高中绘画教学计划

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高中绘画教学计划范文第1篇

[关键词]兴趣思维能力创新能力探究能力

化学是一门以实验为基础的自然学科，实验教学是化学教学的有效手段.通过化学实验，可以使学生获得生动的感性认识，从而更好理解和巩固化学概念及化学原理.实验是化学的灵魂，是化学魅力和激发学生学习化学兴趣的主要源泉.应用化学实验教学，能改变传统的教师在讲台上讲实验，学生平时背实验，作业时写实验，考试时画实验的怪现象.是培养学生思维能力和创新能力的重要手段和方法.运用化学实验教学能更好的挖掘学生潜能，提升学生素质.下面，就运用化学实验教学，本人谈谈自已的几点体会.

1.运用化学实验教学，激发学生学习化学的兴趣

所谓兴趣：指一个人经常趋向于认识掌握某种事物，力求参与某项活动并具有积极情绪色彩的心理倾向.兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力.教师在课堂上扣人心悬的开场白，匪夷所思的化学实验现象，能使学生情绪处于兴奋状态，从而激发学生的兴趣，充分调动学生学习化学的积极性.如高一学习过氧化钠时，教师问：用水能点火吗？学生马上回答：不能.这时，教师马上开始做演示实验：对事先灯芯里藏有过氧化钠的灯芯上滴一滴水，灯芯立即燃烧起来.并产生黄色火焰.这一突如其来的现象，学生的情绪立刻兴奋起来，课堂气氛活跃，充分调动了学生学习的积极性和自觉性，极大地激发他们学习化学的兴趣.

2.运用化学实验教学，让学生理解掌握化学概念，提高学生的思维能力和综合能力

化学概念的形成，需要学生深刻理解和掌握有关的化学知识和核心概念，在对知识理解应用中不断概括提炼而成.教师在平时的化学实验教学中，要注意关注整体，把握本质，超越具体事实，引领学生从本质上认识和理解所学的知识，从而提高学生的综合能力.

如：离子反应概念的形成：

事先准备试剂：（NH4）2CO3溶液，H2SO4，HCl，Ba（OH）2溶液

引导学生围绕下列问题进行探究讨论.

1.它们之间能两两发生反应吗？

2.怎样证明Ba（OH）2溶液和HCl混合后发生了化学反应？

3.往含酚酞的Ba（OH）2溶液中加入稍过量的HCl后，溶液颜色褪去的原因是什么？钡离子和氯离子发生了反应吗？

4.刚刚做过的五个实验中，哪些是部份离子参加了反应？哪些是所有离子都参加了反应？

5.怎样设计实验证明硫酸和氢氧化钡溶液混合时所有离子都参加了反应？

通过导电性实验证明硫酸和氢氧化钡溶液混合时所有离子都参加了反应.再次以实验证明电解质在溶液中的反应本质是离子之间的反应.

通过以上实验探究，学生体验了从个别到一般，从宏观到微观，从现象到本质，从实验到理论认识电解质在溶液中反应的实质过程.自然完成了离子反应概念的构建，学生的思维能力，综合能力和创新能力得到锻炼和提高.

3.做好典型实验，让学生触类旁通，培养学生的综合能力和创新能力

在日常的实验教学中，教师根据新知识对以往学过的旧知识进行对比，总结和归纳，不但能提高学生的学习效率，而且能培养学生的综合能力和创新能力.

在学习用浓HCl和MnO2加热制氯气的实验时，先让学生回忆实验室制氧气的实验.归纳为：药品的取用，仪器的选择及连接，气密性检查，加热方法，气体的干燥收集及检验.再根据氯气和氧气的性质的差异，以理论为依据，逐步导出制氯气所用仪器，连接方法，气体的干燥，收集及检验等.这样，学生在巩固旧知识的基础上，掌握了新知识，并对其他气体的制备收集都有一个明确的判断，不但极大的提高了学习效率，而且培养了学生的综合能力和创新能力.

4.运用化学实验教学，提高学生的探究能力

在课堂上，运用化学学验教学，能增强学生的探究欲望.学生根据实验现象，往往自已会主动发现问题，提出问题，并分析问题.

如：讲氯气性质时，Cl2十2NaOH二NaCl十NaClO十H2O

设计实验：向含有酚酞的NaOH溶液里通入过量氯气，观察现象，并分析原因.

现象很明显，红色褪去.但学生对原因分析举棋不定.观点一：氯气与NaOH溶液反应，使氢氧根的浓度减少，碱性减弱，所以红色褪去.观点二：过量的氯气与水反应，生成次氯酸，次氯酸具有漂白性，导致溶液褪色.

这二种观点都有道理，怎么办？有学生提出用实验验证.如何验证？思考后，有学生提出：向褪色后的溶液里继续滴加过量的NaOH溶液，若溶液又显红色，则观点一正确；若溶液仍显无色，则观点二正确.接着，教师趁热打铁.通过实验引导学生得出正确结论.学生的积极性和思考问题的能力得到了锻炼，探究问题的能力有了进一步的提高.

5.运用化学实验教学，借助多媒体，让学生理解掌握化学反应机理

在日常实验教学中，借助多媒体，能加强学生对知识的理解，剖析化学反应机理.因为它能生动展示丰富多彩的化学物质，客观展示错综复杂的化学变化，形象演示化学反应过程，生动形象展示教学内容.

如：Cu-Zn原电池，通过动画模拟，学生形象地看到电子运动方向及两极电子得失特点.化学平衡：运用三维动画模拟氮气，氢气，氨气三种分子达到平衡的动画过程.学生就不难理解化学平衡的动 定 变三大特点.

在化学实验教学中，注重现代信息技术的运用，是实施新课程理念，提高化学质量的必须.借助多媒体，可以将一些难以完成的化学实验形象地展示出来.如；Rb，Cs与水的爆炸反应.让学生在较短的时间内掌握更多的化学知识.借助多媒体，它具有化小为大，化远为近，化慢为快，化快为慢，看不见为看得见，抽象变为具体等优点.当然，多媒体不能完全代替化学实验操作，只能作为化学实验教学的补充和延伸.

6.运用化学实验教学，通过特殊手段增强实验现象，加强学生的记忆.

教材中一些演示实验，现象并不明显且呈现的时间短，学生维以记住.如：焰色反应，该实验用到铂金丝.一是铂金丝价格昂贵，二是所蘸取的金属盐溶液有限，燃烧时，火焰呈现时间短，且火焰小.学生难以看清楚，记忆并不深刻.本人略为做了一下手脚，效果非常好.在三角架上的一个干燥洁净的蒸发皿里，加入10ml无水乙醇，点燃，用药匙取少量金属盐粉末撒入火中，立即可以看到金属离子的特征焰色.用玻璃棒不断搅拌燃烧的乙醇，火焰更旺，加入金属盐后，产生的火焰光强，维持的时间久.学生看得很清楚，记忆自然深刻.

同时，某些实验稍微改变一下药品的用量，效果明显.如：银境反应.在一洁净的试管中，加入1ml硝酸银溶液，然后加氨水到沉淀刚好溶解为止，再加新配制的乙醛溶液，水浴加热，很难得到光亮的银境.其原因是氨水的量未控制好.实验证明：氨水过量越多，效果越差.本人通过无数次实验建议：加氨水时直到最初产生的沉淀溶解且略显浑浊时再加新配制的乙醛溶液，效果很好.能看到光亮的银境.

7.通过化学实验教学中的异常现象，培养学生的思维能力和综合能力

实验中异常现象的出现，会对学生造成认知冲突的失衡.教师若不及时加以正确的引导和彻底解决，势必会影响学习效果，给学生留下知识盲点.找出产生异常现象的原因，变异常为正常，提高学生的思考能力，解决问题的能力和综合能力.

如：讲授：同周期同主族元素性质递变规律时，用Mg，Al分别与同浓度的稀硫酸反应时，发现Al与稀硫酸几乎不反应，基本上看不到气泡.这与金属的活动性和酸的通性相矛盾.这时，教师要有过硬的专业知识，对出现的异常现象做到心中有数，鼓励学生认真思考，找到合理的解释.教师提示：Mg，Al与稀硫酸反应，实质上就是Mg，Al与溶液中的氢离子反应.写出相应的离子方程式.并演示Al与稀硫酸中的氢离子浓度相等的稀盐酸反应.发现有气泡产生.有学生回答：氯离子，硫酸根离子是否对反应有促进或抑制作用？接着，又进行二个对比实验.1.往盛有稀硫酸的试管中加入氯化钠固体后，再加入铝片，发现反应速率加快（比未加入氯化钠固体）.2.往盛有稀盐酸的试管中加入硫酸钠固体后，再加入铝片，发现反应速率减慢（比未加入硫酸钠固体）.

通过以上几个实验的对比和分析，学生彻底理解并掌握了出现这些异常现象的前因后果，培养了学生的思维能力，综合能力和探究能力.

8.运用化学实验教学，帮助学生树立绿色化学理念，增强环保意识

高中绘画教学计划范文第2篇

1.中高职《会计电算化》教学衔接存在的突出问题。

会计类专业由于办学成本低，会计人才社会需求旺盛，各职业院校基本上均开设了此类专业。《会计电算化》作为会计电算化专业的主干核心课程，在中职、高职会计电算化专业课程体系中占有举足轻重的地位，均安排了较多课时。且在编制会计电算化课程教学标准和选用教材时，中职、高职是各自为政，没有进行有效沟通，造成中职、高职会计电算化课程教学内容重复，没有体现能力递进和有效衔接。中职对口学生认为高职讲授的内容中职已学，内容重复，学习兴趣不浓；而高职老师则认为中职对口学生在中职掌握的会计电算化技能似懂非懂，加大了教学难度。

2.中高职课程教学衔接不畅的原因。

（1）没有制定统一的中职、高职专业和课程教学标准。当前中、高职教育体制仍不完善，缺乏完整的政策、法规体系，教育行政部门没有制定适应中职、高职各专业教学标准及相应课程标准，对于中职、高职教学缺乏全盘规划，仅仅靠中职学校或高职院校自身进行教学改革还远远不能达到中高职衔接的目标。可喜的是，湖南省2013年8月已组织制定会计等25个中职专业教学标准、主干课程教学标准及技能考核标准，但高职相应专业目前仅在国家层面制定专业教学标准，从内容看停留在宏观层次。省级教育行政部门应从国家宏观层面的要求，具体制定各专业中职和高职的专业教学标准、课程标准、技能考核标准等教学指导方案。（2）大部分高职院校未能针对中职对口生单独编制专业人才培养方案。目前，各高职院校会计电算化专业大部分的生源是普通高中的学生，少量的是中职对口升学学生。从省内调研情况来看，除衡阳财经工业职业技术学院等少数几个老牌的财经商贸类高职院外，其他高职院均是普通高中、职业中专招收学生混合编班，未单独编制中职对口学生的专业人才培养方案。由于职高学生在班级人数中不多，高职院校在制定会计电算化课程教学标准和授课计划时往往以普高学生为出发点，对接会计从业资格证会计电算化科目考核标准，零起点设置会计电算化课程教学内容。这一点是造成中、高职会计电算化课程教学内容重复的重要原因之一。

二、中高职《会计电算化》课程教学内容衔接的思路

1.准确定位中、高职会计电算化专业人才培养目标。

根据教育部和人才需求定位，会计电算化专业人才培养目标定位：中职主要培养一线经验型技能型人才，其职业核心能力包括：会计电算化专业职业认知、收银业务、登账、简单经济业务的核算（手工、电算两种手段）等；高职主要培养一线策略型高素质技术技能人才，其职业核心能力主要是对经济业务职业判断能力、复杂经济业务核算、成本计算与分析、税费计算与申报、财务预算与决策、财务报表分析等。在会计电算化专业教学中，中职着重在于培养学生专业基础、点钞、制单登账、电算操作等专业技能；而高职着重于拓宽专业知识面、加强业务技能训练、提高学生职业能力，强调“一技之长+综合素质”，从而实现中、高职在培养目标上的衔接。

2.基于职业岗位工作过程开发会计电算化课程是重点。

会计电算化课程的开发应对接会计职业岗位（群）的实际需要和具体要求，根据中职、高职学生就业岗位的不同而确定人才培养规格，以会计工作过程为主线，重新整合会计电算化课程在中、高职的教学内容，整体设计、统筹安排。中职主要侧重于账务处理系统、薪资管理、固定资产管理、UFO报表系统，以适用于小型企业的用友T3财务软件应用开发教学模块。高职侧重于财务业务一体化综合运用，在账务处理各系统的基础上，增加应收、应付、购销存系统，以适用于中小型企业的用友U8财务软件开发教学模块。3.基于能力递进、直线式与螺旋式相结合衔接中高职教学内容。依据中高职人才培养规格，以能力递进为主线，采用直线式衔接与螺旋式衔接相结合的方式衔接中高职《会计电算化》课程的教学内容。直线式是指会计电算化课程教学内容在中职到高职阶段不重复，在逻辑上形成一条前后联系的直线；螺旋式是指会计电算化课程的部分内容中、高职重复出现，但职业认知广度逐渐扩大和深度逐渐加深。直接式衔接可以避免教学内容重复；螺旋式衔接则顺应学生认知特点，符合学生学习规律。

三、会计电算化课程教学内容中高职衔接的实施方案

1.会计职业岗位群调研。

依据调查情况，各个行业、企业对不同层次会计人员的技能要求是不同的，会计主要职业岗位群归纳为收银员、出纳员、会计员和会计主管四大岗位。基层会计人才注重基础技能的操作，中高层会计人才更注重财务预算、内部控制、财务分析和会计管理能力以及税务筹划能力。中职会计电算化专业人才培养规格确定为收银员、出纳员、会计员，从事基础核算等基础岗位，其技能要求相对简单，强调理论够用，会熟练运用计算机进行会计核算，并兼做文员，侧重于基本技能和专业单项技能，专业单项技能包括运用手工和电算两种手段进行原始凭证填制与审核、记账凭证填制与审核、编制科目汇总表、登记账簿和编制财务报表等。高职会计电算化专业人才培养规格确定初级会计师，充分胜任会计职业各岗位能力的人才，强调厚基础、宽口径、强技能，侧重于拓宽知识面和会计职业岗位系统技能训练必需的技能包括会计具体岗位技能（如出纳、会计、主办会计、成本核算、办税员、助理审计、信息化管理、理财）等。

2.会计电算化课程教学内容中高职衔接设想。

中职毕业生就业岗位主要为中小公司的收银员、出纳员、基层会计核算员等，其职业能力要求是具有相应会计专业基础知识和较强基础实务操作能力；高职毕业生的就业岗位为工商业、服务业、事业单位等各个行业的出纳、一般会计岗位、税务会计，有了一定经验后可能成为企业的会计主管。其职业能力要求是：具备较强的会计核算能力和一定的职业判断能力，分析、处理指导、解决实际问题的能力，综合素质较高等。根据中、高职毕业生不同的培养规格和就业去向，对中高职关于会计电算化课程教学内容的衔接设想如下：中职以用友T3财务软件应用为主，对接会计从业资格证职业认证标准；高职以用友U8财务软件应用为主，对接用友ERP信息化工程师职业认证标准。

四、开发中高职《会计电算化》课程教材是关键

高中绘画教学计划范文第3篇

关键词：高中化学；探究性实验；教学策略

一、树立先进的教育思想，这是实施探究性实验教学的前提

观念是行动的向导，有什么样的观念就会出现什么的行为.在传统教学中，教师的教育思想就是单纯的知识灌输，故而我们的化学教学一直停留在以教师为中心的讲解上，只重视学生学习的结果.新课程更加重视学生的学习过程，倡导要以学生为中心，让学生真正地参与到化学教学中来.要实现这一点，我们首先就必须改革传统的教育思想与方法，树立全新的教育思想与教学观念.要充分地认识到探究是学生主动获取知识，认识和解决化学问题的重要实践活动，是体现新课改，实现素质教育的重要手段.为此我们要重视探究性实验，要让学生有更多的动脑思考与动手操作的时间与机会，要让学生能够充分地展现自己的个性特点，发挥学习主体意识，展开主动而积极的探究，在探究中确立学习主体地位，成为实验的主人、化学学习的主人，使课堂教学真正成为学生的学堂.

二、激发学生浓厚的兴趣，这是实施探究性实验教学的基础

教学中我们要改变以往枯燥而单一的实验操作，而是要为学生设计新颖而巧妙的导入，以导入来激发学生学习兴趣，诱发学生探究热情.

1.生活导入.高中生具有丰富的生活阅历与生活体验，而化学学科与现实生活息息相关，以学生所熟悉的生活事物与生活现象来导入化学新知的学习，比起直接导入更加有趣，可以唤起学生对生活的回忆，强化学生的生活体验，调动学生参与实验探究的激情与动力；而且符合化学学科的学习规律，这正是学习化学的重要手段.为此在教学中我们要善于开发校本教学资源，从学生所熟悉的生活入手，调动学生的生活经验，拉近学生与化学的距离，从而使学生以饱满的学习热情主动地投入到实验探究中来.

2.多媒体导入.多媒体集图文声像于一体，具有直观的画面、形象的图片与动听的音乐，这与黑板加粉笔的传统教学相比，更加具有趣味性，能够刺激学生的多种感官，带给学生强烈的感官冲击，从而在最短的时间内集中学生的注意力，激活学生的思维，激起学生对化学新知产生浓厚的兴趣.为此在教学中我们要充分得用多媒体的直观性、动态性与新颖性来抛出所要探究的问题，这样更能引起学生对问题本身的关注，从而激起学生强烈的探究意识与学习动机.

三、确立学生的主体地位，这是实施探究性实验教学的关键

探究性实验是以学生实践为主的综合性研究活动，建立在学生主体参与、主动思考与积极探究的基础上.探究性实验要想取得成功，就必须要确立学生在实验中的主体地位，给予学生更大更宽的自主空间，从提出猜想、设计实验、操作实验到实验总结全部交学生自行处理，教师则以组织者、指导者与合作者的身份来参与实验教学，充分实现学生主体性与教师主导性的统一，这样才能使学生在教师的启发与指导下自主地完成实验探究，在探究中获取知识、提高技能、形成能力.传统教学中以教师为中心，教师包揽代办一切，原本需要学生亲自动手、主动思考与消化才能掌握的知识，都变成了经教师的细细咀嚼而直接地灌输给学生，学生丧失了主体参与与主动思考的机会，只能是知识的被动接收者，而成为教学的附属，这样的教学如何能取得成功.因此要开展开探究性实验教学，就必须要将学习的主动权还给学生，让学生以实验主人、学习主体的身份来展开自主探究与合作交流.否则教学就会成为机械地执行教师所制订的实验方案，学生只是在复制教师或教材上的实验，而根本谈不上探究性实验教学.因此在教学中当教师提出富有探索性与启发性的化学问题后，我们就要引导学生展开主动而积极的思考与思维，结合生活实验，通过查阅资料、阅读教材等提出各种猜想与假设；并自主地制订实验方案，准备实验器材；亲自动手进行实验操作，认真记录实验数据、观察实验现象、记录实验结果；让学生根据实验事实来展开讨论，以揭示产生现象的原因，通过讨论与交流，去伪存真，验证假设，以重新确立实验，从而顺利地达成预定的三维教学目标.让学生在探究中得到全面的发展与提高.当然在学生主体参与实验的过程中，教师的主导性同样起着非常重要的作用.可以说脱离教师主导性的学生探究实验是无法取得真正的成功的.我们要在尊重学生主体地位，引导学生主体展开实验的基础上在恰当的时机给予学生必要的启发与指导，为学生的主体探究保驾护航.

总之，在高中化学教学中开展探究性实验既是新课改的必然要求，同时更是化学学科本身的内在需求.我们要重视探究性实验，以此为平台，引导学生展开主体探究，从而搭建起通往化学殿堂的桥梁.

参考文献：

[1] 丁玉娟.高中化学实施探究性实验教学的策略研究.数理化学习，2013（8）.

[2] 魏继云.高中化学探究性实验的实施策略与要点分析.学园，2014（1）.

高中绘画教学计划范文第4篇

关键词：创新;高中美术;电脑绘画;电脑设计

美术新课程标准要求教师在教学过程中注重培养学生的独立精神，倡导自主学习、研究性学习和合作学习，引导学生主动探究艺术的本质、特性和文化内涵。如今，随着新课改的深入发展，我国教育由过去的应试教育向素质教育过渡，新背景下的教育是面向全体学生的，注重的是学生的全面、健康发展。创造性思维能力的培养是素质教育提出的主要要求之一。高中美术电脑绘画•电脑设计学科本身是丰富多样且灵活的，形式和内容更不是唯一的，这就给学生的思维、想象带来了很大的发展空间。教师可以运用学科的优势，启发和引导学生开展创造性思维的培养。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈谈创新视野下的高中美术电脑绘画•电脑设计教学。

一、以问题来启发学生的创新思维

高中美术电脑绘画•电脑设计教学的首要任务是培养学生的创新思维。设计不同于其他艺术形式，它注重的是创新与受众对设计的需求。没有创新的设计就失去了其本身存在的意义。高中美术电脑绘画•电脑设计的教学目的不在于培养学生成为设计师，而在于让学生掌握学科的基础性内容，具有一定的创新思维，活化自己的思维范畴和模式。在以往的课堂教学中，教师往往采取固定的教学模式：教师边讲边操作，学生被动地听，接受知识；师生互动也只是简单的教师提问、学生回答，课堂形式较为呆板。创新视野下的课堂教学是灵活的、动态的，学生有足够的主动权。鉴于此，笔者认为，教师应首先转变自身的教学观念，以学生的创新思维培养为基准构建教学活动。“学源于思，思源于疑。”疑问是启发学生思维的最佳途径之一。在教学中，笔者尝试通过问题启发学生的创新思维，发掘学生的创新潜能，有意识地设置问题，引发学生产生不同的观点，进而开启学生的创新思维。如，在学习书籍封面设计的教学内容时，笔者首先让学生分析、总结书籍的结构是什么，进而提出一系列问题：书籍的封面都有哪些内容？你喜欢什么样的书籍封面？什么样的封面设计能够给人视觉上的冲击力，吸引大众的眼球？这样层层递进，诱发学生自主地展开思维。在思考问题的时候，学生的创新思维就会得到启发。这样一来，整个课堂动态、有效，不仅学生的自主性能够得以体现，而且其自身的技能和素养也会得到培养。

二、以兴趣唤起学生的创新意识

“兴趣是最好的老师。”心理学家研究表明：兴趣是促使学生产生某种行为的最佳动力。一般来说，学生对于自己感兴趣的事物就会主动探究，而在探究的过程中自然也就流露出个体的思维和意识，这些因素中就可能包括创新意识。高中生有着独立思维的能力，其思想也渐趋成熟，对事物的选择更是有着自我决定的意识。鉴于此，笔者尝试以激发兴趣的方式唤起学生的创新意识。在高中阶段，学生面临高考，需要思维上的放松、视觉上的冲击等，电脑绘画•电脑设计以其内容灵活、丰富多样、没有局限、信息具有前沿性等特点，无疑能够很好地吸引学生的眼球。对此，笔者认为，教师在教学过程中可以运用该学科的优势引导学生开展一些“小发明”“小创造”系列活动，促使学生产生创新意识。如，在书籍封面设计教学中，笔者在学生基本掌握一定的设计技能之后，开展开放性的“小创造”活动比拼，即让学生自己设计海报，内容、版式不限。高中生对于海报、时尚等前沿信息是很感兴趣的，纷纷通过报纸、杂志、网络等渠道收集相关信息，之后发挥想象力，运用电脑技术设计多套不同内容组合、色彩搭配的版式，每位学生的思维都得到了活跃。笔者趁势向学生渗透：这门课程的关键在于创新，有新的东西才能够吸引大众的眼球，也才能够有所发展。同时，笔者让学生回过头看自己收集的素材，感受创新的重要性，让其潜移默化地形成一定的创新意识。

三、开放教学，强化学生的创新精神

高中电脑绘画•电脑设计教学在于让学生了解设计的基础性内容，培养学生的创新思维意识。创新视野下的教学更是将创新看得很重要。学生的创新需要一定的空间，如思维的想象空间、自我发挥的空间等。要想有创新就不能够有限制，对此，笔者认为教师应开展开放的课堂教学，让学生在无意识的情况下拓展创新思维、强化创新精神。电脑绘画•电脑设计在实际的操作过程中会涉及多方面的内容，如绘画的工具、内容等。在以往的教学中，教师一般对于教学采取统一标准，即统一安排绘画工具和绘画内容，过于注重对学生电脑绘画技术的强化而抹杀了学生的个性，忽略了学生的创新思维培养。绘画工具、材料本身是灵活多样的，使用不同工具、材料其效果也会不同，具有一定的开放性。开放性的教学讲究的是异曲同工，即鼓励学生结合自己的想象选取绘画工具、材料等，描绘自己心中的世界，表达自己的生活体验、生活感悟等。学生作为个体本身是不同的，那么其创作出来的作品也会不同。这样一方面让学生感受到了电脑绘画•电脑设计教学的乐趣，另一方面也给予了学生发展自我的空间，实现了创新。学生是课堂的主体，教师应尊重学生的个性化思维，鼓励学生大胆想象，渗透创新精神，等等。如，在“小创造”设计活动中，有位学生用油画棒和布、线、羽毛、塑料、树枝、玻璃、木片相结合创作了一幅动画版的校园。笔者对这位学生进行了一定的奖励，并鼓励其他学生在学习过程中敢于自由创造，强化学生的创新精神。新世纪是知识经济发展迅猛的时代，更新换代很快，而支持事物可持续发展的动力和关键因素在于创新。教育作为特殊的领域应随着时代的变化而不断改革。高中美术电脑绘画•电脑设计学科是丰富多样、灵活的，其形式和内容更不是唯一的。在这样的背景下，笔者认为很有必要探究创新视野下的高中美术电脑绘画•电脑设计教学，即倡导教师采取多元化的手段和方式启发学生的创新思维，给予学生足够的想象空间，不限制学生，为学生插上想象的翅膀，促使学生形成一定的创造能力，最大限度地推动学生全面、健康地发展。

参考文献：

[1]李颖，朱雪，严舒旻.计算机绘画.清华大学出版社，2010.

[2]徐琨.电脑美术设计教学与实训.北京联合出版公司，2013.

[3]丁兆海，丁翠红，杜军.电脑美术设计.电子工业出版社，2008.

高中绘画教学计划范文第5篇

长期以来，高等教育只是服务于社会中的极少数人。随着中等教育的进一步普及，社会和个人对高等教育的需求日益旺盛，高等教育已经开始向大众化教育发展和过渡。然而，这并不意味着高等教育入学机会的均等性问题不存在了。当代高等教育并非匀质的系统，其中一部分高等学校办学条件优越，社会声誉卓著，毕业生更可能成为社会各行各业的精英。因此，高等教育大众化时代，入学机会平等问题凸显于这类高校。

在法国，其现代高等教育包括大众化的综合性大学（Université）和精英型专业性大学校（Les Grandes Ecoles）两种。高中毕业生通过会考原则上都有资格上综合性大学，但要想进入专业性大学校，则需凭优异成绩挤进专门针对大学校的预科班，学习两年并通过严格竞试后才能进入大学校。如法国教育部材料所说，大学校是法国高等精英教育的场所，法国政治、经济、文化、工商界的领军人物，无论是高级管理人才还是技术精英，大多出自这个圈子，尤其是名牌大学校。有数据显示，大学校虽然数量多达500多所，但多数在校生数都在100至500之间，其在校学生一共占法国高等教育学生总数的比例还不到30%。[1]进一步的分析还发现,大众阶层子女考取大学的比率约为1%，优越阶层和教师家庭子女的考取比率高达18%。[2]显然，能够进入大学校的学生大多出身于社会优越阶层，而出身于社会底层的子弟基本上被拒之门外。大学校日益被指责为“精英集团再生产的工具，其招生考试是精英集团保护自己的手段，蕴含了极大的不平等”。[3]大学校入学的社会不平等问题也遭到越来越多的指责和抨击，日益受到各方的关注。尤其是针对近年来法国社会动荡的反思中，人们都认识到“在一个阶层、群体、种族构成愈加复杂的社会，这种‘精英再生产’的状况已不利于法国社会基础的更新，不利于一个不断变化的多元化社会的进步和发展”。[4]这一问题也受到了法国政府的深切关注，其高等教育改革委员会文件指出，“尽管三十余届政府都竭尽全力,大学校存在的教育不公平问题仍在恶化。大学校学生中工人和职员子女的比例大大低于这些阶层在整个人口中的比例。今天的状况已经是这样，一个在不利郊区环境中的儿童，实际上无任何机会进入名牌大学校。如果这种状况继续下去，许多社会阶层将无丝毫机会在某一天进入经济和管理精英行列，对于整个民族而言这一结果是灾难性的。”[5]

二、法国大学校入学机会不公平的深层原因：文化资本的影响

尽管上述入学不公平问题由来已久，但大学校的竞考制度使得该问题较为复杂，尤富隐蔽性。因此，随着当代高等教育民主化、平等化和大众化潮流，学者们才对这一问题进行深刻分析。其中，对大学校入学平等性问题的深刻分析，最有影响的是法国著名学者布尔迪厄（Pierre Bourdieu，1930―2002）的文化资本理论。该理论指出，日常实践乃是习性、资本和场域相互作用的产物。每个行动者所占有的资本决定了他/她在社会空间中所占据的位置，而这一位置又塑造了他/她的习性（性情系统、判断图式和感知图式）。习性来源于早年的生活经验，并得到教育系统的强化或者调节。因此，由于包括文化能力、文化习性、文化趣味等内容的文化资本影响，大学校实际上是社会不平等的复制者和精英阶层再生产的工具。[6]

此后，学者进一步运用布尔迪厄文化资本理论，对大学校的负向社会功能进行了更广泛的分析。其中，瓦里埃•艾尔鲍伊（Valerie Albouy）等人对1940年到1980年间考取大学校学生的社会家庭出身的细致考察表明，“文化资本”是导致大学入学机会公平问题的深层原因。[7]尤其是1995年，米歇尔•奥里亚特（Michel Euriat）等人的研究，使得对大学校入学不平等性的讨论，一下子成了当时法国社会学界和教育界的焦点问题。文化资本的有关影响主要如下。

其一，作为家庭文化资本的内容之一，家庭其他成员的受教育程度对个体的学业发展存在着重要影响。2002年大学校录取者中，13%的学生的父亲具有大学校学历，12%的学生的兄弟姐妹具有大学校学历，34%的学生的家庭中还有别的成员具有大学校学历。[8]法国教育部的有关调查也发现，将来是否读预科班、备考大学校，80%的学生在初中一年级就已经拿好了主意。[9]可见，家庭文化资本对于个体学业生涯的重要影响。

其二，不同家庭背景的学生获取有关大学校教育信息的途径存在重要差异。2005年法国政府对预科班学生获取教育信息途径的统计表明，干部家庭子女中有45%的学生表示可以从家庭中获取教育相关信息，而工人家庭子女中只有17%表示可以从家庭获取相关信息。而对于论坛和沙龙、学业定向介绍会、亲友这三个信息渠道，两种家庭背景的学生并未表现出显著差异。[10]但是，这很好地佐证了布尔迪厄的观点：即优越阶层的家长不但可以对子女进行直接的学业帮助，更重要的是学生可以从家庭中获取关于教育系统的知识和信息，而这些信息对于学生的学业选择至关重要。

其三，不同家庭背景的学生对各类文化活动的参与程度存在显著差别，而这些活动是学生积累自身文化资本的重要方式。2005年法国政府对15岁以上青年人的文化实践活动的统计发现，干部家庭的学生中每年至少听一次音乐会的比例达到50%，而工人家庭中这一比例只有22%；在看歌剧、参观博物馆、读书等方面，二者也存在相似的显著差距。[11]

其四，更值得注意的是，“共和国精英主义”素养，是进入这个封闭的精英小圈子的绝对原则。其考试通过笔试和口试方式不仅考查学生的文化、历史和语言知识，而且考查学生的演说能力、思维方式、举止气质等。因此只有具有较高文化修养的学生才能通过这样的考试。对于成长于社会底层的工人、普通职员，特别是移民家庭的子女来说，其文化资本是他们进入大学难以逾越的障碍。

总之，近些年来，随着社会各界不断的质疑和责难，大学校也逐步认识到了其入学机会平等方面存在的问题，尤其是文化资本的制约性。因而，许多大学校已经开始实施一些新的招生制度和采取一些措施，试图从多个方面改善这种不平等现象。

三、法国大学校“文化资本补偿计划”的实施

在上述背景下，已有两百多年历史的法国大学校招生制度开始出现实质的革新，新近较为突出的举措，就是实施文化资本补偿计划。

1.总体进展

近些年来，大学校也逐步认识到了其招生不平等问题，并承认其在精英的社会再生产问题上负有直接的责任，因而开始实施文化资本补偿计划。

被称为法国“政治家摇篮”的巴黎政治学校率先开始了文化资本补偿方面的尝试。2001年以来，为帮助工人、失业者和移民家庭等弱势家庭的子女也赢得进入精英学府的机会，该校开始实施“优先教育公约计划”（Conventions Education Prioritaire），对“优先教育区”高中生采取特殊录取制度，即高中的优等生可以不通过该校传统入学考试，而只需通过一次“严格的口试”就可以直接进入该学校，接收学生的数量取决于他们的成绩和才能。该校还委托这些地区的高中教师在毕业班中挑选具有学业潜力的学生，并派出教师对他们进行特别辅导，并与一些赞助方合作，为这些学生提供听讲座、参观博物馆和看展览等参与各种文化活动的机会，以帮助获得通常只有富裕家庭孩子在课外才能获取的知识。

上述计划，得使社会舆论对其从批评转变为赞赏。此后，越来越多的大学校和大学校预科班开始仿效。到2005年1月，参加大学校联席会议（Conférence des Grandes Ecoles）的57所大学校签署了《争取精英教育机会均等》。近几年，已经有约40所大学校开始采取各种相关措施。

各个大学校在该方面的具体做法和侧重不同，但都重视通过文化资本补偿方式，解决大学校入学机会平等问题。据大学校联席会议的“社会开放”工作小组介绍，各大学校的有关举措可以概括为：（1）为有不利于学习的家庭环境的同学提供住宿；（2）为强化学生报考大学校的志向而对其进行必要的、充分的心理辅导；（3）与高中校方携手，帮助学生报考大学校；（4）评估并重视学生非学术方面的能力；（5）努力使竞试与年轻人的“社会文化实际经验”相适应。可见，这些举措是有针对性地帮助来自中低收入家庭的高中生，在高中三年中充分挖掘其潜力，弥补家庭所属社会地位给他们造成的“文化资本”的不足。[12]

2.具体运作案例分析：“大学校：为什么不是为我？”

尤其值得注意的是，2002年，法国最著名的商业类大学校――巴黎高等经济与商业学校（ESSEC）实施的“大学校：为什么不是为我？（Une Grande Ecole: Pourquoi pas moi?）”项目。最初该项目的实施集中于较为贫困的Cergy地区及其周边，现在已在法国各地不断得到扩展。因此，下面以此为个案，对文化资本补偿措施的各个方面进行详细解析。

该项目旨在为有弱势家庭背景的优秀高中生提供培训和影响，使其更好地认识自身的潜力，产生报考大学校的动机和抱负，从而“越过障碍而不是降低其高度。”[13]按照该项目的负责人蒂埃里（Thierry Sibieude）的说法，该项目的目的更具体地包括以下几个方面：[14]（1）发展学生的文化资本和社会资本；（2）培养学生的自信，培养流利表达的能力；（3）让学生更好地了解各个行业的知名企业；（4）使学生得到团队合作的经验，培养团队精神；（5）使学生掌握提高自身成绩的方法和工具；（6）帮助学生建立自己的社会关系；（7）使大学校的招生更多样化，更一般来讲就是使精英教育的受众更加大众化；（8）使ESSEC的学生更了解法国社会的多样性。

该项目的参与者主要包括三个方面：高中学生，来自ESSEC的学生辅导员和教师辅导员。也就是说，该项目采用“双导师制”。在该项目中，高二学生每年的参与时间为100小时，高一和高三学生每年的参与时间为140小时。学生辅导员每周与高中生一起活动3个小时，教师辅导员主要指导参加项目的高中生如何在原有的高中学习和ESSEC项目活动之间合理安排时间。项目计划具体从7个方面帮助他们（见下图）。[15]据该项目2008年1月的统计，目前，高中生参与人数为160名（55名高一学生、55名高二学生、50名高三学生），这些学生分别来自8所中学；ESSEC有8名教师负责管理该项目的各个方面运行，24名教师担任该项目的教师辅导员；每年有大约40名ESSEC的在校学生担任该项目的学生辅导员，另外每年还有大约10名非固定学生辅导员参与该项目。[16]

参与该项目的高中生每个星期三的下午在ESSEC参加各种各样的活动。这些活动包括：听取各种为他们准备的课程、与ESSEC的大学生们交流、参观博物馆、听歌剧、写作和口语训练课，访问各类公司以及其他一些有助于他们中学课业学习的活动。这些活动，能够不断地培养学生的求知兴趣、演讲的能力、讨论和辩论的能力。

显然，所有以上的这些措施对于学生追求更高层次的教育，尤其是大学校的考取，都是非常有帮助的。

四、法国大学校“文化资本补偿计划”的成就与影响

七年来的实践表明，文化资本补偿计划成效显著，已产生较大的影响。这尤其表现在以下三方面.

1.计划实施的规模不断扩大，切实帮助弱势群体获得精英教育机会

总的看来，到2007年1月，已经有30多所工程师大学校和管理类大学校启动了与ESSEC类似的项目。这些项目分布在巴黎、马赛、图卢兹、雷恩、斯特拉斯堡等许多地方。由于这类项目的帮助，法国将有1万多年轻人得到迈入原先不敢企及的名校之门的机会。

例如，在巴黎政治学校，目前有约1 500名高中生参加了其特殊机制下组织的考试，其中264名学生被正式录取，且享受奖学金。这些学生中，有99人来自移民集中的巴黎北郊塞纳圣德尼省，56名来自倒闭工厂矿区和失业工人集中的莫塞尔省，超过半数的学生是失业者、工人或底层职员的子女。这些参与项目的学生即使没有被巴黎政治学校录取，其中有80％最终也都进入了大学校预科班。[17]

又比如，从2003年开始，参与巴黎高等经济与商业学校项目的高中学生人数一直在增加，2004年不到30人，2008年2月份这一数字已上升到160人。参与该项目的高中的个数量从最初的4所增加到了目前的8所。学生辅导员的人数从2003年的30人增长到了2008年的44人。另外，到2007年底已经有20多家企业参与到这个项目之中。据统计，2002年到2005年参与该项目的大约100名高中生中已经有77人成功进入了高等教育阶段。[18]

2.项目产生了后续的良性影响，使弱势群体在精英教育机构学得好

有意思的是，巴黎政治学校计划实施之初，曾引起社会许多人的指责。人们认为，这不符合大学校建校之本――“共和国精英主义原则”，很多教师工会和学生团体甚至指责这种做法是在廉价出售文凭。但几年的实践表明，前述特殊举措录取的学生成绩优秀，竞争力强，并不亚于通过传统考试录取的学生。以“优先教育公约计划”首届学生为例，每年能够通过各项考试顺利升学的比例高达90％，其中不少人还成为班中最好的学生。他们积极融入学校生活，多名学生成为学生组织的负责人，甚至创建新的学生组织。就是在就业市场上，他们的竞争力与基于传统考试的其他毕业生没有任何区别。[19]

3.最根本的成效：增强了学生的自信和抱负

文化资本补偿计划为何迅速产生上述成效？最根本的一点是，所有的学生都认为，该计划使他们开阔了视野，增强了自信，从而激发起去追求更有抱负的成才之路――读大学校之强大动力。而在这项计划开展之前，进入大学校甚至是他们想也不敢想的。

例如，2004年参加“大学校，为什么不是我？”项目的同学有23名。经过项目的帮助和指导，这23名学生都选择了更有抱负的学业目标，至少选择了比他们加入这个项目之初更有雄心理想的学业目标。在这23名学生之中，18人将来准备申请大学校。[20]正如一个名叫玛丽•劳尔的同学所说，“三年来这个项目是我每周都去上学的主要原因，每个星期三我回到家里似乎变成了一个新人，有一种坚持、追求、赢得成功的冲动。我的梦想是能够进入Compiegne的UTC大学校。”[21]

4.意外的收获：促进了处境不利地区基础教育的良性发展

应指出，文化资本补偿计划还意外地促进了处境不利地区基础教育的发展。在参与活动的过程中，学生们获得了自信，由于激发了学生们的积极性，很多学生从深层次上改变着在校表现：学生们抛弃了消极的价值观（“在学校学习一点儿好处都没有”），认可了学习的价值。一股真正的、积极的动力已在教育优先区的所有高中启动。[22]

文化补偿计划还对高中教师，尤其是相对困难地区的高中教师也起到了促其稳定的作用。教育优先区的教师人员流动性很强，但是随着文化补偿项目的进行，随着学生们学习状态的改善，教师的教学积极性也被逐渐调动了起来，他们愿意在工作岗位上贡献更多的时间和精力，教师队伍也变得更加稳定。[23]这一点对于处境不利地区教育质量的不断上升，显然具有重大意义。

六、对法国大学校“文化资本补偿计划”的进一步分析

综上所述，长期以来，多数国家在促进精英教育入学机会平等性上的措施和改革多集中于经济支持和有差别的政策倾斜，在文化资本方面的考虑和帮助还较少。法国大学校文化资本补偿方面的实践，有其新意，值得我们批判地加以借鉴。

法国大学校案例表明，家庭所属社会阶层和父母的受教育程度决定了家庭的文化资本，特别是通过早期教育和家庭教育影响儿童的习性，从而影响其获取精英型教育机会的所需文化资本。同时，这也直接影响学生的文化参与度，例如参观博物馆、听音乐会和观看歌剧的频率，从而影响到学生的文化资本。尤其隐蔽的是，学生报考精英型高校大学校除了考查知识储备和智力水平，还需要信心和抱负、在公众面前的语言表达能力、对所谓“精英社会”行动准则的把握等等。显然，相比于家庭经济资本对学生学业发展的显性影响，家庭文化资本对学生的学业影响则是隐性的，但其影响的重要程度却是不容忽视的。

“文化资本补偿计划”对我国分析和解决教育尤其是精英机会平等问题，有独特的启示。如前所述，文化资本差异所导致的优质高等教育入学机会的不平等问题在中国也是十分突出的，[24]其影响甚至明显大于家庭经济资本。[25]因此，从文化资本角度对我国精英高等教育入学机会问题的研究将是非常具有价值的。在本论文中我们看到法国大学校采取的文化资本补偿措施取得了显著的成效。这些项目赢得了学生的广泛参与，培养了弱势家庭子女的自信，使他们有了更高的学业抱负，参加项目的学生最终大多走上了精英教育的轨道。该举措有利于社会阶层的合理流动，有利于社会的和谐发展。该计划可以为我国进一步解决精英教育机会公正问题提供智力参考。

不过，应当指出的是，该计划仍然隐含这样的假设，即下层社会、边远地区村民、少数民族等弱势群体的文化是落后的，是无力的。这实际上就容易产生文化中心主义局限，导致单向性的做法，即只重视使这些群体的子女习得上流社会的、都市文明的主体民族的“高雅文化”，而忽视甚至歧视这些群体的文化。这对于弱势群体子女进入精英校园后的良好适应和可持续发展可能会产生消极影响。从长远来看，这对于文化多样性的保护和可持续的社会和谐的建设，也会产生弊端。所以，理想地看，高校招生时在考核内容和方式上应力求多样化，以尊重文化多样性。这是因为，从多元智能理论来看，不同文化场景的人们有其智能强项。[26]此外，我们还应主张不同文化群体的孩子应相互理解，相互尊重，相互学习。

注释：

基金项目：国家哲学社会科学基金（教育学科）国家青年基金课题《学生所处生态文化场境与其学习指导：民族地区初中生的人类学研究》（课题批准号：CMA060083）

参考文献：

[1][3]孟雅君，郭晔丹，常永才.一个国家，两轨高教之迷―法国大学校社会地位的历史文化分析[J].民族教育研究,2008(1)．

[2][7]Valerie Albouy et Thomas Wanecq. Les inégalités sociales d’accès aux grandes écoles[J]. Economie et Statistique, 2003(361).

[4][12][17][19]安延，白章德．“扶贫工程”为平民开启法国精英大学机会之门[N]．中国教育报，2008-1-28：8．

[5]吕达，周满生．当代外国教育改革著名文献（德国、法国卷）[M]．北京：人民教育出版社，2004：355．

[6]布尔迪厄.国家精英――名牌大学与群体精神[M].北京:商务出版社，2005：6-26.

[8]Christian Baudelot et al. Les dossiers.Les classes préparatoires aux grandes écoles évolution sur vingt―cinq ans[J].La Documentation francaise，2003（12）．

[9]刘芳.先帮穷孩子树立自信，再上名校[N].新华每日电讯，2005-7-25.

[10][11]INSEE.Annee des données. L’accès à la culture[EB/OL].,2006:2

[15]Report of ESSEC. Une Grande Ecole: Pourquoi pas moi? Programme Porte par la Chaire Entrepreneuriant social de l’ESSEC[EB/OL].,2006:3.

[16][18]Report of ESSEC. Une Grande Ecole: Pourquoi pas moi? janvier 2003-janvier 2008.[EB/OL].,2008：2.

[20][21] Report of ESSEC.Une Grande Ecole:Pourquoi pas moi?Succès pour la 2ème promotion et extension du dispositif au niveau national[EB/OL].省略,2006：2.

[22][23]Le rapport de l’Institut Montaigne,Ouvrir les grandes ecoles a la diversité,janvier,2006（1）．

[24]王伟宜,谢作栩.不同社会阶层子女高等教育入学机会差异的探讨[J].东南学术，2004（增）.

[25]郭丛斌，闵维方.家庭经济和文化资本对子女受教育机会的影响[J].高等教育研究，2006(7).