案例教学优缺点分析
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案例教学优缺点分析范文第1篇
目前高中生学习内容多，学习压力大，在几门功课中，政治课程内容具有较强的理论性、思想性，许多知识点和概念都比较抽象深刻，使得学生对于政治课的有关内容难以理解，久而久之就会丧失学习的兴趣，觉得政治课枯燥无味，于是转向其他学科，造成严重的偏科。在教学过程中，如果老师适时地结合实际事例，就能使政治课中枯燥的内容趣味化，抽象的内容具体化，就能激发起学生学习政治的积极性，从而提高政治成绩。
一、案例教学的概念
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用以真实的事件为基础所撰写的案例来组织学生学习、研究，让学生针对案例设身处地地去思考、去分析、去讨论，以达到提高学习兴趣、提高学习成绩的一种启发式教学方法。整个教学过程中，教师扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。
二、案例教学法应用于政治课堂的方法和步骤
1.精选有针对性、趣味性、时效性和当地性的案例。案例是教师在教学实践活动中收集的与课本理论知识有着密切联系的典型人物、事件或热点的时政问题，是为教学目标和教学内容服务的，不能选择陈年往事，或杜撰出来的与学生没有关系的案例。
2.学生对案例进行深究进而系统学习理论知识。学生带着初探案例不能解决的问题对书本的理论知识进行学习，去寻找解决案例问题的理论依据。这时，教师可把书本的理论知识系统化、提纲化罗列给学生，让学生记录好学习的疑难点，然后让学生同桌之间进行互学探讨，搞清楚一些简单的知识，把疑难知识反馈给教师。教师深入学生，对学生进行指导引导，并面向全班学生精讲讨论存在的疑难点及重点的理论知识，为学生解决案例问题扫清理论知识的障碍。
3.有效地组织学生讨论案例是案例教学的关键。经过初步讨论和老师初讲，然后组织学生运用教材中学过的理论知识、概念对案例展开讨论。小组讨论一般4－6人一组，小组讨论时学生相互发表各自的见解，设有小组发言人，记录发言要点、解题思路及小组讨论中存在的疑难点，做好小组发言的准备并积极发言。学生或教师对案例讨论作总结，针对小组讨论中不能解决的焦点问题在全班讨论，教师加以引导启发。学生在讨论中互相学习并及时总结，在这过程中自然的对政治中的疑难知识点深刻掌握并理解。这种小组讨论教学比传统的教学更有说服力。
4.教师及时总结归纳点评是案例教学法的归宿。教师要及时总结评价学生讨论案例的优缺点，分析案例问题的疑难点，归纳一下知识点，有针对性地对案例进行深入的分析。对学生讨论中暴露出来的问题要给予解答和纠正，要教会学生从不同角度、用不同方法来探究解决案例问题，教会学生有效地运用所学的知识来解决案例或实际问题。
三、案件法应用于政治课堂的优缺点
1.案例教学的优点。(1)在纯理论的政治教学中采用案例法能够实现教学相长。一方面，教师是整个教学的主导者，引导学生去思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨。不但可以发现自己的弱点，而且从学生那里可以了解到大量感性材料。(2)能够调动学生学习主动性。教学中，由于不断变换教学形式，注意力能够得到及时调节，有利于学员精神始终维持最佳状态。(3)案例教学的最大特点是它的真实性。由于教学内容是具体的实例，加之采用是形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解。
2.案例教学的缺点。(1)案例的来源往往不能满足政治课堂的需要。很多情况下政治就是理论的堆砌，不是每节课都能用案例教学，而且研究和编制一个好的案例，需要很长时间，对教师和学生的要求都很高。(2)案例法需要较多时间进行讨论，学习基础好的学生总是主角，学习能力弱的学生一般是旁听，久而久之反而形成两极分化，老师不能兼顾所有的学生个性差异。
四、案例教学应用于政治课堂的建议
1.明确目的性。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，掌握抽象且枯燥的理论知识，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高政治素质。
2.客观真实性。案例所描述的事件都是真实的，不加入教师的评论和分析，由案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。
3.突出实践性。学生在教师的指导下，参与进来、深入案例、体验案例角色。学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。
4.过程动态性。教学过程中存在着教师个体与学生个体的交往，教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往，也就是师生互动、生生互动。参考文献：
案例教学优缺点分析范文第2篇
本文首先阐述了管理学基础教育在现代教学的重要性，然后主要介绍案例教学在现代教育中的运用，分析管理学案例教学的优缺点，面对高职高专学生和中职学生应该如何准备案例教学让学生分析案例，如何参与讨论，教师应在讨论中扮演何种角色。最后根据实际教学的情况，从而进一步提出了面对不同层面的学生实施案例教育的几点建议。
【关键词】
高职高专；中职；管理学；案例教学
一、管理学教育在现代教学的重要性
管理学基础是我国教育部高职高专规划的课程，也是中职的经济管理类专业的必修课程。基于此，它已成为我国高等教育和中等职业教育的重要内容，是素质教育体系的重要组成部分，对深化和加大高等学校和中职学校课程体系改革、促进大学生和中专学生就业与成长具有重要的现实意义。
二、案例教学在管理学教育中的运用
现代管理学教学中经常运用到案例教学，是一种教师引导和启发学生去参与到案例中去的教学方式，很适合用于教授管理学及其相关课程，而且不论高职高专教学还是中职教学都同样适用。但是由于在我国这方面起步较晚，多的是运用于硕士研究生和本科学生的课堂上，在专科和中职学校中运用还是较少的，这就是研究的目的，研究案例教学在高职高专和中职的运用的区别和实践。
案例教学总的来说主要在于培养学生的分析能力以及决策能力，它的本质是理论与实践相结合的教师与学生互动式新型教学。通过对案例的学习与分析，以及在学生中的相互讨论，使得学生进入特定的管理情景和过程中，取得比较真实的管理感受，以便共同寻求解决问题的最佳方案，从而更有效的培养学生的实际管理能力，并丰富学生关于管理及其相关专业的背景知识，树立正确的管理理念。
三、管理学案例教学的优缺点
案例教学的缺点是有些难察觉到的一些情况或因素容易在实践中忽略掉，或者说有些情况或因素很少会发生在现实，但是它又是真实存在的，一般的案例是不会涉及的。这样案例教学就有一定的不准确性，也就要求我们在推行案例教学时候也要注意不断深化理论知识的教育。
案例教学的优点是在模拟真实的情况下，帮助激发学生的主观能动性，让学生在吸收知识者的这个角色上从被动转化为主动，产生积极主动的行为，同时让学生体会必须掌握现实并且及时做出判断，从而帮助学生学会独立思考，提高分析和解决问题的能力以及处理人际关系的能力和学习能力，更好的提高自身的管理能力和水平。
四、在管理学教育中，面对不同层面的学生实施案例教育的几点建议
首先要根据教学目的、学生特点选择适当的案例，注意案例的时效性，把握好案例的难易程度。
一般对于高职高专的学生，采用不难不易的案例进行教学，主要是考虑到他们不错的接受能力和理解能力，但是长期的应试教育束缚了他们的联想思维，因此要在平时多加强案例教学的力度，让学生的思维变的更加开阔和灵活，适应现代管理的需要。面对他们，选择案例必须是真实的企业管理案例，这样学生才可以信服，产生学习兴趣。
对中职的学生，采用比较容易的案例来进行教学，是基于学生的实际水平，功底较弱。不过他们的思维就比较开阔和喜欢幻想。可以选择两种案例来提高学生的管理水平和思想。一种是真实的企业案例，让他们了解社会，加强自身管理。另一种是故事型案例，以说故事方式说一个管理的道理，加强学生学习本门课程的兴趣，也能够让学生理解、记忆。
其次，构建良好的案例教学结构。主要表现在编写优秀管理案例、改善教学条件、深化管理案例教学三个方面。特别是改善教学条件和优秀管理案例的编写上要加大工作力度。其中注意角色的定位和转换，学校建立鼓励案例教学的有效激励机制，才能推行案例教学、提高案例教学效果。
再次，对案例教学过程有正确的认识，加强案例教学法的组织实施。在课中要采用正确的方法来案例教学，严忌偏离案例，而且在案例讨论中，应控制好过程，及时做点评，把重点放在学生参与的程度、案例讨论的深广度、学生实践能力的展示和提高上。
高职高专的学生在案例教学过程中按照预先的思路都能很好的完成任务，主要是过程教师要控制好，大多时候让学生自己思考，必要时候做适当的点评，不要告诉学生要怎么做，而要训练学生分析问题的思路和解决问题的能力，培养学生理论联系实际能力。
中职的学生在案例教学过程中注意调动学生的积极性、主动性，让学生融入案例中，注意方法的采用，让学生真正学有所得。
管理案例教学在管理教学领域由来已久，是不断深入发展的一种重要的实践教学方法。不过案例教学在高职高专和中职的应用不多，对它探讨是更深入的完善管理教学，使得这门课程的教学更加灵活生动，学生也比较能够接受，其中高职高专的教学要深入案例，中职的教学要浅出案例。然而这样无论对学生还是对教师都提出了更高层次的要求，相互都有一个适应过程，实施的具体办法和措施还有待进一步的探索和完善。相信将来管理案例教学在高职高专和中职的教学中会被更广泛、全面和更好的应用，并能取得实质的长足进展，以便为社会培养出适应社会经济发展和变化的、高素质的、有实践管理能力的现代化型人才。
参考文献：
[1] 曾艳.（管理学原理）课程教学改革探讨[J].湖南财经高等专科学校学报，2005（4）.
案例教学优缺点分析范文第3篇
〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004―0463（2014）20―0122―01
写作是学习英语的一种途径和手段，它不仅是一种能力，而且能有力地促进学生的英语学习。近年来，书面表达在高考试题中占有重要的地位。但是，长期以来，如何有效地进行写作教学一直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，学生完成习作，教师批改，出示范文”的传统写作教学模式往往导致大部分学生被动地完成写作任务，缺乏积极性和写作的热情。同时，广大教师忙于修改学生习作中的语法、词汇等细节性错误，形成了“学生怕写，老师厌改，效果欠佳”的现象。下面笔者以案列探讨在写作教学中如何运用过程性写作教学法。
一、教学设计理念
通过近几年高中英语写作课堂教学实践，并结合学生在英语写作中所表现出的问题，笔者发现将过程教学法应用于写作指导的效果十分明显，有利于培养学生的写作兴趣、参与意识和合作意识。
过程性写作教学法将写作大致分为三个阶段和六个步骤，即写前阶段、写中阶段、写后阶段三个阶段，主题导入、小组讨论、初写文章、点拨优化、再写修改、作品展示六个步骤。学生在教师的反馈和指导下完成写作任务。这种层层铺垫、循序渐进的过程，不仅让学生对写作做到胸有成竹，而且系统地训练了写作思维。
二、教学案例分析
现以人民教育出版社2003版高中英语教材第一单元的写作部分的教学为例进行分析探讨。本堂课的教学任务是“Write An E-mail to an e-pal”。作为刚升入高中的学生，英语功底虽然不厚，不过对这个话题很熟悉，学生有话可说，有真实性。
1.写前阶段
这个环节包括主题导入和小组讨论两个步骤。教师导入主题和任务，拓展学生的思维，激起学生的写作意愿。然后通过学生分小组讨论，激活有关词汇和有用表达，为写作做铺垫。就本节课而言，笔者考虑到学生刚进入高中，同学之间不熟悉，有些学生的思维不够开阔，首先提出了一些引导性的问题导入主题：
Do you have friends？
Do you know how to make friends？
Do you know you can use the internet to make friends？
Do you have an e-pal？ Do you want to have one？
Have you ever written an e-mail？ Do you know how to write an e-mail？
然后，笔者引导学生思考，给每个小组五分钟时间讨论，之后每个小组表达自己的观点。讨论中教师一定要在教室中走动，密切关注各个小组的讨论进程，适时提供一些帮助。通过学生讨论、互评、教师点拨的循环过程，让学生明白怎样选择详略、文章结构如何建构以及如何给文章添彩增色等写作难题。
2.写中阶段
这一阶段为学生提供了使用、完善语言的机会，主要任务是培养学生语言的流畅性。它由三个步骤组成：初写文章、点拨优化、再写修正。这个过程是一个循环的过程。
案例教学优缺点分析范文第4篇
[关键词]案例教学法 车床传动系统图 金属切削机床
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）19-0093-02
《金属切削机床概论》课程是我校机械制造及其自动化、农业机械化工程专业的一门重要的专业核心课程。该课程对巩固学生专业知识、培养学生设计理念非常重要。但该课程涉及的知识点较多（机械工程材料、金属工艺学、理论力学、材料力学、机械原理、机械设计和金属切削原理及刀具等），理论知识过于抽象，再加上在实际课堂教学过程中缺少必要的实物，因而学生普遍感到课程难懂，搞不清讲什么；更不知道如何应用学过的专业知识来解决遇到的技术问题。为此，笔者结合多年的实际教学经验，并联系生产实际，探讨案例教学法在《金属切削机床概论》课程中的应用。
传统教学一直以灌输方式为主，即教师讲授知识，学生被动接受；有时附加几个例证，以帮助学生加深理解课程内容；相关的考试也基本是对所学知识的记述和说明。大量教学实践表明：传统教学法无法调动学生的学习主动性，忽略了学生综合能力的培养，对培养学生的创新意识不利。因而如何提高学生的学习积极性，培养其应用专业知识解决实际问题的能力至关重要，也迫在眉睫，对培养我国创新型人才也非常重要。案例教学法基于教学目的，将已发生或可能发生的问题作为案例，组织学生对案例进行调查、研究、分析和讨论，并提出相应的解决方案，最后对之进行论证说明。其优点体现在：加深学生对课程知识的理解；提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；有利于培养学生的专业创新意识。目前案例教学法广泛应用于医学、法学、军事学、经济学、管理学和教育学等学科的教学过程，但如何将案例教学法应用到《金属切削机床概论》课程的教学中，是需要探索和研究的教改课题。
下面以《金属切削机床概论》课程中的一个具体教学内容为例，介绍案例教学法在该课程中的应用。“CA6140型车床主运动链传动系统图分析”是《金属切削机床概论》课程中非常重要，同时又是很难掌握的内容。之所以说它重要是因为传动系统图是车床，甚至是所有机床性能分析的有效手段，而说其难掌握则是由于CA6140型车床主运动链传动系统图涉及的机械零部件较多，结构复杂，图面看起来杂、乱，学生往往望而生畏，感到无从下手（如图1所示）。
这一部分内容的教学具体思路是：1.明确主传动链的属性、实现目的；2.找出主运动传动路线的动力源、执行件；3.理顺主传动链的运动传递顺序；4.分析传动关系及相应机械结构的功能。首先，教师根据CA6140型车床主轴的实际工作状况，带领学生分四种情形，即低速正传、高速正传、低速反转和高速反转分析传动系统图的运动传递顺序及传动特点（如图1所示），重点讨论：不同类型传动方式的优缺点、传动效能和经济成本，不同离合器的性能及工作特征等；然后，教师针对主运动传动链这部分内容提出3～4个问题，让学生思考回答，如：为什么采用卸荷带轮传动机构（如图2所示）？为什么采用双向多片式摩擦离合器（如图3所示）？如何实现主轴不同转向？
图2 CA6140型车床卸荷带轮传动机构
图3 CA6140型车床双向多片式摩擦离合器
思考、讨论上述问题时，让学生带着问题观看主运动传动链的录像、动态演示，教师也尽可能用生产现场获取的照片、收集到的数据制成的图片、运动链的传动模拟动画以及各类杂志或有关会议获取的资料来阐述结论：
（1）通过分析四种常用传动方式（带传动、链传动、齿轮传动和液压传动）的优缺点，得出结论：在CA6140型车床中采用带传动易长距离传输动力；能过载打滑保护主轴；V型带能增加主轴的传动效率；带有花键结构的卸荷带轮可消除带传动中弯矩的影响；对节约车床制造成本有利。
（2）通过分析不同类型离合器的性能特点、结构特征，得出结论：在CA6140型车床主运动链采用双向多片式摩擦离合器，可实现平稳接合，冲击、振动较小；过载打滑能保护重要零件不致损坏；从动轴加速时间和传递的最大扭矩便于调节。
（3）为了满足不同加工要求，需要实现主轴换向，采用空套齿轮，即惰轮，可以在不改变传动比的前提下，改变传动方向。
通过对具体学习案例的研究、分析和讨论，学生普遍感到能深入理解教学内容，逐渐学会了利用学过的专业知识来分析、解决遇到的技术问题，而且对问题的解决方案能够优化。
在教学中，教师应选取典型教学案例，以案例教学并结合生产实际的方式尝试《金属切削机床概论》课程的教学改革。在实施过程中，坚持以培养学生的主动性、积极性和创造性的教改理念，强调学生的学习主体作用，逐步培养学生运用所学知识解决专业问题的能力。教学实践表明，学生的学习积极性极大地提高了，应对机械工程实际问题的能力增强了，教学效果更为明显了。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈福松.案例教学与创新型人才培养[J].扬州大学学报（高教研究版），2009（5）：81-83.
[2] 张月琴，孙冰.案例教学法在“大学信息技术”课程中的应用研究[J].中国电力教育，2012（12）：63-64.
案例教学优缺点分析范文第5篇
【关键词】教学模式；案例教学；模拟实验；多媒体教学
长期以来，《基础会计》教学一直采用传统的教学模式，如今，这种“教师台上讲，学生台下听，”的授课模式受到了挑战。“教学方法呆板”成为教学中的突出问题；教学手段单一影响了学生对教学内容的理解和其积极性、主动性和创造性的发挥，学生的学习非常被动。我们会计专业教研组经过长时间的探索，结合《基础会计》课程的特点和要求。改变传统的教学模式，采用新的教学手段进行教学。如案例教学、小组合作学习、实验教学、多媒体教学等教学手段和方法，使原本枯燥的传统教学模式变得生动有趣，使学生变被动接受为主动学习，在愉快的学习中，不仅掌握了丰富的理论知识，而且提高了实际操作能力。
一、教材的编制应以“实际、实用、实效”为原则
《基础会计》作为一门专业基础课，是会计专业的入门课程，其任务是为初学者打好学习掌握财务会计、成本会计等后续课程的基础。为提高会计专业教学的效益性和经济性，体现培养人才的实用性，教材内容能浅则不深，力求通俗易懂，内容要进行合理整合，以学生“够用”为度，坚持“实际、实用、实效”的原则，章后要有真实的案例。这对《基础会计》的教学来说是具有挑战性的。但一本好的教材是学生课前预习、课后复习的好导师。会计课应加强实践性环节的教学，重点强化会计实训和会计软件的应用，不断提高学生帐务处理能力。为此，笔者专门制作了《基础会计模拟实验资料》，该资料几乎涵盖了《基础会计》所涉及的全部业务内容，采取手工模拟和电算模拟并行训练方式，这就使得学生对《基础会计》中所学知识有了全面、深入、系统的理解，取得了非常理想的实训效果。之后，派遣学生到企业去顶岗实习，让他们亲身感受会计工作氛围，熟悉会计工作的基本流程，并且在不同的会计工作岗位扮演不同的角色，真正通过动手操作来培养学生过硬的职业技能，同时也提高了其对会计工作的适应能力。
二、案例分析与课堂小组合作讨论相结合
《基础会计》的案例教学既有与其他专业课案例教学相似的特点，如巩固学生所学的理论知识，提高学生的实际操作能力和其自身的素质，使学生的学习变被动为主动；同时它也有自己的特点，如可以开阔学生的视野，了解一些经济常识，通过讨论来拓展学生的思维能力，让学生发挥更大的想象力，而不仅仅停留在理论的应用上。
案例教学的步骤：
提前给出学生案例，提出要求；
对有关问题给予提示，并要求上网查阅相关资料；
课堂讨论，以小组为单位，先小组成员讨论，然后集体讨论，由每一小组推选一名代言学生进行案例分析报告，由大家共同点评，提出案例分析报告的优缺点；
最后，由教师进行总的评述。对每一组的结果，优缺点进行点评，并给出小组考核成绩，作为小组课程平时成绩。
对案例材料的讨论不仅仅就事论事，在讨论中不断拓展，假定条件不断变化，使一个简单的会计案例涉及到各方面的知识，使学生在对会计基本原则由了解到掌握到深刻领会的同时，学习了解一些现实问题。比如纳税的相关知识，程序，手续问题，相关政策问题等等。这样一来，让学生既理解了会计原则的内容、又学会了会计原则的运用；在开拓问题中，实际涉及经济、法律等各个方面的问题，以及个人的生活、工作态度问题，学生的讨论积极、热烈，并且常有新的问题提出。
这种小组合作讨论式的案例教学使得学生在课堂上个个都能张扬个性，有强烈的求知欲望，自主参与的积极姿态。这种朝气蓬蓬、宽松和谐的学习氛围和以往教师台上讲，学生台下听，甚至填鸭式、满堂灌的课堂教学截然不同。课堂上，教师的角色发生了根本的转变，不再是以讲为主而是以导为主，教师走下神圣的讲台，走进学生中间，和学生一起共同探讨、学习；学生则从被动学习转变为主动学习，”我参与，我快乐，我自信，我成长“成为每一个学生的共同心声。显然，这样的课堂就是有生命力的课堂，充满活力的课堂，也是变厌学为乐学的，化负担为轻松愉悦的理想课堂。
三、加强《基础会计》综合模拟实践教学
由于《基础会计》知识章节分割，很容易使学生忽略章节间内容的联系。因此，要设计综合模拟实验。具体做法：学生实训资料采用以企业真实业务为原始依据的仿真业务资料，实训场所模拟企业环境，建立企业财务科，并设置相应的职能岗位。在每个岗位上标出岗位名称、岗位职责、确定每个岗位分管的会计科目及所属的账簿，确定经济业务发生后凭证的传递程序等，在会计模拟实验室里，为学生营造仿真的会计工作环境。学生在仿真环境中填制原始凭证和记账凭证、登记账簿、编制报表，让学生感到如同置身于实际单位的财务部门一样。学生通过仿真实训，对会计工作的全貌有了更清楚直观的了解，不仅提高了学生的岗位适应能力，而且也加深了对会计工作的认识与知识的理解。
四、充分利用现代化教学手段
最好是运用多媒体教学，这样可以提供丰富的教学内容，扩大课堂容量，给学生提供逼真的会计实物、场景，帮助学生更好的掌握理论知识，激发学生学习的兴趣，提高学习效率。还可邀请成功的企业家、会计主管，特别是本校过去毕业生走进来，给同学们讲课，将企业中竞争机制引进来，使同学们认识到成功不是高不可攀，也不是无目标，无追求，只要肯努力，都有成功机会。
