启发式教学策略案例

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启发式教学策略案例范文第1篇

应对方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）11A-

0076-01

语文教学应该遵循教学规律，启迪学生的思维。教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全面授予，而在相机诱导，学生的学，全在能逐渐自求得之。”语文课堂提倡启发式教学，这也是课堂教学一贯倡导的教学策略，启发式教学的实质是充分调动学生的求知欲，使学生积极主动地学习。但在具体实施过程中，“启而不发”却时常发生。“启发”是先启后发，如果“启而不发”则说明是教者“启”得不当。在启发式教学方法的实施过程中，教师要围绕问题难度、启发环境、启发方式等因素启发学生自读自悟，培养自学能力，获得读书的方法。

一、降低难度，找准问题针对性

语文课堂教学中教师设计文本思考题，与学生互动交流是最基本的教学形式。教师根据思考题难度，给予一定引导启发，如果大多数学生反应积极，问题很快获得解决，说明问题难度系数适中，教师启发适当；如果大多数学生满脸疑惑，教师已经进行了启发引导，问题还是迟迟得不到有效解决，这说明问题难度太大，需要做出调整。如苏教版语文第九册课文《推敲》讲的是贾岛作诗斟字酌句的故事，某位教师设计了一道难度较大的问题：“带表情表演复述课文内容。”教师特别启发道：“要抓住故事主要情节，遇到什么场景什么人就要说什么话、做什么动作，要像演独角戏一样。”在表演中，第一个学生讲了三句话就没有了下文，是无表情的表演；第二个学生的表演前部分还算顺利，但他遇到“韩愈”时却不知该如何处理，慌慌张张地跑下台。第三位学生亮相后，教师跟在他旁边小声提示，并扮演韩愈这个角色，整个表演过程完成得比较顺利。

从这个案例可以看出，教师一开始设计的教学问题难度大，学生表演复述课文是个严峻的挑战，最后教师帮助提词表演，降低了难度，这才获得较好的教学效果。教师对教学问题进行难度调整，表面上看是一种应变教学策略，实际则是对教学设计的纠偏，而教师在备课时应该掌握学情，尽量避免被动纠偏，这样才不会出现教学启而不发的现象。

二、改善启发环境，增加外部诱导性

所谓环境因素，是指教师要为具体思考题设置适当的教学背景，也就是创设教学情境。教学中只有给学生提供一个良好的感知环境，强化外部诱导因素的启发功能，才能进一步激发学生的学习兴趣。例如学习苏教版语文第九册《变色龙》第三部分时，教师提问学生：“你看到变色龙会想到什么？”很多学生不知教师所指何意。此时，教师如果没有进一步启发学生，将会使教学陷入尴尬。很快，教师看透了学生的心思，开始播放多媒体课件，大屏幕上出现各种变色龙的造型。教师伴随舒缓的音乐启发学生思考：“美丽的森林，清澈的河水，变色龙悠然地依附在树枝上，随意变换身体的颜色。面对这个可爱的小动物，你会想到什么呢？”学生很快找到答案：要保护珍稀动物，把它送到更安全的地方。

在这个案例中，教师利用多媒体电子课件为学生创设一个优美娴静的启发式情境，学生被情境所感染，很快找到了解决问题的途径。小学生认知能力有限，教师在教学中应该多用直观呈现的方式启发学生思考，特别是涉及小学生不熟悉的内容时，更应给予多一些直观展示，增加外部诱导力，激发学生的学习兴趣。

三、改变启发方式，寻求最佳突破点

启发式教学策略案例范文第2篇

关键词 BOPPPS 概念图 启发式教学 合作学习 生物化学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.043

Abstract According to the characteristics of biochemistry course， this paper discusses the feasibility of applying BOPPPS teaching mode in combination with a variety of student centered teaching strategies applied in biochemistry course.

Key words BOPPPS； concept map； heuristic teaching； cooperative learning； biochemistry

生物化学课程在中医学院校中作为西医基础课，占有重要的地位。其理论和技术已广泛渗透到生命科学领域的各学科中，如药理、免豆亚鸽魏林林疫、细胞生物学等。在临床医学上，生物化学被运用到疾病监测、预防、诊断、治疗、预后等各个环节。对中医学来说，用生物化学理论和技术研究中医，是中医现代化的必由之路。①

在生物化学课程中运用传统的以教师为中心的教学模式，存在以下困难：生物化学知识的理论性强，对一些基础知识薄弱，甚至高中学文科的同学来说理解和记忆困难；传统教学方式以权威讲授为主，学生处于被动听课的状态，学生记忆知识点的效果欠佳；学生学习兴趣难以保持，几节课下来学生陷入疲惫。需要引入一种有效的教学模式来组织课堂教学，达到教师更有策略地教，学生更有效率地学的目的。在这样的背景下，笔者尝试了BOPPPS教学模式，结合多种教学策略的应用，取得了较好的效果。

1 BOPPPS教学模式

BOPPPS教学模式是一种以学生为中心的课程设计模式。它的设计目的是增加学生的能力，教学方式是互动合作式的。这种教学模式起源于加拿大，后在加拿大与美国流行起来。BOPPPS模式：Bridge-in（导言）、Objective（学习目标）、Pre-assessment（前测）、Participatory learning（参与式学习）、Post-assessment（后测）、Summary（总结）。BOPPPS教学模式又称为有效教学设计，体现在有效果（教学达到预期的效果）、有效率（教学效果与教学投入比值高）、有效益（教学能够达到学生的需求）三个方面。②③

2 以学生为中心的教学策略

在BOPPPS的各个环节中，针对不同的知识点可以使用不同的教学策略，以达到教学策略多样化，充分调动学生学习积极性的目的。以下列举几种常用的以学生为中心的教学策略。

2.1 启发式教学策略

启发式教学策略是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学策略。④

采用启发式教学策略，从易到难地给学生提出问题，引发学生思考。由学生自己做出的推理，比教师直接叙述概念更令人印象深刻。因为教学要适应学生的身心发展水平，循序渐进的促进学生发展。⑤而大学生处于青年期，智力发展到高峰，擅长进行逻辑推理，所以留时间给学生思考是明智之举。⑥

在生物化学课程中，一些概念和原理和现实生活相距比较远，单纯靠教师讲解和推理，学生难以跟上思路，难免不知所云。采用启发式教学策略，使学生在教师的启发下推导出这些概念和原理，帮助学生将别人的知识内化成自己的知识，提高学习效率。

2.2 概念图教学策略

2.2.1 概念图的意义

概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念与命题之间的关系。其开发是以奥苏伯尔的教育心理学为基础的，满足有意义学习的条件，能够有效帮助学生理清学习的顺序，使新知识植入发展中的概念框架之中。有意义学习（meaningful learning）有三个条件：学习资料必须概念清晰；学生有相应的前期知识；学生选择有意义的学习方式。而概念图教学策略满足了这三个条件，首先概念图的构建是基于一系列互相联系的概念的，这些概念之间有些是从属的关系，有些是并列的关系。其次，大学生的课程设置已经考虑到课程之间的先后次序，生物化学这门课的内容组织也有承接性，所以学生有相应的前期知识。最后，概念图是一种有意义的学习方式，因为在有意义的学习中教师是间接地指导学生而不是直接地控制学生学习，运用概念图时最好让学生自主构建出概念之间的关系，从而达到对概念和整个知识体系的理解。⑦

2.2.2 概念图策略在生物化学课程中的应用

概念图可以用于教师的教和学生的学。教师可以把生物化学整本书的内容构建一个大概念图，让学生在进入课程学习之初明确目标，在每个章节学习时，可以用概念图作为总结章节内容的工具，使学生加深印象；学生的学，教师可以教会学生把概念图作为课堂笔记和课后复习的方法，使学生在构建概念图的过程中对课本知识进行梳理和巩固，达到自主学习，主动学习的目的。

2.2.3 概念图的绘制

选择一个特定的知识领域开展构建，找出这个领域中最核心的概念放在最上层。找到这个领域中的其它概念，依次根据它们与上层概念的关系排列。例如最核心的概念包含四个子概念，就把这四个子概念作为第二级，更细的概念作为第三级，以此类推。然后用连线（带指向的箭头或带文字的箭头等）表达它们之间的关系，箭头之间可以交叉，以此表达复杂的关系。最后用方框、圆圈或不同的颜色把概念圈起来，联系词不用圈。最终构成了一个脉络清晰的概念网络。

2.3 合作学习的教学策略

2.3.1 合作学习的意义

合作学习是学生以小组的形式一起学习，教师的角色由传播者转变为服务者，学习的责任由教师转移到学生，学生不仅要自己学会，还有责任帮助小组中的其他成员学会。这种教学策略中成员必须积极主动互相依赖，做到资源共享和角色分担，能够锻炼学生的协作技能，教师要观察小组的工作情况，鼓励和表扬，让学生感受到成功、欣赏和尊重。⑧

2.3.2 合作学习策略在生物化学课程中的应用

生物化学课程内容多，信息量大，知识更新快。单纯课堂讲授让学生难以消化和理解。因此，课后利用合作学习的教学策略，让学生分组对课堂知识进行学习。例如写小论文，这样学生对该知识点的国内外最新进展有了了解，又锻炼了学术论文写作的能力。课堂上，可以让学生对课后学习的成果分小组进行汇报和讨论，让学生对所学知识加深印象。

2.3.3 合作学习的设计

首先设置学习目标，目标要符合学生的认知程度和能力，有一定的挑战性。其次对学生进行分组，有学生自由组合和教师分配两种形式，前一种方式学生之间比较熟悉，有利于合作的开展，后一种方式，教师可以根据学生的兴趣和能力进行分组，前提是教师要对学生足够了解。接下来，设置角色，让学生担任不同的角色，这样做是让每一个组员都参与其中，感受到自己对团队的学习成果负责。如组长、图片采集员、文字撰写员、演讲者、课件制作者等。在合作学习的过程中，教师为学生提供指导，给予帮助，及时监督。成果展示阶段，可由组员在课堂上与大家分享成果，或以书面作业的形式汇报给教师。最后，教师根据学习目标完成的情况给小组进行评分，为了更个性化地评价学生，避免部分学生搭便车，打击其他学生的积极性，教师可以让组长给每位组员评分，写下评语。⑨

3 教学设计案例

下面以“重组DNA技术第一节概述”为例，阐述BOPPPS教学模式结合多种教学策略在生物化学教学中的实践。授课学时1.5学时，授课对象为中医学专业本科二年级（上学期）学生，教材为金国琴主编的《生物化学》第二版。教学媒体为板书结合多媒体课件，在多媒体教室授课。如表1所示。

3.1 应用详解

3.1.1 启发式教学策略的应用

在前测阶段，展示图片“用大肠杆菌生产人胰岛素”并提问：是怎么把人的基因“嫁接”到大肠杆菌上的呢？以此启发学生回忆高中学过的基因工程知识，以达到检测学生前期知识掌握情况的目的。

在参与式学习阶段，提问“你知道转基因聪明鼠是怎么构建的吗？”“要把DNA剪开需要什么？”“插入外源基因后怎么把它连接起来？”提出问题，启发学生思考，顺利导出限制性内切酶和DNA连接酶的概念。

3.1.2 概念图教学策略的应用

在总结阶段，学生在教师的启发下，把概念串联成“重组DNA技术概念图”，这种方式帮助学生理清知识框架。一个学期课程结束后，学生可以利用这些概念图进行复习，在此基础上补充细节，有效巩固知识。更重要的是，使学生掌握“概念图”这种学习生物化学的有效方法。

3.1.3 合作学习教学策略的应用

在参与式学习阶段，教师把基因工程基本概念卡片发给各小组，让学生把概念讲解给全班同学。传统的教师讲授概念，时常水过鸭背，学生还未掌握，就到下一个内容了。通过小组讨论，学生讲解的方式，让知识内化为学生自己的知识。学生参与式学习，教师并不是完全放任不管，而需要及时纠正，及时总结。

在总结阶段，教师布置课后小论文：以DNA重组技术在医学和制药工业中的5个应用方向为背景，6～8人一组选择一个方向为题，撰写1000字小论文。（1）发现疾病基因；（2）生产蛋白或多肽类药物；（3）制备基因工程疫苗；（4）动物克隆；（5）改造物种特性。

教师提供自主学习资源并在生化课程网站论坛和QQ/微信学习小组中进行指导，并对上交的论文进行反馈。课后撰写小论文，使学生广泛涉猎教科书外的信息，加深对知识的理解，激发学习兴趣。通过对动物和人类克隆、改造物种特性等话题的探讨，使学生从生物伦理学和转基因食品安全性的角度思考基因工程。

4 结语

实践表明在生物化学课程中采用BOPPPS教学模式，结合多种教学策略，能有效突破传统教学中的困难。对教师而言，BOPPPS教学模式符合教育学的基本规律，用这种模式进行教学设计能使教学内容更有效传递给学生。富有吸引力的导言和明确的学习目标，会激起学生的学习兴趣；前测可以帮助教师掌握学情，及时调整教学思路；参与式学习，真正以学生为中心，让学生成为学习的主体；及时的后测，反馈了学生对知识的掌握情况，有助于教师课后辅导和安排复习；随堂总结，帮助学生理清知识脉络，把握重难点内容。对学生而言，采用BOPPPS教学模式结合多种以学生为中心的教学策略，使他们的自我效能感增强，更系统地掌握知识，对生物化学更有兴趣了。

注释

① 金国琴.生物化学（第2版）[M].上海：上海科学技术出版社，2011.

② 陈卫卫，鲍爱华，李清，李志刚，唐艳琴.基于BOPPPS模型和问题驱动教学法培养计算思维的教学设计[J].工业和信息化教育，2014（6）：8-11.

③ 陈卫卫，李清，李志刚，施蕾.基于概念图和BOPPPS模型的教学研究与实践[J].计算机教育，2015（6）：61-65.

④ 王道俊，王汉澜.教育学[M].人民教育出版社，1999.

⑤ 莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2007.

启发式教学策略案例范文第3篇

［关键词］ 成本会计； 教学策略； 案例教学

1成本会计学

会计成本是指运用会计学的基本原理和一般原则，借助一定的计算方法，对生产经营过程进行系统、全面和综合的核算和必要的监督管理的管理活动。成本会计学是财会专业的重要的基础课程之一，属于财会专业课程体系中的一个重要组成部分。同时，成本会计学是一门理论性较强的课程，方法体系复杂而应用性突出。关于如何能取得更好的教学效果，近几年引发了热烈的讨论。

2成本会计学的教学思考

对于成本会计的教学，就教学的内容而言，教师应该积极做好备课工作，结合课程特点、应用要求、学术前沿研究，及时更新授课内容，不断完善知识结构。另外针对不同内容的特点，教师在授课时应该有所区别，如哪些内容是为了给学生打下扎实的基本功，哪些是在授课时成本会计的使用需求，哪些是为了拓宽学生的视野和引发学生的思考。由于成本会计是一门有着强烈实用色彩的学科，教师培养的应该是既有理论深度，又能达到社会、企业要求的会计人才。

学生在会计成本的学习过程中，主要存在以下问题。

知识点零散，没有形成整体的概念。成本会计课程内容详细，对于一个事项往往介绍了很多种分析方法，比如对于如何分配材料的费用，可以采用产量比例法、定额消耗量比例法、定额成本法、实际重量法等。各种方法都有自己的适用条件，比如定额消耗量比例法又分为实际耗用量或是实际消耗材料成本除以定额消耗量等形式。通常学生对于一种方法是比较好掌握的，但是对于多种方法，对应的适用范围，各自的原理，各种形式带来成本计算上的差异，通常不易掌握，在知识上有脱节的感觉，没有形成一个完整的概念。

账证概念模糊。成本会计在成本构成方面又分为料、工、费等不同的项目，不同的对象有不同的归类、分配和结转程序，调查表明，很多学生不太了解对账表对应关系，以及账簿结转之间的对应关系，对这些内容的重要性认识不足，对于账和证的处理感到比较棘手。

对成本分析、成本控制和成本计划不理解。成本分析、成本控制、成本计划是成本会计课程的重要内容，而有些同学却认为，它们与“会计”本身关系不大，重视程度不够，掌握得比较粗浅，没有意识到这些方面对成本计算有重要影响。

3成本会计教学的策略

针对学生在成本会计课程学习中存在的上述问题，教师可以从教学内容设计和教学方式两个方面加以改进。

3．1教学内容设计

明确教学目标。成本会计这门课主要是讲述制造成本及其相关理论，在财会专业中，是基础会计学的后续课程，是管理会计学的前导课程。在学习的内容上，是对基础会计学上的各种会计原则、不同的记账方法和循环方法的进一步应用，对于管理会计来说，做了些内容上的铺垫。理论上，通过财会专业这一整套流程的训练，使得学生形成专业性的思维和必要的综合素质。因此，成本会计的教师务必使学生了解成本会计学在财会专业体系中的重要地位，在课堂学习和实际训练当中，形成专业性思维。

教学内容整体结构设计合理。成本会计主讲的内容是：成本理论、成本会计工作理论、成本核算、成本报告、成本管理。在教学上，把握成本核算这条主线，进行报表分析、账务处理等。成本核算与成本决策是成本会计的两大核心功能。在课程讲述中，主讲教师可以参照多种教材，借助精彩案例讲解清楚。

重点和难点分明。教师除了针对大纲要求进行有重点的讲述外，还要及时通过与学生的互动，了解学生学习中的重点和难点。比如通过观察课堂表现、批阅作业、课后答疑、与学生交谈等方式观察学生对学习内容的把握情况，结合教学经验，对重点和难点详细分析。

3．2教学方式

案例教学法。案例教学法是指把案例引入教学中，通常是教师讲述案例情况，学生讨论之后形成分析报告，教师进行归纳总结，实现教学的目的。在成本会计教学中，引用案例教学的方法，可以减少照本宣科的枯燥感，使学生由被动地接受知识，变成主动地参与学习，通过具体案例的分析，还能使知识融会贯通，学生的学习积极性也会提高，达到教学目的。需要说明的是，教师选取案例要慎重，所选的案例应当具有针对性、典型性和可操作性。

启发式教学法。启发式教学是指教师在课堂上多提出问题，带动学生积极思考，积极鼓励学生提出质疑和新的见解，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。教师进行启发和引导，学生积极主动思考，既提高了学生的综合能力，又达到了教学效果。

实践教学法。通过理论方面的学习，学生掌握了有关于成本计算的步骤和方法，但不能保证学生能够在实际中运用，因此实践教学很有必要。在课堂上模拟实践，或是到工厂实习，由学生自己完成从原始凭证到记账凭证、登记账簿、核算成本、编制报表分析等全部工作。有效的实践教学能够提高学生的专业技能和实践能力，加深了对于知识的理解。

主要参考文献

［1］ 黄爽． 对成本会计教学改革的几点思考［j］． 中国乡镇企业会计，2009（4）．

［2］ 曾馨瑢，段雪梅，邓劼． 成本会计课程教学改革研究［j］． 会计之友，2009（14）．

［3］ 尚伏雨． 论“成本会计”课程教法改革［j］． 继续教育研究，2010（6）．

［4］ 南顺女． 关于《成本会计》课程教学的几点思考［j］． 全国商情：经济理论研究，2010（4）．

启发式教学策略案例范文第4篇

关键词：初中语文教学；误区；改善对策

初中语文教学是培养学生文化素养与人格特征的有效途径，在学生的发展与成长中发挥着重要的作用。虽然初中语文教学已经呈现良性发展趋势，但是其中仍然存在着许多误区。因此，正确认识存在的误区并采取有效的改善策略，对于提高初中语文教学质量有着重要的意义。

一、初中语文教学中存在的误区

1.教学观念陈旧，教学效果不佳

在初中语文教学中，部分教师的教学观念陈旧，仍然坚持灌输式的教学方式，使语文课堂教学的过程流于形式，教学的效果自然难以尽如人意。部分语文教师在课堂教学中没有灵活运用多种教学方法，使得课堂教学沉闷枯燥，学生对语文学习失去了兴趣。

2.教学方式粗放，缺乏有效引导

在初中语文课堂教学中，部分教师只注重语文知识的讲解，没有指导学生去感受语文教学的美感和韵味，培养学生的语文素养和涵养更是无从谈起。同时，部分语文教师没有根据学生之间的差异性，有目的和有计划地开展教学活动，使得学生无法构建完整的知识体系，不能找到适合自己的学习方法。

3.教学策略不当，互动交流匮乏

在初中语文教学中，学生与教师之间的交流仅局限在被动问答式的单向交流，缺乏有效的互动沟通，不但课堂教学的气氛沉闷，而且学生参与课堂活动的积极性和主动性也不高。同时，部分教师的教学策略仍然为要求学生死记硬背，学生无法表达自己的见解与想法，从而限制了学生在学习中的创造性。

二、初中语文教学误区的改善策略

1.转变教师的教学观念，采用多元化的教学方式

在初中语文的课堂教学中，教师需要不断提高自己的专业素养，转变传统的教学观念，灵活选择课堂教学策略，激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。同时，初中语文教师需要善于运用多种教学方法，开展听、说、读、写等各项技能有机结合的课堂教学活动，拓展课堂教学的内容，营造融洽的课堂教学环境和氛围，力求每一节语文课堂都充满新意，使学生从中获取良好的课堂体验，学会从更多的角度去理解和掌握课堂教学内容。此外，初中语文教师需要做好充足的课堂教学准备，依据学生的实际情况，合理开展课堂教学活动，而不是简单地照本宣科或者从网络中选取案例，这样才能提高学生对教学活动的参与度，吸引学生学习的注意力，从而使课堂教学效果事半功倍。

2.尊重学生的主体地位，发挥教师的引导作用

学生是课堂教学活动的主体，教师是课堂教学活动的组织者、引导者、参与者和帮助者。因此，在初中语文课堂教学的过程中，教师需要尊重学生的主体地位，与学生建立公平、平等和民主的师生关系，充分发挥自己的指导作用。同时，初中语文教师需要以培养学生的语文能力为目的，提高学生自主学习的能力，让学生从死记硬背中摆脱出来，真正去感受语文教学的魅力所在，从而激发学生的学习兴趣，实现培养学生语文素养的目的。此外，初中语文教师需要注重学生在学习能力、兴趣爱好和性格特点等方面的差异，对学生进行因材施教，多采用思维训练的方式，激发学生在学习过程中的创造性，让学生充分展现自己的能力与才华，学会自主解决在学习中遇到的问题，真正提高学生的语文素养与综合素质。

3.注重设计探究性问题，实施启发式教学

在初中语文课堂教学中，教师要勇于探索和敢于创新，对语文教材和课程资源进行有效整合，注重设计探究性的问题，采用启发式的教学方法，引导学生主动对课堂教学内容进行分析、理解和掌握，提高学生的自由探究能力和语言表达能力。同时，初中语文教师需要指导学生做好语文知识点的归纳和总结，鼓励学生对课堂教学内容进行有效梳理，以构建完整的语文知识体系。例如在学习苏轼《水调歌头》的时候，语文教师不仅需要指导学生理解其字面的含义，而且需要引导学生分析苏轼人格特点、写词时的心境和社会环境等，这样既有利于学生理解这首词，也有利于学生分析同时期的诗词，实现触类旁通的教学目的。此外，初中语文教师需要引导学生参与第二课堂学习，为学生提供参与课外实践的机会，让学生学会利用所学知识解决实际问题，从而培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，促进学生的全面发展。

总之，初中语文教师在课堂教学中只有改变传统的教学观念，努力提高自身的专业素养，坚持学生在课堂教学活动中的主体地位，丰富课堂教学方法和教学手段，发挥自己在课堂活动中的组织和引导作用，注重运用启发式的教学方式，才能真正激发学生学习语文的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和创新能力，最终实现教学相长的目的。

参考文献：

[1]鲁艳周.初中语文教学中的误区及改善对策研究[J].中国校外教育，2014（7）：136.

[2]刘淑芬.初中语文教学中的误区及改善对策研究[J].课程教育研究，2013（32）：31.

[3]罗怀海.敬畏传统，远离浮躁：兼评当前初中语文教学中的误区[J].泸州职业技术学院学报，2006（1）：66-68.

启发式教学策略案例范文第5篇

一、转变课堂教学方法

根据课程特点，不断总结和积累教学经验，认真分析传统思想政治理论课教学方法的利弊。思想政治理论课的教学本质上是提高客体的认识水平及能力，而教学实践是必不可少的。高校思想政治理论课就是通过先进思想与理论的领悟、创新，理解历史和现实，形成学生科学的思想方法和共同的价值信念，提高思想政治觉悟和遵守道德法纪的自觉性，消除落后思想的侵蚀及消极现象的影响，引导学生成为忠于祖国和人民，勇于创新、艰苦奋斗、志存高远的“新人”。这一价值目的才是思想政治理论课教学的本质。其核心就是要确立以学生为本的教育主体观、以能力为本的教育质量观、以组织学生自主活动为本的教学观。让课堂讲授的单一教学走向多维互动的课堂教学、实践教学，让教学充满民主、充满人性、充满个性、充满活力。改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一教学信息传递方式，促进教学多向互动局面的形成。通过教学主体互动、教学主客体间互动、师生认知互动、师生情感互动、师生实践活动互动等，促进多维互动教学关系的生成，实现学生的主动发展。这样才能达到思想政治理论课“进头脑”的目的。

1.互动式教学

参与式教学是教师根据教学内容，适当组织不同类型的教学活动，使学生能够以学习主体的身份参与教学过程，激发积极性和创造性。参与式教学活动通过采取主题发言、专题讨论、角色体验等不同教学方式，为学生参与教学活动提供机会，调动他们学习和思考的兴趣，从而增强教学效果。在教学中采用这种方式，教师要充分发挥主导作用，把握好从选择主题、控制进程到点评总结的整个环节，营造一种积极、开拓、进取、宽容的探讨式学习氛围，鼓励学生发言，提出不同意见。

2.案例式教学

思想政治理论课以课堂教学为主渠道，应以课堂教学为主。案例式教学是为了达到一定的教学目的，要求教师教学中增加有效案例，从而实现由感性到理性的升华，促使学生产生对理论知识、观点的内在需求，为学生内化并创新理论知识、观点内化创设平台，进而提高自身理论素养。思想政治教育是适应人类社会发展需要而产生的文化现象，其价值的实现不在于其本身，它集信息、整理信息、文字表达、分析问题、材料分析或案例分析于一体。课堂教学、课后作业、考试考核都要突出案例内容。增加材料分析或者案例分析，引入情景、情感内容有助于增强学生的兴趣和主动参与意识，有助于提高学生分析材料或案例的能力。

3.专题式教学

利用专题能较好地通过对某一特定问题进行专门研究和论述的特点，在有针对性解决具体问题中求得实效。在思想政治理论课教学中教师作为实际研究人员要充分展示自己探求新知的过程与成果。传授思想方法与精神状态，最好是通过实际研究人员对这门学科的片断作详细讲解，使学生通过长时期注视教师“探索新知识”而受到耳濡目染。在教学实施过程中，注意构建教师为主导、学生为主体的“双主”互动式教学模式。通过互动式、讨论式、辩论式以及多媒体教学等方式，调动学生学习的主动性，帮助学生用的立场、观点和方法去认识形势，分析矛盾，把握事物发展规律。在教学考核环节中，可以开卷考试为主、撰写课程论文为辅的方式，着重考核学生思考问题的能力。

4.启发式教学

启发式教学是有针对性地提出问题，启发、引导学生独立思考、积极思维，使学生积极主动掌握知识的一种教学方法。教师的作用是启发，变简单的说教为由情入理的引导。教师在授课过程中，要精心设计富于启发性的问题，用启发性的语言，启发学生的思维，激发学生的探求欲望，促使每个学生通过不断的信息刺激发现更多的问题，进而思考更多的问题，并通过质疑、讨论、阅读经典著作进一步寻找答案，锻炼学生解决问题的能力。

二、使用现代化教学手段

当代大学生崇尚创新，关注新技术，包括信息技术、网络技术，而且非常希望亲身体会和尝试，希望运用新的技术手段来学习知识。因此，思想政治理论课应运用现代化的教学手段，积极推进网络化和多媒体教学。

1.多媒体教学

使用电子教案进行教学。教师采用电子文稿演示软件，制作电子版书进行教学。这种教学方式具有制作简单、操作便捷和易于掌握的特点。使用 VCD 或 DVD 教学片进行教学。在教学中增加 VCD 或 DVD 等影音资料的放映，增强直观性。还可以依据课堂教学内容的需要，精选一些影视片作为教学辅助手段，使学生在愉悦的氛围中潜移默化地接受思想教育和理论教育。增强大学生的情感，加深大学生对所学理论的理解并运用理论解决实际问题。使用思想政治理论多媒体课件进行教学，它具有直观、生动的特点及动静相宜、声像结合、图文并茂的优势。这样能够使深奥的理论通俗化、趣味化，抽象的理论具体化、形象化、生动化，在艺术氛围下创造出感人的教育情景，寓教于熏陶之中。

2.建立教学互动网站

网络正在对大学生产生广泛而深刻的影响，已成为学生思想表达的新空间、学习和生活中的精神家园。要将思想政治理论课延伸到网络，可通过精品课程网站建设，实现网上教学互动，提高思想政治理论课的教学效果。这就要求思想政治理论课教师充分利用网络平台，迅捷、全面地了解学生心理，掌握学生真实的思想动态，有针对性地解答学生关注的社会热点和焦点问题，及时有效地澄清学生头脑中存有的思想误区。高校还可以与校外类似的思想政治理论课网站建立多重链接，使思想政治理论课教学形成开放式的教育空间，实现各级各类资源的共享、信息的互补，从而增强思想政治理论课教学的辐射力。