初中物理项目式教学案例

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初中物理项目式教学案例范文第1篇

关键词：微课教学法；翻转课堂；资源探究

小学教育阶段的理论性不是很强，但小学数学是一个特例，其相对难度较大。在现在的教学模式下，小学数学逐渐陷入了一个僵局，格局的僵化导致了课堂教学效率的低下。微课是一种近些年来才兴起的一种新的教学方式，能够实际性地弥补在实体课堂上所出现的问题与不足。利用多媒体技术为载体和媒介，微课教学法让小学数学更加具体化，利用全新的理念思维吸引学生注意力，激发学生潜在的积极性，进而达到提高教学效率的目的。

一、微课资源优化教学

微课程的含义就是将正常课程时间进行压缩，减去无关紧要的内容，只是将某个知识点展示在学生面前，这样就可以实现课堂效率的提升。学生作为课堂的主体，会更加主动地去学习，教师利用自身的经验与知识，引用新课程的理念，对于教学的细节进行仔细的演示。数学教学需要学生进行自主的探究，需要教师加以积极的引导，利用翻转课堂的理念，第一时间对于微课资源进行梳理，积极地促进课堂质量与效率的提升。

在对“长方体与正方体的表面积”的课程教学时，教师需要利用多媒体技术制作立体、直观的长方体与正方体，让学生可以准确又仔细地观察长方体与正方体的每一个细节，正面、侧面的直观变化，要了解面与边之间的关系，要明确每一个顶点的位置。数学是抽象式的教学模式，在新式的微课教学法下，可以借用多媒体技术手段将抽象转为具体化，让学生由原来的强行理解与一知半解转变为深入思考和完全掌握。在这种情况下，学生就可以对立体图形有一个更为直观的了解。教师在课件的辅助下，在配备上相应的文字简述，例如“正方体只是长方体的一种特殊形式”、“长方体所拥有的所有性质在正方体上也可以完全的表达出来”等，可以落实学生自主探究的学习理念。

二、利用微课资源来努力提升学生的自主探究能力

数学不能单纯一味地只让教师进行单向传授，学习必须具备自主探究的能力。在数学的教学案例中，学生的探究能力显得至关重要，教师需要对教学案例进行一个全面的分析与深入，通过自我的理解制定相应的微课教案，分析课堂中的难点与重点，采用多元化的方式来对于学生进行有效的引导，以达到培养学生自主探究的能力。

仍然以“正方体与长方体的表面积”课程为例，教师利用软件将一个完整的长方体进行拆分，拆分为六个长方形。由于很多学生的立体感并不强，将立体观转变为平面的抽象能力更加弱，需要教师进行更多的引导。教师可以引入这一层概念：长方体虽然是个立体图形，但表面积却是一个平面概念。在进行计算的时候不要把长方体当成一个立体，而要将它拆分为一个一个的图形来进行计算。这是一种简化方式，是将立体图形转变为相对简单容易接受的平面概念。在此基础上，学生就更容易理解。教师也可以让学生进行互相交流沟通，交流各自的所得，分享互相的经验，将整个课堂真正“翻转”起来。

三、利用微课资源实现对比教学

小学数学的知识点是逐级分层的，有很多知识点都具有较强的对比性，教师可以利用这一点对课程进行对比式的教学，学生可以在比较的过程中进行类比延伸，从而培养学生的观察能力与及时的问题处理能力。教师制定严谨的教学计划，有针对性地对学生进行理论知识的教学。例如，有关立体图形的表面积计算的时候，教师可以告诉学生立体图形的表面积计算原理大同小异，原理都是将所有的面积加在一起求和。长方体的面积就是将六个面的面积加到一起，而且由于面面都是对称的，所以只要求出三个面的面积之和，然后再乘以二即可。在已知长宽高的情况下，只要进行合理的排列组合，将三个数值进行逐一的相乘然后再相加即可。学生在掌握这个方法之后，类比到正方体的表面积计算之中。教师便会在这个过程中告诉学生，正方体的特殊性，只要求出一个面的面积，然后再乘以六即可。学生将会在整个对比学习的过程中，有效地提升教学的针对性。

新课程标准之下，各种新式的教学模式应运而生，要灵活地运用翻转课堂的教学模式，对教学案例进行详细的解析。在小学数学的教学过程中，微课的优势已经越来越明显，它切实改变原有的教学模式，将新式的教学方法广泛地应用到了实际教学中，有效地提升了学生的学习效率，达到了提升教学质量的目的。

参考文献：

[1]肖军莲.微课翻转案例探究：以《长方体和正方体的表面积》为例[J].湖北教育（教育教学），2015（11）：35.

[2]赵呈领，徐晶晶，刘清堂，等.基于微视频资源的翻转课堂教W模式设计与应用探究[J].现代教育技术，2014，24（12）：70-76.