教育案例的特点

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教育案例的特点范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教育案例的特点范文第1篇

【关键词】ABB式词语；词性特点；教学案例

【中图分类号】G401.34 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）07-0118-01

在我们的小学语文教材、语文课堂和语文试卷里，学习和积累ABB式词语是一块必不可少的内容。但是，从课堂实践来看，ABB式词语的教与学有时显得并不那么通畅。ABB式词语的教与学到底有多难？通过对课堂的观察分析，笔者发现：教师对ABB式词语词性及特点的了解与把握，会直接影响到ABB式词语教学的有效性。

案例一：二年级语文课“红艳艳的苹果”，我们教什么？

执教此课时，一位教师花了不少时间，出示水果图片并提问：这是什么颜色？那是什么颜色？并不断重复：同学们想想，“红艳艳”有多红啊！“红”这个颜色，我们还可以怎么说？孩子们七嘴八舌：特别特别红，粉红、大红……听了这些答案，教师不禁皱起了眉头，接着“启发”：比如“白”，还可以怎么说？有一位男生大声回答：亮白。老师没有理会，接着重复问话：再想想，“白”还可以怎么说？此时，教师面露倦容，孩子们一脸茫然。不少孩子开始坐立不安，个别孩子干脆趴在了桌子上，课堂陷入“涣散”状态。没办法，老师只好自己说：白花花，可以吗？

我们不禁要反思：教师在教学中，是否思考过教学内容的问题，还是随意而为？教师不了解学情，是真的不知道，还是压根儿没有考虑过？这大概又要回归到教师的PCK（学科教学知识）问题上了，即学科中的特定内容及内容之间的联系，学生的学习经验和学习困难，还有帮助学生学习的特定教学策略等。

案例二：对于一年级孩子来说，ABB式词语真的很难吗？

语文教材里有一首儿歌《冬天里的大菜棚》，前四句的结尾分别是“冷冰冰”“暖融融”“一层层”“绿生生”，这些词语的运用使儿歌句式齐整，读起来朗朗上口、富有节奏感。

教师也关注到了这首儿歌当中ABB式词语的运用，并让孩子仿造举例，做一些相关练习。学生表现得很活跃，纷纷举手回答问题，但让人未曾料到的是：6名学生中有5名仿造了这样的词语：一棵棵、一个个、一年年、一双双、一排排，仅有一名学生很小声地说了“绿油油”。这和教师预想的“圆溜溜、红艳艳、水灵灵”的答案偏离，教师看起来也有些慌了手脚，因为接下来她让学生再想、再说的时候，孩子们的答案依然集中在“数词加量词”上，教师最后不得已，很被动地出示了“绿油油、圆溜溜、红艳艳、水灵灵”几个ABB式词语，然后让学生把这些词语和相应的果蔬一一对应起来。课堂随即也陷入了沉闷。我们不禁要思、要问，课堂为什么会由活跃陷入沉闷？究其原因，大概存在以下问题：第一，对于学生来说，课文中出现了“一层层”这样的词语，在老师没有辨析的情况下，它自然是ABB式词语的示例之一。第二，从口语积累、生活经验来看，这种数词加量词的叠词，学生比较熟悉，容易脱口而出。第三，学生回答“绿油油”的时候，教师没有及时捕捉和生成，错失了教学的机会。第四，也是最重要的，课文中的“冷冰冰、暖融融、绿生生”与“一层层”都是ABB式词语，但需要指出的是，它们的词性不同。

也有教师质疑：是不是这个ABB式的词语，对一年级的孩子来说太难了？真的太难了吗？其实不然。我们将该版教材的前后内容“勾连”后发现，这样的ABB式词语在此课之前已多次出现，虽然那是在拼音板块出现的，但并不妨碍我们“温故而知新”。ABB式词语多出现在儿歌里，会使儿歌看起来句式整齐，读起来合口押韵、易记易唱。这与低年级孩子对语言的声音、节奏较为敏感的学习特点契合。如：“一颗星，冷清清，两颗星，亮晶晶，三颗四颗五颗星，夜空闪闪放光明。”再如：“小伞一把把，长在大树下，不能当伞用，做菜顶呱呱。”

当孩子再读曾经学过的儿歌、再看那些读过的词语时，无形中就会调动他们的学习经验和学习热情；当教师和学生一起回顾曾经学过的“顶呱呱、冷清清、喜洋洋、亮晶晶、水灵灵”和那些易记易唱的儿歌时，ABB式的词语就不再那么难以企及了。

案例三：“喜羊羊”与“喜洋洋”——一次词语教学的启示。

这是人教版语文三年级上册的《语文园地八》，正上到“我的发现”这一个环节。学生们似乎对ABB形式的词语早已胸有成竹，个个都踊跃举手发言。

“绿油油、红彤彤、乐呵呵、笑眯眯、喜滋滋……”说着说着，课堂气氛异常活跃，有的学生没举手就说了起来。

其中有个学生一下子说了好几个：“喜羊羊、懒羊羊、美羊羊、沸羊羊……”这个学生说完很得意。

我把他说的几个词写在黑板上，而其他学生听了有的笑着，有的小声起哄：“这是《喜羊羊和灰太狼》里面的……”还有的则在观察我的反应。

此时，一个大胆的男生站起来喊：“老师，他说得不对。”

我心里暗自高兴，赶紧引导他说：“每个词都符合ABB的形式，第一个字为‘A’，后两个字重叠都是‘B’。”

他又说：“‘喜洋洋’和‘懒洋洋’的‘洋’应该是带三点水的。”

有些学生不服气：“那么‘美羊羊’‘沸羊羊’为什么不行？”

那个男生又答道：“因为‘喜羊羊、懒羊羊、美羊羊、沸羊羊’都是动画片中（角色）的名字，不能算ABB词。《语文园地八》里举例的‘绿油油、乐呵呵……’是表示样子的，‘喜洋洋’是喜气洋洋的样子，‘懒洋洋’是看上去很懒的样子。”

看来这个学生已经明白ABB形式的叠词是用来状物的，我听完后心里激动不已，其他学生听了也略有所思。

正当我想做个总结时，学习委员又把手高高地举了起来：“老师，如果照刚才所说的，那么ABB形式的词语不光在音节上要符合ABB的这种规律，还要能用来表示事物的颜色、样子或某一种状态。我这样说，对吗？”

这下子，根本就不用我总结了。我对这些学生的回答大大肯定了一番后，又请学生对表示颜色、样子或某种状态的ABB词分别作了举例，这个环节的教学就算是很完整了。

教育案例的特点范文第2篇

一、案例教学在军事任职教育中的地位与作用

案例教学作为实践性教学中行之有效的方法之一，目前已被各类专业学位作为培养高层次应用型人才的一种重要技能和手段。任职教育是一种职业教育，主要是为了使培训对象获得适应某一特定职业岗位的能力而进行的专门教育，培养的是应用型人才。因此，军事任职教育院校必须把案例教学作为一种重要手段和方法，把案例建设作为一项基础性工程来抓。

案例教学有利于实现任职教育的目标。军事任职教育具有明确的岗位指向性，其目的就是培养和提高学员的岗位任职能力，获得相应任职资格。因此，任职教育必须把培养学员的思考和动手能力作为教学的重中之重，采用科学的实践教学方法，实现知识传授、能力发展、素质提高等综合目标，提高学员发现、分析和解决问题的综合能力素质。案例教学正是通过呈现具体典型的情境或故事，引领学员对隐含其中的特定问题进行研讨，从而培养认识和解决问题的思维方式和方法，提高其解决实际问题能力的一种教学方法。

案例教学适应任职教育的特点。军事任职教育具有培训时间短、岗位实践性强、教学内容新、知识高度综合集成等特点。在任职教育中，无论是“基础合训，专业分流”、兵种指挥与合成指挥分段培训，还是军、政、参合训，军兵种交叉培训，联合作战培训等模式，学员在一个院校的培训时间都较短。教学内容贴近岗位需要、贴近部队实际、贴近作战任务，结合部队特点紧，实践性强。随着新知识、新技术、新战法、新装备的不断涌现，对军事指挥人才提出了更高要求。为适应这一特点，应运用案例组织教学，通过对部队新近发生的典型事件和当前的难点、热点、重点问题进行剖析，学员在案例的研讨过程中，既借鉴经验、引发思考，又学到了最新理论知识，达到提高综合能力和素质的目的。

案例教学适用于任职教育的培训对象。军事任职教育的培对象主要有两类。一类是在军队院校完成学历教育后分流的学员和从地方大学特招入伍的大学生：另一类是补充更新知识，提高改善能力的在职干部（主要为参谋培训、中级指挥培训和职务晋升培训）。无论是哪一类.他们均已完成了基础阶段的教育或学历教育、具备了较好的基础理论知识，掌握了一定的学习方法，具有较强的独立思考能力。特别是第二类人员，在具备基础理论知识的同时，也掌握了一定的专业知识和较为丰富的部队实践经验。案例教学作为现代教育一种较为先进的教育思想和理念，突出了学员在教学中的主导地位，强调学员的参与、思考和教学的互动性，注重个体探索和集体研究的有机结合，能够培养学员自主学习、研究学习和创新学习的意识，提高思维、决策和解决实际问题的能力。

二、军事任职教育院校案例建设应注意的几个问题

案例建设的长期性与艰巨性。案例建设是一项动态工程，不可能一蹴而就。案例建设必须紧跟军事技术和军事理论发展步伐，满足部队建设发展的需要。在案例建设过程中，应随着军事技术和军事理论的发展以及部队的发展状况，及时更新案例内容。西方一些长期从事案例教学的学者认为，如果每年能更新三分之一左右的案例，就可以保证你所教的课程相当不错地反映问题的实际；如果五年都不更新案例，那么学员接触的就是五年前的老情况，处理的是五年前才存在的老问题。他们认为更新案例是保持课程活力的血液。因此，军事任职教育院校把五年作为一个案例建设周期，对案例实施全面更新。这对军事任职教育院校来说，是一项长期性与艰巨性并存的任务。

案例建设的系统性与针对性。案例建设是一项系统工程，必须与课程教学紧密相联，并形成一个完整的体系。在 MBA教育中，每个学员从入学到毕业，必须剖析300个左右的案例。这些案例也不是零星散乱的，而是互相联系、相互补充，与工商管理理论配套成为一个体系。学员只有将这300个左右的案例分析透，才能熟练地掌握和运用工商管理领域相应的理论，才能胜任本职。

教育案例的特点范文第3篇

【关键词】法律课堂 社会阅历 案例分析

根据教育心理学的定义，教育心理学是研究教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律：研究形成受教育者道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系，是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。中职教育是为社会输出初、中级技术人员及技术工人，在整个教育体系中处于十分重要的位置。在中职学生走向工作岗位前，法律基础教育是必不可少的，但是，某些法律课堂运用司法实践案例分析教育，看上去非常精彩，其实却忽视了学生们的社会阅历及这个年龄阶段的心理特点，违背了教学和教育的双重性，成为失败的教学经历。笔者以下试从三个方面说说失败的法律课堂。

一、以情节描述为主的案中案故事不宜为教学案例

中职学生大都是年龄在14—18岁的青少年，这一年龄阶段的学生缺少社会阅历，但又刚好处于身心发展的转折点和关键的人生阶段，其特点往往是容易冲动，对外面的世界无限好奇。某些法学授课教师，为了使相关法律条文的解读不那么枯燥，吸引学生注意力，喜欢选择一些故事情节过于离奇，非常吸引眼球的案件来帮助理解。但是，这样的故事情节往往偏重于突出个人英雄主义，过于渲染社会的阴暗面。殊不知，青少年的模仿能力比较强，在好奇心驱使下，在冲动与好奇心的作用之下，很容易会学习故事中的某种情节进行犯罪活动。可见，注重描绘故事情节的案例教学对于是非分辨能力较弱的中职学生来说，无疑是有害的。因此，法学教师应该根据教学大纲的要求，为实现教学和教育目标，运用以真实生活为情境的教学案例，启发学生思考，结合课本的法律条文进行分析研究，提出正确的解读，作出合理的判断，这样，不仅有助于学生对法律条文的理解，而且更便于学生今后碰到相同或类似问题能有正确的理解和处理方法。

二、严重暴力犯罪案件不宜为教学案例

严重暴力犯罪案件，诸如故意杀人等过于血惺的案件不宜为教学案例。诚然，在生活中的确时有严重的暴力犯罪案件发生，但是，如果法学教师在涉世不深的中职学生课堂中反复讲述曾经发生过的“血惺”，难免会形成听觉暴力，从心理上给学生们一种错误的信息，那就是社会的阴暗面被放大。如果过分渲染阴暗面，就不可避免地加剧人的某一种焦虑情绪，激发更多可怕想象，让学生产生一种到处充满暴力、欺骗和不安全感的错觉。心理学家弗洛伊德假定：当个体所接到的刺激超过了本身控制和释放能量的界限时，个体就会产生一种创伤感、危险感，伴随这种创伤感、危险感出现的体验就是焦虑。在法律课堂上的案件实例，作为对思想和精神的刺激物，对于缺乏安全感的未成年学生来说，这种过于暴力的案例或多或少的更易于以一种不安全的方式去理解，而不是以一种让人感到安全感的方式来被理解。从心理学的角度来说，自我感觉有安全感的人往往具备正确的接纳和自我认同，相反，长期没有安全感的人往往隐藏着强烈的自卑心理和敌对情绪。对于正在学校接受教育的中职学生来说，正面教育对于多数教育者应该是第一选择，对中职学生教育要达到动其心、激其情、导其行的效果，在法律课堂上就必须讲求正确的教育方法，正面教育是一种很好的选择。

三、有争议或得不到圆满解释和理解的案例不宜为教学案例

法律课堂上的案例必须具有典型性和代表性，能够确保某个通过学生的集体讨论和教师有理有据分析，定能盖棺定论没有争议的知识案例。课堂上法律教学案例做到保证生动又有趣，能够吸引学生的注意力。如果案例本身不能说明所讲知识点的确定性，那将是一个失败的教学案例。一般来说，大都涉及社会热点法律问题的案例，都有比较复杂的社会背景、牵扯知识面多而广，都是法律教师好的素材。教学案例选择一定要保持真实性。身边发生的，能用真名实姓身上发生的案例最好，尽量不要反复使用某某先生，某某女士等名字。因为真实才能让人感动，因为真实才能让课堂中学生保持一种好奇，不会感觉到教师是为了说案例而举假案例，进而产生厌烦情绪。在法律课堂中，授课教师采用多媒体教学，比较直观易懂，并可以向学生传授更多的知识信息，通过大屏幕的播放热点案例，这样，就不会因为授课教师表达或者描述不清而遗漏关键案件情节。总之，授课教师在法律课堂前，认真备课，深化自身的法律素养和人文底蕴，将课堂中案例进行深入细致的解读和剖析，这是案例教学法成功与否的关键点所在。

因材施教是我们教育部门说的最多的，在法律课堂，因生施教最为贴切，就是根据不同学生特点采取不同的教学模式或是教学方法。正确地选择课堂教学案例，正确地使用案例教学法，不仅可以将学生所学理论运用于实践，解决实际问题，而且可以保证学生通过案例分析学到更多的理论知识。对于法律课堂来说，案例教学法是首选的教学方法。因生制宜的法律教学内容，在法律课堂中闪耀师生知识的灵性，在集体讨论和学习中运用案例教学法，可以让原本枯燥、刻板的法律课堂变成一堂生动而又散发出浓郁法律气息，集合了法律信息精华的课堂，让案例教学法在法律课堂发挥得淋漓自尽。通过对案例的讲解和深入分析，可以将某一法律知识点抽丝剥茧，在课堂上体现法律基本的权利与义务关系，通过课堂寻求解决生活问题的最佳方法，让中职学生去感受法律，让法律的严肃性和立法精神在课堂上穿梭。

参考文献

[1]《教育心理学》皮连生主编上海教育出版社，2002

教育案例的特点范文第4篇

关键词：案例教学；预备教育；自主性学习

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2013）-05-0282-2

基金项目：江西省省级教改课题：《园林专业设计类课程案例教学研究与应用》（JXJG-07-3-5）。

1 预备教育的概念

预备教育普遍存在于任何形式的教学模式中，其中自然包括案例教学。本文所指的预备教育特指依附案例教学的教育方式，并与普遍预备教育有所区分。国内普遍预备教育的相关研究更多的基于教育心理学、美学、哲学等学科，尚未形成系统的理论。傅开梅等的谈大学生自主性学习的动力机制[1]、毛少华的谈生命美学视阀下的师生关系[2]以及姚素贤的心理暗示在教学实践中的应用[3]等，为预备教育的研究发展提供了充足的理论依据。

预备教育有别于传统的学前智育。学前智育的定义是指家长或者幼师利用某种方法来开发学龄前儿童的智力，使他们更加聪明，系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使得大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育，是构成学前教育学的科学体系的一部分。幼儿是学前智育的对象，缺乏一定的学习自主性，对世界的认识处于模糊状态，性格易于塑造。大学生作为预备教育的主要对象，对社会以及世界有一定的认识，由于成长环境和阅历的差异，导致面对问题、解决问题的方式、方法存在差异。

预备教育是指辅助案例教学对象更好掌握教学内容，以心理、行为两种暗示教育为依托，旨在构建教师教与学生学之间的纽带，以充分调动大学生自主学习的积极性和能动性为目标的教育方式。预备教育为学生更好的达到案例教学的教学目标，推动案例教学的有效进行提供了保障。

2 预备教育的特点

2.1 相融性

基于案例教学的预备教育最大的特点在于相比普遍预备教育具有更大的相融性。以人为本、彰显人性的教学目标，真实的教学内容，推崇讨论、对话与交流的教学过程，提倡自主、探究和合作的教学方式，多维度的评价标准等为案例教学与预备教育提供了更多的融合点。[4]相融性的加大对教师自身的修养提出了更高的要求。其相融性的特点提供了教师更加灵活多样的教育方式，以及学生更灵活自主的理解方式。

2.2 隐蔽性

预备教育之所以能唤起学生自主学习的积极性和能动性，归结于其具有一定的隐蔽性。相比案例教学，传统教学方式裸的教授，填鸭式的灌输更容易引起学生的逆反和厌学心理，很大程度上扼杀了学生的自主学习能力。即便是在少数案例教学过程中，学生对学习目标的不明确、兴趣的缺乏等依旧制约着教学效果的提高。然而，预备教育在案例教学中由于其隐蔽性得以非官方的姿态出场，博得了学生的青睐，其生活化的口吻与非专业化的娱教方式在潜移默化中激发了学生对专业的热情以及自主学习的能动性。

2.3 持续性

预备教育并不是字面上的解释为教育前的预备工作，而是伴随整个案例教学过程 ，甚至在整个教学过程结束后依然存在，具有持续性的特点。预备教育是一种特色教育方式的教育，贯穿于整个案例教学当中，是一种受渔的过程。通过案例教学的预备教育，学生能够耳濡目染，根据自身的特点形成一套自主学习的理论方式，即便在日后的工作学习当中也依然受用。

3 预备教育的作用

3.1 授人以渔

预备教育是一种以心理行为暗示为依托的教育方式。大学教育更应该注重学习方法的培养，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。在各类型专业课案例教学过程中，由于课程特点的不同，自然形成了不同的预备教育的方式，理论课程与实践课程教育方式的不同便是典型实例。学生通过不同案例教学中预备教育的学习，有助于形成整个学科的自我学习模式，构建自身的专业知识体系，从而达到授渔的目的。

3.2 唤醒与激发

预备教育具有唤醒与激发学生自主学习的作用。预备教育在整个课程案例教学过程中起着隐蔽辅助作用，是案例教学的重要组成部分，很大程度上调动了大学生自主学习的积极性和能动性。自主学习是一种人的行为，而人的行为是应对某种环境刺激的反应机制现象表达。在环境行为理论的研究中将其归结为环境刺激对人产生某种唤醒、某种应激反应。[5]而预备教育正好充当着环境刺激与唤醒者的角色，进而引起自主学习的行为，从而发挥其纽带作用。

4 预备教育在案例教学中的应用

正如前文所述，预备教育在案例教学中起着纽带的作用，效果的好坏是案例教学成功与否的关键因素。预备教育的应用方式多种多样，更多的是一种暗示教育。文章通过相关文献的阅读及笔者自身经验的积累大致将预备教育在案例教学中的应用分为心理暗示教育和行为暗示教育两大类。

4.1 心理解暗示教育

心理暗示教育过渡到学生自我心理暗示是学生能够自主学习的持续动力。教师在案例教学的过程中，加强学生自我暗示的教育，能够为学生更好的达到案例教学的目标提供源源不断的动力。自我暗示教育作为学生预备教育的重要学习内容，具有潜移默化的效果，减少由于学生的逆反心理出现的厌学行为。心理暗示教育主要从以下几方面发挥作用。[6]

4.1.1 需要暗示教育 心理学上认为， 需要是人类行为动力的源泉， 也是个性的基础。深刻的需要引发动机， 进而推动对象进行活动来满足需要， 是产生行为的源动力。人类的各种学习活动同样得益于各种需要的推动：好奇心、求知欲、好感， 以及希望通过知识改变命运等。教师在进行案例教学的过程中，不断的进行需要暗示教育，如好奇心的激发、前途命运的分析等，能够潜移默化的激发学生学习的动力。

4.1.2 目标暗示教育 如果将人的行为比作黑夜海面的一艘小船，需要暗示比作小船的发动机，目标暗示则是岸边的灯塔，指引着小船的前行方向。学习目标是诱发由学习需要导致学习动机的主要原因。只有需要并不足以引发学习动机，只有当主体对象意识到外界存在某种目标，需要才转化为现实的行动， 因此目标的暗示显得尤为重要。此外，目标暗示教育还应结合远目标、近目标同时进行。在案例教学过程中，教师可将高薪工作、幸福生活甚至人生境界的追求等作为远期目标暗示的内容，也可以将了解某种学术流派与历史桥段、奖学金的获得等作为近期目标暗示的内容。具体的目标设定可以随着教师目标暗示的教育逐渐转变为学生自主学习的意图，有利于调动学生学习的主观能动性。

4.1.3 情绪控制教育 上文将人的行为比作黑夜海面的小船，即便有了发动机和灯塔，如果没有人的理性驾驶，同样无法抵达彼岸。学生在自主学习过程中，需要暗示和目标暗示固然重要，如果没有理性的情绪控制，也难以完成任务，所以学会情绪控制暗示显得尤为重要。情绪因素在自主学习和心理暗示教育中因其突发性、多样性而最难揣测和把握，是心理暗示教育的难点。引起情绪变化的因素包括环境、生理、心理、阅历、经验等。但是，在心理暗示教育过程中， 情绪控制是最难以把握的因素， 但也是最有创造力的因素， 在自主学习过程中同样如此。情绪控制的好坏在一定程度上对自信心的激发与否同样发挥作用。如何有效地引导积极的情绪情感的生成和稳定， 是心理暗示教育不可忽略的内容。情绪控制的方法如数颜色法、运动舒缓法、音乐缓解法、记情绪日记法、暗示调解法、注意力调控法、自我平衡法等都为情绪控制教育提供了相关的理论依据。[7]

4.2 行为暗示教育

行为暗示教育更倾向于一种榜样示范教育，包括教师对学生和学生之间的榜样行为影响。心理暗示教育在预备教育中讲究言传，而行为暗示教育则注重身教。行为暗示教育的作用表现在典型、榜样的行为表现及其效果对他人的思想及其行为的影响。美国心理学家班杜拉曾说过：“大多数人类行为是通过对榜样的观察而获得的”。[8]案例教学过程中教师及同学的行为暗示、榜样示范成为促进学生自主学习的基本方法和重要动力。此外，榜样表现出观察者原本不具备的新的思想模式和行为模式，通过观察，观察者也能形成同样形式的思维和行为”。[8]行为暗示具有很强的示范作用，在案例教学过程中，教师的人格魅力、学生的专业热情等都会对其他同学的思想和行为起到感染、激励、号召、启迪和警醒的作用。

4.2.1 教师的行为暗示教育 教师主要通过自身人格魅力对学生进行榜样示范、行为暗示。教育本质就是一项以人格造就人格的事业。[9]乌申斯基认为：“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”人格魅力是指一个人在性格、气质、能力、道德等方面所具有的能吸引他人、潜移默化地影响他人的力量。教师的人格魅力自然成为预备教育成效好坏的基础。按照管理学的观点，管理者对被管理者具有权力性和非权力性两种影响力。管理者凭借自身的人格魅力，包括品德修养、知识才能、情感态度等施加非权力性影响，属于无形的柔性管理，能够让管理者达到以德服人的效果。教师和学生同样存在着此种关系，作为一种柔性管理，教师人格魅力的行为暗示对学生具有潜移默化的影响。大学生的人生价值观成熟以及自我意识强烈，硬性的教育影响十分有限，容易激起逆反心理，相反，教师的真才实学、敬业精神、待生如友的态度则会对学生产生正面影响。在预备教育中提高人格魅力的影响为教师提出了更大的挑战。

4.2.2 学生之间的榜样示范 除了教师对学生的榜样示范，同学与同学之间的榜样示范同样具有行为暗示的效果。在案例教学过程中，教师通过观察、发现和鼓励学生的榜样行为，使得榜样行为由点及面的扩散开来，影响更多的人。当学生了解到同学榜样的学习经历及其取得的成就时，他便会在思想上受到深刻的教育，在精神上受到极大的鼓舞，在情感上引起强烈的共鸣，大大的激发了学习的动力。同学之间的榜样会使学习者经常将自己与榜样作比较，通过榜样的激发，学习者时刻对照和检查自己、自警自策，达到自我教育的过程。

5 结语

基于案例教学的预备教育具有更大的存在与发展空间。预备教育作为一种隐性的辅助教育，在与案例教学各个环节结合的过程中持续发挥着重要作用，为案例教学的效果提升、目标达成提供了必要准备。然而，现阶段预备教育在案例教学过程中重视程度不足、概念模糊、体系不完善等一系列问题为研究者提出巨大挑战的同时也显示出其具有广阔的发展空间。笔者学识尚浅，仅希望结合自身的学习经验为案例教学的发展提供些许建议。

参考文献

[1] 傅开梅，牟文谦.谈大学生自主性学习的动力机制[J].教育探索，2012（8）：37-38.

[2] 毛少华.谈生命美学视阀下的师生关系[J].教育探索，

2012（11）：15-18.

[3] 姚素贤.心理暗示在教学实践中的应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2011（3）：201-202.

[4] 关秋，陈梅.案例教学的理论研究综述[J].教育与职业，

2011（20）：145-146.

[5] 林玉莲，胡正凡.环境心理学[M].北京：中国建筑工业出版社，2006.

[6] 刘晓东，张文皎.论大学生自主学习的动力机制[J].教育与职业，2006（23）：22-24.

[7] 袁贵礼.自我情绪控制的方法[J].中国青年研究，2003

（8）：53-56.

[8] （美）A·班杜拉.思想和行为的社会基础——社会认知论（上册）[M].林颖等译.上海：华东师范大学出版社，2001.

[9] 王宇航. 浅析教师人格魅力与师生沟通的关系[J].高等工程教育研究 2005（3）：24-27.

教育案例的特点范文第5篇

一 、 案例教学的概述

（一） 案例教学的概念。

案例教学具体是指老师指导学生在教学目标和教学内容的条件上，分析与研究典型案例，让学生处于具体实际的情境中进行主动探索、思考与分析研究，进而使学生综合素质得以提高的教学方法。案例教学是从教育学的视角出发，借用和教育学相关的理论知识，帮助学生理解相关的理论知识从教育学案例中。引入案例教學方法在教育学中，通过对教学情境进行处理，引导学生能够学会独自思考与分析，独立解决问题。采用案例教学方法期间，可以让学生采用集体讨论、小组分析与自主学习等方式进行，借助这些方法使学生的学习积极性得以提高，并且加深学生对知识的理解，这样教学效果才能达到良好的目的[1] 。

（二） 特点。

案例教学在高职教育学中的应用有着显著的特点，具体主要体现在以下几点：第一，客观的具体案例是案例教学要围绕此展开的，而且案例是要对事实的记录，不能虚构或者编撰，对推演的案列与评价是不能存在着个人的主观色彩。第二，要有明确的目标在对案例进行选择时，尤其是需要引入案例针对特定的教学，并且要对其细致地进行分析和筛选，精心编排。第三是都存在着共同的基本目的于案例教学，也就是运用模拟实现情境使学生的参与性得以提高，达到学生的课程运用能力增强。第四，为了确保设计的案例具有真实性，经过具体的案例教学，使得学生对问题的及时发现，消除老师只会传授知识给学生这样的传统教学弊端。具体从功能这个角度考虑，案例教学法具体体现在以下两点：一方面，案例教学法具体是运用逼真的教育情境来使学生的独立能力与参与积极性得以增强，并使得学生能够取长补短在相互交流中[2] 。另一方面就是案例中融入知识，这样就能从案例教学中学生学习到知识，对教育教学的相关背景得以理解，提高学生认识教育学学科，例如怎样思考、怎样去做，怎样运用教育理论来对教学实践进行指导在教育实践中。

二 、 高职教育中案例教学的实际运用过程

（一） 对学科知识的重视体现。教学案例在教育学中的开发，第一要设定案例的教学目标，一是对案例分析的描述要增强，二是要对学习功能的开发得以体现。比如在介绍某一教育事件时，要把握描述案例的全过程重点，对教育案件的缺点与优点方面陈述理由，引导学生借助教育理论来论证。要考虑到扩大学生的知识面在对案例进行设定时，对教育理论的验证要加强，学生主动思考的能力要进一步提高。还有选择分析型案例时，要对问题的构建上，原因的探讨，主次的分析，同时提高学生的工作能力在案例中。

（二） 编写案例教学教案。案例教学法的首要任务是编写课程案例，这也是最开始的工作。对于案例教学法的编写案例，要先从教育学课程教学目标出发，对教学案例的设定要按照教学纲要和培养规划进行，对案例的主题与数量要进行确定，例如：应该把某些内容作为重点部分，应该分工哪些任务，老师又应该对哪些工作进行承担，学生要如何凸显哪些技能等。在对案例进行编写时，以下三点编写要求要达到满足：第一，设定案例的教学目标工作要做好，准备教学案例要从哪一章开始，具体在什么情况下使用，教学目标具体要达到什么样。第二对案例中所涉及的教育概念与理论要具体明确，还有应用到哪些方法在教学实施中。第三要贴近学生专业实际来进行编写案例教学教案，教学素材要体现出职业特点专业性。

（三） 案例设计实施过程

（1） 在设计案例的准备期间，具体要考虑两个方面：在进行实施前期，要对相关教材与教学知识点进行了解，特别是老师要做好案例教学法的准备工作，具体包括相关案例与其可行性，还有小组学习分组和案例设计，课堂教学问题的假设与预置等。第二是关于学生方面的准备工作。学生要做好课前预习与阅读相关案例材料，对案例中的重要观点进行了解，对案例教学目标要明确。第二是关于学生对工作的准备方面。学生要经过课前预习和阅读相关案例材料，进而对案例的主要观点进行了解，对案例教学目标要明确，谁是参与者要确定好，还有不同角色及要怎样和他人建立关系，对参与者具体要做什么、怎样的价值观应该坚持等等进行了解。此外，在分析案例教学细节上，还要从教师与学生的角色担当角度方面，对各自的态度与视角进行明确，对问题的观察和思考能够从自身立场角度出发，对案例教学的客观性从自身体验中进行强化。

（2） 对案例进行分析。开始案例教学后的首要就是分析案例，在这一过程中，经过高职教育学使学生能够对案例阅读进行了解，对案例中所体现出的教学情境要学会迅速地分析，案例中所存在的问题要设身处地的分析，查找出产生问题的原因，并对案例中的中心内容要掌握好，提出自己对案例分析的看法和提出解决问题的对策。在分析教育学案例期间，在对基础知识学生进行掌握基础上，对教育知识进行深化的理解，对问题的独立思考和问题的解决能力进行培养，形成自己在教育方法上的特色，这对提高教学素养具有特别重要的作用。

（3） 分组进行讨论。通常情况下运用小组讨论方式在案例课堂教学中是比较普遍，具体分组与调整要按照小组成员的认知水平和学生自身特点进行，达到优劣互补和分工合作。学生要先进行独立思考在进行小组讨论前，再对案例的理解进行发表。小组在已有的学习资料选取不同的交流方式，促进学生进行一起分享和交流信息[3] 。

（4） 报告的评价及撰写。在案例教学法实施期间及后期评价上，要全面评价学生分析及成绩对比，一方面要总结学生的分析能力，对等级划分要以准确程度及严密性。另一方面全面评价学生的说服力，对学生的决策可行性多关注。再对学生的创新能力多进行评价，尤其是对于独特的见解或精辟的主张，要给予非常肯定。案例教学及课程实施的最后一个环节是撰写分析报告，要对课堂讨论及课后书面总结上分别加以汇总，对本次案例教学进行充分而全面地表达出其不足和优势，以改进教学方法。

三、案例教学法在教育学教学中的意义

案例教学的概念与内涵进行理解，并利用科学的理论对教学实践进行指导在案例教学中，使学生从中培养敏锐判断力和的观察力，多角度地发现问题和分析问题从真实的情境中，对学生的学习质量逐渐提高。应用案例教学法的意义：第一有利于学生对问题的分析期间转变被动的听课习惯，以积极的参与性来对问题进行分析与回应，主动思考的习惯要养成，使得学生能够梳理思维，训练思维在假设、实践、检验期间。第二有利于引导学生参与解决决策难题，尤其是从案例中的问题意识启发上，在问题情境中融入一个个隐性课程，学生进行观察与分析进而选择与判断，并对自己的决策进行检验，增强思考能力。第三是有利于学生对问题多视角地思。经常运用到分组方法在案例教学中进行探讨，使得学生观点相互碰撞，让学生对问题学会如何看待，其他人的优势如何借鉴等等。第四是对学生的解决问题的能力进行强化。案例教学法把学生的创造性作为解决问题的有效途径，借助鲜活的案例情境，使学生把握知识点间的联系，并用自身思维解决问题。第五是学生对教学不确定性的把控能力的增强。