经济学网络教育

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经济学网络教育范文第1篇

 

为提高全民族的科学文化素质，培养高素质的劳动者和创新性科技人才，落实科教兴国战略。我国在世纪之交启动了新一轮的基础课程改革，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，对中小学课程进行全面改造整合，注重培养学生科学精神、人文精神、实践能力和创新意识，提倡开展学生自主、探究、创造性地学习。

 

科学学科的设置是这次课程改革的一个亮点，并提到了非常突出的位置，将原来属于自然科学的物理、化学、生物、地理学科进行了综合，以拓展学生的视野和思维;认识客观世界的规律;掌握对客观世界的认知方法;形成辩证的发展的观点和态度;建立对自然和科学稳定的兴趣等。然而，由于认知对象的广阔性、抽象性、复杂性，教材内容简扼性以及教师知识的局限性，单纯的常规的讲授是难以完成此项艰巨的教学任务。

 

因此，借助网络资源和信息技术来达到教学目的，将科学学科和信息技术进行整合也就成为了必然。一方面，网络丰富的教学资源可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，使教和学的过程充满愉悦感，让教学“活”起来，可以唤醒学生的创新意识，使他们想创新、敢创新、会创新;另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，开阔视野，激发学生创造性智慧。因此，教师学会在网络环境下进行科学教学设计，为优化科学教学过程及达到最优化的教育教学效果显得极为必要和有意义。

 

一、动态的教学资源库是进行网络环境科学教学的最基本条件

 

教学资源库就是师生所需之源，没有丰富多样的实用性、针对性强的教学资源，教师就难以为学生设计学习资源，也难以设定好主题任务让学生根据任务去进行自主学习。而学生只有占有大量的资源才有可能对学习内容有比较全面的深入的了解，才有可能开展更加富有成效的学习。因此，建设资源库是建成校园网后利用信息技术进行科学教学的最基本的条件。

 

利用网络技术、多媒体技术等创设学习情境，为学生的学习过程提供有效的平台。在建设校园资源库时，应以目的性、科学性、先进性、实用性和可更新性作为建库标准，可采取从网上下载、购进资源库、教师开发等方法来建设资源库。以保证资源库的资源覆盖面广，而且具有有效性。教师通过互联网，把网上的质量较好的且适合学科教学的课件等教学资源全部下载，加以改进后，用于科学教学实践。学校尽可能开通宽带网，为教师查阅资料，下载所需课件、资料，创设条件，也为学生上网浏览，实现自主学习、探究学习提供可能。其次学校可通过购买一些教学软件(可升级)以充实教学资源库的内容，提高资源库的利用价值。

 

二、网络教学平台的构建与平台下的科学教学设计

 

(一)网络教学平台的构建

 

网络教学平台是构筑于校园网基础上的沟通教、学、管理三者之间的桥梁。设计开发一个满足教学要求的网络教学平台显得非常重要，它将直接影响网络教学质量和管理水平。构建网络教学平台对教师设计科学教学过程更加有效高质完成科学教学任务有着极为重要的意义，由于网络教学平台的主要应用对象是教师和学生，因此我们依据功能结构把网络教学平台划分为两个子平台。

 

1.学生学习平台

 

学生学习平台主要配合学生的网上学习，将教师提供的学习信息及时、完全地呈现给学生，同时学生又将自己的网上学习情况完整地反馈给教师，形成双向互动，同时提供学生自己的网上学习统计信息，便于学生掌握自己的学习情况。

 

2.教师教学平台

 

教师教学平台主要配合教师完成网上教学，为教师提供教学活动中所需要的各种功能，组织各种教学信息和教学资源，了解学生的学习情况、为学生答疑解难，同时为教师提供必要的教学统计信息和课程维护功能。

 

网络教学平台是一个建立在校园网之上的基于WEB的软件平台。对网络结构无特殊要求，客户端无须安装专用软件，只要有IE浏览器能上网就可以，服务器端与校园网以1000M连接。为提高网络的安全性，设置有防火墙，采取有效手段防止非法用户的入侵。这个平台可基于Windows 2000 Advanced Server操作系统，使用ASP(Active Server Page)开发环境和SQLServer数据库，并以Dreamweaver MX为开发工具来构建，各个学校还可以根据自己的实际条件构建适合自己的网络教学平台，科学教学设计就以这个平台为基础，在这个平台上运行。具体来说网络教学平台下科学教学设计的内容大体包括教师教学活动的设计、学生的学习方式设计、师生交互设计、和教学评价设计等几部分内容。

 

(二)平台下的科学教学设计

 

1.教师教学活动的设计

 

网络教学平台为教师在网上实施教学提供简单、方便的使用界面。教师可提交、管理的功能模块为：

 

(1)教学文件：包括课程介绍、课程标准、教学计划、教学方法等。

 

(2)授课内容：包括讲课的实况录象、电子教案、科学课程的有关课件等。

 

(3)知识库：教师必须在课程开始之前，建立科学课程的“知识库”。即将课程按知识内容划分成多个“知识模块”，把各“知识模块”中的难点、重点内容，按问题及答案的形式写入“知识库”。系统提供提交界面，“知识库”可由教师随时添加，系统提供管理功能，教师能对“知识库”进行删除、修改，将认为是精华的文章置为“精华”，将最近发表的文章提到最前等管理操作。

 

(4)练习题：教师提交练习题(是非题、单选题、多选题)，学生可联网参加测试。

 

(5)作业布置：教师公布作业、研究课题，定期公布标准答案。

 

2.学生的学习方式设计

 

网络教学平台为学生提供的功能模块为：

 

(1)听课：学生可观看下载讲课录像、电子教案、课件等授课内容，弥补课堂中的不足，起到了加深理解、解惑问题、复习提高的作用。

 

(2)知识库：为上文所述教师创建的“知识库”，系统也为学生提供提交界面，学生可发表自己的原创文章、也可从网络、书籍、杂志等方面获得，丰富“知识库”。同时，学生可查询、浏览、阅读“知识库”的内容，不具有删除等管理权限。

 

(3)联网练习：学生可联网做练习题，了解自己知识的掌握程度，可立即看到自己的得分，标准答案阶段性公布。

 

(4)提交作业：为学生提供作业提交功能，系统限制提交文件格式和大小。

 

(5)个人主页：学生可建立自己的主页，系统提供与学生网页的链接，其他学生和教师都可浏览。

 

3.师生交互设计

 

“互动讨论”是师生交互的一种工具。师生之间的交流是教学活动中一个十分重要的环节。通过交流，学生可以解决学习中的疑难问题，获得学习的动力，同时老师也可以通过学生反馈的信息了解学生的学习动态，为进一步改善教学效果提供了行之有效的途径。

 

网络教学平台包括BBS论坛、聊天室、发送消息等灵活多样的交流方式。

 

(1)BBS论坛：和现代网络上流行的设计标准一致，它可以为同学们提供浏览帖子、发表新贴、回复帖子等多种服务。学生可以在此提出问题，也可以发表自己的看法。系统可以对所有的帖子的浏览数、回复数进行统计、排行。同时，系统自动将问题及答案进行归纳并存入“知识库”，为“自动答疑”做准备。 (2)聊天室：是为在线同学之间提供即时讨论的场所。学生提出的问题可以得到及时反馈。

 

(3)发送消息：是一种定向、实时的交流工具，在点击对方头像图标发送消息以后就可以在平台的任何地方接受和回复别人的消息了。对在线的师生来说是一种及时联系、解决问题的快捷方法。

 

(4)ICQ、OICQ、E—mail等网络通讯工具也可以实现相互之间的交流、讨论;

 

4.教、学评价设计：

 

(1)对学生评价：教师能够以班为单位，查看某学生的学习参数，包括：在线时间、练习成绩、作业成绩、互动讨论中提出问题数、回答问题数、提交文章数、精华文章数、同学投票分数等，教师可自己设计各参数的权值，系统经过加权计算出学生的分数。基本实现面向学习过程的评价。

 

(2)对教师评价：学生可根据授课内容、知识库、在线答疑、互动讨论的情况，利用真实用户身份，对教师进行投票，系统能防止重复投票。系统还为学生开辟了“虚拟空间”讨论区，学生可利用虚拟用户进行教学评价讨论及提出建议，为教师提供教学参考。

 

三、计算机网络与科学课堂教学

 

以上我们谈了通过构建网络教学平台，来进行科学教学设计的种种方法和途径，这种平台的构建是在网络环境下进行科学教学设计的基础，但这种方式更多地适用于课后教学以及指导学生的课外活动学习。那么具体到科学学科的课堂教学中，我们该如何充分利用计算机网络资源的优势来优化我们课堂教学呢?

 

(一)产生生动活泼的信息技术课堂

 

教师可以在课堂中直接引入信息技术的元素，尝试一系列与信息技术有关的教学活动提升学生学习科学课的的兴趣及能力，同时也使整个课堂气氛生动活泼。信息技术能将静态事物动态化，抽象问题形象化，能将跨越时空的事物、不易实现的实验进行信息加工，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小，年代拉近，动静结合，图文并茂，能激发学生兴趣，优化教学过程，提高教学效益。正因为如此，利用信息技术教学在各学科得到了充分的应用，科学是一门综合学科，包括物理、化学、生物、地理、天文的知识，由于知识面广，教学难度大，合理地使用网络和各种媒体，能对我们的教学工作有很大的促进作用。多媒体计算机进入科学课堂，可以使很多的科学现象变静为动、变小为大、变抽象为形象，教师就可以引导学生充分运用创造性思维或想象力去理解事物的本来面貌。

 

如用排空气法收集气体的实验，操作虽然简单，但原理却不易理解。空气本来已是看不见摸不着的，一个盛满空气的集气瓶，学生往往认为是空瓶，而当用另一种也是无色的气体通入瓶中把瓶里的空气赶出来，从而集满一瓶另外的气体的过程也是肉眼看不见的，这对于初中学生来说，显然过于抽象了。因此有必要使之具体化、直观化，可用计算机对这个过程进行模拟，帮助学生理解。如果用不同颜色的物块表示这两种气体(空气和另一种需收集的气体)，通过物块的移动显示一种气体如何把另一种气体从集气瓶中赶出来，其直观性是很强的，大大增强了学生学习科学的兴趣。

 

再如，二氧化碳的实验室制法，要求学生从实验室制取气体的设计思路出发，确定二氧化碳的实验室制取方法。教材叙述简练，学生理解及记忆都有一定难度，用多媒体简单的重现制氢气、氧气实验过程，以及选择实验室制二氧化碳发生装置及收集方法的确定，图文并茂，交互性强，教学过程轻松，教学重点突出。对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长的实验，不适合课堂演示，则可以拍成录像，在课堂上播放。这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，同时也提高了课堂效率。如讲《CO的性质》时，可把家中的煤炉燃烧情况拍成录像用于上课。又如讲碳还原二氧化碳时，很多同学很难想象这个反应实验该怎样做。如用确定采用铁管作为木炭还原二氧化碳的反应器，然后把实验拍成2分钟的录像，这样把一个复杂、反应时间长的实验带到课堂，则可以起到良好的效果。

 

此外，教师还可以使用计算机简报以逐渐取代“黑板和粉笔”教学、透过计算机对学生的学习表现做出反馈、浏览网页、利用手持技术(multilog)进行实验等，这样的一些教学活动对于教授一些数据性较强或抽象的知识和概念是很有帮助的。

 

(二)使网络资源成为科学课堂教学的有益补充

 

科学学科是一门综合学科，涉及知识面很广。互联网中有关科学学科知识的各种网站也非常多，如关于科学发明、生物资源、地球科学、天文、化学物质等科普网站;各种有关自然科学教学的专题网站;各类新闻媒体、报刊杂志网站;另外还有各种个人网站和各级政府网站等。这些丰富的网络资源为我们科学的课堂教学提供了大量有益的材料，这也要求我们的科学教师在设计教学的时候有意识地将这些有用的网站进行搜集、分类，以利于在教学过程中随时可以点击进入相关网站搜索信息资料，使得丰富的网络资源真正成为我们科学课堂教学的有益补充。

 

如在学习《观察生物》最后的一课时《生物的适应性和多样性》，教材中介绍了很多地球上的生物，特别列出了一些濒临绝种的动植物。为了让学生更详细了解这方面的知识，同时也为了培养学生爱护自然、保护环境的社会主人翁意识，教师就可以充分运用网络资源的优势，查找详实的资料，同时设计出培养学生发现问题、提出问题、解决问题能力为主线的综合实践活动课，培养学生的创新意识，环保意识、发展学生的语言智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能等多元智能。在收集学生的许多问题后，再和同学们一起确定活动主题，以《保护人类的朋友——濒临绝灭的动植物》为主题开展基于网络环境下科学学科综合实践活动。

 

在探究活动中学生从自己所扮演的角色出发，依据自己感兴趣的问题，利用实地考察、查阅图书文献资料、网络检索、走访专家等形式，收集实物、文字及图片资料，发展收集信息、处理信息、整理资料的能力。养成敢于依据客观事实提出自己的见解、善于与人交流、分享与协作的习惯，形成尊重别人劳动成果的意识。通过学习成果的，展示表现自我的能力，发展解释和评价能力，体验学习成功的喜悦;养成与自然和谐相处的生活态度，初步懂得实施可持续性发展战略的意义。并且，在此基础上师生共同制作《生物多样性》的专题学习网站，进行知识拓展。

 

四、基于网络环境下的科学教学设计应注意的问题

 

无论是通过网络教学平台来完善课后教学还是利用信息技术和网络资源进行课堂教学，在网络环境下对科学课程进行教学设计都应注意几个问题。

 

(一)教师因素

 

教师在进行教学设计时应把教学目标确定为培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达的能力、团结协作和社会活动能力。设计恰当的教学方法来实现达成教学目标，并对每堂课的教学进行反思总结，从而不断提高教学素养。

 

现代教学理论认为学生是信息加工的主题，知识体系的主动构建者：教师是学生主获取的帮助者、促进者。网络环境下的科学教学中的教师应当摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。换言之，网络教学中，学生是学习的主体，教师是教学过程的组织者、引导者、参与者和管理者，学生学习的帮助者。

 

(二)学生因素

 

和教师一样，学生要对计算机网络有正确的认识，要把计算机网络用作获取、处理、检索信息、解决疑难问题的学习工具，要有一定的自觉性。学生要把计算机网络作为课程学习内容和学习资源的获取工具，作为情景探索和发现学习的工具，作为协商学习和交流讨论的通讯工具，作为知识构建和创作的实践工具，作为自我测评和学习的反馈工具。

 

(三)是软、硬件环境

 

网络教学平台的构建需要软、硬件环境的支撑。首先学校要连网，满足进行网络教学的首要条件，然后最重要的莫过于充实各种教学资源库了。教学资源库可以来自两个方面：一方面是内部资源，包括校内各个教师的电子教案及教学设计，各个学科的题目精选等;另一方面是外部的资源，包括软件公司开发的学科资源及网络上下载的教学资料。学校建立教学资源库对充分发挥网络资源在科学教学中的优势意义十分重大，同时也只有对教学软件经常性地投入和更新，使更多的人加入利用网络进行教学的行列中，才能使网络在科学教学中发挥最大的优势。

 

总之，在中学基于网络环境下的科学教学应将计算机网络定位在科学教学的工具上，它只是教学的手段，就象传统教学中使用的粉笔、黑板一样。计算机网络不能取代科学教学的全部过程，网络毕竟不能替代人脑的思维过程和思考活动。因此对计算机网络不能有过强的依赖性，我们应该意识到，不能把所有科学课都利用网络进行，对于这种信息时代下新的教学方式的探索还只能是定位在如何通过计算机网络为科学教学服务这一层次上。

经济学网络教育范文第2篇

关键词：网络环境；小学英语；教学

网络时代的到来不仅为我国经济领域的发展提供了很大的发展机遇，对于教育领域同样如此。小学英语教学如果能够有效地利用网络环境，进而改进教学方法、那么对于小学英语教学质量的提高是十分有益的。

一、网络环境下小学英语教学的优势

我国传统的小学英语教学模式与方法虽然有其自身多个方面的优点，但是在某些方面依然存在着一些不足，例如学生学习内容的单调性、学习时间的有限性等。而在网络环境下，这些不足都能够得到有效的解决。一方面，教师在备课的过程中，可以依靠网络来获取更多的教学内容，使得教学内容不仅仅依赖于课本，可以变得更加丰富多彩，另一方面，学生的学习也可以不仅仅局限于课堂时间，有了网络，学生可以随时随地对知识进行学习。

二、网络环境下小学英语教学的方法

1.营造活泼的英语课堂教学氛围

小学英语教学不同于其他高年级的教学，在很大程度上是需要先调动起学生的学习兴趣。而利用网络技术，将书本中的一些知识更加生动化、形象化地展现在学生面前，对于小学生而言，更能引起其注意力，构建活跃的课堂气氛，进而激发学生的学习兴趣。

2.丰富英语课堂的教学资源

网络是一个信息量高度集中的平台，因而能够为小学英语课堂提供更加丰富的教学资料。首先，教师自身应该在备课的过程中充分利用互联网，查找更加有吸引力的教学题材；其次，教师在教学过程中，应该利用互联网，增加教学的方法，例如英语游戏、英语歌曲等；最后，教师还应该积极地鼓励学生利用互联网学习英语知识，进而扩充学生的英语知识量。

3.培养小学生协作学习的能力

小学英语课堂基于互联网这一平台，实现了小学生在学习过程中的信息共享、相互交流，创造一个良好的学习环境。在学习过程中，小学生可以直接向老师提问，发表看法，这样有利于发挥小组教学在学生学习过程中的作用，增强小学生协作学习的意识。

综上所述，网络环境下小学英语教学的研究对于我国小学教学质量的整体提高有着不可忽视的重要作用。因而，在今后的小学英语教学中，应该充分利用网络环境为教学提供有利条件。

经济学网络教育范文第3篇

关键词：多媒体技术 远程教育

引言

随着知识经济时代的来临，掌握知识的人才日益成为国家繁荣、民族振兴的决定性因素和主要资源。远程教育这一基于计算机技术和通讯技术的教育方式，正以其自身优势，成为现代教育的一个亮点。远程教育是现代多媒体教学与网络技术相结合的产物。在现有的高等教育条件下，采用网上现代远程教育形式。扩大高校教学覆盖面，可以有效地缓解我国教育资源的不足与信息化时代巨大的社会教育需求之间的矛盾。

1、多媒体技术的发展

多媒体技术是90 年代兴起的一股热潮，以往的计算机通过视觉才能接受信息 ，后来增加了 “听 ”的功能 ，人们才把具有 “视听 ”两种以上功能的计算机称之为多媒体计算机，并把这种技术称之为多媒体技术。 多媒体技术改变了微计算机多年来呆板的脸孔，换上了丰富多彩、形声并茂的漂亮面容。就其功能可以分成两类：（1）具有“视听”功能，这种类型的计算机及其网络运用于教学，除能使以往靠多种设备、技术实现的课堂多媒体教学集计算机于一身，具有高集成的特点外，其明显的优势是还具有实时性、交互性、信息量大和能够进行个别化教学的功能。（2）具有 “虚拟现实 ”功能 ，这一类计算机多媒体技术除具有 “视听 ”的功能外 ，还具有让人动手 “做 ”，充分发挥人的 “触觉 、机体觉、运动觉、平衡觉”等感觉器官的功能，让人们在“做”中学习知识和掌握技能。

2、如何在远程教育中具体应用计算机网络

2.1完善INTERNET上的有关服务手段

（1）电子邮件。电子邮件是通过计算机网络信息发送到另一个计算机址上来完成的一种工具。他是Internet应用最广泛的服务：通过网络的电子邮件系统，您可以用非常低廉的价格，以非常快速的方式几秒钟之内可以发送到世界上任何你指定的目的心，与世界上仟何一个角落的网络用户联络，这些电子邮件可以是文字、图像、声音等各种方式。同时，您可以得到大量免费的新闻、专题邮件，并实现轻松的信息搜索。这是任何传统的方式也无法相比的。正是由于电子邮件的使用简易、投递迅速、收费低廉、易于保存、全球畅通无阻，使得电子邮件被广泛地应用，它使人们的交流方式得到了极大的改变。使用电子邮件，教师和学生可以交换有关作业、学术建议或者学习计划的消息。教师可以及时地从学生那里接到反馈，学生可在任何时间阅读教师的指导意见并可以将它们存储下来供今后查阅。

（2）电子公告牌。电子公告牌是用电子通讯手段“张贴”各种公告和消息。它是网上有名的信息服务系统，能把各种共享资源、信息提供给各种种样的用户，包括公司、销售人员、学生等，发展非常迅速，几乎遍及整个Internet。与Usenet相似，BBS可提供给用户各种服务，只要用户通过某种连接手段远程登陆与提供电子广告牌的主机相连，即可阅读BBS上公布的仟何内容，用户也可在上面自己的信息供别人阅读。对于远程学习者来说，他们都以相互隔离的方式学习和工作，不可能进行传统教室里的同学间面对面讨论。如果建立课堂电子公告牌，就能促进学习者之间的相互交流。在这个虚拟的电子课堂讨论中，学习者可以自由地将自己的学习问题，对课程设置的修改建议或是对考试的看法等等都张贴”出来，与其他任何一位学习者进行交流。

2.2建立一个完善的网上学习环境，即建立一个远程教学体系

（1）网上交流系统。网上交流系统，类似ICQ/QQ/MSN Message等即时通讯软件，不过这是为了和客户方便联络而开发的WEB版，除了可进行实时的文字交流外，还可发送离线信息，对方在下次登录时将收到。对于远程教育来说，最需要稳定、高效、便宜的传播渠道，因此远程教学往往需要与信息产业合作，跟进新的信息技术以降低成木。学校根据具体情况，可采用卫星传输网、有线电视网或宽带网入户，建立以INTERNET网络为主的直接面向用户的远程教育传输体系。

（1）网上考试系统。这个系统可以把分班考试、试卷考试、统计等集为一体。是课程的综合性评价，系统分为中央模块和考点模块，中央模块制作考试题库，各考点模块通过网络获取题库，考点模块按照题库中的抽题策略，自动给每个考生生成一份试卷，考生在线作答，考试结果数据通过网络回收，系统自动进行判分，生成考试成绩和统计数据。“网络考试系统’夕是集合现代考试理论、方法和现代信息技术手段的智能化网上考试系统，为学生个性化学习提供“灵活、方便、科学、公平”的“个别化考试服务”，是结果性评价系统。学生可以随时、随地的进行课程结业考试。而且家庭用户可以通过访问WEB站点来参加考试。基于WEB的远程考试系统将把全世界的考试资源都集中起来，使得教师资源全社会共享。远程考试系统的关键在于解决非标准化试题的评测问题。

（3）教学管理体系。教学管理的内涵非常丰富，有学籍管理、学分管理、课程管理甚至包括教师教学用的教案管理。教学用的教案可划分的种类多、文件容量大。而教学资源管理系统，用于对电子教案、网络课堂以及辅助资源的信息入库、文件存储和网络等操作进行规范管理，并提供方便、直观、快捷的网络应用界面，建立完善的信息索引，使用户可以快速有效地从中获取资料，从而实现资源管理、和使用的自动化。但就我国目前远程教学的现状来看，其面临着“有锅无米”的难题。许多学校网络已经建成，却苦于缺乏网上的教学资源，以致不能充分发挥网络教学的作用。此外教学资源也需要有一个逐渐积累的过程。我国网上远程教学实践还很短，要形成丰富的网上教学资源也需要逐步地积累。网上教学资源对开发人员的要求比较高，要求其既要懂计算机又要有丰富的教学实践经验，事实上这样的人才现在还不多。

3、结束语

网络课程是开放学习的资源环境，融合了学习者的学习实践行为。本网络课程具有现实改革实践的背景，融合主讲教师和教育技术专业人员等的教学经验及思想，以系统的观点，从教与学的过程的角度分析网络课程的活动和实施过程而进行的设计。它的主要特点是面向学习者，强调以学习者的实践操作为中心，充分利用学生的现有知识水平和实践经验，形成学习者个性化学习的知识结构。

参考文献：

[1]鲁伟义，李雅琴.网上远程教育在高校教学中的应用与思考[J].中国教育和科研计算机网，2006，4.

经济学网络教育范文第4篇

【关键词】网络环境; 信息技术; 幼师; 教学

【中图分类号】G210.7【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0028-01

新课程改革强调信息技术与学科的有效整合，但在当前的教学实践中，信息技术作为独立学科进行信息技术教学仍然主流。在信息技术教学中，太强调技术、技能，而不注意学生信息素养的培养和提升。尤其是幼师学生学习信息技术时，更是一味将操作的步骤和过程牢记，不注意信息技术系统学习和素养提高，幼师生在基于网络环境下应如何进行信息技术教学呢？

一、 网络环境下的信息技术教学特点

过去，由于教学观念等认识上的误区，人们往往把信息技术教学与计算机职业技能培训等同起来，把计算机作为纯粹的学习内容或学习目的，结果使信息技术教学变成了计算机培训课（打字课、程序设计课或Internet培训课）。现在，随着信息技术课程教学任务从单一的学科知识的学习转向学生信息素养和综合能力的培养，我们要探索以课程整合为基本理念、以网络教学为手段、以信息技术为认知工具、以各学科知识的学习过程为载体、以培养学生信息技术素养和促进学生综合素质发展为目的的新型教学模式。

网络教学是以计算机网络为依托的一种教学方式。计算机网络系统由服务器、教师主机和学生工作站联接而成。教师通过主机控制整个网络的每一个终端，与学生进行交互对话，学生在自己的计算机前接受教师的指导进行学习。教学活动中，学生利用计算机的交互功能，首先在局域网（如校园网）与教师、与其他学生进行交流，若教学资源不能满足要求，则可进入Internet网，以寻求更多的资源或信息。

二、网络环境下的信息技术教学有着自己的特点

体现学生主体性、主动性与认知发展水平。

学生是学习的主体，特别是信息技术中有关技能的学习更要体现学生的主体性；与其他课程比较而言，信息技术课程有更大的主动发挥的余地；再有，信息技术课程也体现出不同学段的目标和内容与其认知发展水平相对应。

实践性，即教学上要求学生手脑并用，注重操作训练，在课程设计时应加强“做中学”“学中做”等实践环节。

课程的整合性，信息技术课程在教学内容上要求与其他学科整合；

信息化和网络化，学习是一个信息处理的过程，学习者是信息的处理者，那么学习者就要具备一定的信息处理能力。这就是信息化社会对现代教育的另一个挑战：学习者应具备一定的信息处理能力。信息处理能力是指恰当地选择信息工具，主动地利用信息资源，有效地采集信息、加工信息、信息等处理信息的基本能力，因此，培养学生信息意识和网上信息的获取、和处理能力是信息技术课程的主要目标；

创造性，这是信息技术课教学的基本要求和本质反映。

三、网络环境是最理想的教学环境，其优势如下

交互性：以多媒体计算机为主体的现代教育技术手段，将文字、声音、图形、图象、动画、视频等多媒体元素集中于一体，采用可视化界面，窗互操作使人机交互能力大大提高；网络电子教室的建立，增加了屏幕广播、网上监视功能，给交互式学习创造了条件；利用多媒体开发工具设计的多媒体课件以及集网页制作，网站管理于一身的可视化网页编辑器设计出来的跨平台，跨浏览器的充满动画的网页，更具有设计新颖、版面整洁流畅等特点，使教学内容更加生动活泼，真正实现人机交互。

实时性：计算机具备高速传输信道，老师可充分利用在线功能实现师生、生生之间交流，得到及时迅速的反馈信息，大大减少教学的盲目性，提高课堂教学效率；例如：留言板、BBS、电子邮件、QQ、微博等都可实现在线跨时空的信息交流。我在讲《电子邮件的申请、收发》充分利用这一点，让学生用自己申请到的电子邮箱给老师发电子邮件，这样既掌握了知识点的学习，又促进了师生交流，同时对课堂上遇到的问题在留言板发贴子，老师实时进行点评，大大节省了时间又增加了课堂的生动性。

开放性：开放性是互联网最大的特点。我们可以在超链接的指引下，在Internet的海洋里自由地遨游，到达事先不可预料的地方；因为开放性，老师可通过互联网广泛收集信息，把新科技、新信息、新发明充实到教学内容上，增加课堂信息量，使教学内容现代化，促进教学改革。

综上，作为信息技术教师更应该加强专业学习，掌握相应的网上学习系统开发技术，使之有效为学校教学服务，促进学校教育科研发展，推进基础课程改革的进程；

四、网络环境下信息技术教学策略

以构建主义理论为基础的新的教学模式打破了传统教学模式，它主张以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织、引导、促进作用；利用情境协作、会话等学习环境要素充分发挥学生学习的主动性，积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义构建的目的；在这种模式下，教师、学生的地位作用，教学方法、手段都发生了本质变化。

传统教育师生关系是一种主动传授与被动接受的关系，老师占主体地位，把学生当作知识的容器进行灌输教育，忽视了学生个体差异，是一种忽略人性的教育；现代教育中，教师是教的主体，教师的角色是引导学生在学习过程中，主动地，创造地认识客观事物，促进学生的学习和体验，将学习过程变成主动探素与创新的过程，从而进一步培养学生主体意识与实践能力，为学生的全面发展和健康成长创造有利条件；总而言之：要“以人为本、全面发展”。

新的教育方式，在网络环境下更具有优越性，在网络教学中，教与学不受时间空间的限制，师生关系更容易体现直接、平等、合作关系；学生的知识不仅仅来源于老师所讲授的知识，可以利用网络的开放性，进行自我构建；老师可以通过多媒体控制台中断学生操作，将教学内容实时传递给每个学生机，学生在练习过程中，有问题可向老师电子举手或通过耳麦请教老师，教师可跟不同的学生交流，一对一解决学生提出的问题。这种新型的点对面、点对点的教学模式使师生地位作用都发生了变化，使老师教得轻松，学生在宽松、平等环境中自主学习，不但有利于学生个体发展，还提高了学生的实践能力，激发学生创造性，使学生在自主学习、创新思维中完成学习任务，真真正正成为驾驭知识的主人。在网络环境下，教师也可创设情景，给学生提出任务，驱动学生积极寻找、搜索解决问题的方法，步骤，在实践中掌握知识的学习，增强协同工作能力。

经济学网络教育范文第5篇

通过不断地探索，我们不难发现作为新的教学手段，多媒体网络技术为学生创设了充满活力和生机的学习环境。在网络环境下，我们创设的英语教学具有它的独特性。

一、网络为我们提供了一个开放的教学环境

首先我们能充分利用网络达到资源优化组合的目的，使得英语教学朝着个性化，集知识、文化和技能综合型的方向转变。在多媒体网络环境下的英语教学资源是开放的，教学工具是开放的，师生的交流以及相互之间的评价是开放的。正如新课程倡导的理念：“在整个教学过程中要利用情境协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和参与性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”英语是一门实践性和操作性都非常强的学科，单一的教学模式是不可取的。开放性和综合性较强的网络环境下的英语教学模式是促进英语教学的一种有效途径。

二、网络的交互性为学生的英语体验提供了可能和空间

英语作为一门语言，交际是它的主要功能。英语教学是为交际服务的，同时英语学习也应该是一个交互的过程。在网络环境下，学生能够自由地利用一切机会去交流。在这个过程中，教师要起到监督作用，要求学生用英文进行交流，以达到学以致用的目的。在交流中，学生能养成积极思考的习惯，发现自己的不足，从而达到在交流中发现问题、思考问题和解决问题。在网络情境中，学生能不受时间和距离的限制，不时地分享学习的成果和学习的快乐，进而提高了学生学习英语的兴趣。

三、在网络环境下的英语教学内容和学习内容是有很大的

可选择性的

教师可以根据教学目标和学生的具体学习情况选择教学材料和资源。同时，学生也可以根据自己的兴趣和实际学习情况决定自己的学习内容，以及通过哪种方式去获得知识。学生可以通过网络搜寻到大量有关风俗、人物、历史、歌曲、电影、环境、英美文学作品的英文原版材料等。英语教师可以从大量的资源中选取优秀阅读材料，供学生课后阅读，也可以在课堂上供学生传阅讨论。网络使英语教和学内容更加丰富多彩，使教师的教学工作更顺利，教学效果更明显。

四、网络环境下的英语教学有利于培养学生研究性学习的能力

在运用网络资源的同时学生自己动脑筋去寻找问题、发现问题并思考问题的解决方法。教师和学生之间通过网上讨论进行探讨性的学习，一方面教师能快速、准确地了解学生的学习情况。另一方面学生在交际过程中提高了实践能力。而新课标倡导的研究性学习正是指学生在教师指导下，从自然、社会、生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。网络环境下的英语研究性学习就是这样一种注重学习过程的自我体验和自我探究、培养学生创新精神和实践能力的教学创新。在网络环境下开展研究性学习，可以培养学生学会分享与合作的精神、进行研究和探索的能力；利用网络资源可以培养学生学会收集、分析和利用信息的能力，从而对英语教学产生较大的促进作用。

下面以高二英语（牛津版）Module7 Unit 4 Public Transport的Welcome to the unit为例：

1. 课前任务

内容：让学生以合作小组为单位设计PP课件展示means of transport的发展和区别

过程：学生按照任务要求，在组长的带领下讨论方案并完成课件的制作。其中包括小组讨论、集体讨论、网络平台交流、网络信息的收集和处理、巩固多媒体技术以及学生通过BBS或E-MAIL就专业知识或技术难点向教师请教。

2. 主要教学流程

（1）课前热身（约5分钟）。

①学生代表展示本组设计的课件并用英语做口头描述。②在教师平台监控之下，学生可以利用网络提供的评价工具点评同学的作品，互相交流，共同进步。

（2）情境创设（约6分钟）。

①教师课前利用网络资源剪接成有关transport和means of transport的视听资料。②直观的视频资料可以让学生了解到交通工具的发展过程以及意义。③生动形象的情景材料大大激发了学生的探究热情。

（3）问题展示（约3分钟）。

What impresses you the most when you watch the video materials？

Do you think that transport has affected people’s lives？How？

Do you think that transport can affect people’s lives？How？

What achievements have been made in the development of transport？

What means of transport do people usually use in their daily lives？Why？

（4）自主学习（约8分钟）。

①指导学生在相关网址（http：//ace.mmu.ac.uh或http：//或http：///等）上搜索与问题有关的信息。②学生复制有用的信息，加以整理加工，思考之后形成自己的答案，然后发送到电子留言板上。

（5）交流讨论（约8分钟）。

①学生在电子留言板对所提的问题以及答案进行讨论，可以采用pair-work或group-discussion等多种形式。②教师评析，辅助学生共同提炼答案。③师生互动交流，分析解题思路。

（6）习得操练（约7分钟）。

（1）安排学生阅读关于交通的短文，并完成习题库中的理解题。（2）利用在线评价工具，学生和教师可以了解阅读能力的水平，如阅读速度、理解能力、归纳表达能力等。

（7）巩固提高（约5分钟）。

指导学生浏览相关网站，结合课本要求，自主学习最终形成这节课的小结。

（Advantages and disadvantages of the popular means of transport.）

7. 课后安排

（1）课堂延伸：学生通过班级论坛或英语学习BBS继续讨论交通工具的话题。

如In your opinion，what means of transport do your choose to travel？Why？

（2）预习作业：布置学生借助网络理解brochure和underground相关知识。

网络环境能大大促进英语教学的效率，但在实际教学中我们还是有一些问题不可忽视：

1. 在运用网络资源的同时要始终以教学大纲为主导，以现有教材为载体。

因此，从网络上搜寻的资料只能作为教学课文内容的辅助材料。

2. 网络上的学习资源非常丰富

教师应根据教学内容和教学目的对网上信息进行精心的选取和编辑，并要注意材料的实用价值和趣味性。

3. 网络辅助教学要求学生的自控性和主动性较强

如果没有教师和家长的指导和监控，那些好奇心强的学生就会被网上其他的信息所吸引，因此要提高学生的道德修养，文明上网。

4. 学校要重视校园网的建设

创设网络环境下的英语教学模式应主要以校园网为依托，让学生在教师的指导下正确运用网络。一方面，教师要给学生的学习方法提供必要的诊断和咨询；另一方面，教师要为学生推荐英语原版的资源和有用的学习网站。

5. 教师对学生要进行有效指导

教师可以根据教学的需要和学生的具体情况对整个过程进行适当引导，提出适当的问题引发学生思考和讨论，而且问题的难度要层层深入，以加深学生对教学内容的理解。