小学生课外阅读笔记

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小学生课外阅读笔记范文第1篇

关键词：阅读指导 语文教学 开展活动

俗话话：“读万卷书，行万里路。”课外阅读，对于开拓学生视野、活跃学生思维、发展学生智力、陶冶学生情操，具有其他任何活动都不可替代的作用。《语文课程标准》中不仅对课外阅读做了量的规定，还对学生的阅读取向、阅读习惯和阅读方法做了指导性的规定。因此，教师必须重视学生的课外阅读，加强指导，激发学生的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，从而使课外阅读成为学生内在的需求，成为他们生活中的一种人生体验。那么，如何做好对小学生课外阅读的指导呢？

一、激发学生的课外阅读兴趣

兴趣是最好的老师。学生只有对课外阅读产生兴趣、需要，才会积极、有效地去阅读。因此，教师要重视学生阅读兴趣的激发。那么，如何激发学生的课外阅读兴趣呢？我认为可从以下几点着手：第一，通过讲故事，把书介绍给学生。教师讲到动人的地方时，可暂停讲解，以激起学生“欲知后事”的兴趣，让学生主动去阅读。第二，配合班级、中队活动，把书介绍给学生。如通过主题活动、赛诗会、故事会，把相关优秀书刊介绍给学生，让学生为活动做准备。在这种情况下，学生为了参与活动，就能产生课外阅读的兴趣和需要。

二、结合语文教学，指导课外阅读

苏霍姆林斯基指出：“阅读应当跟学习紧密地联系起来。”根据这一原理，我们不断探索，试图建立一个以课本为主，以课外阅读为辅，课内外阅读互相沟通、相辅相成的阅读系统。这既可为教学创造一个广阔的智力背景，又可将课外阅读作为巩固、运用课内所学知识的积极手段。由于课外阅读与课堂教学互相联络，激发了学生内在学习诱因，培养了学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。因此，在教学时我们可以这样做：第一，可以把与课文内容联系密切、中心内容一致的课外读物，先安排课前读，作为学习课文的铺垫，学完课文再提出新的阅读要求以加深理解。例如，配合《负荆请罪》阅读《史记》（小学生版）。教师课前应引导学生关注以下内容，即请罪背景：“负荆请罪”这则故事是有缘由的，廉颇为什么会和蔺相如闹不和呢？这事起于蔺相如的地位。原本是一官员家门客的蔺相如，凭着他的足智多谋、不畏为赵国屡立奇功，深得赵王的器重，一步步高升，最后做了职位比廉颇还大的上卿。但这些课文并没有介绍。这就要求学生在课前阅读《史记》中《完璧归赵》《渑池之会》的故事。第二，可以把与课文内容有联系、知识有拓展的课外读物，安排在课文学过后阅读，以开阔视野，增长见识。如学了《三亚落日》后，教师可介绍学生读《海上日出》；学了课文《三打白骨精》后，教师可介绍学生读《西游记》。第三，对与课文内容密切相关的、有助于理解课文内容的课外读物，可以穿插在课堂教学内进行。如配合《草原》阅读《野马西风》等介绍草原风情的文章，引导学生介绍文中草原人民的习俗和其他民俗风情。第四，那些与课文文体或文章的写作特色相同的课外读物，可结合读写训练相机进行，使学生触类旁通，进行读写知识的运用和理解。如配合《记金华的双龙洞》阅读《大鹿岛游记》等游记文章，可使学生进一步学习游记的写法。

三、开展多种形式的课外阅读活动

为了有效地进行课文阅读，按实际需要，教师可以采取多种形式，组织课外阅读活动。一般形式有：介绍读物、按要求共同阅读、读后讲述、专题讨论、读书情况交流、一分钟读书信息导报、集体读报活动等。

另外，为了推动课外阅读的开展，激发学生的读书热情，教师还可以与学校或少先大队的活动结合，组织以下活动：读书知识竞赛、朗诵会、故事会、读书笔记展、课外书课本剧表演、读书汇报会等。

四、指导学生写读书笔记

指导学生写读书笔记，可以提高学生课外阅读的质量。读书笔记一般有三种形式：一是摘录笔记，摘录好词佳句；二是提纲笔记，侧重于提挈作品内容；三是心得笔记，重点在写自己的阅读体会。课外阅读中，教师应按照不同的年级，结合不同的读物，提出具体的要求。

总之，课外阅读能开拓学生视野，丰富学生的学识。为了让学生在书的海洋中畅游，在知识的滋润下成长，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，高度重视学生阅读能力的培养。教师只有在教学实践中努力探索小学生课外阅读指导的有效途径，培养小学生的课外阅读兴趣、方法、习惯，为小学生的课外阅读保驾护航，才能使小学生积极主动地去探索奥妙无穷的大千世界，去欣赏祖国优美的语言文字，去享受知识，在课外阅读广阔的天地里自由翱翔。

参考文献：

[1]刘桂珍. 书香沐浴人生 书韵丰盈人生――谈小学语文课外阅读指导[J].学生之友：小学版，2011（3）.

[2]丁海艳. 读书好 多读书 读好书――对小学语文课外阅读的初探[J].新课程：教育学术版，2008（4）.

小学生课外阅读笔记范文第2篇

认真研究还会发现，在这三项任务中，培养良好阅读习惯是核心。阅读习惯包括运用良好阅读方法的习惯，更包括阅读的习惯――即让阅读成为一种生活习惯。学生运用良好的阅读方法，才能对文章“玩味”得“透彻”，才能获得尽可能多的知识，体验到尽可能多的乐趣。所以说，具有了良好阅读习惯，自然就会对阅读感兴趣，自然就会自动自发地阅读，自然就会将良好的阅读方法自觉运用到阅读中，自然就会获取到知识。著名教育家苏霍姆林斯基讲：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”所以说，课外阅读，重要的是培养良好阅读习惯。

关于培养良好阅读习惯的文章有很多，大多是要求教师大讲读书好处，以引发读书兴趣，大讲读书方法，以提高读书效益等；但是对于小学生离开学校、离开教师后的阅读，却研究得不够。因此，学生的课外阅读情况也就不如人意了，良好阅读习惯的养成也就成了难以落实的目标。在谈论习惯的养成时，叶圣陶先生说过这样一段话：“要有观察的能力，必须真个用心去观察。要有劳动的能力，必须真个动手去劳动。要有读书的能力，必须真个把书本打开，认认真真去读。要有做好公民的能力，必须真个把公民应做的一切事认认真真去做……到了真个去观察去劳动的时候才渐渐化为我们的习惯，习惯成自然，才是我们的能力。”同理，小学生良好的阅读习惯也要在大量的阅读实践中逐渐培养。

单单依靠老师指导下的课堂阅读是不能实现大量阅读的，也很难形成良好阅读习惯。只有课外自觉阅读，才能实现大量阅读，并真正养成良好的阅读习惯――让阅读成为生活的习惯。这是一个系统工程，它需要教师有计划、有步骤地进行引导。通过多年的实践探索，我认为教师坚持做好如下五个方面的工作，就能实现大量阅读并培养起学生良好的阅读习惯。

制定合理的读书计划是关键

凡事预则立，不预则废，学生读书也是这样。当学生有了读书兴趣时，教师要及时引导他们做出读书计划。我们常常看到这样的情况：为培养阅读习惯，教师每天放学时都要布置课外阅读，有的甚至还要指定阅读书目和阅读数量（页码）；一旦教师没有布置，学生往往就不阅读了。他们把读书当成了作业，当成了老师安排的任务，这样下来，如何能养成习惯？制定阅读计划能有效改变这种情况。当学生把阅读一本书的计划制定好了（几周读完，每周读多少页），并把此计划分别给老师、小组长甚至家长一份后，这计划对学生自己就有了一种约束力，读书就成了他自己的事情，不用别人盯着，他就会自动自发地寻找读书时间，进行阅读。久而久之，便能逐渐形成阅读的习惯。

读书计划的制定离不开教师的指导，特别是在阅读起步阶段。教师的指导主要体现在和学生讨论计划是否合理、可行――太多了，完不成；太少了，达不到培养阅读习惯的目的。要因人而异，因书而异，绝不能强求一致。计划一般应到周，即一周读多少页，这样比较灵活，便于学生自主安排，以养成自觉读书的习惯。

写好清晰的读书笔记是方法

关于读书笔记的研究也很多，一般的都认为，小学生做读书笔记可以加深理解，强化记忆，提高写作能力。我认为它还有更大的意义，就是促使学生养成边读边想、读后总结的良好习惯。这对于小学生学习能力的发展非常重要。很多教师有这样的体会：如果让学生把读过的内容讲一讲，大都支支吾吾讲不清楚，好点的学生能讲出一些情节，但也是语无伦次，而且用的都是大白话，一句书中的语言也不会用。这是因为学生只关注情节，不注重语言，看完就了之，没有养成边读边想、读后总结的习惯。

“心惟口诵，读思结合”是我国传统的读书方法，孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”“思而得之则深”，这是对读书规律的深刻总结，值得借鉴。怎样引导学生自觉运用这一规律，培养边读边想、读后总结的习惯呢？做读书笔记是一个非常好的方法。

俗话说“不动笔墨不读书”。怎样动笔，记些什么？要看思考了些什么。一般说来，小学生读完一段文字（几页或者几十页），应该思考如下一些问题：认识了几个生字；看到了几个新的或用得好的词语；哪些地方或句子写得精彩；主要写的是什么，可以划分成几部分；有什么体会或者评价……学生应当边读边思考，读完后再做总结，最后写到笔记本上。这是阅读一段文字本身应当弄清的问题，更是小学生需要反复练习才能掌握的阅读方法（这是良好阅读习惯的重要方面）。要做好读书笔记，学生就要自觉思考这些问题，久之，便能形成良好读书习惯。

当然，不同年级的读书笔记应当有不同的侧重：中年级，应当进一步强调在阅读中学习生字，积累词语，练习概括主要内容等；而高年级，则应当转移到体会和评价上。俗话说“学理如筑塔，学文如聚沙”，所以无论是中年级还是高年级，都应当重视精彩语句（语段）的摘抄，因为这是积累语言、学习语言非常有效的手段。

合作互助的读书小组是督导。小学生课外阅读是一件非常个性化的事情，不好提统一要求，不好做统一指导，靠教师一人，每周对全班学生的读书情况进行检查并给以指导，实难做到。然而小学生毕竟需要检查指导、表扬鞭策。如何既不增加教师负担，又使课外阅读检查指导具体到位呢？课外读书小组能够帮助教师做好这一工作。

心理学研究表明，每个人都希望自己归属于某一个或多个群体，从中得到温暖，获得帮助和爱，这就是归属感。让学生组成相对稳定的课外读书小组，既能满足学生的这一需要，又能让他们交流读书情况，起到相互交流、相互督促、共同进步的作用。

关于课外读书小组，研究的人也不少，他们关注的往往是小组活动，即学生读完一本书后，开展的演一演、讲一讲、评一评、比一比之类的活动。这些活动固然很有必要，但是我们更应当重视小组成员之间的检查和评价：阅读计划是否完成，读书笔记是否做好，阅读质量如何等。至于其他活动，应该是在完成这两项任务后的添花之事。

课外读书小组的活动应在课外完成（早来晚走或者自由活动时间），由小组成员之间互相进行检查，切忌由小组长一人说了算。首先通过询问、提问等形式，检查读书计划是否完成；然后查看读书笔记，看做了几次，质量如何（包括书写是否认真，字词是否为生字新词，摘抄的句段是否精彩，主要内容、体会评价是否语句通顺，意思明确）；最后小组同学在一起，总结本组上周的读书情况，对每个同学进行民主评价，并对下周读书做出安排（超计划或没有完成计划的要调整本周计划，笔记做得不好的要由组员帮助指导）。这个民主检查评价的过程既是督导的过程，也是相互交流、相互促进、共同提高的过程。

课外阅读课的关键是指导

为了扩大学生的阅读量，引导学生大量阅读，不少学校开设了课外阅读课（每周拿出一至两节课专门用来课外阅读）。有的还把这课安排在阅览室里上，让学生根据自己的兴趣随意阅读。由于没有阅读目的和计划，仅是确定阅读书目（篇目）就需要一些工夫，真正的阅读时间也就很有限了；再次上阅读课时，前次阅读的内容早就忘光了，只好从头再来。所以说，仅靠每周一两节的课外阅读，是读不了多少书的，也根本养不成阅读习惯。吕淑湘先生说：语文学习，三分靠课内，七分靠课外。课外阅读应当是百分之百的靠课外，课内要做的工作是指导，而不是阅读。所以说，我们应当将课外阅读课改成课外阅读指导课。

课外阅读指导课每周一节即可，其目的主要是激励先进、督促后进、指导帮助、交流提高。其任务一般有四项：一是了解上周课外阅读情况；二是对下周课外阅读进行安排；三是针对班级普遍存在的课外阅读问题进行指导；四是交流课外阅读成果，促进再次提高。上周课外阅读情况，可通过课外读书小组进行了解：表扬优秀学生，了解没有完成计划的原因，了解调整读书计划的情况。对班级普遍存在问题的指导，要充分发挥优秀学生的作用，比如读书笔记的指导，可以让好学生现身说法；当然也可以联系阅读实际，传授一些学生能够理解并用得上的读书方法。课外阅读成果交流，要根据学生的阅读情况进行，以有利于学生进一步理解所读图书为目的，交流的形式可以多种多样。

建好书香家庭是保障

父母是孩子的第一任老师，也是最好的老师，父母的态度对学生良好阅读习惯的养成非常重要。国际阅读学会会长威廉斯博士说：“孩子学习阅读的背后有老师才叫学校，有父母才叫家庭。”由于应试教育的影响，当下一些父母对孩子的课外阅读持消极甚至否定态度。这就需要学校和老师做好学生家长的工作，让他们明白大量阅读对孩子成长的重要意义，引导学生家长支持孩子阅读，参与孩子阅读，建设书香家庭。

父母对孩子阅读的积极影响主要体现在三个方面：一是对课外阅读的积极态度。既包括当孩子需要购买某一本书时，家长积极满足孩子愿望，也包括为孩子提供良好的阅读环境，比如孩子读书时不干涉、不打扰，并表现出支持、赞许与鼓励。二是给孩子购置大量图书。父母积极帮助孩子选择、推荐、购买图书和期刊，书橱里装满适合孩子读的书。三是同孩子一起读书。父母是孩子最好的榜样，父母喜爱读书，会潜移默化地影响孩子（这种影响非常大）。家长能做到“亲子共读”，和孩子同读一本书，一起品赏好词佳句、评论人物事件、讨论交流感受，对学习阅读方法，提高阅读理解力，养成良好的阅读习惯意义很大。

以上三个方面的难度与付出是逐渐加大的，老师要相信大部分学生家长是能够逐渐做到的。首先要引导他们参与到孩子的阅读中来：孩子的读书笔记，让家长签字确认；学校或者班级的课外阅读交流、展示等活动邀请家长参加；举办“亲子读书”征文、演讲、经验交流等活动。其次要举办课外阅读专题培训，让家长知道如何帮助、指导孩子课外阅读。第三是评选“书香家庭”。以班级为单位，要求提交一学期的阅读计划、阅读笔记、阅读书目以及家庭藏书、“亲子共读”图片等资料。“书香家庭”建设好了，孩子良好阅读习惯的培养就有了坚实的基本保障。

小学生课外阅读笔记范文第3篇

一、农村小学生课外阅读的现状

在农村，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的课外阅读量少，天不高，海不阔，导致作文能力低，极大影响了教学效果，现状令人担忧。主要有以下几方面因素影响了课外阅读的顺利完成：①对课外阅读缺乏兴趣；②课外涉及的范围较小；③课外阅读习惯难以养成。这样，学生根本不知道怎么读课外书，往往是别人读什么我就读什么，老师、家长规定我读什么我就读什么。学生也不知道读课外书有什么作用，可读可不读，没有想过语文成绩上不去、口语表达不出想法等是什么原因。对课外阅读存在懒散、盲从、敷衍、偏食、浮躁等行为。综上所述，不难发现，学生产生这样的不良行为归根到底还是缺乏兴趣、少于方法、没有习惯。

二、加强学生课外阅读的策略

《语文课程标准》对小学语文课外阅读作了具体明确的规定：“五、六年级要扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字，背诵优秀诗文60篇。”的确，学生通过大量阅读，能感知丰厚的语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强语文素质，促进学生的发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。针对农村的实际，要加强学生的课外阅读实践，可以从以下几方面着手：

1.培养兴趣，激发阅读动机。孔子曾讲：“为学之道，贵乎入心。”可见通过阅读动机的激发，从而以心呼唤心，以激情唤起激情，达到培养学生的兴趣是一条非常有效的途径。

平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外一些名人名家热爱读书的故事，也可以在班中树立典型来激励，使学生们逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的能力，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的营养。

其次，开展与课外阅读有关的活动。在有趣、丰富多彩的活动中体会到课外的乐趣。可以开展与课内有关的收集活动，还可以定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，以此来激发课外阅读的热情。还可以定期向大家展示同学的课外成果，使其心理上产生满足感，体验到成功的喜悦，激发学生爱读书的情感，引导学生积极、主动地获取知识，在博览群书中采集各种类型的信息材料，逐渐把读书作为精神生活中必不可少的内容。

“教其学莫如激其趣。”通过这一系列活动的组织与开展，使学生都有一种愿意为之、急欲尝试的冲动，对学生良好的课外阅读行为的形成起到了启动与导向的作用。

2.指导方法，提高阅读效率。人们常说：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有正确、合理的选择自己所需的作品，快速准确地运用，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。

⑴做好读物推荐。如今的课外书包罗万象，良莠不齐，而学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力差，教师必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐。可以推荐与内容相关的书籍、推荐与年龄特点适宜的书籍、推荐与习作要求相关的文章或读同一作者的其他著作等。

⑵指导课外阅读。读书的方法有：精读、略读、浏览等。小学生背诵的70首古诗词、名人名言之类可用精读，童话故事一类可用略读，可浏览一些报刊、搜集信息资料。在阅读过程中，读一读，圈一圈，圈出文中的生字新词，利用工具书查阅，弄懂了再读；划一划，想一想，一是划出不理解的地方，联系上下文想一想是什么意思，二是划出文章的重点句或优美词句、精彩片断，想想作者为什么这样写？好在哪里？当然，无论是划一划还是圈一圈，都只能在属于自己的书上。抄一抄，写一写，人手一册读书笔记本，摘抄好词佳句，熟读成诵，这是积累材料的重要途径；还可以练练笔，写下心得体会，或者模仿文章的精彩片断进行句子仿写，语段仿写。

⑶做好读书笔记。课外应养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，如摘录法、圈画法、剪贴法、制卡法、笔记法等。

小学生课外阅读笔记范文第4篇

摘要：语文是一门基础的工具学科，小学阶段的语文教学主要培养的是学生的语言文字的应用能力，将直接影响着学生未来的发展。这个阶段的学生大多数作文习作能力都较弱，其主要原因是小学生其知识储备较少，知识面窄，社会经历以及实践经验均较少，导致学生写作素材匮乏。因此鼓励学生多进行课外阅读尤为重要。基于此笔者对课外阅读在小学作文教学中的重要性展开分析。

关键词：小学语文；作文教学；课外阅读；重要性

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0238-01

作文对于小学生而言是重点也是难点，小学阶段的学生普遍对作文写作存在畏惧心理，总是感觉无从下笔、不知所措。这种现象存在的大部分原因在于传统教育模式的影响。在传统的教育模式中，语文课堂教学都是依靠教师的传授讲解，再这样的教育模式下学生的语文能力写作能力都受到了一定的阻碍，以至于学生的写作能力低下，缺乏创新精神创新意识。因此语文写作教学的模式必须要进行转变，应提倡自主学习语文的习惯，配昂学生作文写作能力，这也是新课改的要求。

一、课外阅读能够激发学生的写作兴趣

阅读能够开阔人的视野，增长人的知识。课外阅读是阅读的重要组成部分，对于提升小学生对语文学习的兴趣有着积极的促进作用，有效的课外阅读，能够积极的促进学生理解语文教学与作文教学的重要性。在新课改不断深化的今天，小学语文教师应多鼓励学生进行课外阅读没让学生清楚课外阅读对学生的重要意义，意识到课外阅读对于学生作文水平的提升所起到的积极作用。很多小学生都会对写作感到畏惧，认为写作是一件枯燥乏味的事情，往往不知如何下笔。造成学生出现这样现象的一个重要原因就是，教师在语文作文教学中只注重对学生进行宣教讲解，或者分段拆解的模式，导致学生写作兴趣低下。然而如果进行大量的课外阅读，在课外阅读的丰富情节中进行语言知识及写作素材的积累，提升学生对语言文字的理解及运用能录，教师可以引导学生将这种能力转化为精彩的故事，巧妙的应用到作文写作中，这样不仅能够提升小学语文教学的有效性同时还能够提高作文的可读性。在开展课外阅读的过程中，教师应充分考虑学而生的认知能力以及学习情况，根据学生的特点及新课标的要求，选取适合学生的能够启迪学生智慧、增长学生见识的阅读素材及名人名篇，从而提升小学生的语文素养提高作文写作能力。此外，小学语文教师在引导学生进行课外阅读时，不能仅停留在“阅读”上，需要学生对自己感兴趣的部分，或自认为有哲理的部分进行记录，这样通过长时间的累积从而形成丰富的写作素材，进而提升学生的写作水平。

二、提升学生的理解能力提高写作水平

相较于传统的课堂教学，课外阅读更能够激发学生的积极性。传统的课堂教学中，由于小学生年龄小的特点，大多都比较贪玩并且爱动，注意力难以长时间集中，教师的传授说教很难使学生对知识学习产生兴趣，因此孩子们会觉得语文学习、作文学习是一件极其枯燥乏味的事情，谈作文色变。但是课外阅读能够与生活实际啊相连系，将真实的生活情况以语言文字的形式反应出来，通过课外阅读能够提升学生对语文学习的兴趣，能够培养学生辨别事物、分析事物的能力。学生可以通过阅读来体会作者所要表达的思想感情，从而养成勤于思考的好习惯，并可以将这种习惯用于其他学科的学习中。同时通过课外阅读能够提升自身的语言组织能力，使学生的写作能力得到显著提升。例如，教师在对《汤姆索亚历险记》进行讲解的时候，可以为学生推荐《哈克贝利・费恩历险记》由于在马克・吐温的《汤姆索亚历险记》中哈克贝利・费恩也出现其中，教师让学生先进行《哈克贝利・费恩历险记》的阅读，再学习《汤姆索亚历险记》时，学生会在其中发现所熟悉的人物，上课过程中会更加认真投入的进行听讲，从而对文本内容及所涉及的知识更好的理解消化。

三、课外阅读能够促进学生写作素材的积累

写好作文需要学生积累大量的语言材料与作文素材，语言材料与写作素材除了从甚或中摄取外，另一部分就是从阅读中获得，这二者是相辅相成的缺一不可。例如，在小学生每天午间的读报时间，或是自由组合的阅读兴趣小组活动的氛围环境下，教师鼓励学生多级读书笔记，多进行阅读卡片的制作，同时对读书笔记进行评议，评议的过程中，不仅要注重的数量，还应注重质量的积累。最后教师要将学生的而评定结果与语文成绩相连系，将其化为期末Z文成绩的一部分。这样做不仅能够掌握学生课外阅读的具体情况，同时还能够巩固阅读的成果，激发学生阅读的兴趣，从而充分地调动起学生阅读热情，从而促进阅读的有效性得以提升。而且写作不单纯的拘泥于读书笔记的写作，还可以是适合学生年龄特点的不同题材的写作内容，如，儿歌、童话故事、诗歌也或是随笔等等。若想写出好的文章是离不开大量的课外阅读材料的积累的。只有脑海中储备着丰富的写作素材，才能够写出声情并茂文采斐然的好文章来。学生进行认真的课外阅读，将自己喜欢的文章、段落摘抄下来进行收集，长此以往，就能够深化对阅读材料的理解，从而拓展学生的知识面，培养学生的阅读能力。材料积累最为行之有效的方法便是阅读，阅读过程中能够使学生积累丰富的写作素材。作文写作的过程就是将丰富写作素材进行整合的过程。阅读不仅能够积累写作素材，同时还能够丰富学生的课余生活。在当下大力宣扬减负的教育环境下，学生有了更多的课外自习时间，因此丰富课余生活便显得极其重要。将学生的学习兴趣置于课外阅读上，学生在课下就会更加的丰富多彩，通过阅读学生能够积累更多的课外知识，拓宽知识的视域，写作中也会更有底蕴，写出来的文章会更加的具备可读性。

四、结语

小学作文教学是小学阶段语文教学重点。作文教学中注重课外阅读的重要作用，能够有效的促进小学生写作兴趣、写作能力以及语文素养的提升。总之阅读教学过程中也要注重对学生作文知识积累写作能力的训练，通过课外阅读丰富学生的写作素材，建立健全独特的思维模式从而实现写作能力的有效提升，为国家社会培养综合能力强的人才。

参考文献：

[1]李婉婷.试论阅读教学在小学语文教学中的重要性，.读写算（教育教学研究）[J].2014（33）

[2]周玉梅.探讨课外阅读在小学语文作文中的重要作用，教育教学论坛[[J].2014.（17）

小学生课外阅读笔记范文第5篇

一、保证书源，让学生有书可读，读好书

由于受经济条件的限制，农村小学生的课外阅读最大困难是书籍少。学校图书室中的书籍大多是在两基验收时购置的，每年可用于补充更新图书的资金少得可怜，很多书都已经不适应孩子们读了；孩子们自己手中的书也不多，并且多是各种名目的作文，比较单一，可读性不强。

对此，我们多种措施并举保书源。一是组织教师对学校图书塞的书籍进行挑选，把适合学生读的书一次性全部配发到各个班级，在每个班设立图书角，每个月学校组织班与班之间交换一次。二是学校积极争取资金补充图书。向附近的工厂企业“化缘”，争取购书资金。三是引导学生购书，根据学生的年龄特点不同，各年级各班互相结合，引导学生购买不同类别的书，并鼓励学生带书到校，建立“图书共享角”，班级之间设立图书“交换站”，定期进行“好书换着看”的活动，我校700多名孩子，可以共享到2000余册图书。四是积极和紧邻的中学联系，达成资源共享的协议，把他们适宜小学生读的图书借过来给孩子们分享。

书目单一势必造成学生阅读面狭窄，思想凝固，拓展不开，影响学生的发展，所以在引导学生购书时，学校推荐富有童趣、文质兼美的书刊。教师根据学生的实际情况为学生开列书目，或者扩展课堂教学知识的范围，推荐学生阅读和教学内容相关的书。如教学《乡下人家》这样的美文时，教师引导学生走进自己的生活，感受家乡的美丽，推荐诸如《农家秋色》之类优美的文章，让学生能在饶有兴趣的主题性阅读中滋润心田。同时，教师还根据不同的时节指导学生选择不同的课外读物。春天推荐有关春天的文章，秋天推荐秋天的内容，中秋节推荐与中秋相关的读物。这样，既能加深对阅读内容的理解，增加学生阅读的成就感，也能让学生更加有兴趣地开展课外阅读，让学生读好书。

二、营造课外阅读的书香氛围

农村小学课外阅读的基础相对较差，学校和家庭对学生的阅读要求都不高。要提高农村小学生的课外阅读水平，营造一个浓厚的阅读环境是必不可少的。

1.学校阅读环境的创设。在一个书香四溢、文化氛围非常浓厚的学校学习，学生能从中自觉地有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到校园文化的审美乐趣。我们在宣传栏、橱窗等显著位置，张贴读书格言，给孩子们推荐图书；用好校园的每一块墙壁，随处可以看到劝读格言、优美古诗词；利用红领巾广播站，播放名人的读书故事、优美的文章，诵读古诗文；学校的阅览室全天为孩子们开放，在树荫下、花草边设立读书椅凳，让学生在良好的氛围中潜移默化地得到熏染。教室内设立图书角，黑板报上刊登学生推荐的优秀文章，墙壁上张贴着学生的读书成果展示，有诗配画，有按照主题(例如确定“忠心爱国”主题，学生按照这一主题，选择图书，搜集自己最喜欢的展示)搜集的资料展等，这些都激发着学生的阅读兴趣。

2.活动推动阅读持续发展。万事开头难，在学校一系列措施下读书活动开了个好头，为了让阅读成为习惯，成为学校的一种文化，学校还定期组织读书系列活动推动阅读持续发展。如组织故事会，评选故事大王，举行朗诵、演讲比赛。召开读书汇报会和读书经验交流会，让学生用简明扼要的语言把自己近期的读物介绍给同学，还可复述或背诵部分精彩的片断，同时还可以邀请家长参加。举办读书笔记展览评比会，让学生观摩。中高年级学生自编一些阅读小报，内容可以是好书推荐、佳作摘录、名著简介、作者生平简介等。根据不同的季节，组织学生到大自然中去欣赏美景，然后阅读相关的诗歌或文章，开展主题阅读活动。还可以把看到的故事编成剧本，让学生自编自演。学校还在校报“小浪花”上开辟“读书博览会”、“书海拾贝”、“好书推荐”等栏目，激发学生读书热情，扎实有效地促进课外阅读活动的开展。

3.家庭阅读氛围的创设。大部分的小学生课外阅读兴趣起源于家庭，阅读的地点大部分也在家中，家庭在课外阅读中承担了很重要的任务。为了让家长明白，阅读这个好习惯可以使人终身受益对成才极有好处，学校专门召开家长会，并积极开展“亲子共读”等活动，让家长和孩子一起阅读，让孩子时刻享受读书的快乐。

三、加强课外阅读的指导

1.读书方法指导

许多学生对课外阅读都比较感兴趣，但怎样去读才能读出效果，并不清楚。如果缺乏阅读方法的指导，学生的课外阅读也可能只是凭兴趣，走马观花地读，漫无目的地读，谈不上积累和吸收。因此，要进行科学的阅读指导，使他们读得更有效。

(1)课外阅读与课内阅读紧密联系

叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三。”然而，有很多学生并没有运用所学习到的阅读方法进行课外阅读。他们的课外阅读只是一种简单的浏览，至于文章的内涵却很少去思考。这样的阅读，导致以前看的内容又会忘得一干二净。阅读能力与效果也始终停留在一个较低的水平，难以提高。因此教师要有意识地将阅读方法的指导寓于课堂阅读教学之中，以教材为依托，向学生展示科学的阅读方法。并将课内外阅读紧密联系起来，让学生用每天学到的课文阅读方法回家阅读自己喜欢阅读的课外内容，把方法转化为能力，从而在广泛、持久的课外阅读中增长知识，提高阅读水平，培养阅读习惯。

(2)教给学生一些阅读方法

良好的读书方法主要是在课堂上学习掌握，在课外阅读实践中巩固熟练的。此外，教师还可以教给学生常见的阅读方法。①浏览。翻开一本书，浏览全书的前言、内容提要、目录、标题等，大致了解全书的梗概，以便从中发现精彩的地方或自己需要的地方，从而确定是全部阅读或是选择章节阅读。②精读。对文章重点或与自己学习紧密相关或自己最感兴趣的章节要边读边想，在文章紧要处，感受最深处勾点、圈画重点词句、批注文章中心，并能立足全篇，想想作者为什么这样写，好在哪里，哪些地方值得自己学习借鉴。③批注。如果是自己的课外书，可以对所读内容及时进行圈、点、批、注，把读书心得写在书上，理解所读的内容，领悟其中的道理，学习体味作者的遣词造句、布局谋篇和语言风格。