学生自主管理教育案例

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学生自主管理教育案例范文第1篇

【中图分类号】 G637 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2015）11―0036―01

在学校教育中，可以引入“和谐”元素，协调并整体优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，达到受教育者身心健康成长、和谐发展的目的。在办学的过程中，我们遵循“成才先成人，立志先立德”的教育规律，提出了“和谐育人”的德育教育策略，在铸就学生高尚品德、塑造学生完美人格方面取得了明显的效果。

一、“和谐育人”德育策略的内涵

经过近几年的探索实践，我校的“和谐育人”德育策略逐步形成了一个比较完整的教育体系，即“和谐育人”德育策略旨在在和谐社会的大背景下规划学生的和谐人生。以和谐管理、和谐课堂、和谐生活为创设平台;以“一生好习惯、一生好追求、一生好行为、一生学技能、一生尽孝道、一生好心态”为基本教育目的;对应“六个一”目标开展好“习惯养成教育、个性扬长教育、心理健康教育、孝道感恩教育、励志成才教育、自主管理教育”六个主题教育，营造健康和谐的育人环境，铸造学生优良的道德品质。

二、“和谐育人”德育策略的途径

1. 以主题教育为支撑，重视体验感悟。以主题教育实践为主体，将学生的品德教育寓于丰富多彩的主题活动中，让学生在活动和实践中自省自悟，体验感悟，从而提高学生的道德素质和人文素养，成为我校“和谐育人”德育活动的主要途径。

在”和谐育人“德育活动的实践与探索中，我校逐步形成了“习惯养成教育、个性扬长教育、孝道感恩教育、心理健康教育、励志成才教育、自主管理教育”六大主题教育活动。在推行过程中，学校出台了“和谐育人”总方案和“六个主题”教育子方案，以“循环滚动、螺旋上升”的方式推行“和谐育人”工作。结合学生思想动态，每学期开展3个主题教育活动，一个学年为一个循环。在每个主题教育开展过程中，学校都下发引导方案，各年级组通过举办演讲比赛、征文大赛、专题讲座、向家长发放问卷调查等形式开展活动;各班级以举办主题班（队）会、班级论坛、讲故事、办手抄报、写主题周记、布置家庭实践作业等形式对学生进行教育。

2. 以校本课程为载体，注重课堂渗透。为了最大限度地发挥课程的育人功能，我校加强了“和谐育人”德育课程建设。开发了《皇甫学校“和谐育人”德育教育实践教材》《为生命喝彩 给人生加油――皇甫学校学生心理健康教育老师读本》《磨砺意志 成就人生――皇甫学校励志教育读本》等“和谐育人”校本教材，开设专门的“和谐育人”课程，让学生在阅读、讨论、体验中接受品德教育。

3. 以班级教育为阵地，促进自我完善。在“和谐育人”德育活动过程中，我校要求班主任根据班级具体情况，发挥学生的聪明才智进行高效能的班级管理。一是在班级管理中全面推行“人人有事管，事事有人管”的班级管理新机制。提出班级事务要引导学生自主管理，通过自主管理班级，教育学生有责任意识、有管理意识、有集体意识、有班级荣誉感。班会课上班主任要引导学生列出需要管理的班级事务，然后鼓励学生在管理事务的后面主动填上自己的名字，主动承担班级管理事务。让学生对自己的思想和行为进行反思，记录自己的生活体验、人生感悟，让学生在自律自悟中自我完善、健康成长。

4. 以家校沟通为延伸，反馈活动效果。学校在开展“和谐育人”德育活动的过程中，注重和家长的沟通与交流，通过家长会、家长开放日、问卷调查、告家长书等形式征集家长对学校“和谐育人”工作的意见和建议，达成家校之间的德育共识，扩大德育工作的社会辐射范围，确保我校“和谐育人”德育工作沿着理想的方向运行。

学生自主管理教育案例范文第2篇

关键词： 案例教学法 中职物流 物流管理教学

一、物流管理教学的现状

物流管理是一门实践性很强的学科。物流管理专业为适应社会主义市场经济的需要，培养掌握扎实的现代物流管理基本理论和专门知识，能在生产、流通和服务领域中面向生产一线的操作层、管理层的高素质技能型人才。国家教育行政主管部门把物流专业人才列为全国十二类技能型紧缺人才之一。我国的物流教育也随着物流产业的蓬勃发展在不断改革和创新，物流管理专业的实践教学已成为我国物流教育新的起跑点。

中等职业学校培养的物流人才是直接面向社会，面向人才市场，面向物流企业，面向物流企业的基层操作岗位。这就要求在教学过程中，在认识基本的理论知识的前提下，必须就学生的操作能力着重培养[1]。

近年来，伴随着中职招生规模的扩大，而中职学生由中考筛选分流而来，总体学业成绩不理想，学习习惯较差，对纯粹的理论知识普遍比较反感。而对动手操作，掌握“自”的学习模式显示出较高的兴趣。然而，让大量的学生参加企业的实地操作显然是不现实的，在平常的教育教学中，让学生把枯燥的理论知识与物流管理企业的实际操作有机联系起来，让学生在缺少实践锻炼的情况下走出校门就能够走上岗位，案例教学法是一个行之有效的解决方法和途径。

二、案例教学法的特点

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所谓案例教学法就是以某部门或某单位的实际业务项目作为实例，结合理论知识组织教学，是一种理论联系实际的，启发式的，教学相长的教学过程[2]。它需要根据教学大纲所规定的教学目的要求，以案例为基本素材，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，组织学生对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。在培养学生的岗位操作能力，促进学生理论与实践相结合，并使学校教学与企业岗位培训和顶岗实习进行无缝链接等方面具有深远的意义。案例教学法在中职学校物流管理教学中是一个非常实用、非常有实效的教学方法。

三、案例教学法在中职物流管理教学中的现实意义

物流管理学的研究对象是生产领域和流通领域的一切物料流及有关的资金流、信息流等，研究的目的是对其进行科学规划、管理与控制，解决社会经济活动中流通成本上升的问题。物流管理学的产生、发展与经济实际和生产实际密切相关，该门学科的强大生命力在于它的实践性，其研究的出发点和归宿点都是为社会实践服务的。因此，结合案例教学的相关方法讲授物流管理学具有一定的独特优势。

1.有助于帮助学生掌握物流管理的基本理论和基本方法。

物流管理作为一门新课程，有很强的专业性和技术性，在教学过程中，既要用到许多专业的术语，又要讲解许多物流管理的独特理论与设施，如JIT、物料需求计划、集装箱、托盘、自动化立体仓库等内容，这些内容不但实践性较强，而且现代化程度要求较高。教师只有将国内外鲜活的应用物流管理理论的成功案例引入课堂，才能既增强课堂的趣味性又便于学生理解，达到事半功倍的效果。

2.有助于提高学生运用所学知识的能力。

案例教学不仅帮助学生熟悉国内外流通活动中的物流业务，系统掌握物流管理相关知识和技能，而且通过案例教学的全过程提高学生的综合能力。通过收集案例材料，培养学生的自我发展能力；通过对案例材料的整理和优化设计，能够培养学生权衡利弊，围绕主题取舍材料及综合运用与分析的能力；通过讨论与争辩，能够帮助学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，提高运用所学知识的能力。

3.有助于强化教学效果。

从物流管理专业学生的角度看，由于其专业性质决定了理论学习多于实践操作，因此容易对枯燥乏味的理论教学产生厌烦情绪。通过开展案例教学，可将物流企业的管理场景呈现在学生面前，学生以当事人的身份，探寻物流企业成败得失的经验和教训，可以调节课堂气氛，丰富课堂教学内容，增强教师授课的趣味性和吸引力，加强教师与学生、学生与学生之间的交流与沟通。同时，案例教学还可以帮助教师主动吸纳现代教育理论，通过自觉地提升自我反思能力，提高教师的专业水平。

4.有助于提升学生的综合素质。

在案例教学中，学习主要是在热烈的讨论与争辩中进行的，使自己的观点接受挑战，有利于锻炼学生解决问题和分析问题的能力。其最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更积极主动的角色，通过对具体事例的分析促进学习，学生投入事先安排好的一系列精巧设计的案例讨论中，从归纳的角度而不是从演绎的角度展开某一专题的学习，通过学生共同努力，互相交流，通力合作，完成案例教学任务，有利于培养学生的团队精神和组织责任感[3]。

四、案例教学法在中职物流管理教学中的设计和运用

1.精心准备教学案例，激发学生求知欲。

在第三方物流的增值服务教学中，若按传统教学方法，则教师免不了要介绍一些条条框框，学生会觉得枯燥无味，因而缺乏学习兴趣。

若采用案例教学法，即先给学生一些国内的实例如海尔物流公司的物流管理和美国的实例安达尔公司的一站式运输服务，然后学生分成小组进行讨论，学生必然会产生兴趣。在讨论过程中，教师应当组织和引导学生运用已有知识和经验进行讨论、交流，发现问题和分歧，并选择适当时机给予解答。讨论时也应当有层次、递进性地展开。教师在学生讨论过程中应当关注每个学生的表现，不断启发，诱发学生开动脑筋，尤其应鼓励学生勇于独立思考，形成独特见解。对于正反含义或主张不鲜明的问题可以采用分组辩论的形式，鼓励正方和反方各自阐述自己的观点，进行辩论，勇于发言。 2178

教师在总结时，得出了正确结论，活跃了气氛，激发了学生的求知欲。最后教师还要对学生中出现的不同意见进行一一评析，做出积极的评价并说明理由。让学生获取成功的喜悦，从而提高学习的兴趣，同时达到理解知识、掌握理论、增强能力的教学目的。

2.理论联系实际，提高操作能力。

在介绍供应链管理模式的运作过程及应用价值等内容的教学时，若采用传统教学方法，教师逐条讲解，则学生感到很枯燥无味，产生不耐烦的情绪，遇到实际问题时，学生仍然不会操作，达不到学习的目的。如果采用实习案例教学法，效果就较好。比如大家都熟知的好又多超市供应链的运作情况，引起学生的兴趣。教师发动、组织学生进行实际操作，在几轮模拟中，注意让学生进行角色互换，从而熟悉各环节的具体操作程序。这样，提高了学生的学习兴趣，达到了良好的学习效果，学生不仅熟练掌握了物流的运做程序及注意事项，更培养了自己分析问题、思考问题、解决问题的能力。

3.突出学生主体，发挥师生互动。

通过讨论案例，培养学生创造性思维的能力；通过模拟实际，培养学生实际操作能力。在这样的情境中，学生能够主动参与学习活动，师生能够相互交流，学生能够通过反复练习，形成一定的学习能力、社会能力和职业能力。因此，这样教学，学生真正被摆到主体的位置上，通过开动脑筋，认真思考，反复训练，分析问题、解决问题的能力必然有所提高。

五、案例教学法在中职物流管理教学中的注意问题

案例教学法因其在教学中注重学生对问题的探索、归纳、推理，所以较传统教学方法更能满足素质教育的要求。然而我们必须清醒地认识到，任何一种教学方法只有进行科学的应用，才能最大限度地发挥其优势。科学地运用案例教学法，应注意以下几个方面：

1.选择适当的案例，主要着重于原理概念等基础性知识的掌握，应当选取简单的能说明问题又具有典型意义的案例。

选择适合教学所需的案例，该案例要在实践中进行加工改造，使之适合课堂教学。现在网络上有很多案例，由于并不是所有案例都适用教学，许多老师直接引用案例，学生看不懂案例或者无法找到与书本相关知识的内容，这对教学有害无益。必须在运用于教学前，在保持真实事件的前提下，细心地修改案例，变为与教学内容相符合的材料，这样才能在教学中达到事半功倍的效果[4]。

2.教学中应循序渐进的原则，逐步放手，逐步提高。

案例教学法成功的因素之一是充分调动学生的学习兴趣，要解决这一问题，就必须注重教学中的循序渐进，根据教学内容和学生一起分析案例，逐步训练学生学会如何发现问题，分析问题，找出解决问题的方法。经过反复训练，待学生的能力逐步提高后，教师便可渐渐放手。切不可因为对学生的能力缺乏信心，而将案例教学只是停留在教师自己进行案例分析的层面上，忽视了学生自主学习的主动性，如此，则违背了案例教学法的真正内涵。

3.教学形式应灵活多样。

案例教学法有多种教学方式可供选择，具体采用哪种形式，一定要根据教学目标，学生已有的经验和学习任务的不同确定，切不可从始至终采用单一形式，从而影响其教学效果。例如，要突出学生社会能力的培养，就应较多地采用小组讨论形式，使学生交流更加频繁，学会如何与他人打交道，如何合作，如何解决矛盾。采用实际模拟法，激发学生兴趣，提高学生的操作能力。

总之，科学地选用案例教学法，有利于学生综合素质的提高，但我们必须看到案例教学法只是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学方法，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，而应是多种教法的综合运用。它必须随着教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重，只有这样，才能真正提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]滕罕.对我国物流人才培养的思考[J].中国科教创新导刊，2008（29）：182：30-31.

[2]周德峰.案例教学法与管理类课程改革[J].广东外语外贸大学学报，2007（1）：106-109.

学生自主管理教育案例范文第3篇

我院曾经对2010届城市规划毕业生展开调研，发现32.3%的学生认为自己所学专业认识不深，22.1%的人对就业前景忧虑，甚至16.5%的学生认为专业学习与就业关系不大。大学生的专业学习和就业问题是当前的主要矛盾，而专业实践教学质量的好坏，则成为了矛盾的主要的方面。同时调查也发现，学生对有关实践教学在就业中的地位评价不高。这点和2010年4月中国调查网关于大学生的专业学习与就业选择相关调查结果相似，只有5%和8.5%的学生认为毕业设计(毕业论文)和教学实践对就业有重要作用。究其原因，实践教学体系与就业市场的实际需要发生偏差；实践教学过程无法调动学生主动学习的积极性。由此，加强实践教学环节和突出专业特色，以就业为导向，采用各种手段发挥学生主体性，成为本次改革的主要思路。

1.1合理安排实践教学环节现今的学科发展越来越趋于多层次、多视角、多学科交叉的特点，工科人才实践能力培养不再仅仅是局限于专业技能训练，更注重实践内容的纵向深度和横向联系，将课程实验、课程设计、大型综合性实习、毕业设计（论文）、社会实践等环节有机地贯穿起来，形成实际操作能力与综合分析论证并重的实践教学过程。例如我院城乡规划专业，实践教学涉及城乡规划学、建筑学、风景园林学、社会学等多学科内容，这就要求在实践教学的各个环节都要综合考虑、统筹安排。在技能训练上由简单到复杂，从微观入手，如建筑设计、详细规划，进而到中观层面如总体规划设计，再到较为复杂的城市设计等，使学生逐步掌握一系列的方法和技能。在专业综合应用能力培养上注意循序渐进，由浅入深。例如在《公共建筑设计》课程实践教学中包含较为教学楼、博物馆设计等内容，在实验实习的安排上从简单的入手，逐步展开，最后完成综合性课程设计。在实践教学内容安排上层层递进，按照课堂实验、技能训练、生产实践、毕业设计4个环节进行，做好每个任务的内容分工和训练要求，并进行模块划分，有计划有步骤地实施教学计划。教师的实践计划中需要从不同层次和方面体现一定的专业基础能力、专业实践能力和综合能力，最终达到就业目标需求。整个过程，学生协同参与，做到对所要掌握的专业技能清晰明了，有助于学生明确学习目标、自主学习。

1.2结合社会发展状况适时调整教学内容完善实践教学体系首先要准确定位，使人才培养与社会需求紧密结合。从分析学生未来可能工作岗位与社会需求入手，科学界定培养目标和培养方向，整体设计理论教学、实践课程、专业实习、课外创新活动、毕业实习等各个人才培养环节，加强学生的实践应用能力。工程教育应注重研究社会需求及主要矛盾的重大转变，应根据实际情况主动更新实践教学内容。我院各个工科类专业实践教学可分为基础实验与技能、专业技能训练和专业实践等由低到高3个层次，通过提高自主学习的实践教学方法和建立统一管理教学平台和自主管理的交流平台，建立起更完善的监控体系，使实践教学在方法、内容、监控管理上相互配合，达到优化体系结构的作用。同时，在各层次实践训练项目中积极推进新方法、新技术，并通过国家级、省级和校级创新计划促使学生较早地参与科研和创新活动，推进学生创造力培养。

1.3符合教育教学规律，因材施教实践教学体系的设计要符合教育教学规律，循序渐进、分层次、由浅入深地、全面系统地培养学生的创新能力。实践教学过程中应注意对学生的专业引导，适时地协助学生进行合理的专业与职业规划，使每一位学生都能较为准确找到人生目标，通过兴趣与奉献精神驱动自己的主体能动性，帮助学生成才。

2拓展基于学生主体的实践教学方法

工程教育实践教学大多可以分为课程实验实习（设计），专业技能训练、生产实践和毕业设计4个环节，每个环节的具体问题具体安排。

2.1课程实验渗入学生自主学习工科类专业人才培养方案中反映出的突出的特点是课程多、学时重，学生作业多，压力比较大。要缓解这种现状，必须要逐步整合各专业课程的实践环节。长远来看，应该把相近课程的实验课程分离出来形成专门的一门专题设计课（独立实验课），由相近课程的几位任课教师担任这门设计课的指导老师，分小组带学生的设计。在新的城乡规划专业人才培养方案中，教师主要负责原理课程的讲授和相关案例学习，专题设计课或独立实验课中充分调动学生的主体能动性，布置参考书目学生自主学习，团体或个人完成作业，相互汇报和讲评。重要的综合性设计课会聘请实践经验丰富的工程师共同讲评，体现出和市场结合的紧密性。城乡规划专业在课程实验教学方式的转变，对达到人才培养的目标有很大的促进作用，从这几届的学生反映来看，学生在方法和观念上有所突破，主要体现在学生开始主动思考、积极探索，这是过去手把手，灌鸭子的教育所没有的。因此，在此基础上可以更进一步，大胆放开手脚，鼓励学生自学，并在成绩评定中加大自学内容考核的比重。

2.2专业技能训练上鼓励学生参赛专业技能训练在提高学生实践操作技能的同时应能增进其自我认识，没有横向比较，学生无法自我定位，容易丧失目标或产生厌学情绪。每年省、市级专业学会或协会大都会定期举行各种大学生设计竞赛，每年的主题都比较新颖并切合当前学科发展潮流，因此，积极组织和鼓励大学生参加此类的比赛，是最好的一种技能训练方式。学生所取得较好名次也能为学校争光，同时提升学校知名度，为就业打开一扇窗口。从多年的实际操作成效来看，由于固定的竞赛较多，在1~4年级中，确定开展以竞赛代替技能训练是可行的。

2.3生产实习形式多样，环环相扣鼓励学生通过自评、互评等形式参与在各个实习环节的考核与成绩评定，充分调动学生的积极性，加强专业动手能力之外可以锻炼评判能力和相互沟通能力。另外，在实习过程中，可以聘请校外专家全程指引，增强实践教学的时效性。除计划内的实习外，要结合专业特点，给学生布置可选的假期专业社会调查内容，充分带动学生的能动性，及时发现城乡发展、规划中的问题，引导学生寻求解决途径，培养专业兴趣。此外，拟定在假期安排学生和区域内其他高校开展交流，学习吸收区域外其他高校的有益成分。

2.4毕业（论文）设计采用“研究生导师”模式理想化的毕业论文（设计）选题一般要求源于真实的项目。但在时间、规模、难度等方面，这类项目大多与教学大纲存在差距；同时，现行的教学管理制度使得教师无法深入参与社会实践，真题来源不广；工科类专业学生毕业论文（设计）一般持续6~10个月的时间，期间不一定能选择到适合的项目；以上诸多问题是引发本次教学改革的深入讨论。我院借鉴研究生导师的培养模式，从大3初始学生就可以选择老师作为毕业论文（设计）的“导师”，积极开拓教学思路与通道，适时调整毕业论文（设计）的安排，有助于帮助学生解决问题。同时，参照“研究生导师”模式，在长达1.5a的时间里鼓励学生与导师充分沟通交流，自主选题，按照导师的指引与意见完成毕业论文（设计）。

3建立平台，完善实践教学管理体系

以往的实践教学管理主要依靠学校统一的管理平台，在实践教学中，无法结合各个专业特点灵活处理，给教师安排某些实验（实训）带来不便。因此，除了学校统一的教学管理，还需要建立一个教师、学生自主管理的平台，可以通过该平台进行交流、评阅、批改、评判并反馈各种信息，达到自我管理的目的。另外，建立研究中心，除了可以稳定实验实训计划，加强校企合作，提高教师能力之外，借助各专业研究中心（设计研究所）建立企业化的管理体制也是一条很好的途径。学生可以通过参与研究中心的运作，积极从事与未来职业相关的实践活动。在完成研究中心的各类任务的过程中，学生自主学习、自我管理，有益于早日成才。

4问题与思考

实践教学改革在经费方面缺口大。在推进学生自主学习的过程中，由于缺乏经费支持，无法添置有影响力的国内外专著，学生查阅最新研究成果存在较大困难。学生参与社会调查、各种竞赛、外出游学、聘请专家等都需要不少经费进行经营。经费的大量增加对于新院系和新专业来讲是一大困难。成立研究中心，积极开展校企产学研合作可能是一条解决之路。在主体性实践教学改革中要求教师不仅要设置一些开放的综合性、设计性项目给学生进行开放选择，提高学生的创新能力；还要有能力整合各个实践教学环节；同时还必须懂得主体性教育管理方法，积极、适当、正确地引导学生自主学习。那么，只有教师多参加社会实践，加强校外交流，才有机会深入了解市场发展动态，以更高的业务能力和丰富的知识结构为学生架桥铺路。

学生自主管理教育案例范文第4篇

一、人文管理，打造优质教育生态的良好环境

人文、公平、和谐的发展空间，是教师事业发展的必要前提，也是教师专业成长的重要条件。我校长期实施人文管理，多方搭建宽松和谐、积极向上的人文环境、人文平台，为教师和学校的发展提供了不竭动力。

1政策导引

针对我校教师的发展情况，学校制订了教师近期、中期和长远发展目标。制订了“青年教师成长计划”“骨干教师成长计划”“学科带头人成长计划”“名师成长计划”等梯次发展目标，促进教师的个体发展；制订了“读书提高”计划，规定教师读书数目、篇目和交流任务，为教师的成长与成才提供有力的理论支撑。

2价值激励

学校充分关注教师自身的个性发展、教师自身的价值体现，努力让每一个教师拥有特长，发挥特长。校园网站设靠了年度“科研榜”“师德榜”“管理榜”等评选栏目；选拔出优秀的人才，给予不同梯次、不同方位的培养，营造了良性的竞争氛围。在年度评比中，学校设置公开课、教案、说课、文体比赛等多种奖项，引导教师在自己最适合的领域实现自身的发展。

3合理竞争

教师之间要有竞争，有竞争才有活力，但更重要的是要建立良性竞争机制，避免恶性竞争。我们以多种评价机制为杠杆，协调教师之间的竞争与合作。集体备课制度化实现了教师之间的有效合作，资源共享；教师业绩考评综合化，按照备课组成绩和个人成绩进行综合评价，实现了个体与整体的共同发展。

二、校本研修，促进教师个体发展

校本研修是教师专业发展的核心动力。基于此，我们以教师为研究主体，以课例为主要载体，以行动研究为主要方式，以专业引领为催化剂，开展了系列校本研修活动。

1、专题讲坛

学校聘请教育专家对教师进行教育理念、教学方法、教学手段等方面的指导、引领，聘请名师进行优秀课堂示范，组织骨干教师举行主题讲座，组织优秀教师举行案例研讨。在活动中引导教师总结和提炼先进的教育思想和理念，仿效和借鉴优秀的教学风格和特色，领会和琢磨名师的教育思想精髓和教学艺术魅力，使教师把握教育教学改革的方向和走势。

2、同伴研修

学校以教研组、备课组为单位，开展同伴研修。同伴研修以多种形式展开：一案一议、一课一评、主题研讨、单元回顾等。同伴研修创设了全员参与的问题解决式的学习过程，参与者吸收借鉴同伴经验，深刻反思自身实践，由此形成改进实践的动机和计划，从而增强了教师的专业素质与能力。

3、课题研究

实施国家课题、市区级课题、校级课题分层并行的原则，重心放低，范围扩大。学校紧贴教育教学，积极开发具有学校特色的校级课题，组建了学校文化、集体备课、学生自主管理、生命化教育、传统文化教育、英语特色教育6个校级课题组。以完善学校文化为科研工作主干，以教师集体备课和学生自主管理为教学工作的抓手，以传统文化教育和英语特色教育为特色亮点，以生命化教育为课堂教学切入点，全面引领教学活动，形成了“组组有课题、人人都参与”的良好局面。

4、主题沙龙

学校不定期开展“学生自主管理”“课堂有效教学”“传统文化教育”“生命化教育”等主题沙龙活动。主题沙龙倡导思辨与对话，教师在群体参与、专业对话中诊断自己的教学行为，审视自己的教学过程，以研究者的角色反观教学。通过开放的问题环境，引导教师在表达中整理自己的经验与观点，在倾听与分享中学习他人的长处，在思维碰撞中产生新的思想，促进了自身的能力提升。

三、集体备课，促进教师群体发展

学校以系列制度为支点，依托现代教育技术，形成了完善的集体备课文化。这一文化平台的开放性、兼容性、平等性对于教师素质的提升和教育质量的提高发挥了巨大的作用。

1、深磨细研

在集体备课中我们一直强调个人初备精研细磨，要求教师在个人知识与经验的基础上，形成自我认识，形成个性初案。这一初案集中体现了教师自身对于课标和教材的理解和思考，熔铸了自己的教学理念、教学经验，体现了自己的知识底蕴和教学特色，这是进行集体备课的重要前提和基础。

2、交流碰撞

集体备课的第二个环节是：交流碰撞，互动交流。主备教师首先就个性初案进行阐释，然后备课组教师进行交流补充，集思广益，优化设计，形成集体教案，实现了资源共享、共同提高的目的。

3、同题研讨

同题研讨是集体备课中最具实效的手段。同一备课组的教师共同研讨一节课，并进行个性化补充，在此基础上实行同题多轮上课。每个学期我们都举行多轮次这样扎实有效的同题上课研讨，能够使教师从教材、教法、学法、语言、板书等多个方面实现知识拓展、观念更新、思维碰撞，实现整体提升。

4、博采众长

每节课后，教师都根据课堂教学反馈情况，形成课时教学反思，作为对教案的补充与完善。单元课时结束后，备课组集中回顾教案设计中存在的问题，然后备课教师对教案进行个性化修改与补充，形成经验附在教案后面。经过多轮打磨，最后的教案已臻于成熟完备。学期结束时，所有教案存入学校资源库，成为下一轮备课教师的重要资源。

四、优质课堂――促进教育整体发展

课堂是教育教学的主阵地。教育质量的提升关键在于课堂，教师的专业成长在于课堂，教育生态的优化成于课堂。近年来，我校以“生本教育”“生命化课堂”等先进理念为引领，全力打造“高效愉悦”的优质课堂生态，实现了师生关系愉悦、教学策略优化、教学模式有效及信息技术先进的最优教学模式。

1、目标导向

依据我校教师的整体教学素质及专业发展，我校重新修订了《高区一中教师课堂教学基本要求》，进一步完善了《高区一中课堂教学评价表》，目标导向突出了三个重点：科学处理教材，有效组织教学，面向全体学生。强化了三个目标：实效性强，参与率高，达成度高，为教师课堂教学提供了有效的价值判断和方向引领。

2、示范引领

针对不同学科、不同课型、不同成长梯次的教师，学校分别采取了多种示范课例：名师示范、骨干示范、优秀课例示范等。

同时，优质课堂文化的形式进一步得到创新，范围进一步拓展：

名师示范：观摩课例――自我实践――同伴诊断――自我完善。

骨干示范：集体备课――课例示范――互评互议――实践课例。

优秀课例示范：听课评课――评选优秀课例――完善示范一个体实践。

不同课例的课堂教学示范，充分展示了教师自己的教学理念，发挥了骨干教师的专业引领作用，引导教师逐步掌握了新课程理念的内涵。

3、常态展示

通过目标导向和示范引领，学校确立了“高效愉悦”课堂的基本准则。在此基础上，学校按照学科体系，依据教材实际情况，通过多种方式，进行教师常态课堂展示：同课异师、同课同师等。教师驾驭课堂教学的能力在不断的自我展示中，得到了锤炼提升。

4、反馈修正

在所有课例的示范展示中，首先由任课教师对课堂教学进行自我评价，再由学生进行评价，最后由听课教师、教研组长、分管领导结合自己的听课情况对教师的课堂教学方法、流程及效果进行评课。在此基础上，教师进行课堂教学反思、修正。这对于教师的专业成长和发展有着重要意义。

人文环境，校本研修，集体背课，高效课堂，构成了教师专业成长的优质教育生态：人文管理模式下教师发展观念的不断更新，个人专业知识的不断拓展，同事之间教育经验、教育智慧的交流与吸收，集体备课中的极富生成性的互动学习，优质课堂平台上的示范与引领、展示与反馈。

学生自主管理教育案例范文第5篇

[关键词]人力资源管理；教学改革；全新教cW模式

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.01.235

1 人力资源管理人才培养的必要性

高校是培养优秀人才的重要场所。人力资源管理是高校经济管理类专、本科、MBA和管理类研究生教学中普遍开设的一门理论性、实践性、应用性、政策性很强的管理类课程。人力资源管理内容广泛。从宏观角度看涉及人力资源生产、供需、配置和保障等。从微观角度看主要涉及人力资源战略与规划、职务分析、员工招聘与甄选、员工培训与开发、绩效考核、薪酬福利管理、劳动关系管理等方面内容。作为一名人力资源管理专业人员，除了了解人力资源管理相关领域的专业知识外，还必须具备从事人力资源管理工作的基本素质；熟悉人力资源管理的法律法规；掌握招聘、考核等管理工作流程；撰写职位描述书、申请表及招聘启事，能够编写企业的人力资源规划，制定相关规章制度，为企业系统管理提供有效支持；能够从战略角度整体把握企业人力资源管理工作。目前我国大部分企业已经从传统的人事管理转化为现代企业人力资源管理，人力资源部成为生产效益部门，是企业的战略核心部门，而掌握人力资源管理专业知识和拥有职业技能的从业人员成为企业重要人才，人力资源管理人才竞争激列。因此，高校急需培养具有人力资源管理潜质，了解相关知识，掌握相关技能的专业人才。

2 我国高校人力资源管理课程教学现状

我国高校自从20世纪90年代从西方引进人力资源管理这门课程以来，至今未能形成适合我国企业发展需求，具有先进的教学理念、教学方法的培养模式。长期以来我国的人力资源管理教学一直都是采用传统的讲授式教学模式。这种教学模式的优点是老师一人同时对多个学生教授知识，有高超讲授技巧的教师能提供优秀的课堂教学；缺点是效果受教师表达能力的影响较大、用于实践性强的领域收效甚微。由于是一个被动地输入信息和提取信息的过程，缺乏考虑学生个体需求、自身感受的考虑，往往教学效果一般。因此传统的讲授式教学模式不适合高校人力资源管理课程。

概括目前我国高校人力资源管理课程教学现状存在以下突出问题：

（1）普遍采用单一讲授教学法，学生分析和解决问题能力差。在人力资源管理教学中，通过教师系统讲解人力资源管理的相关理论使学生获得人力资源管理的相关概念、程序、原则、工作流程和管理方法等，学生独立思考、发现问题、解决问题能力得不到训练。

（2）传授知识为主的教学模式造成学生自主学习能力差。该模式是建立在传统的课堂教学模式基础上，老师讲学生听，主要用于系统知识、技能的学习。它偏重于教师的语音、语调、用词等活动，学生是一种被动听的接受方式，其功能是能使学生在短时间内记忆和理解掌握大量知识。这种教学模式过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位和学生学习的积极性、主动性的发挥。

（3）强调课堂教学忽略课前、课后等环节在教与学中的作用。从安排教学任务，检查教学工作，到考核评价教师业绩等环节均突出围绕课堂教学，很少关注课前、课后等环节的衔接。学生课前不预习，课后不复习，考试时突击复习；教师课前课后付出不被认可，在教师业绩考核时几乎没有人考虑课前、课后教师的工作数量和质量。

3 构建科学的人力资源管理课程教学模式

人力资源管理课程教学的改革应该针对人力资源管理课程的特点，从更新教育理念入手构建一种关注教学主体“以学生为中心”，既体现学生的主体地位，又体现教师的指导地位；拓展教学范围提高教学质量和效果培养学生自主学习的能力；强化技能训练提高实践能力、创造性的工作能力的综合素质的教学新模式。

（1）教学方法多元并存。在人力资源管理课程教学过程运用讲授法讲授基本理论，同时采用演讲课、讨论课、辅导课、实验课、个案研究、情景模拟、项目研究、角色扮演等多种方法教授学生更丰富的内容。应该安排足够的时间采用演示+实际操作让学生增强他们的动手能力，如安排学生完成一次职务描述书展示作业；采用提问+回答这种互动方式，在课程进行的过程中及时提问职业目标和规划，同时考查出学生是否已接受和理解了学习内容；利用现代化多媒体设备，如投影仪、电视录像、电影、VCD、DVD等进行辅助教学查看招聘广告；结合员工绩效考核案例，吸引注意力，提高学生的记忆力和理解能力。个案研究和项目研究资料展示可以节省课上板书时间；让学生分析和研究真实的案例，提出案例的解决方案能够训练学生良好的决策能力，训练他们如何在紧急情况下处理问题。角色扮演法，由学生自己扮演人力资源主管成为参与者，主动发现问题和学习难点；情景模拟训练把所有学员划分成若干小组，每组都承担不同的任务。这比角色扮演的结构要复杂，人力投入能够让所有学生都参与到学习中，还能锻炼学生的团队意识。

（2）教学环节多元并存。拓展教学范围实现教学环节多元并存。这里讲的多环节是指课前预习、课上学习和课后复习一体化。教师关注学生的n前预习，布置课前预习内容应该是下一堂课上必备知识，课上不需要花费太多时间详细讲解，只是在课上强调重点后运用的内容。课后复习作业要有针对性，是有利于巩固课上所学内容。课前、课上和课后三个环节密切相关联成一体形成一个循环过程，实现“以学生自主学习为中心”，激发学生主动学习的积极性，培养创新思维能力的创新型人才。为此教师要博览与本堂内容有关的资料，如某企业的人力资源规划范本、劳动合同范本的收集。对一堂课的教师讲解、学生展示或讨论的各个环节教学时间作一个初步的规划和估算。选择好课堂讨论题及课外作业题，为了把题目选恰当，教师必须把教材重点、难点与练习题目对应，这样才能有的放矢地选出有代表性、典型性、针对性的题目，同时做好作业讲评的准备。

（3）教学内容多元并存。教学内容多元并存是指理论知识、综合素质和操作技能并存的课堂教学内容安排。教学内容应体现语言与文字表达、人际沟通、组织协调及领导的基本能力的训练。如撰写人力资源规划、职位描述书、招聘方案、培训方案、考核方案和薪酬方案等的训练；在人员测评与甄选、面试、培训等环节上均有模拟演练与实习；运用劳动合同案例分析做人力资源管理有关的方针、政策及法规的介绍；了解本学科理论前沿与现实人力资源管理技术发展的能力。

（4）教学方式多元并存。教学方式多元并存即在采用课堂教学方式的同时应该充分利用互联网教学方式。这种在互联网环境下的教学具有教与学的过程都在网上进行，可以同步教学，也可以是异步教学的特点。为了更好地开展基于网络人力资源管理课程改革的工作，高校应加大网上教学宣传力度，丰富更新网上人力资源管理课程信息，让高校、教师和学生更多了解网络教学所带来的变革。互联网教学突出的优势在于其反映的是师生双方的交互作用，沟通过程中可以发现问题且及时解答回复，通过一定的反馈系统，互通信息，搜集与传递数据，师生可以共同提高。因而应用于人力资源管理教学上的互动效果，能有效地使教师及时掌握学生学习的信息，调整教学内容，因人因材施教。

总之，科学的全新教与学的模式，应该充分体现以学生为本的特点，完善人力资源管理课程教学，也使高校教师能够在任何时间、任何地点传递相关教学内容成为现实。