心理课教学案例

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心理课教学案例范文第1篇

论文摘要：本文由案例教学法的特点谈及新课程理念的渗透，分析新课程理念下所选择案例应具备的特点，阐述案例教学的组织实施过程，最后提出案例教学中应注意的问题。

随着素质教育的进一步推进，经济专业课教学的理念也发生了重大变化。教学理念的转变必然带来教学方法的变化。案例教学越来越引起广大专业课教师的重视。

一、案例教学法的特点

案例教学具有三个重要特点需要引起我们的高度重视。第一、案例教学是讨论对话取向的而非灌输“独白”取向的。案例教学强调师生之间、生生之间的讨论对话，重视师生以及生生之间的平等交往与彼此的尊重和信任，注重形成相互间的理解与沟通。案例教学的这个特点体现了“一学生是具有独立意义的人”的新课程理念。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且连自己的知识也是不能强加给学生的。案例教学法让学生自己感受事物、自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。第二、案例教学是集体合作取向的而非个体“单干”取向的。案例教学强调有效的学习只能发生于共同的合作与集体之中，传统的教师讲学生听的那种单干方式是与案例教学的思想背道而驰的。案例教学的这个特点体现了“面向全体学生”的新课程理念。案例教学满足了不同层次的学生需求，在充分尊重每一个学生发展权的基础上，遵循学生的心理发展规律，承认他们的理解能力和最终发展程度上的差别。案例教学给每个人提供了创造才能的机会，鼓励他们通过讨论自由地发表自己的观点，合作、探究的课堂处处洋滋着民主的气息，宽松和谐的气氛，使每个人都充满自信，充分发展了他们的潜能。为学生的终身发展奠定了基础，为社会的可持续发展提供了支撑。第三，案例教学是批判反思取向的而非结论教条取向的。传统的教学模式强调“正确结论”的至高无上性，学生的义务就是要循规蹈矩地遵从那个神圣不可侵犯的标准化、程式化、固定化结论。而案例教学强调学生的自我探索，珍视学生个人的想法和意见。案例教学为人们反思自我、社会及其两者的关系提供了可能性。探究式案例教学通过把一些真实典型的事例展现在学生面前，要求他们设身处地地作出反应，让他们分析、推理、思考、概括，帮助学生逐步改变原有的单纯接受式的学习方法，提供了一个相对个性化的、多渠道的获取知识的机会，形成了主动参与、探究发展、交流合作、乐观向上的学习方法，符合新课程“一切为了学生的终身”的价值取向。

二、案例教学法中案例的选择

学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进人案例情景，设身处地地做出反应。但案例不是信手拈来的，而是事先经过精心选择的。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和全班同学对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才存在的棘手问题来进行。所以案例的选择，应依据教学目标、课程内容，以及案例教学法的特点进行选定。教学案例质量的高低直接影响着教学效果的好坏。能够适应新课程教学的教学案例应该具备以下特点:

第一、目的明确性。进行案例教学的目的之一是提高学生分析问题和解决问题的能力，一个良好的案例至少应该能使学生通过讨论加深对课程中的某些重点和难点的理解，并能利用课程中所学理论知识分析和解决案例中所涉及的问题，从而使学生的分析问题和解决问题的能力有较大的提高。

第二、生动典型性。应从千变万化、错综复杂的的实际活动中，分门别类地选择和整理出具有代表性的经济法实例，并能反映同类事物的一般特性，对学生能起到举一反三触类旁通的作用。同时选择的案例必须生动活泼、引人人胜，这样才能引起学生的兴趣，以便展开深人的讨论。

第三、综合时效性。教学案例要具有一定的难度，不要过于简单也不应是陈年旧事。应有意识的选择一些有一定难度、紧跟形势的案例，只有这样，才能使学生感兴趣，可激发学生进行深人仔细的调查研究和分析评价，便于对这些难点和重点问题的认识和掌握，从而取得更好的整体教学效果。如在讲到《消费者权益保护法》经营者的义务时，举了网吧非法通宵营业致学生死亡的案例，切中了学生的关注点、兴奋点，使学生在饱满的精神状态下完成了学习任务。

三、案例教学法的组织实施

案例教学实质可归为一种研究性学习。“研究性学习是以学生的自主性，探究性为基础，从学生的生活和社会生活选择和确定研究主题;主要以个人和小组合作的方式进行，通过亲身实践获得直接经验;养成科学的精神和科学的态度，掌握基本的科学方法，综合运用所学知识解决实际问题的能力。”案例教学最常用的是讨论法和实验法。我认为讨论法案例教学大致可分为以下四个步骤:第一步是阅读案例、个人分析阶段。这是案例讨论的准备阶段，由教师根据课堂教学要求选好案例，下发案例材料(教师可以选择一个或几个案例，提前一周左右发给每一位学生，)或创设案例情境，同时。下发一些思考题，供学生分析、阅读。 有些与生活联系比较密切的案例可以提前发动学生自己搜集、归纳、整理。案例应贴近现实生活，可读性、趣味性较强，适合学生的心理特点和认知水平，学生能很快进人了情境;了解、掌握案例中揭示的有关事实、情况;很容易将自己已有的知识与过去形成的经验与案例展示的背景材料整合起来，通过思考、分析、推理，从个体的角度形成初步的结论;同时在此过程中获得乐趣、自信及终生学习的方法。第二步是分组讨论、形成共识阶段。合作小组是课堂上自主、合作、探究的基本单位，为了最大限度的发挥好讨论的效益，根据我校实际，把每4位同学划为一个合作小组，讨论中小组的每个成员都要简要地谈出结论形成的过程和思考，允许意见不一致甚至完全相反。记录员应认真把意见记录在《合作小组讨论记录本》上，讨论一致的形成本组意见，有疑同的带人全班讨论。通过分组讨论，使大家对于复杂的安全的观点能够充分展开，在这个过程中，互相启发，相互补充，分工协作，鼓励支持，便可以逐渐找出问题的症结所在，谋求最佳的解决对策。这一阶段工作主要是由学员自主完成的，教师只需适当维持课堂秩序，控制讨论节奏即可。第三步是正式发言、全班交流阶段。全班讨论是小组讨论的继续，由组长汇报本组的观点，同时将本组案例分析过程中遇到的疑难问题提出讨论，全班讨论时教师要鼓励学生多角度、多层次的看问题，通过摆事实的方法讲道理，使不同观点相互补充、相互接纳，形成合力解决问题，继续允许不同意见进行争论，集全体同学的智慧，共同讨论所要解决的问题。同时还要进行必要的引导，使案例讨论紧紧围绕中心问题展开。但是教师一般不轻易参与争论，也不发表权威性意见。只是鼓励大家充分表述自己对问题的理解及分析，同时注意吸取其他人的见解，发言时要求尽量做到逻辑清晰、言简意赅、有理有据。第四步是总结归纳、消化提升阶段。在全部讨论结束后，教师要进行系统的总结。教师对案例讨论结果不应简单做结论，而只就整个讨论情况做出评价，指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和不足，并对学生提出的问题进一步引导其深人思考，这是保证教学质量的关键所在。对学生的讨论情况进行总结，既要充分肯定学员讨论中的科学分析和独到见解，也要指出其中的不足，如发言的热烈程度，论题的集中程度，问题分析透彻程度等。这样有利于逐步提高案例讨论的质量。在集思广益的基础上，要求学生写出案例分析书面报告，以此来锻炼和培养学生的综合能力、全局观念和书面表达能力。

四、运用案例教学法中注意问题

心理课教学案例范文第2篇

关键词：案例教学法；心理学；教学

1.案例教学法在心理学教学中的意义

第一，利用案例教学法有利于提高学生的学习兴趣，使学生在心理学课上积极表现自己。教师在心理学教学中引入案例教学法以后，学生的观点改变了，他们会投入案例分析当中，同时开展热烈的讨论，学生的主动性与积极性得到了充分发挥。学生在学习心理学过程中逐步认识到学习心理学的重要性，从而喜欢上心理课，激发了学习兴趣。学生在分析案例过程中，还会认识到：要想成为一名优秀的教师则必须要掌握心理学的理论，为了毕业后能够胜任教师这个职业，则必须要掌握这门知识。从这个角度可以说，进一步提高了学生学习心理学的兴趣。由于存在以上这些因素，学生一定会越来越喜欢心理课。第二，案例教学法有利于帮助学生更好地掌握知识。在应用案例教学法的过程中，学生需要将所学原理应用于实践当中，这就是一种极好的复习方法。如在学习“思维”一章后，笔者出示了这样一个案例：王老师教数学多年，认为学生只有多做习题才能掌握知识要点，因此安排了大量的习题让学生们练习，学校为了了解学生们的知识掌握情况，出了很多变型试题给几个班的学生，但得到的结果是，王老师所教班的学生考试成绩还不如练习较少班的学生。依据本节所掌握的理论知识，讨论指出为什么王老师的学生数学考试成绩差？学生在对这一案例进行分析时，进一步复习了“思维定势”。在实际学习过程中，学生利用所学理论解决实际问题，自然会收到较好的学习效果。第三，在案例教学中，要求学生将所学理论应用于实际问题当中。对于师范生而言，掌握一定的心理学知识就是为了将来能够胜任教师的工作，而不是只学习心理学知识。利用案例教学法有利于让学生将所学理论应用于问题的解决当中，这不但可以使学生学习到知识原理，而且也掌握了实践应用。如学习“注意”一节后，笔者设计了这样一个案例：为了上好一节课，余老师设计了很多直观教具，主要有实物、图片、模型等。在开始讲课后，余老师把带来的这些东西摆在桌子上或挂在黑板上，他认为这一节课一定会收到较好的效果，但却事与愿违。学生分析这一案例，得出了在实际教学中无意注意也会发挥很大的作用这一结论。因此，学生意识到心理学对自己将来的工作有很大的帮助，从而会加强学习。

2.案例教学法在心理学教学中的具体应用分析

第一，可以充分研究教材当中的案例。可以利用多媒体选择实用性案例对教材当中的案例形成有力的补充，鼓励学生平时注意收集遇到的各种案例。在此需要注意的是，在选择案例时要选择那些人们普遍关心、具有代表性意义、难易适度的案例。第二，鼓励学生自己查找案例。教师可以带领学生深入到社会当中，利用调查和参观等方式参加社会实践活动，以此掌握大量的真实案例。在应用案例时要考虑到所学内容，可以利用当前流行的电教措施引入，当然教师也可以直接讲解，也可以让事先准备好的学生帮助引入，可以应用各种各样的引入措施。在引入案例以后，还需进一步做好后续工作，明确本节课的教学要求及时间安排等。第三，可以利用小组展开讨论，小组每一名成员都可以担任领导者。在引入案例后，可以提出事先设计好的问题，让学生们自行研究，也可以小组讨论。对于学生的结论，教师不要急于判断，让学生自己去进一步研究和创造，但注意及时调整学生的思路。最后，教师最后总结分析各个小组的结论。在进行讨论时，学生可以就他人的想法提出自己的不同见解，以培养独立思考的习惯，学会与人合作，形成团队意识。当然也可以让学生自己总结，详细讲解案例中的主要问题，明确讨论中存在的问题。如果教师不对本节课的学习作总结，则可以要求学生课下进行再次思考。

作者:姜兆祥 单位:海南师范大学

参考文献：

[1]阮松丽.案例教学法在高校素质教育中的应用[J].剑南文学（月刊），2011，（8）：256.

心理课教学案例范文第3篇

关键词 教学改革 管理心理学 案例教学法

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.051

A Research on Case Teaching Reform of Management Psychology

LI Jun

（Shaoguan University， Shaoguan， Guangdong 512005）

Abstract The article explored adopting managerial cases to reform the management psychology course. In classroom teaching， the article discussed how to use the computers and network technique to establish the system of management psychology teaching resources. The research explored adopting management theory and technique， such as management by objectives， organizational commitment theory and leaderless group discussion to reform the classroom teaching and the student evaluation.

Key words teaching reform; management psychology; case teaching

1 管理心理学学科概况

管理心理学是管理学和心理学这两门独立学科发展到一定阶段后的产物，它是一门边缘科学，它的产生离不开企业管理的需要和实际管理工作经验的总结。它是研究各种管理过程中人的心理活动和规律的一门科学，是一门注重理论与实际相结合的学科。

因此，对本学科的教学而言，管理中的实际案例和心理学理论之间应取得一个平衡。但目前我国管理心理学教学中，却往往出现失衡现象，即侧重心理学内容，过分以心理学理论为中心，忽视了管理学案例作为心理学理论的载体作用。①

管理是一种实践活动，而不是抽象的思辨。无论是管理学或者管理心理学都是应用性很强的学科，这种学科的特点决定了管理心理学的课程不能单纯采用“从理论到理论”的传统教学方法，而应加强贴近经营管理实践、具有生动性和可操作性、能够系统培养学生思维和解决实际管理问题能力的案例教学。管理心理学课程如果不能有效采取案例教学法，那它的意义将会大打折扣。

我国高校开设本学科课程名有的称“管理心理学”，有的称“组织行为学”，但基本内容并无很大区别。在教材上，大多沿袭本学科传统体系分为个体心理、群体心理和组织心理三大部分，以“人性假设”为理论基础，内容重视心理学理论的阐述，涉及现代企业管理实际案例的内容甚少。②有些教材甚至与基础心理学、社会心理学和人格心理学的内容多处重叠。在教学过程中，以课堂讲授法灌输心理学理论为主，并未有效结合管理实践案例，即使有结合，那也是非常牵强，导致学生感觉在重修普通心理学或社会心理学，无助于解释管理实践中的心理现象。

本文旨在解决上述问题，达到以下目的：

（1）探索在管理心理学教学内容中以管理学实际案例为主要线索，在每一案例中贯穿多角度、多层次的心理学理论。

（2）探索在课堂教学中，运用管理学理论和技术，例如目标管理理论、组织承诺理论、无领导小组讨论等等，作为课堂教学的管理方法。

（3）探索在管理心理学教学中如何系统运用研讨法、案例教学法和情景模拟法等等案例分析教学方法。

2 本课题研究现状分析

近几年来，管理心理学教学处于不断改革之中，人们不断引入新的教学方法，本课题改革思路主要涉及以下方面：

（1）针对教学内容少而陈旧。目前，各院校选用的教材基本上都是从20世纪70年代到90年代的版本，内容大同小异，而且内容主要集中在个体心理、群体心理、组织心理、领导心理、激励理论等。因此，本学科教改课题集中在引进新的心理学成果，扩大课程中出现的心理学理论范围。

（2）针对教学方法和教学手段陈旧。目前各院校在管理心理学教学中主要通过教师讲授，用黑板、PPT、书本等作为展示手段，而学生单纯是作为接收方在台下听课，两者缺少互动。近年教改研究主要针对该问题，探讨采取多种教学手段，改变教师和学生缺少互动的现状，例如采取互动的教学模式，又如采用视频作为展示工具，提高学生积极性。促使学生通过多通道接收信息从而有利于知识建构。③

（3）针对考核和教学管理。针对考试方法和内容缺少案例、重记忆轻运用，探讨考试方式和内容的改革。结合本课程的学科特点，进行教学改革实现素质教育目的。案例单纯作为教学辅助手段。以往本学科的课程案例教学研究主要集中在将案例作为一种具体的教学辅助手段。以案例和问题为导向，促进专业知识和技能的发展。其实质是帮助学生分析现实生活中的实例，使理论和实际相结合。让学生可以参照过去的经验，从实际情况、措施和结果中学到东西。④

3 管理心理学课程案例教学改革具体方法

3.1 改革内容

（1）教学内容的结构性改革。不再将管理学案例作为一种辅的工具，而是直接以管理学案例为中心和主要线索组织教学内容。研究如何跟踪理论前沿和现实信息，追踪和引入合适的现代管理案例，适当介绍学术界和企业界最新的发展动态。

（2）教学方法的改革。研究探讨如何实施新型的教学方法能有效体现以管理案例为中心的心理学理论教学。充分利用计算机、多媒体、网络、视频、音频等不同技术手段，加大教学内容的信息量和直观性，建立内容丰富、使用方便、易于随时更新的管理心理学教学资源系统。

（3）考试模式的改革。确立以管理案例为中心的考试模式，注重在试题中通过实际管理案例考核多种心理理论的灵活运用。确立以问题解决能力为导向的考试模式。发展多种考核方式，尽量采取计算机网络作为媒体的考试形式，例如用计算机呈现管理实例，学生可采取记录视频音频，或者上机操作答卷等各种方式，全方位考核各种素质和能力。

（4）运用研究成果，实施具体教学，观察分析教学效果，形成实施报告，提高学生对管理学案例的心理学原理的分析能力，并通过抽样对比研究，问卷调查等量化的方式评估课程案例教学法的实施效果。

3.2 改革目标

丰富管理心理学的内容，通过管理案例激发学生的学习兴趣，以案例为中心和线索重组教学架构。拓展多种教学方式，应用多种现代教学手段和技术，达到更好的教学效果。通过考试模式改革，更有效对学生学习成果作出评价，同时对教学和学习起到正面导向作用。让学生更好地掌握管理心理学理论，提高解决管理实际问题的能力，提高学习兴趣。

3.3 拟解决关键问题

如何解决既能以管理学案例为中心和线索组织管理心理学课程，而又不致教学内容和结构的零乱。如何有机统一以上改革内容和措施，达到对该学科的理论、实践教学，对学生的考核评价等方面都比旧教学模式更加有效。如何使得学生在提高学习兴趣、培养分析解决实际问题能力的同时，维持教学秩序，增加个别化教学的时间，以及深化学生对本课程内容和理论的整体理解。以上都是要解决和具备实施可行性的关键问题。

4 管理心理学课程案例教学改革实施方案和评价

4.1 总框架

结合以往积累的经验， 构建一个以管理学案例为中心和线索组织起来的管理心理学教学课程，同时以培养学生心理学理论实际应用能力为核心的教育模式，建立一套科学合理的教学培训操作程序和执行策略，且具有相应的评价机制，革新学生考核机制。

4.2 实施步骤

具体内容包括：（1）以管理学案例为中心和主要线索组织教学内容，重新组织教材。（2）实施新型的教学方法，充分利用计算机、多媒体、网络等技术手段，建立教学资源系统，实施教学。（3）教学过程中应用管理的方法，例如：无领导小组讨论、目标管理、管理游戏、情景模拟等等。（4）确立以案例为中心的考试模式，注重在试题中通过案例考核多种心理理论的灵活运用。（5）运用研究成果，实施具体教学，观察分析教学效果，评价案例教学的效果，形成实施报告。

4.3 对教学的评价方法

本研究可采用调研、咨询、 教育经验总结法、统计法、实验对比法等方法，对本文所提教学方法实施评估，以了解其效果和价值，为进一步推广或者修改提供信息。

5 本研究的价值

本研究的最直接价值在于研究成果具有较好的社会效益，有利于管理实践，对管理心理学教学的改革乃至同类课程的教学改革都有着较大的理论指导意义和现实操作意义。无论是对于学生的课程学习和教师的课程教学，都能够从本研究受益。

本研究同时具备现实意义和理论意义。课程案例教学并不局限于管理心理学，它对于所有学科尤其是应用性强的各门社会科学的教学有普遍意义。因此本课题的研究对其他学科有启发意义，课程案例教学可作为一种教学模式推广至其他学科，从而使得研究有更广泛的应用价值。

本研究的价值并不局限于高校的课程教学，它可推广至企业或者各种机构的培训课程的组织和编制，以及各类拓展训练项目的实施。

本研究获得韶关学院高等教育教学改革研究项目资助

注释

① 卢盛忠.管理心理学[M].4版.浙江：浙江教育出版社，2008：3-6.

② 刘星期.管理心理学课程的教学改革[J].心理科学，2001.24（1）：3-5.

心理课教学案例范文第4篇

1.1对象

选取郑州黄河护理职业学院护理专业2013级1—4班260名学生为研究对象，将1、2班作为实验组，3、4班作为对照组，进行为期1学年的妇产科护理技能教学实践（共32学时）。

1.2方法

两组妇产科护理技能教学使用同一教材，并由同一教师授课。实验组采用CBL教学法，对照组采用传统教学法。CBL教学法具体步骤为：课前1周将所选病例发放给学生，学生充分运用网络、教材、图书馆等收集资料，以小组为单位进行自学、讨论，课余时间利用开放的实验室在模型上进行操作练习，基本流程为“案例导入—教师精讲—案例讨论—案例点评—案例小结”。技能课上教师带领学生进行病例讨论，涉及的操作先由学生代表演示，其他学生发表意见，讨论其操作流程、手法等是否正确，然后由教师进行归纳总结、演示，最后再安排小组练习。传统教学法以教师讲授为主，每一项操作按“教师讲解示教—学生练习—教师指导—学生再练习”流程进行。

1.3教学效果评价

1.3.1技能操作考核

两组采用相同评分标准、评分教师及考核方法，考核时间均为教学结束后的第2周。1.3.2理论考试两组均采用教考分离方式进行理论考试，由学校统一命题，闭卷考试，流水阅卷。

1.3.3学生评价

课程结束后，自行设计调查问卷，采用5级评分法，调查实验组学生对CBL教学法的评价。1.4统计学方法采用SPSS17.0统计软件进行数据分析，计量资料用均数±标准差（x±s）表示，组间比较采用t检验；计数资料用率表示，组间比较采用χ2检验，以P<0.05为差异有显著性。

2结果

2.1两组考试成绩比较

2.2实验组对教学方法的评价

3结论

（1）CBL教学法有利于学生对技能操作的理解和掌握。CBL教学法是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导的小组讨论式教学方法。在临床病例分析、讨论、推理、判断过程中，学生对技能操作的适用对象、检查目的、操作步骤理解更加全面，掌握也更加牢固。

心理课教学案例范文第5篇

关键词：课堂效率；教材处理；教学手段；师生互动

刚刚走上工作岗位的新教师，既渴望踏上讲台以风趣幽默的高效课堂吸引学生，又因为对教材不熟、学生不了解而紧张焦虑。本文以以作者的一线教学经历为研究对象，力图通过对自身或同行的共同出现的错误进行反思，对刚入职场、或与作者一样刚从教一两年的新教师提供借鉴和指导，以促进新教师的快速成长和专业化发展。

我刚步入教学岗位时，课代表反映我讲课语速不快、节奏稍快，我很是不解：与老教师相比，我并没有多讲内容，老教师课堂还留有十多分钟的复习时间，我却用了满满的一节课，怎么会快呢？直到2010年春季校示范课结束看到自己教学视频才略有所悟，我留给学生的思考时间最多只占学生需要时间的三分之一，学生来不及思考，反应迟钝，我就开始重复，因此教师拽着学生走很累，学生跟着教师跑也很累。之后我选取同一节课，分别听了新教师和老教师的讲解，证实了这一想法。

一、以教师为中心，注重教师的教，忽视学生的学，陷入满堂灌的误区

新教师过分追求课堂的完整性和节奏性，进行的是系统知识的讲授，教师与学生之间是单向的信息传递，重点难点内容多次重复强调，却没有给学生充足的思考时间。这种教学模式忽视学生的主体性和创造性，教学效果极差，可事实上课堂容量并不比老教师的多，更多时候还不及老教师。原因就在于新教师对学生认知水平和知识掌握度不够了解。多年的知识积累，他们看待教材一般容易采取居高临下的姿态，形成"教材简单"的错觉，认为无需深入研究和探索，认为只要是讲过的学生就理解了。对问题的认识取决于教师自己主观认为的难易程度，缺乏事实实事求是求是的认识。

如何上好一节课呢？"教学活动不是教师口不停歇的顺利结束教学活动"，还要充分考虑到学生的认知水平和知识结构，根据学生的特点进行问题设计、教学设计，留给学生一定的思考时间，对学生的思考过程要有耐心，善于启发诱导，让学生在思考的过程中体会学习的乐趣，教师的热情与耐心培养学生自学的信心。

针对必修一的学习，学生普遍反映很难，我还能侃侃而谈。因为这部分内容逻辑性强，只要思路清晰，引导学生积极思考，课堂上就不会闲着。对于抽象思维、逻辑思维较好的同学，只要理解过程，学习效果就很好，同时兴趣越来越浓，方法娴熟。看到必修二傻眼了，不知从哪儿下手，觉得没什么可讲，看看就懂。通过和其他新教师同事交流，有些说让学生看看课本，把练习题做做，把疑难点和脉络说说就可以了。这方法对好学的学生来说还可行，而对很多自制力较差、学习很苦恼或不会自学的学生来说无异于有了说话的机会。也有的只是放放幻灯片课件，或把书上知识点串串。这极大地挫伤了学生学习的积极性。

二、受教材编写的束缚，陷入读教材的误区

新课标教材是个参考标准并非唯一标准，教师备教材的目的是吃透教材、活用教材，而非"背"教材、照本宣科。新的教育理念强调，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者、合作者，学生是课堂教学的主体。教师应充分关注学生，关注学生的主体性，关注学生的感情和意愿，注重学习方式的多样性和学习能力的培养，与学生平等交流对话，引导学生健康和谐成长。充分调动学生学习的积极性让学生自主学习、合作探究，这就要求教师认真研究教材和学生，根据学生的实际情况和课程标准进行教学设计，创设问题情境，形成问题串层层诱导学生积极分析、思考、总结，提出解决问题的方法，使学生在探究性学习的过程中体会学习的乐趣，掌握应有的学习技能和知识。

刚刚进入二中，先进的教学设备令我叹为观止。对于必修一自然地理部分，特别是关于宇宙间天体的运动、大气环流、大洋环流的内容，终于可以用现代化的教学手段来体现它的直观性、生动性，并不因为抽象而苦恼。09届的高一我都采用了这种方式，形象生动容易理解，学生的印象却并不深刻。2010级高一刚开学，多媒体正处在维修阶段，很多班级不能使用，传统的教学工具--地球仪和教学方法"三板"不得不派上用场，课堂上学生少了一点激情，却掌握了一种方法，现在他们在向别人讲解地球自转时能随手拿出瓶子转动模拟，让观测者分别从侧面、瓶口、底面观察运动的方向。

三、过分依赖多媒体，忽视传统教学手段的魅力

当前的新教师大多是80后，他们思维活跃，接受能力强，能够操作现代化的教学手段，与互联网的关系更加密切。很多新教师刚刚摆脱了读教材的误区，而是走向了读课件的深潭。他们制作的课件丰富精彩，很适合学生自学，但用来课堂教学就有点繁杂了。学生对课本的知识和结构尚未弄清楚，漂亮的课件吸引了学生的眼球却没有抓住学生的思维，丰富的知识令学生叹为观止却来不及消化吸收。这种课堂的结果是学生课堂上听的津津有味，拿到练习题不知从何下手，甚至不知道老师讲的是课本哪一部分的内容。我们应该认识到多媒体是一种辅助教学的手段，并不能代替教师在课堂的引导和指导作用。

多媒体教学有它的优越性，例如，减少板书时间，增加课堂容量，图像的呈现和讲解更方便快捷，动态演示形象直观，视频播放等。[2]课堂教学如果在教师形象生动的讲解、启发性引导思考的过程中，以学生动手实验、动脑思考为主，多媒体展示为辅，课堂教学效果会事半功倍。

地理课程的安排大都是上午最后一节和下午的课，往往是学生最容易犯困或因饥注意力不易集中的时候。刚参加教育实习的时候，对上课不能认真听讲、说话、做小动作、睡觉的学生很生气，经常为了组织课堂而打断教学活动。后来，我为集中学生的注意力而提问学生，时间长了，学生也不在意。我就纳闷了：学习内容不是很枯燥，与生活、经验、热点密切结合，为什么涉及到理论知识学生就疲惫了，何况在整个教学过程中还不停的提问学生？对比老教师的课堂才发现，我这"一问一答"的课堂教学模式并不是师生互动，学生并没有参与进来，完全还是教师的一言堂。

四、把师生互动理解为简单的问题提问、"一问一答"模式或无组织的课堂讨论

事实证明，大多数学生的注意力不能全神贯注的集中45分钟。要想使学生的注意力始终跟着教师的引导走，就必须让学生参与到教学活动中来，在活动中跟着教师的思路走。但在具体的教学实践中往往事与愿违。一方面缺乏教学实践，另一方面对教材的理解不够透彻，使得他们对教材问题的设置仅仅停留在表层，设计的问题往往只是看看课本就能从书上找到原句答案。学生对这类简单、枯燥的问题疲倦不感兴趣，不得不搞些小动作转移注意力，更有学生被这些催眠进了梦乡。所谓师生互动，就是师生双方都要动起来参与到教学活动中，建立平等的师生关系，师生共同讨论、合作探究，彼此分享对方的思维和智慧，而不是一头热、一头冷。师生互动的方式多种多样，有"跳一跳，摘到桃"的启发诱导式教学，也可以创设问题情境吸引学生的注意力，案例探究法更是深受学生的喜欢，实验活动有条件也可试试。此外，教师应当鼓励学生自己发现、提出地理问题，并有意识地培养学生积极思考、发现问题的能力。

教有定律，教无定法。教育实践是个教学相长的过程，新教师的教学实践经验需要在实践中大胆创新、不断反思、慢慢积累。博采众家之长，为我所用，在实践中逐渐摸索适合自己的高效的理课堂模式，形成自己独树一帜的教学风格。

参考文献：

[1]马凤琴.新教师教学中存在的问题及改进对策[J].教育与职业，2010，（2）.

[2]李昂.基于教学实践的地理新教师专业发展叙事研究；