幼儿汉语启蒙教学
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幼儿汉语启蒙教学范文第1篇
关键词 汉语拼音；教学；启蒙；拼读
语文的入门，非拼音莫属了。作为一门语言，汉语虽然不是世界通用语，但确实是一门应用非常广泛的语言，使用的人数超过世界人口的五分之一。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是华人思维的重要载体。汉语拼音是最基础的汉语言知识，是语文的重要基础内容之一，是一年级学习和教学的主要内容。结合多年教学经验，我认为汉语拼音教学的主要内容是正确发音、拼读。一年级语文教师，应当做好语文教学初步的汉语拼音启蒙、学生学习兴趣培养、引导学生掌握正确的学习方法、帮助学生形成积极使用拼音进行语文探索学习的习惯。
一、做好一年级学生的汉语拼音启蒙教学，为学生语言能力奠定扎实的基础
一年级汉语拼音的学习和教学，是学生语文学习的开端，为学生以后的学习和发展奠定坚实基础。汉语拼音没有学好，今后的语文学习将是空中楼阁。小学生学前在婴幼儿阶段的岁半至3 岁之间，就试着发音，先从简单的单音节字说起，慢慢过渡到日常生活中的双音节字，以及多音节词和句。所以，小学生在上学前班之前，就学会了一些日常生活中的常用的词和短句，能够进行简单的、不够规范的语言交流，表达情绪情感。进入课堂以后，教师面临着要纠正不规范发音、说话的问题，还要带领学习对学前孩子来说有生疏的汉语拼音知识。
因此，汉语拼音启蒙教学就显得尤为重要了。教学中，老师可以采用范读、领读的方式带领学生认识、读会每个汉语拼音字母，再用读、写组成读写结合的方式强化学生对字母的认识与记忆。同时，将简单的拼读结合进去。这个过程中，教师的规范发音显得尤为重要，出现了教师水平制约教学效果的问题，学生的地方口语纠正了，学会的可同样是不太正确的汉语发音和拼读。现代教学一定程度上改变了这一状况，磁带跟读和光盘跟读等方式大大加强了汉语拼音教学的规范化，不但提高教师汉语拼音水平，更有利于学生的学习和今后语文水平的发展。
扎扎实实进行好汉语拼音启蒙教学，学生就会获得学习的第一步成功，在今后的学习中不但自信，而且学起来轻松自如。
二、从汉语拼音教学从发，培养一年级学生学习语文的浓厚兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣能够调动人的感官，进行高效的学习活动。一年级汉语拼音的学习能够促使学生养成一种好的语言习惯，激发学生对课堂学习，语文学习的兴趣，培养学生初步的说，写能力。一年级汉语拼音教学中，教师应当抓住学生特点，把握教学时机。在教学中教师可以充分挖掘教材图文并茂的优势，通过亲和力较强的语言，将学生吸引到汉语拼音的学习中来。当然，他们的注意力持续时间非常有效，教师必须有效抓住课堂最初的二十分钟，进行趣味的拼音教学，收获最佳的教学效果，将枯燥的书写练习放到后面那段学生注意力不易集中的时段。
汉语拼音教学中，教师应该领着学生们找到学习汉语拼音的乐趣，借以激发学生的学习兴趣。教师可以用游戏活动的形式进行汉语拼音进行教学，将学生们带入游戏中，用游戏的乐趣激发学生的学习兴趣，寓教于乐，寓知于乐。学生能够快乐地学习汉语拼音，他们学习的兴趣就会越来越浓厚。
三、引导学生正确学习汉语拼音，进而学会学习
学会学习，是教育教学的重要旨归，是能力培养的重要指向。新课程标准指出，汉语拼音学习是低年级阶段的重要目标之一。学会汉语拼音，读准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；借助汉语拼音认读汉字，独立识字。学好汉语拼音，掌握了正确的拼读方法，就能够通过拼读而认识更多汉字，自主学习语文，学会学习语文。
汉语拼音教学中，教师既要教会学生准确读出汉语拼音字母、拼音音节，又要教会学生正确的拼读方法，让学生能够自己拼读，借助拼读认识生字。一年级的学生虽然学习能力不强，但不能低估了他们对学习方法的把握。教师的拼音教学吸引了他们的注意力，他们会很快地从老师教学的拼音学习中找到属于自己的学习方法，而且很快能自主学习与巩固。学会汉语拼音，学会拼读，就学会了识字，就掌握了初步的学习语文的方法。这方法就会成为学生语文学习、生活的工具，进行更多的认知活动。
四、帮助学生形成积极使用拼音进行语文探索学习的习惯，实现学以致用的教学目标
形成良好的习惯，是小学阶段重要的教育教学目标之一。通过汉语拼音进行语文的探究学习，并形成习惯，既实现学以致用的教学目标，又能够养成主动学习的习惯。主动学习的习惯能够影响学生未来的学习效果，帮助学生在成长中更积极。
汉语拼音的学习能够帮助学生正确说普通话，让学生养成说普通话的习惯。汉语拼音教学为普通话推广奠定基础。普通话的主要抵制点是方言，是日常生生活中的口头用语。汉语拼音教学所进行的是正确的发音。拼读，规范的说话。汉语拼音教学纠正了方言中一些不正确的发音。拼读，避免了一些方言词语的使用。如陆良方言中的“ǖ”，在拼读时，都没读出来，“段”应读“duàn”却读成产“dàn”了。汉语拼音教学就纠正了这一类的错。普通话是现代社会必须掌握的交流语言。社会文明程度的提高，大大地规范了人们的语言交流。正规的汉语拼音教学有效地促进了普通话的推广与普通话水平的提高，学生们的普通话都能够说得很好。汉语拼音教学时一年级教学的重点和难点，通过教师的全方位努力与学生们充满兴趣的配合，一定能够有效达到教学目标，突破重难点，帮助学生形成拼音学习能力、语文学习能力。
当然，汉语拼音教学涉及内容很多，我仅想抛砖引玉，使大家多一点对汉语拼音教学的探究与讨论。
幼儿汉语启蒙教学范文第2篇
【关键词】幼儿教师 实用英语 口语教学 存在问题 解决策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）22-0072-01
幼儿教师实用英语口语教学是新世纪新环境下对幼儿教师提出的新要求，它的提出不仅仅是幼儿教师自身发展的需要，也是国家和社会对幼儿教师口语教学的重视与关注。幼儿教师实用英语口语教学水平与能力的高低，不仅仅影响着幼儿英语学习的启蒙与兴趣，而且还在一定程度上决定着幼儿教师英语以后的进步与发展。本文主要研究我国幼儿教师实用英语口语教学中存在的问题，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国幼儿教师实用英语口语教学的进一步发展提供借鉴。
一 幼儿教师实用英语口语教学存在的问题
1.大班授课的局限性
幼儿教师口语教学往往采用的是大班形式，这种形式的好处是可以节约时间，充分利用空间，但也给幼儿教师口语学习带来弊端。比如，大班授课人员较多，幼儿教师很少有机会公开锻炼自己的英语口语能力。锻炼口语机会少也使得幼儿教师口语教学大班授课的方式不尽如人意。
2.英语基础较差
许多的幼儿教师在上学期间英语学习较差，基础较薄弱，英语综合素质较低。口语作为英语综合素质的一部分，在学校期间也没有得到充分的锻炼。这就使得幼儿教师口语水平极差，基本无法做到张口讲英语，使得幼儿教师在口语方面缺乏必要的自信，甚至内心充满了挫败感。幼儿教师英语基础较差的现状也是我国幼儿教师实用英语口语教学的难点。
3.英语语境的缺乏
英语口语的练习必须在一定的英语语境中进行才能有高大的提高，然而现实的幼儿教师实用英语口语教学当中英语练习的主要环境是课堂，缺乏必要的英语教学语境，尤其是受传统教育观点的影响，幼儿教师实用英语口语教学比较僵化，缺乏创造性，课堂不灵活毫无生机，因此加强对英语语境的掌控至关重要。
4.师资的原因
英语教师面对的幼师学生是很多的，他们的教学任务很重，加上他们中有些教师教学水平与能力有限，在幼师学生实用英语口语教学过程中很容易出现各种各样的问题。提高英语教师英语教学水平，加强对英语教学教师的英语培训对于减少这种英语口语教学过程中的问题有着积极意义。因此，在对幼师学生实用英语口语教学进行教学时，有关学校应该选择高水准、高素质、高能力的教师进行授课。
二 幼儿教师实用英语口语教学策略探析
1.过好语音这一关
实践证明，很多幼儿教师开口难、听说难主要原因在于对于语音的掌控不好，语音掌控力度不够对于幼儿教师学好英语口语有着重要的消极影响。因此，在对幼儿教师进行英语口语教学过程中，教师应着重练习幼儿教师对英语语音的掌控，通过不断的练习形成清晰标准的英语口语。
2.词汇量上下工夫
幼儿教师口语水平低，其中一项重要的原因就是词汇量不够。词汇是组成英语句子的最基本元素，口语练习实质上也是对词汇量的练习，有了一定的词汇量，幼儿教师口语学习才会有长足的进步。因此，在对幼儿教师实用英语口语教学过程中，应加大幼儿教师对词汇量的掌握，强化口语练习。
3.加强英语背诵
许多的幼儿教师在上学期间英语学习较差，基础较薄弱，英语综合素质较低。口语作为英语综合素质的一部分，在学校期间也没有得到充分的锻炼。加强英语背诵，能够使学生在加强英语背诵的过程中感受英语口语的美感，增加对英语口语的热爱。加强英语背诵是幼儿教师实用英语口语教学的重要环节。
4.加强英语文化的介绍和学习
英语和汉语尽管有着各种不同，但是在实际的英语口语运用当中，二者之间也存在着必然的联系。交际英语中如问候语、委婉语、禁忌语、体态语等在形式上与汉语有着必然的联系。加强英语文化的介绍和学习可以使幼儿教师在与汉语的比较中，体会英语口语与汉语口语的不同与联系，增加英语口语在日常生活中的实用性。
三 总结
幼儿教师实用英语口语教学水平与能力的高低，不仅影响着幼儿教师实用英语口语启蒙与兴趣，而且还在一定程度上决定着幼儿教师实用英语口语以后的进步与发展。因此，加强对幼儿教师实用英语口语教学的研究至关重要。尤其进入21世纪以来，英语的重要性与普及远远要比想象的重要与广泛。我国幼儿园在幼儿教师实用英语口语教学方面积累了丰富经验，但不少问题仍然存在。有关部门及人员应该深入研究我国幼儿教师实用英语口语教学中存在的问题，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国幼儿教师实用英语口语教学的发展提供借鉴与参考。
参考文献
[1]王云羡、方悦.幼儿教师实用英语口语教学训练初探[J].新课程研究（中旬刊），2011（10）
[2]刘翊.加强职前能力培养 促进职后可持续发展——浅谈幼儿教师实用英语口语教学培养中的能力塑造[J].职业技术，2011（5）
幼儿汉语启蒙教学范文第3篇
淳淳妈妈的话：
我的儿子性格比较内向，听好朋友家长说学英语能培养幼儿大胆开朗的个性，而且又能积累日常英语交流的语言。所以，我在儿子上中班的时候选择了一家外教和中教结合的兴趣班。我陪儿子一起上了体验课，他们的老师是用游戏的方式让孩子在玩中学，在学中玩。课堂上愉快轻松的氛围感染了每个孩子。于是我们报了第一期的课程。每周一次我送他去那儿学习，每天在家再把教材的VCD放给他看，有时陪他一起做英语游戏。没想到不到一年的时间，儿子给了我一个惊喜：他会主动地和我用英语说说超市里的蔬菜和食物，还会用英语和我问候拥抱，我从儿子身上看到了他对英语的兴趣，变得更自信、开朗。
点评：
每个孩子都有不同的个性和特长爱好。淳淳妈妈能理智地从自己孩子的发展需要着手，采用亲子体验的方式了解英语特色机构的课程内容与形式。注重孩子学习以兴趣为主。最值得借鉴的是课堂上的英语学习和回家后的家庭环境能相互衔接，给孩子创设可联系的语言环境，使“学得”与“习得”相融，对孩子学习英语十分有益。有了成功感和快乐感，孩子的发展自然会更好。
为幼儿英语启蒙教育做准备
许多家长对学龄前幼儿学习英语有些困惑，幼儿期学英语究竟好不好?是否会影响幼儿的母语发展?我依据学龄前幼儿的年龄特点和自己对幼儿英语教学的探索和体会，觉得幼儿期接触英语是可行的，并有其特有的优势，能促进幼儿的全面发展。
幼儿期是语言学习的关键期和敏感期，为英语学习提供可行性
科学家在脑科学方面的研究告诉我们：幼儿时期是孩子学习语言最关键的时期，也是学习语音的最佳时期。这是因为幼儿脑内的“布罗斯卡区”(即负责学习语言的部位)在语音辨别和模仿等方面非常灵敏，为幼儿早期学习第二语言提供了基础，使幼儿拥有学习英语的潜力。而随着年龄的增长，“布罗斯卡区”的灵敏性将直线下降，这也就是导致成人学习英语的速度远远低于幼儿的原因。
幼儿自身发展的条件和特点，为英语学习提供了优势
幼儿的语言模仿能力强，对任何一种新语言都具有极大的开放性，尤其体现在语音学习上。由于母语发音规则对幼儿英语学习的干扰较小，加之幼儿学习可以借助大景的体态动作，所以幼儿能较快获得英语学习的乐趣，并在简单的交流中增强学习和运用英语的积极性和自信心。相对成人的心译活动(即用英语翻译成中文再转化成英语的活动)，幼儿学习英语更有优势。
幼儿学习语言以习得为主，在幼儿期学习英语，不但母语发展不会受损，而且更能促进幼儿的全面发展
幼儿学习语言以习得为主，即在成人与幼儿自然而然的语言交流中逐步掌握语言。周围的汉语环境、文化活动都是幼儿母语学习的“潜在课程”，英语无法像汉语那样自然地生成和得到优势发展，所以英语学习不会影响母语的发展。相反许多心理学家通过分析与实践证明，幼儿在母语和英语两种语言学习上有共性和互惠的作用。尤其是非智力因素对两者语言学习的作用。拥有双语、多语学习经历的人往往更自信、更大胆，思维也更活跃。
那么，如何培养幼儿对英语的敏感性，如何为幼儿早期启蒙英语做好准备，创设相适宜的环境呢?家长可以有许多方式与途径来培养幼儿对英语的兴趣。
创设适宜的英语学习环境
选择品质好的双语图书和音像制品，利用空闲时间与幼儿一起分享听英语故事和歌曲的乐趣。因为有趣的故事书，朗朗上口的童谣一定会吸引幼儿的注意力，需要之时家长可以用动作来进行表演，幼儿自然而然会喜欢英语。
购买有趣的英语电子玩具和卡片，陪伴幼儿在玩中倾听英语，在玩中互动英语。家长尽量多说英语，但不要刻意要求幼儿跟读，使幼儿无形中产生压力。
适时用英语给幼儿介绍生活中的内容。学习英语需用最自然的方法，日常生活中家长使用英语的习惯能影响幼儿学习英语的兴趣。
选择成熟的英语特色教学机构
选择成熟的英语特色教学机构，即拥有良好师资、成熟课程，家长口碑好，有一定社会影响的英语教学机构。家长在选择时不要盲目听从单方面介绍，而应该通过现场体验、与老师相互交流中更清晰地了解课程内容、组织形式、幼儿评价等。切忌以考级为目的选择英语特色机构，应更多关注幼儿的兴趣培养与启蒙。
幼儿汉语启蒙教学范文第4篇
扬扬5个月大时，已经有了很强的交流欲望，虽然不会说，但嘴里会发出一些“咿咿呀呀”的声音。等长到7个月时，扬扬可以分别按照爸爸、妈妈说的汉语、英语、日语的各种指令爬过去拿奶瓶、玩具等，这令全家人非常高兴，看来，对扬扬的“多语启蒙教育法”似乎初见成效。
扬扬长到2岁半时，已经分别认识几百个英文单词、日文单词、和汉字了。不过，他在表达上却有了自己“独特”的方式，他说每一句话里面往往搀杂着普通话、英语、日语，3种语言一起说，大人们都觉得很有意思。
然而，自上了幼儿园后，扬扬竟有了语言障碍和交往障碍，原来老师和小朋友都听不懂他讲的话，很少有小朋友和扬扬玩，扬扬自尊心受到了挫伤，变得越来越封闭，到后来，竟不愿意说话了。为了让儿子开口说话，冯辉夫妇费尽周折。
专家分析：
由于过早混学几种语言，扬扬已经有了严重的语言障碍，他无法用一种语言完整地表达自己的意愿。又由于他说话小朋友们听不懂，造成了他的心理压力，形成新的交往障碍。幸好，对于只有3岁的孩子，还不会构成严重的心理疾病，只要重新给他一个良好的汉语语言环境，有3个月至半年时间，就可以解决问题。
在孩子3岁前，不适合学习母语以外的任何一种语言。因为孩子在这个阶段分辨、记忆能力有限，如果孩子在这个阶段学习多种语言，往往会出现多种语言杂糅，进而会出现沟通上的障碍，给孩子造成巨大的情感和心理上的压力。在这个阶段，家长应该主要训练孩子的母语口头表达能力。有研究发现：孩子在学习母语时所获得的语言技巧有助于第二语言的学习。
给父母的几点建议：
在与处于婴幼儿时期的孩子（0～3岁）进行沟通时，最好不要学习母语以外的任何一种语言。
对孩子进行多种语言培养时，一定要根据孩子的实际使用情况进行，即要让孩子在不同的情景中接触到两种以上的语言。
幼儿汉语启蒙教学范文第5篇
幼儿教育双语教学理想现实虽然说目前的英语高考有所改革，而且从近期来看，英语专业的报考火热度也已经有所降温，不过很大部分的家长仍然愿意自己的孩子能够自幼儿时期即开始有英语的学习，能够在小时候就能说一口像自己的母语汉语那样流利的英文，而不仅仅将其当作一门课程到长大后再进行学习。所以，全国各地如雨后春笋般建立起了很多的双语教学的幼儿园和培训机构。但是对于这样的新的教育形势，仍有许多家长是不够了解的，如果家长认为将孩子送到了这样的幼儿园和培训机构中，幼儿可很快学会使用英语，就会贻误孩子。因此针对目前我国幼儿英汉双语教学的现有情况，进行了有关探索，对怎样结合幼儿语言学习的特征进行幼儿英汉双语教学做了探究。
一、幼儿双语教学的含义
我国学者顾远明认为当前我国的幼儿园进行的双语教学并非只存在和进行单纯的英语课教学的问题，而应该是具有将英语当做教学别的学科的语言进行应用。其实“双语教学”所要达到的目标就是给幼儿一个好的语言学习的环境，让孩子能够更好地学习英语。而结合双语教学的主体――幼儿具有的特征来看，因为幼儿教育属于学校及终身教育的初始时期，进行幼儿教育的目标为的是给孩子的幼儿时期和以后的终生发展建立一个好的基础，让幼儿有一个好的成长和发展的环境。所以，可以把“幼儿英汉双语教学”认为是针对幼儿的情感与智力特点，创造适合的英语教学环境，并充分结合幼儿的语言学习关键期，让他们能够通过轻松、自然的语言环境在进行母语汉语习得的同时具有对另一种语言的好奇心、学习兴趣和自信。并能够有一种积极的学习态度和正确的学习动机，可以在语言关键期内有另一种语言的敏感，可体会同我国具有差异的别国文化，并提高孩子们接受新鲜事物的能力。
二、我国目前幼儿双语教学存在的现实问题
我国各地双语教学现状并未达到理想状态，仍有许多不足及实际问题。经过调查和了解，笔者认为主要的不足有如下几个方面：
（一）教师的发音不准
能够有一个好的启蒙教师对幼儿学好外语可起到非常关键的作用。假如给孩子启蒙的老师自身就发音不够准确，就会使所教的孩子产生发音问题，而且在孩子以后的学习中纠正的难度极大。但是由于外教的缺少和价格高等难请的因素，导致操着各种方言的老师粉墨登场，用不标准的发音影响着幼儿。
（二）对教学急于求成
由于教师教育素养的不足，导致其对幼儿认知的规律不够了解，在教学过程中表现为急于求成，过于激进。而且很多家长也具有这种心态，希望快速看到效果，所以如果一段时间内看到孩子在语言方面还不能说完整的句子，就认为教师水平不够高或幼儿园水平不足。但是拔苗助长式的教学会严重挫伤幼儿的兴趣和自尊，打击孩子自信，并很可能让孩子产生厌学情绪而影响孩子一生。
（三）机械模仿
比如，教授单词banana的时候，常这样教学：出示香蕉图片或实物香蕉领着孩子大声读\[b'n:n\]，这时候幼儿也随着老师模仿读，在老师认为孩子的发音同自己不同，就会要求学生和自己读的一样。这种机械的模仿教学，不利于提高学生的兴趣，而且内容具有很大局限性，我们不可能把所有事物都展示给幼儿看。
（四）语境欠缺
我国的幼儿通常仅在英语课上可以练习英语，课下同小朋友的交流，同老师的交流或同自己家长的交流时都是使用汉语，缺乏外语语境，难以将学到的知识及时交流和练习应用。如此一来，孩子只有在课堂上才能够短暂的练习一下所学语言知识，这样的学习明显效果难佳。
三、目前幼儿双语教学问题解决的措施
对于我国当前幼儿教育中的双语教学来说，我认为应该在了解孩子语言认知特点的基础上，遵循教育规律，避免拔苗助长，应该配备合格教师，在教学中遵循科学规律并积极创设有利语境进行因人而异的教学。
（一）严格选择和配备双语教学的教师
众所周知，合格的幼儿教师需要拥有各种才能，合格的双语教学教师除了具备多种才能还必须要有相关的英语专业知识。特别是口语发音和语调必须要准，还要具备好的引导能力和教学技能。另外，对于幼儿双语教学来说，应有比较强的倾听和辨听的能力，倾听孩子们对英语学习的感受，调整教学策略，辩听幼儿发音，鼓励多练并进行纠正。应该要求承担英语教学任务的幼儿教师具备纯正的发音，而且其教学中不能仅教给孩子简单的发音和词汇，还要同时向孩子渗透汉语同英语之间的差异以及西方文化同我国文化的差异。所以幼儿园在配备双语教师的时候要严格选择，把好关。
（二）遵循幼儿语言学习规律实施教学学习一门外语对任何人来说都不可能一蹴而就，对于年龄尚小的幼儿来说更是如此。因为语言学习是有其特殊规律的，是一个需要循序渐进的学习过程，不能急于求成。无论是幼儿园，教师或者家长都应清楚地意识到这一点，应该明白幼儿的语言形成和发展是有一个过程的，对于当前的双语教学来说，能够根据孩子实际情况，培养孩子的语言兴趣，让孩子学到适合其年龄特点和接受能力的语言知识就达到了目的。让孩子在语言学习上容易获得成就感，使其保持对语言学习的好奇和喜爱，比强压着孩子记住更多词汇和语法知识更加重要。所以幼儿教师应该善于发现孩子的闪光点并能够及时对其进行鼓励和表扬，赞赏是具有力量的，往往比棍棒和生硬的批评的教育效果更好。也就是说，只有孩子将语言学习当成是一种乐趣，能够认可老师的教授，喜欢老师的课，才能真正为其语言学习真正打下良好的基础。
（三）要创设良好的学习气氛
对幼儿实施英语教学，幼儿教师应将教育的重点放在提升孩子们对英语学习的好奇和兴趣上来，提高幼儿的英语语感以及使用简单的外语进行口语交往的技能，教学应以培养幼儿具有良好的学习习惯和形成多样的技能基础为目标，不应是简单的知识灌输和记忆。也就是说在教学的过程中，教师应根据需要创设合适的教学气氛，对于英语教学来说就是要创设有益的语言环境，让孩子们能在一个合适的情境中进行语言的学习，起码在课堂上要保持英语环境，并且倡导家长和小朋友们在课下也多运用学过的英语知识进行交流和练习。鼓励孩子大胆使用英语表述自己，不要害怕出错，也不要不好意思。只有让幼儿真正有了应用英语的习惯，才可以使他们真正步上语言学习的正轨。另外，教师要使用所有可以帮助孩子学习的方法和开展各种促进幼儿学习的活动，让孩子们能在游戏时、活动时甚至吃饭时潜移默化地学习语言知识。
四、结束语
概言之，我们必须将提高幼儿对双语学习的兴趣当作最主要的目的，成为孩子们进行语言活动和学习的引导者，不能仅仅注重对幼儿进行单一语言知识的灌输。对于幼儿时期的孩子来说，其学习生涯刚刚开始，无论幼儿园还是家长对孩子的教育都十分重视，而且在教育的过程内一定会有多种困难需要解决，相信只要社会、学校和家庭互相配合，一定可以找到能够让孩子健康成长的最佳道路。
参考文献：
\[1\]杨文.幼儿英语教学法\[M\].中国书籍出版社，2006.
\[2\]孙汀兰.学前双语素质教育整合课程\[M\].科学出版社，2007.
