绘画教学方法
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇绘画教学方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
绘画教学方法范文第1篇
一 把握幼儿绘画的特点与规律,制订循序渐进的教学计划
心理学研究表明,幼儿绘画发展划分为涂鸦期、象征期、图式期与写实期四个阶段,教师必须科学地分析幼儿美术生理、心理等特点与技能发展规律,正确地认识到幼儿在不同时期的美术发展实际水平与能力需要,从而针对他们不同时期的不同需要制订相适宜的教学计划。这是发掘幼儿在绘画活动中创造潜能的有力保障。
二 运用灵活多变的教学方法,支持幼儿创造性地表达
幼儿知识经验贫乏,思维没有定式,要培养幼儿创造性思维的能力,帮助幼儿积累各种关键经验比形式概念更切合幼儿的需要。因此,在教学中,必须变教师单向传授知识技能为引导幼儿主动观察、比较,通过亲身感受,互相讨论,将各种新旧知识结合,从而提升幼儿对事物的认识,促进他们大胆地乐于表现自己。
三 丰富幼儿的想象力,并运用在绘画中
绘画是孩子从两岁多时就喜欢的活动,他们喜欢拿着笔到处涂涂画画,这也是孩子的涂鸦期,如果教师仅仅用简单的范画和教材指导孩子绘画,无疑会使幼儿的创造力和情感体验受到禁锢和扼杀。我们可通过多种形式来引导幼儿想象力的发挥,并把想象力运用在绘画中:(1)通过给孩子讲故事来启发孩子的想象,让幼儿把故事情节用绘画的形式画出来。(2)让幼儿通过编故事来绘画,从而发展幼儿自己创编故事的能力,并能把自编故事画出来。(3)听着音乐来绘画。幼儿通过对音乐的欣赏,能用线条、颜色或物象来表达自己对音乐独特的理解。作为幼儿教师,我们必须根据幼儿想象力的发展特点,通过事物进行观察了解来丰富他们的知识、经验,使幼儿的想象力通过各种渠道得以丰富和发展。
四 让幼儿掌握必要的绘画技能和知识
在幼儿的绘画教学中,教师对于不同年龄段的幼儿应采取不同的教学方法,让幼儿掌握必要的绘画知识,培养幼儿的绘画技能。
第一,小班幼儿处于涂鸦后期和象征期的早期,因此在造型上,他们所表现的形象还不能表现物体的基本结构和特征。观察事物时,没有明确的目的,观察的顺序紊乱,往往构图凌乱。从形象的主次关系看,小班幼儿常把物体一个个地罗列在纸上,而且每个物体都是孤立的,画面上的形象之间毫无联系,并且这些形象都分布在纸的边缘,原因就在于他们在绘画时常常边绘画边转动纸张而造成的。
指导小班幼儿绘画,应先从最基本的线条入手。为使幼儿产生绘画兴趣,教师可给幼儿讲一个有趣的故事,利用幼儿喜爱的故事情节感染他们,让他们在老师生动形象、绘声绘色的讲解中得到启示。
第二,中班幼儿阶段的绘画作品,幼儿不仅表现了自己和事物间感情上的关系,而且还表现出了一种空间的关系,从构图上看,此时的儿童作品中往往不止一两个形象,有时会有更多的形象。他们会把这些形象用排队的方式放在底线上,形成并列式的构图方式。他们绘画中的形象主题并不相关,表现出目的性的差异。对于物体之间的大小关系,他们也不注意,但已经开始把空间关系试图表现出来。可以说,这一阶段的幼儿对于形象的分布及主次关系的处理能力有了一定的发展。
第三,大班幼儿绘画技能训练把绘画技能学习与创造力两者结合起来,如果只重视技能,而忽略创造力培养,或忽略技能只追求创造,这样的教育观念都是片面的,会使幼儿绘画能力的发展受到严重制约和阻碍。教师应认识到,绘画技能的学习不能单独进行,应与幼儿创造力的培养有机结合,在重视幼儿绘画创造力的同时,使幼儿学好绘画技能,用心绘画,展现内心的丰富情感和独特的对世界的认识。
五 正确评价幼儿的绘画作品
恰如其分的评价能激发幼儿作画的兴趣和对绘画的创作热情,让幼儿体验成功的快乐。教师要淡化自己的权威意识,不能用评价艺术作品的眼光去严格评价幼儿的作品。要面向全体,给每个幼儿机会,使孩子的创造火花都得以展现,获得成功感。
在讲评过程中,教师最好做一个合格的听众,请幼儿把自己创造作品的思路淋漓尽致地展示出来,让幼儿真正成为活动的“主人”,这样会在无形之中调动幼儿参加活动的积极性,激发幼儿的创作、表现和操作的欲望,使幼儿创造的激情得以释放,为幼儿今后的操作活动中积累更多的经验。
绘画教学方法范文第2篇
关键词：中职美术专业 绘画基础课 教学方法
一、前言
绘画是主要的美术门类之一，绘画是借助某种物质媒介材料在一定平面上，从线条、体面、明暗和色彩等手段，塑造具有一定内涵和意味平面视觉形象的艺术样式。这是绘画的最基本特征。绘画是一种历史悠久而且应用十分广泛的美术门类。绘画的表现题材极为广泛，从宏观到微观，从重大的社会历史事件到日常生活琐事，从千山万水到一花一草，各种时间和空间的景物都能加以表现，这就是绘画。
对于学生缺乏的想象力、创造力和抽象思维能力的锻炼理应从基本的素描、速写课程开始。学好素描、速写，奠定扎实的造型能力，对启发发散性思维、创造性思维与综合设计能力具有重大意义，对培养具有丰富想象力、创造力和健康高尚艺术品味的综合素质较高的美术人才具有推动性作用。
二、美术专业绘画基础课教学方法
1.明确学生培养方向与课程教学目标相结合
画匠？职业画家？软件操作员？还是设计人才？这可能是每位美术教师不断反问自己的问题，我们到底要把学生培养成什么样的人才？是只会跟着教师按部就班的教师画什么，学生就只会画什么的临摹机器？还是有一定绘画功底和艺术表现力的未来职业画家？是与电脑程序一样死板的只懂操作软件的操作员？还是具有一定艺术创造力与丰富想象力能创造实际价值的设计人才？根据当今社会对美术各类人才的需求，进而对今几年中职毕业生就业形势的分析，我们应该朝着设计人才这条路走才有出路。其实以上4种对学生的定位都没有对错好坏之分，在于哪种更符合职业教育对人才培养的定位与社会需求之间的供求关系，它也直接导致我们对学生培养方式与教学方法运用上的极大差别。这才是影响素描教学效果的重要原因。因此，要注重对学生培养方向的确定，根据学生情况结合素描课程的以培养造型能力为目标而制定适合的教学计划，用科学严谨的教学态度，丰富有趣的教学模式提高教学效率。
2.协调典型工作任务下的技能需求与教学内容的合理安排
在确定学生培养方向后教学内容要以培养专业意识为前提，要能适应专业技术岗位的需要。就素描而言，具体可回归到该课程的训练内容上，即培养造型能力、观察能力、空间想象力与创造力。对物体空间结构进行观察写生，对具象结构或形态的准确描绘，从物体的透视、明暗规律、结构等方面着手，逐步掌握准确的观察力与扎实的造型能力；选择学生常见或感兴趣的物件开展主题素描；对同一主题进行多形态多表现手法的练习；介绍或提供美术史上不同流派和大师的绘画技法与技巧。在一定范围里充分展现学生个性色彩，强调主观感受通过技法展现出来。努力提高学生绘画综合表现能力。从而使学生手绘能力得到较大提高，以适应对手绘能力需求较高的工作岗位。
3.寻求学法与教法的最佳契合点
学习必须以学生为本，结合美术专业特点，采用灵活多变、生动活泼的教学方式，创造轻松、和谐、趣味性强吸引力大的学习环境，让学生轻松自在的完成学习过程，一改传统作坊式的学习模式，缓解学生烦躁、厌学情绪。例如：我在绘画实践学习过程中，当遇到学生学习兴趣下降注意力不集中时，便主动给学生讲一段美术大师真实的励志故事或名画名作故事情节的来龙去脉，适时地调整改变并结合不同教学方式进行穿插式教学，收到很好的效果。
学生不能仅仅是学生，有时还要做“老师”。对自己画面存在的问题要给予充分认识，努力改正；还能对其他同学的作品做出评价。这样可以在同学间产生积极正面的互动，让学生尝试站在教师的角度审视自己与同学在练习时存在的问题，从而进行调整与修正，有效提高了学习效果；教师还可以突破传统画室的地域局限，只要在有对象有光线的安全、适合、正规的场所都可以作为画室让学生学习，通过课堂内外的写生互动，使学生的学与教师的教变成易事，学生即能激发高昂的学习兴趣，教师亦能充分发挥教学水平。真正做到学与教的高效搭配。
4.注重学生的德育渗透与发散性思维的开发
注重把学生非智力因素的培育融入日常的教学。德育是教育的灵魂，没有灵魂的教育，不管形式内容多么丰富都将是无根之树。现今我国青少年犯罪率承明显上升趋势，究其根本是德育的不足或缺失造成的。
面对当下的中职学生，教师应以身作则，用高尚的道德情操陶冶学生。教师对自己要严格要求，做到“学高为师，身正为范”，尊重自己，尊重每一个学生。用师魂用自己的言行举止潜移默化的感染每一位学生。让这股力量犹如春风化雨般的沁进学生的心田。学生在这段时期极易对他们认可与喜爱的老师产生崇拜心理，作为教师应该把握时机在传授学生专业技能的同时，也把高尚的道德情操与思想品格一点点传授给学生。教师要把德育是终生教育的概念融入到学生的学习、生活与工作中。
思考是人与动物的本质区别，既然是人类独有的特定优势，我们就有责任开发学生各方面潜能，而绘画基础课正是培养学生敏锐的观察力、丰富的想象力和无穷的创造力。在素描课上我从不要求学生如实地描绘眼前的物象，而是尽情展开个人丰富的想象，用创造性手法与丰富想象力完成对物象的理解与描绘。经过反复鼓励与长期练习，学生敢于大胆尝试运用各种新奇手法和疯狂想象力去创作完成一幅作品，经过启发式的引导，原来没有生命的静物、石膏在学生笔下立刻变成了一个个崭新又生动的形象。每幅作品都独一无二，个性鲜明且极富创意。
三、结语
几年来，通过我在美术专业绘画基础课教学中的大胆尝试，所教班级学生的学习行为得到改善，目标逐渐明确，道德情操与职业技能得到了不同程度的提高。在这门基础必修课上尽快让学生养成良好的学习习惯与学习方法，准确定位发展方向，明确学习目标，不仅有利于学好绘画基础课，还能为其在以后的学习中奠定坚实的基础，更为其走上社会跨入职场指明方向。
参考文献
[1]陈池瑜.美术基础理论研究的新收获[J].美术之友，2009（5）：24-25.
绘画教学方法范文第3篇
关键词：初中英语；词汇教学；改进；方法
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0176-01
传统的英语词汇教学弊端较多，认为能指（signifier）与所指（signified）之间的关系完全是任意的，因而忽视对词语认知理据的观察与讲解，导致学生采用死记硬背的方法，因此有的学生抱怨词汇太多；有的学生在词汇学习方面存在误区，喜欢背一些生僻的单词；有的虽然背了很多单词，但口语交流能力极低，写作水平很差。这使词汇学习成为了学习英语难以突破的瓶颈。目前，常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部，造成学习事倍功半，效率低下。所以，改进与优化词汇教学是我们英语教师必须努力研究与突破的课题。为此，自己在教学实践中探索了以下方法。
1.坚持数量与质量并重，促进螺旋式提升
在词汇教学中，质和量是分不开的，学的词多，搭配作用就广，联系性、系统性因此而加强，巩固和熟练程度自然会有所提高。不论是全部初中阶段词汇量的掌握，还是一个具体的词的掌握，客观上都需要一个过程，所以，不要追求全部立刻掌握。一个词的音、形、义、用的掌握，都要一个层次一个层次地逐步提高。逐层加深反映了词汇学习的客观规律性，符合学生学习心理。
2.注重形音结合，做到听说领先
按照英语新课标的要求，在初中阶段，一定要贯彻听说领先的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音。教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。其次，"多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确"。因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系。如让学生把长元音[i：]和she， see， sea， piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题――拼写单词。
3.重视语境创设，强化背景熏陶
注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生"能做某事"的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量地反复使用新旧词汇，同时要注意在语篇中教单词，学单词，用单词，注意词汇的各种功能。如E.g. find out可通过语境来教学。
T：Tom， what subject do you like best？。Tom： I like English best.
T： Very good. Please find out what subject Mike likes best.。
Tom：Mike， what subject do you like best？。Mike：I like math best.
Tom： He says he likes math best. 。
4.加强成果巩固 ，引导实际运用
学生了解了单词词义和用法，词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇，只有通过一定量的练习，才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时，词汇学习不可能是一劳永逸的，一段时间不用就会忘记，要和"遗忘"作斗争就得时常复习。所以，练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。
5.加强口语练习，加深理解记忆
只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标选择适合的类型，并尽量地使它多样化。艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘。因此，对刚学过的材料应该及时多加复习，复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多，忘得越慢。
6.扩大阅读领域，利用重复加深记忆
单词必须经过多次重现才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。
7.科学安排复习，减少遗忘率
绘画教学方法范文第4篇
［关键词］初中化学；教学方法；创新；体会
引言
教师要树立新的教育思想,转变育人意识,要站在提高民族素质的高度,把提高学生的素质和培养德、智、体等全面发展的合格人才的任务,落实到每一节课堂教学中。教学中要把握学生的学习脉搏,调动学生学习的积极性,发挥学生的主动性,培养和锻炼学生优秀的学习品质,发挥非智力因素的积极作用。学生的学习过程是在教师的指导下,主动地、个性化地探究过程。培养学生的创新能力,就要积极地实行启发和讨论式教学,激发学生独立思考的意识,培养学生自主参与、自主探索、自主研究的精神,重视学生的主体人格,允许学生对问题发表不同见解,建立民主、平等、和谐的师生关系。
一、培养学生学习化学的兴趣
教师要营造轻松的课堂学习氛围，采用灵活机动的教学方法，让学生在玩中学，学中用，把兴趣转为化为乐趣，这是一种有效的教学方法，同时是教师的责任。只有这样，才能保持学生对化学的兴趣，促使他们积极主动并富有创造力地学习，从而取得良好成绩。例如，在化学课堂中，用有趣的实验培养学生的兴趣就是一种很好的方法。百闻不如一见，这句话在化学学科中尤其适用。因此，教师在化学课堂上要以实验为主引导学生发现规律或采用边讲边试验的方法进行化学知识、概念的教学。在学科课堂教学中，只传授知识的教学方法是片面的。化学更是如此，只讲解化学知识和具体的技术是片面的，要想使学生真正掌握化学这门学科，就要既讲解化学知识，又训练学生的化学思维，使学生在教师的指导下，学习实验，并掌握正确的实验思维，最终运用化学试验验证、解决化学问题，使学生各项能力得到发展。化学和物理等学科是以实验为基础的，初中生一般来说特别喜欢实验，特别是一些新奇的没有见过的实验。因此，以实验激发学生的兴趣是一种有效的教学形式。
二、培养学生的动手能力
在教学实践和调查中，笔者发现，我国学生动手能力比较差，动手能力是素质教育的核心之一，新时代的社会需要的是动手能力强的人才，因此，如何提高学生的动手能力是每个教师都要认真思考的。笔者在教学实践中总结了一些方法与大家共同探讨。在化学课程教学中，如果想真正让学生动起来，提高动手能力，关键是从化学试验动手。但当下许多地方的化学实验已经沦为形式。它的目的只是为给学生灌输特定的知识服务。一个常见的场景是，教师要课下就把实验要用的材料和仪器备好，待上课后需要实验时，迅速做实验，演示给学生看，然后要求学生把试验结果记下来。甚至有的教师连实验都懒得做，在板书上画一下了事。可能有的学校确实困难，缺乏相关试验仪器和材料，但笔者相信大多情况下，还是教师不重视培养学生动手能力所致。就初中大部分的实验来说，大部分实验设备和仪器并不昂贵，许多都能在生活中找到替代品。因此，教师多想办法，为学生充分创造实验条件，使学生真正动起手来。此外，要培养学生的实验思路，培养他们利用身边的物体进行实验的能力。
三、培养学生创新能力
“创新是一个民族的灵魂，是一个民族进步的不竭动力”。我国学生普遍创新能力不够强，因此，国家明确将创新精神列为素质教育的核心内容。创新是对已有的东西进行更新，使其在本质上成为一种新东西。许多研究发现，无论是成人还是中小学生都有进行创新的潜能，这表明创新不是成人的专利，也不是必须在掌握海量的知识后才能尝试的，换句话说，每个人都有创新的潜能。学校和教师教育的目的就是将学生的这种潜能挖掘出来，使学生在掌握科学知识的同时，培养创新意识和能力，成为具有创新能力的人才。关于创新能力的培养，一位著名的教育学家说过，要进行创造，手脑是一种可行的方法，也就是说动手的时候，要动脑，动脑的时候可以动手实践。化学作为一门实验性很强的学科为学生创造了大量手脑并用的机会，因此，教师要鼓励学生实验，并在实验中进行思考，利用化学实验这一种创造性活动培养学生创新能力。
四、利用课上所学解决生活问题
化学作为初中的一门基础学科，免不了会受到应试教育的影响。不仅学校要通过学生的成绩评价老师，学生的成绩也是老师评价学生的重要依据。在这种压力之下，教师就会有在课堂教学中进行知识灌输的冲动，课堂教学的内容除了对教材内容的挖掘之外，就是习题的练习，教师教得辛苦，学生学得无趣，这样的课堂教学收效甚微，因为学生素质的提高不仅是知识的灌输，更重要的是动脑思考、动手解决问题能力的提高。教师应该通过科学的课堂教学设计，将生活问题的解决和化学知识联系在一起进行有效学习。在学生对化学有了浓厚的兴趣之后，还要鼓励学生将所学到的知识运用到生活中。因此，教师在课堂教学时，要经常结合生活中的事例给学生讲解化学原理，使学生感到学好化学是有用的，学到知识是能服务于生活的，将来是能服务于祖国各个行业的，学生自然会从现在做起，研究化学在生活中的应用，长此以往，自然会学好化学，用好化学。总而言之,初中化学本身是一门思维性比较强的学科，学生在学习的过程中是非常吃力和艰难的。面对这一系列的问题，就需要化学教师采取多元化、多样式有针对性的教学方法，吸引学生的注意力和培养学生的学习兴趣，从而提高教师的教学质量，促进学生的全面发展。
参考文献：
［1］金鹏飞.初中化学课堂教学效率的提升途径及建议探究［J］.新课程（中），2016（02）.
绘画教学方法范文第5篇
英语学习的目的之一是培养学生运用英语进行交际的能力，也就是说，用一种能与学生进行心灵沟通的方法来传授知识，教会学生在实际生活中应用这些知识。深化课堂教学，优化教学方法，要围绕这一目的进行。教师要通过丰富多彩的英语交际活动和生动有趣的课堂教学促使学生积极思考，让“静态”的书本知识内化到“动态”的英语交际教学中，使课堂上学到的知识在实际生活中能够运用。
首先，教师要以教材为剧本，以学生为演员，创造性地利用教材进行交际性教学。采用表演、讨论、辩论、游戏等方式，把听说训练作为英语教学的主要内容，听说读写相互促进，协调发展。同时，教师要注重启发诱导，循序渐进，难易适中，为学生创造一个轻松愉快的交流情景，使合理的教学要求转化为学生内在的思维渴求。其次。在交际能力培养的同时，不能忽视语言能力的培养。没有语言能力作基础，交际能力的培养只会流于空谈。教师要根据各科情况对语法、词汇进行适当讲解，但是语法讲解要以学生为主体，注重语法技能的训练，让学生在使用中学习。再次，英语交际能力的培养还应重视社会文化背景知识的讲授和学生文化能力的培养，否则学生学的英语有些会不符合英语国家的习俗，造成感情上的不愉快。最后，深化课堂教改，优化教学方法，还要求教师具备运用英语组织课堂教学的能力，即在教学中要尽量避免使用母语讲解，以便学生在使用英语的语言环境中形成良好的语感和英语表达习惯。
现行初、高中英语教材是一套能很好地提高学生听说读写能力、进行各种基本训练的新教材，但如果没有与之相适应的教学设备，真正的交际英语教学便难以展开。因此。在有条件的学校，教师要努力运用现代化教学手段尤其是多媒体网络教学系统，为学生营造一个轻松愉快的仿真英语世界。
应该看到，实施英语素质教育是一个大课题，教师在理论和实践的探索中难免会出现一些偏差。重要的是，我们要经常反思自己的教学，及时调整自己的教学方法，使之真正有利于培养学生的交际能力，为造就21世纪的新型人才做出贡献。
