范文第1篇

关键词：作业设计；优化教学；主动权

在小学语文教学中，作业是一个重要而又不可缺少的环节，其

与课堂和课外教学一起构成了小学语文教学的完整体系，是提高小学语文教学质量、巩固与运用课堂教学的重要途径与方法。

虽然新的课程改革已经在小学语文教学中得到了有效的应用，但是在现在教学中小学生的语文作业设计依旧停留在原有的抄抄写写中，并没有得到有效的改变，在这种情况下，要想对小学语文教学中的作业进行优化设计就要从其目前存在的问题出发。

一、小学语文教学中作业设计存在的问题

小学语文教学在作业设计中主要存在五个方面的问题，主要为：缺乏针对性、缺乏选择性、缺乏多样性、缺乏社会实践性和存在随意性。

在缺乏针对性上，一些小学语文教师在布置作业的过程中，完

全不顾及学生的实际情况和认知程度以及学生的个体差异，往往布置一些比较偏于难的作业，这种作业的设计模式是完全不顾小学生的实际情况的，这样就导致了小学生在语文作业中失去了对语文学习的兴趣。

在缺乏选择性上，其主要表现在，教师只是片面地多布置作业，没有对自己所布置的作业有计划性的精心设计，这就造成作业单调而又乏味，学生在写作业的时候也没有获得实际的效果，学

习效率非常之低。

在缺乏多样性上，很多教师在布置作业的过程中，完全不顾作业形式的多样性和内容上的丰富性，只是拿大量的时间去找一些已经掌握或者将已经讲解到的习题划入到作业的范畴内，这样所布置的作业是完全没有挑战性的，不仅浪费了学生的学习时间，还达不到预期的效果，将学生的思维禁锢在一个固定的模式下。这种情况如果存在的时间比较长，那么对学生的创意意识和创新能力的培养是非常不利的。

在缺乏社会实践性上，教师布置的作业往往都固定在一些死记硬背的东西上，无法将学生身边的事物联系到学习中，这样学生就无法在作业中对这些知识去思考、其观察、其感知。长久下去，小学生在语文课堂中学到的知识就和作业脱节，学到的知识也无法应用到生活之中。

存在随意性的现象在小学语文课堂作业布置中是最明显的。很多教师认为，小学阶段的学生只要打好学习基础就可以了，在作业的布置上无需过于精细化的追求，因此在布置作业的过程中也就随便地布置一些例如抄生词、超课文这些简单而又机械性的作业。在这种作业模式下，小学生的作业设计是不用经过任何思考的，在这种情况下，这些简单而又机械的作业也无法达到预期的效果，无法提升学生的学习能力。

二、小学语文教学中作业优化设计的应用

1.设计多元化的作业

作业作为学生学习生涯中的一项重要内容，对于作业来说，其不是单一而又枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，是让学生在一种愉悦而又合理的情景中获得知识与培养学习能力的重要载体。随着教学体制的改革，在新的教学模式下，教师在课堂上已经注意到对学生参与学习热情的调动，但是，作业同样作为学生学习中的重要环节却没有得到足够的重视，这样也就忽视了对学生充分运用多感官和多角度认识事物的能力。在这种情况下，教师可以在课堂作业设置上尝试一种新的方法。首先可以将过去单一的文本作业尝试改进成具有趣味表演性、多层次性、可操作性、自我选择性和实践性等多种类型的作业，然后让学生在完成作业的过程中以查资料、图画、剪报以至于手工制作的形式来完成自己的作业，鼓励学生对自己学习的知识进行思考与分析，以多种形式来将自己的作业呈现出来。作业不仅是一个载体，对于学生和教师来说它又是学习和教学中的一个凭借，让学生在这个支点和起点之中来激发学生的思维，调动学生的学习积极性。在作业的创造中，让学生在一个愉悦的情景下，充分地利用自己在生活和学习中一些熟悉材料对自身的潜能进行挖掘和展示，不仅可以获得很多丰富的知识信息，同时还可以锻炼学生全面参与学习的能力。

2.设计自选式作业

作业不仅是学生巩固知识和运用知识的重要环节，同时也是学生对课本内容进行理解到升华的一个重要手段。在课堂作业的设计中，教师要想让每个学生都能够在学习中获得一定的知识，就要从不同角度对不同的学生设计不同的作业，而在这个基础之上还需要根据学生的实际情况选择适合他们自己的作业。在布置作业的过程中，很多教师都是在讲解完课本上的内容之后再来布置作业的，这样在作业的量、难度和完成形式上，就由教师占据着一定的主动权，而学生就会在一种被动的局势下按照教师的规定将这些作业完成。在这种情况下存在着这样一种现象，虽然学生都能够按照规定将这些作业完成，但是用功的学生会完成得比较好，而那些不够用功的学生常常都是采取一种拖延与逃避的方法对付作业。但是，如果让学生在作业上自主选择，这样他们就可以根据自己的接受度、自己的学习兴趣，一步一步来完善自己的知识水平，并在这个完善的过程中对自己提出更高的水平。选择作业，不仅让学生在学习和完成作业的过程中有了热情参与的欲望，同时还可以扩大学生的知识范围不再仅仅局限在书本之中。

3.设计多层次作业

无论是传统的教学体制还是现在的教学体制，在教育的对象上都具有明显的差异性。从学生的个体出发，其每个人都是独一无二的，都有自己的独特性，所以在发展的空间上也各有不同，因此，不论是在教学中还是在作业设计上教师都要根据学生的智力发展水平、个性特长和知识基础采取不同的实施手段。从另一个角度出发，小学阶段的学生虽然在知识水平上处于同一起跑线，但是他们的接受能力和个性特征还是有一定的差别的，因此在作业的设计和布置中教师就应该多层次而又有差异性地进行。对于那些学习有困难的学生，可以在适当减少作业量与降低难度的基础上，让他们做一些抄写有趣味性的东西，以此来让他们在易学和乐学的基础上解决他们接受能力差的问题，在一种循序渐进的过程中来提高他们的学习能力；对于那些学习能力和接受能力比较好的同学可以适当地增加作业的难度，对于他们的作业设计可以从积累语言文字、提高操作能力、拓展课外阅读水平等方面出发。这样不仅可以解决学生接受能力差的问题，同时还可以使学生的学习能力和知识水平都得到了有效的锻炼，更重要的是满足了不同层次学生对知识的渴求度。例如，在词语造句这一环节中，教师要求学生对“幸福”一词造句，对于不同层次的学生，可以让他们对这个词从不同的句型中进行，对于接受能力差的学生可以造一句话，相对较好的学生可以多造几句话，非常好的同学可以从不同的角度以拟人、比喻这些角度出发来变换出不同的句型。

综上所述，在小学教学中其作业的设计还存在着一定的问题，

对于这些问题其解决方案的实施一定要从最优角度出发。作业作为课堂教学的延伸，对于它的优化设计不仅要最大限度地拓展学生的减负空间，同时还需要从学生的个性出发，采取人性化的方法来实施，这样才能使作业设计得更加完善，才能更好地将作业的优势发挥出来。

参考文献：

[1]曾洁.新课改背景下小学生语文作业设计的研究[J].华东师范大学，2012（9）：68.

小学作文教学设计范文第2篇

摘要：作业是日常教学中一项必不可少的辅助教学形式，通过作业不仅能够让学生的知识得以及时的巩固，还可以引导学生将学习延伸到课下，丰富他们的学习生活。特别是在小学语文教学中，正是学生各项基础能力积累、提升的关键时期，更需要我们做好学生的作业设计，以便为他们的学习创造更好的条件。但是在作业设计的过程中我们也要注意：作业的设计应该以学生的主体性出发，让作业成为学生愿意做、乐意做的事情，而不是被逼做的事情。所以在作业设计的过程中就需要我们转变传统的作业形式，变单调的文本作业为综合作业，变被动学习为主动学习，变整体统一为分层进行，变标准答案为合理答案。从作业形式、学习兴趣、作业层次、作业评价等几个角度入手做好小学语文的作业规划。

关键词：小学语文作业设计策略

一、变“文本作业”为“综合作业”

在传统的语文教学中，教师的作业设计往往是让学生进行“文本默写”，一个生词要写多少遍、一段句子要摘抄多少遍……这样的作业形式不仅单调乏味，而且还容易引起学生对于语文科目的反感、厌恶，这其实是得不偿失的。所以在教学的过程中就需要我们丰富学生的作业形式，变“文本作业”为“综合作业”，让学生能够感受丰富多彩的语文世界，进而提升他们的学习兴趣，实现作业的有效性。比如在教学《找春天》这篇课文的时候，笔者就没有给学生布置一定的写作任务，而是引导他们在课下去发现、去寻找春天的气息、春天的标志，看看春天有什么特色，之后再讲给大家听，看谁发现的最多、总结的最多。另外大家也可以搜集各种与春天有关的信息，比如图片、文字等内容，给大家展示你眼中的春天！这样的作业形式就可以很好的促进学生的学习积极性，另外也能够促进学生的全面发展，让他们的作业形式变得更加综合，实现他们的整体发展。

二、变“被动学习”为“主动学习”

新课改确定了学生在课堂上的主体地位，所以在教学的过程中就需要我们从学生的角度出发，重视他们的主体性培养，在教学的过程中不断激发他们的学习自主性与学习兴趣，实现他们的自觉学习。特别是在作业布置的时候，我们就要多考虑学生的学习兴趣，同时结合所学习的知识，让学生能够愉快的去完成作业。传统的语文作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文。学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海漫无边际地漫游。为此，我根据自己多年的教学实践，教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，那些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就读一读，记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。结果他们想方设法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显神通”，学习效率竟大大提高了。比如在一次作文写作的过程中，一个学生就向教师请教“深深的记着”应该用什么词语呢？看到学生自己主动的问，笔者就教给他们“铭记”、“铭刻在心”等，让他们能够加深体会。

三、变“整体统一”为“分层进行”

传统的作业形式就是“一刀切”，教师布置的作业对象是全班学生，但是由于学生的学习基础或者个人的学习能力差异，同样的作业在有些同学看来没有难度，但是在另外一些同学看来可能就是比较难完成的作业了。这样的作业形式就容易造成学生学习的一些不适，同时也无法收到良好的作业效果。所以在教学的过程中就需要承认并尊重学生的这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。

如学习了古诗《小池》后，我设计了以下几项作业：

A、背诵、默写古诗《小池》。

B、《小池》描写了怎样的一幅画面？发挥想像写一段话。

C、学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》（毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）比较：两首诗中所描绘的景物的异同。其中A项是巩固练习，旨在积累语言；B项是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；C项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是很多学生都会根据问题层层的进行思考，一步步的回答，“不甘示弱”的做完全部的问题。

四、变“标准答案”为“合理答案”

语文是一项人文学科，所以在笔者看来，语文答案与数学答案不同，在语文教学的过程中，没有一定的标准答案，只要符合道理、有见解的，都算是合理的答案。特别是针对小学时期的学生，他们的个人知识结构、心理特征都还不成熟，对于某些事物的见解可能不是很完善，所以在教学的过程中教师就要允许他们出现一定的“偏差”，鼓励他们不断进步。创新能力培养的一个重要方面是创造想象能力的培养。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”美国一学生说“鸡蛋里孵出里根总统”，却受到了老师的表扬，试想如果类似的事发生在我国，也许很多人要大骂他是笨蛋，或一笑置之。在平时的教学中，我们的学生都是不敢越“标准答案”一步。当作业“雪化了变成”，学生回答“变成春天”，如果我们用标准答案“水”来将他的回答一口否定，那么这位学生的想象力也将被我们扼杀了。黄全愈博士的《素质教育在美国》一书中讲到：“创造性只能培养，不能教！”“有‘创’才有‘造’。所谓‘创’就是打破常规，所谓‘造’就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西。”如果我们拒绝学生打破常规的举动，那我们也将学生的创造性思维拒之门外。学完《争吵》一课后，我布置了这样一个问题让学生思考：你喜欢文中的谁？喜欢他的什么？大部分学生谈到喜欢克莱谛，有一个学生却对克莱谛的做法提出了批评意见，认为克莱谛只看重友情，忽略了原则，应该对“我”的报复行为提出批评。我认为评价这样的回答不在于看学生提供的答案是否标准，而在于看他的思维过程。也就是说不在于看学生答的是什么，更重要的是看他为什么这样说，说的有没有道理，有没有独特的思维方法和理解角度，这种与众不同的意见有新意，应予以肯定。

参考文献:

小学作文教学设计范文第3篇

对于学习基础较差的学生,我们要对他们降低要求,在作业设计中注重基础知识的巩固,并多鼓励他们,从而使他们重获学习的信心。对于学习好的学生,我们可以为他们布置一些较难的作业,但也不能放手不管,要对他们加强引导,避免他们在求难的道路上越走越远,却忘记了基础知识的重要性。而在为那些处于中层的学生布置作业时,我们则可以在教材例题的基础上进行适当的拓展,注重学生数学思维能力和理解能力的培养。

例如,在完成“圆的面积”这一知识点的教学后,我就为学生布置了层次性的作业。我为基础较差的学生布置的作业是:公园里的圆形花坛半径为5米,求它的面积。而中层次的学生所要做的作业是:已知公园里的圆形花坛周长为314米,求它的面积。学习较好的学生所要完成的作业是:有一只山羊被主人用长为5米的绳子栓在一个长着青草的长方形院子的木桩上,这个长方形院子的长为11米,宽为10米,请问小山羊能吃光所有的青草吗?为什么?它能吃到多大范围的青草呢?这样的作业设计可以充分调动起学生做作业的积极性,避免了传统数学作业的单调、枯燥,充分体现了“不同的人要在数学上有不同的发展”的新课程理念,同时也让学生在解题的过程中进一步掌握了知识的要点,提高了他们灵活运用所学知识的能力。

二、实践性的作业

数学是一门实用科学,与我们的日常生活有着非常紧密的联系。新课程标准下的小学数学教学强调让学生通过实际的观察、实践来提高自身解决生活中的数学问题的能力。因此,我们应结合实际的教学内容,为学生设计实践性的作业,将小学数学教学和学生的生活结合起来,这样既可以提升学生做作业的兴趣,又可以让学生充分地认识到数学学习的重要性,感受到数学就在我们身边,就在我们的生活中。这类作业可以结合某一教学单元某个研究专题来进行,根据具体内容可以让学生独立完成,也可以采取多人合作的形式。实践性的作业联系了数学教学的课内与课外,拓展了数学教学的内涵和外延,使学生在实践活动中感受到了数学学习的乐趣,提升了自身的数学应用能力。

例如,在教学完有关长方形的一系列知识点后,我们可以为学生布置这样的作业:请你利用剪刀、直尺、胶带等材料为饮料公司制作一个饮料盒的样本。假如你制作出的饮料盒的长为7厘米,宽为6厘米,高为4厘米,请你求出这个饮料盒的表面积。这样学生在动手制作饮料盒的实践活动中,对于长方形的各个知识点就有了更加直观的认识,同时也提高了自身的实践动手能力。又如,在教学玩“统计初步知识”这一部分内容后,我们可以为学生布置这样的作业:学校附近的小商店商品众多,琳琅满目,请你对商店中的哪些商品最畅销进行实地调查研究,并对所收集到的数据进行分类整理,进而制成统计表,然后对出现这种情况的原因进行分析。在这一实践活动中,学生可以以小组的形式开展合作。这样不仅可以切实提升学生分析数学问题、解决数学问题的能力,还可以培养学生的团队协作意识。

三、设计性的作业

设计性的数学作业可以让学生在动手操作的过程中培养自身的发散思维,提高自身综合处理多种信息的能力。我们在教学中可以让学生针对一项工程或一个活动设计出科学合理的活动方案、规划图等,从而让学生在巩固所学知识的同时提高自身的创新与策划能力。例如,六年级的学生已经学习了比例尺的有关知识,我们可以就这一知识点为学生布置这样的设计性作业:教师提供一定的相关资料,让学生为客户设计一个单元房,学生可以自由组成学习小组。要求是用合适的比例尺将效果图画在设计纸上,并附上设计所需要的数据和计算过程,同时设计成果要符合经济实用的要求。这样就可以让学生学会在众多的条件、信息中选出需要解决的问题,从而提高了学生的综合分析能力。

小学作文教学设计范文第4篇

教学目标：

知识与能力：明白合理安排收入、支出的意义；知道个人的消费行为要受到许多因素的影响；学会根据具体情况进行预算、合理消费。

过程与方法：通过阅读分析教材，讨论交流，合作学习，了解青少年和老人之间对金钱的态度和消费观念存在差异。

情感态度与价值观：能够尊重、理解不同于自己的生活方式，树立健康的消费观念，做一个文明生活的人。

教学重点与难点分析：

教学重点：消费方式因人而异，因时而异，因地而异。

教学难点：树立健康的生活观念，做一个文明生活的人。

教学过程：

导入：说说我的零花钱。

师：同学们，你们是如何安排这笔钱的呢？

生：略。

师：每个同学对于零花钱的支配都是不一样的。我们该如何花钱、如何消费、选择什么样的消费方式，这是我们今天要探讨的话题：做文明生活的小管家。

新课教学：

师：仔细阅读课本54页，通过填表来比较分析13岁女孩和老奶奶在生活方式上的差异。

[投影展示]

师：这是两种很有差异的消费方式，他们对于消费的理解，其中哪些行为和想法和你一样？你是否赞同他们的做法？为什么？

师：不同的人有不同的生活方式、消费方式，女孩是寅吃卯粮，奶奶是节俭度日。那么，你选择哪一种消费方式？为什么？

生：略。

师：由此可见，消费方式因人而异、因时而异、因地而异。我们的收入水平决定消费水平。收入允许时，我们应适当享受、也可提前消费；但我们不能够不顾我们的收入状况，盲目地、过度地去消费。即使是生活水平提高了，我们也不要忘记节俭。当然，提倡节俭，并不是反对消费，而是反对浪费。

师：消费方式反映着人的文明程度。刚才我们已经分析了过文明生活，在消费过程中应注意些什么。不知同学们面对具体问题时会如何做？下面老师就来考考同学们。请看学习单，请同学们给老师来当回家。（前后桌4人一小组，按要求完成学习单！时间：6分钟）

生：略。

师：看来同学们比老师会过日子，老师是个“月光族”，每月工资都花光光。这不麻烦来了，本月碰到一个同学要结婚，要送人情；侄女满月得表示表示，算了一下这两项开支得2000元左右。可我没有积蓄，我该怎么办？

生：开源、节流。

师：谢谢同学们，帮我解决了一个大麻烦。今后，老师要向同学们学习，学会理财，计划支出，让自己的日子过得更好！

师：通过刚才的学习，请你说说，什么样的消费方式才算是文明的消费方式？

生：1.有意识地学习一些金融知识，培养科学的理财观念。2.有计划、有条理地安排自己的收入和支出，使自己的日常生活更加有序。3.养成合理的消费习惯。即：在不超出支付能力的水准上进行消费。

师：通过本堂课的学习，我们发现消费方式因人而异，因时而异，因地而异，无好坏、优劣之分，所以我们应尊重、理解彼此的消费方式。随着我们收入的增加，消费水平也“水涨船高”，这是正常的。但要学会做理性的消费者，从自身实际出发，改变冲动消费的习惯，树立起计划理财的观念，要不忘合理节约和利用每一笔资金，做到开源与节流并举，过好日子。当然，一堂课的时间是有限的，带给同学们的可能只是一种观念，要做好文明生活的小管家，还要从平时生活的点滴做起。希望同学们在今后的生活中，能从身边的小事做起、从点滴做起，争做文明生活的小管家！

课外延伸：

请你运用今天所学的知识和方法，对自己的家庭收支情况进行一次调查与分析，完成一份《家庭投资理财》的报告，争取当好文明生活的小管家。

板书设计：

小学作文教学设计范文第5篇

【关键词】优化作业；分层作业；自主设计；生活性作业；情感性作业

放学路上偶尔听到两个孩子的对话：“今天真悲催，一大堆作业。”“哈！我们没留作业，老师万岁！”……作业，作为教学中一个重要的环节和内容，为什么竟然被学生如此排斥？反思我们布置的作业，注重巩固知识，强化技能，导致作业陷入了机械重复，枯燥乏味的误区。本人认为，实现素质教育，优化作业布置是一个不可缺少的方面。下面谈谈自己在素质教育下，对于语文作业布置与设计的一些探究：

作业布置――我的作业我做主

创新是人类生活进步的源泉，面向未来的语文教学，应当从守成型向创新型转化。体现在语文作业设计上，可以改变传统的“我留你写，我留什么你写什么”的形式，把作业的主动权交还给学生。

一、分层作业，让学生各得其乐

《语文课程标准》提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”每个学生的基础知识水平有差异，接受能力也有差异。我们作业的布置也要正视学生的差异，尝试布置不同难度的作业，让学生根据自己的基础自主选做。

上册第一单元的第一课《在天晴了的时候》这一课后，我布置了这样的作业：1、把这首诗有感情背诵给家长听。侧重知识的积累和巩固。2、背诵诗歌，摘抄自己喜欢的段落，并说明喜欢的理由。侧重知识的转化与应用。3、搜集描写大自然美景的诗歌、美文、歌曲，读读、背背、唱唱，并摘抄到采蜜集上。侧重课外拓展。4、设想雨后还会出现哪些景物？它们又是怎样在天晴后展现自己的。仿照课文写几句小诗，还可以配上漂亮的图片。侧重读写结合，训练学生的想像力，并发挥学生的特长，与其他学科整合。以上请根据根据自己的实际情况，选做两到三项完成。

这样的作业设计既有基础知识的巩固，又有知识的创新和能力的训练，满足了不同层次学生的需求，使不同层次不同水平的学生都能在适合自己的作业中自得其乐，体验到经过思考完成作业的乐趣，自然会积极主动的完成作业。

二、自主设计，让“小鬼”当家

赞可夫指出，让学生们自己提出目标，拟定行动计划，可产生一种强有力的动机，使他们去克服完成既定任务的道路上所遇到的困难。因此，每学期可根据单元主题的要求，选择一两个开放性较强的单元，让学生自编作业题，自定要求，享受“当家作主”的乐趣。

比如：在教学完《碧螺春》一课后，我把本课的教学要求出示出来，让学生根据教学要求给自己设计一份作业。孩子们陆续交上来自己的作品，有的同学给自己出了一份简单的小试卷，包括字词的检查和课文内容的理解；有的同学制作了一份介绍茶文化的手抄报；有的同学交上的是一本精美的小册子《中国的十大名茶简介》；还有的同学给碧螺春写了一份广告词……面对这些孩子们兴致勃勃完成的作业，让人不得不感叹，孩子们的自主性一旦被调动起来，就一定会给你一个惊喜！

作业内容――为综合发展建平台

语文作业内容的设计也是教师备课的重要一环。在设计作业时力求促进学生全方位的、完整的发展，作业内容源于教材但不拘泥于教材，鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识。

一、生活性作业，引导学生关注生活

新课标明确指出：“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，语文学习的触角应该伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。

寒假期间，结合冀教版六年级上册传统文化的单元教学，布置学生完成一份关于过年习俗的调查报告，收集春联，并点评最喜欢的春联，制作成册。这样的作业把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。

二、情感性作业，实现情感的交流

情感交流是师生之间的纽带，作业可帮助师生之间实现情感的交流。比如新接手一个班时，我会让学生写一写自己心目中的好老师是什么样的，了解孩子们对老师的期望；教了一段后让孩子们写写《我们的新老师》，了解自己与孩子期望的差距，了解自己工作的不足，对学生在日记中提出的问题耐心的回复。这样逐步拉近与学生的距离，他们也会更愿意通过日记的形式与教师沟通。还可以利用作业创造孩子与家长进行情感交流的机会。

比如：在学完冀教版五年级上册第三单元的阅读链接《回家去问妈妈》后，让学生也回家向妈妈了解自己小时候的故事，然后做一个简单的记录。有的孩子在记录中写到：“通过今天跟妈妈了解小时候的事，我知道小时候的我特别爱生病，妈妈总是不辞辛苦的照顾我。我长到这么大，妈妈为了不少心。我真不应该总是顶撞妈妈。我要从现在起，听妈妈的话，长大后好好孝敬妈妈。”

在完成这些作业的时候，孩子们巩固并运用了所学的知识，写作能力，交际能力得到了提升。重要的是，通过这样的形式，与老师家长之间进行了情感的交流，增进了感情。

作业的形式和方法是多种多样的，我们教师要以新课程理念为依据，确立以学生为本、新颖有趣、面向全体、学以致用的语文作业观，不断探究设计作业的形式，力争让学生爱上作业，让学生在完成作业的过程中，知识得到巩固，能力得到提升，人格得以完善。

【参考文献】

[1]武小燕.小学语文作业设计“五性”之我见.当代教学论坛；2009年第四期