案例教学法特点
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案例教学法特点范文第1篇
案例教学历史悠久，最初起源于美国哈佛大学。所谓案例教学是指在教员的引导下，依据教学目的和教学要求，通过教员与学员、学员与学员之间的双向或多向互动，让学员对精选的案例进行思考、分析、研究与讨论，对案例中设计的问题作出判断和解答，从而提高学员分析问题和解决问题能力的一种教学方法。
军队政治工作案例教学，基本上是以课程理论学习为牵引，在学习理论的基础上，再通过组织学员就案例展开研究讨论，从而达到理解所学理论的精神实质，实现从学习理论知识到提高解决问题能力的目标。即是把提高学员获取知识的能力与运用知识研究问题、解决问题的能力，紧密地结合在一起。具体说来，学员在学习、掌握基本理论知识的前提下，通过部队政治工作实践中发生的各种事件，把学员带进教学的现场，在教员的指导下，学员亲自研究部队所面临的现状和问题，探讨和提出解决问题的办法。这种教学方法，对于培养具有创新意识、创新精神以及创新能力的新型军事人才有着重要的意义。
一、军队政治工作案例教学的主要特点
一是突出教学明确的目的性。军队政治工作理论的一个重要特点是实践性和应用性强，而案例教学恰恰符合这一特点。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型案例，让学员能够充分接触和感受到军队政治工作所面临的各种实际问题，让学员在对案例的阅读、研究和讨论中，建立起一套适合自己的、完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题、解决问题的程序，同时从而提高学员分析问题、解决问题的能力，进而提高学员的整体素质和自主学习能力。
二是突出学员在教学中的主体性。传统意义上的教学，是以教员为主体，即教员讲学员听，学员基本上处于被动地位。案例教学则是学员担当主体，学员是教学过程中的主人，教员则发挥引导作用。学员在教员的指导下，能够深入案例，体验案例角色，自主地分析案例并拟定解决问题的方案。这样的教学方式，充分反映了现代教育思想与教育理念。
三是突出学习过程中的互动性。军队政治工作案例教学充分强调学员与学员、学员与教员之间开展民主的、平等的分析与讨论，形成热烈的、互动的良好教学氛围，使学员能够充分表达自己的观点和见解，从而起到互相启发、互相沟通、互相补充的作用。
二、开展军队政治工作案例教学的基本方法
从总体上看，军队政治工作的案例教学与工商管理、公共管理、法学案例教学没有太大区别，主要是教员掌握如何运用案例开展教学、学员掌握如何运用案例进行学习两个方面。基本方法如下：
1.设计适合开展案例教学的课程
案例教学不同于传统意义上的理论讲授的主要之处在于，在理论传授的基础上进行案例讨论，使理论传授与案例讨论紧密结合，达到既掌握理论知识，又能运用理论知识解决现实问题的目的。因此，对哪些课程应该用案例教学、想达到什么样的目的，都需要作出精心的设计。通过教学设计，明确案例教学的方向和框架。如关于“开展经常性思想工作的基本方法”的案例教学，那就要在讲清道理的基础上，通过案例分析，使学员能够针对某一情景作出有说服力的判断，并根据不同情况提出开展经常性思想工作的基本方法，拿出自己的实施计划和决定。这就要求在制订军队政治工作课程教学计划时，必须弄清哪些需要开展案例教学，哪些不需要开展案例教学，如果运用案例教学，应该达到什么目标，等等。
2.选择合适的教学案例
案例教学课程目标确定后，就要考虑使用什么样的案例。案例选得是否精当，对于实现教学目的非常重要。首先，应根据教学目的有针对性地收集案例。案例的内容必须适应具体教学环节的需要，学员能够通过案例的学习，达到既定的教学目的。其次，选择的案例必须具有真实性、生动性和复杂性的特点。所反映的问题只有与现实紧密结合，才能引起学员讨论的兴趣与热情，使案例的分析研究更有实际意义。再次，要注意根据不同的教学对象选择不同的案例，把握好案例的难度。合适的案例，可使学员运用所储备的知识或查找资料进行探讨，通过分析、归纳和总结形成自己的意见。如果案例分析的难度过大，会使学员失去学习的勇气。合适的案例确定后，教员要精心制定案例教学实施方案。案例教学不是简单和机械的课堂陈述，其目的是使学员带着问题去思考、分析、研究和查找资料，最终对现实问题作出判断，并说明理由。教员通过对案例的预先编排，找出主要线索和事情发展的脉络，围绕不同主题提出问题，组织学员进行分析和讨论，并在设计问题时尽量做到层层递进、步步深入，让学员通过对问题一步步的分析和判断，最终找到解决的方法。
3.作好开课前的准备
与其他教学方法不同，案例教学要求教员和学员都要在课前作好相关的准备工作，主要是熟悉案例的内容，分析和评价与案例有关的材料。
其中，学员的课前准备工作主要是：一是认真研读案例，深入了解案例的内容、课堂教学目的以及思考的问题。二是要确立自己的角色。由于案例教学的主要目标是形成学员的问题意识，并能够就不同问题找出不同的解决方法，提高其解决问题的技能。所以，要求学员必须积极参与课堂活动，并确立起自己扮演的角色。政治工作的教学案例中常常有几种角色，学员在准备中都要想一想“如果我处于这个角色该怎么办？”一个学有所成的学员，应该能够对案例进行深入分析，能够提出不同于其他人的观点，能够形成自己解决问题的思路，能够从案例中得出概括性的结论。三是准备好个人分析案例的提纲，根据案例的内容，提出一系列解决问题的意见和建议。
而教员在课前需要做的准备主要是：一是通读案例，把握案例的关键点。二是考虑如何对学员就案例进行分析。三是思考学员在案例讨论中会出现什么问题，以及出现问题后该如何进行引导。四是分析教学中的重点、难点，考虑如何对学员的课堂讨论进行点评。五是考虑课堂讨论具体采取什么形式，需要哪些教具辅助。
4.开展教学案例讨论
开展案例讨论是实施案例教学最关键的环节，是教员与学员、学员与学员思想的碰撞。案例讨论的质量，直接影响着整个教学开展的成效，因此，要予以高度重视。具体来说，首先要选择理论基础扎实、经验丰富、反应灵活的教员。不是所有教员都擅长组织案例讨论的，有的教员理论功底可能较好，但不一定能够组织好案例讨论。军队政治工作案例的讨论，要求组织讨论的教员不仅要有深厚的理论功底，而且还要有丰富的军队政治工作实践经验；不仅能够精通案例及其相关的问题，而且还要有驾驭课堂的本领和艺术。二是要对开展案例教学的教员进行培训。相比传统理论灌输式的教学，案例教学起步较晚，大多数教员缺乏这方面的教学经验。为了提高案例教学的质量，有必要对任课教员进行培训。比如，可通过集体备课、集体研讨的方式，研究组织课堂讨论的具体方案。三是组织案例讨论。教员在案例讨论前，可以先就课题教学的情况作简要说明，然后把需要交流研讨的相关问题提出来，并安排学员分组或者按班级进行小范围的讨论。讨论前，教员可就讨论线索进行点拨，如案例中的疑点、难点是什么？哪些信息比较重要？解决问题的方法有哪些？等等。四是要在案例讨论中及时进行引导。在讨论过程中，使学员感到人人平等，敢于发表不同的观点。当学员们争执不下时，教员要进行引导和控制，以避免学员陷入无休止的争论通过引导，使课堂讨论井然有序，提出切中要害的关键性问题，对学员发表的意见重新表述，帮助学继续深入思考。五是对课堂讨论进行总结。在课堂讨论即将结束时，教员对该课题案例中包含的理论问题、重点难点、思考和解决问题的思路、需要进一步思考的问题等等，都可以在总结中提出来。
5.不断改善教学条件
案例教学法特点范文第2篇
1、基本的概念不同
案例教学法是以案例为基础，通过案例传授实际经验的一种教学方法。案例的提出本身展现了实际教学中会出现的问题，通过对众多实际问题的分析探讨找出恰当的解决方法，也同时在其中增加了知识，丰富了经验。而情景教学法则是以真实的和日常生活中常见的情景为基础，创设与教学内容相关的情景，以较真实的状况生动形象的让学生进入其中，触景生情，激发学生的学习兴趣。以此来提高学生的学习效果和老师的教学效果。一个侧重于给出实际的教学的例子，通过例子和事件让学生体会，发现问题，思考解决问题，一个侧重于创设跟真实环境密切相关的情景，通过情景引导学生学习。这点上两者是不同的。
2、两种教学法各有特点
情景教学法重视视、听、说，教师创设情境让学生边看情景画面边练习听说，让学生身临其境的学习第二语言。因此，教师要做大量的工作，要准备很多的教具来为情景服务，如何选择适合的教具，如何创设恰当的情景，都是需要教师的努力和细心的。情景教学法同时也注重通过具体的情景来操练句型，不同的场合、不同的对象、不同的气氛、不同的坏境都需要考虑进来，根据不同的特点进行具体的情景操练，这样也可以让学生身临其境体会什么时候该用什么样的汉语来进行交际。案例教学法则不同，案例教学法注重教师和学生两方面的交流和对话，主要是学生先对案例有所了解，然后进行讨论，最后教师来进行评述和指导。这种方法鼓励了学生独立思考的能力，一个个鲜活的案例在引发学生兴趣的同时也引导着学生自己去思考和创造。最重要的是让学生把乏味的知识转化为具体的能力，培养了学生的实践能力。
3、适用对象不同
单就汉语国际教育这门学科来说，情景教学法比较适合于教授学生，而案例教学法则较适用对于对外汉语教师的培养，挺高教师实际教学经验这方面。因为，情景教学法侧重于引导进入真实的情景当中，所以，在教授汉语的时候，让学生身临其境感受汉语交际的较真实的氛围，对于学生来说是学习和锻炼的非常好的方法，也会达到很好的效果，特别是针对口语课以练习为主的课型来说。而案例教学主要是想通过案例来传授经验，通过一个个生动鲜活的案例引导发现问题和解决问题的方法。这对于缺乏经验的教师来说是非常有益处的。可以在其中不断地吸取经验和教学技巧。
二、案例教学法与情景教学法的联系
第一、不管是任何的教学方法，它们所要达到的教学目标都是相同的，也就是想要让学习者更好的体会学习的内容。所以，这两种教学方法虽然各有特点，但是它们所要达到的效果也就是共同想要达到的教学目的大同小异。只是针对不同的教学内容，哪个更加适用就用哪一个。同为教学法和其他的教学法，如交际法、图示法、讲授法等，都是如此。都是想让教学的效果更好而创设和研究出来的。任何一种教学法也都不是孤立出现的，相互之间也都会交叉使用。
第二、案例教学法当中蕴含着情景。因为案例教学法是让学生体会一个一个案例，那这一个一个的案例想要了解透彻并分析透彻，最好的方法也是进入到当时的情景中，体会当时教学中出现的问题，假设如果你是当时的教师应该如何的处理教学中出现的问题，案例中的教师处理问题的方法有哪些值得学习哪些不值得借鉴。而且这众多的案例也都是非常贴近实际的，就如同情景教学法中，也是需要教师运用贴近生活的情景进行创设，这一点两种方法是有相同之处的。所以，案例中包含着情景，情景体现着案例。两种方法其实在互相起着作用，互相联系着。
案例教学法特点范文第3篇
根据历史的记载可以得知，案例教学法的发源地在古希腊，起源于古希腊时期，创始人是著名哲学家苏格拉底。现代案例教学法开创于20世纪20年代初期，是由美国哈佛商学院创造的，随后便运用到财政学的教学中。案例教学法是连接教师和学生的桥梁，通过案例教学法可以很好地将教师和学生结合起来，使其一起参与问题的探讨和研究，从而得出正确的结论;它也是连接理论和实践的桥梁，通过案例教学法可以将书面的知识和具体的事件结合起来，从而实现良好的教学效果，达到认知的目的。随后，案例教学法便以其众多的优点被普及到全世界的课堂教学中。
二、案例教学法在财政学教学中应用的必要性和重要性
(一)案例教学法在财政学教学中应用的必要性
财政学是经济学中的一个分支，主要分析政府的收入和支出情况，并且需要通过政府的经济活动来研究其影响。财政学又叫公共部门经济学和公共经济学，具有很强的专业性和理论性，在众多的学科中，它是联系一般经济理论科目和其他专业课程的桥梁，具有理论经济学和应用经济学、规范经济学和实证经济学、一般经济学和部门经济学的特点。我国传统的财政教学比较偏重于理论的学习，硬性知识较多，从而忽略了定量和实证的研究。除此之外，传统的理论施教方式比较单一，教师讲课内容枯燥无味，缺乏生动性。所以，为了改变这一现状，高校必须在财政教学中运用案例教学法。
(二)案例教学法在财政学教学中应用的重要性
1．案例教学法有利于提高学生的学习兴趣
由于财政学具有很强的专业性，科目中的理论知识比较多，在传统的教学过程中，教师往往采用填鸭式的教学方式，课堂效率低下。学生在学习过程中提不起兴趣，对学习的内容感觉枯燥无聊，即使记住了一些财政学的概念，但是，不久后便忘记了，究其原因，主要是学生在学习中没有深入研究，仅仅停留在表面的掌握，没有做到深入理解。采用案例教学法可以改变这一现状，教师在教学中通过引入案例来引导学生进行分析，在此基础上，学生还可以针对这些案例发表自己的看法，从而提高学习兴趣，进而激发学生学习的积极性、主动性。一方面，教师采用案例教学法可以使讲课内容生动形象，能够使学生深入掌握财政学的概念和理论;另一方面，学生通过自己的分析来探究问题，可以提高应用分析能力和综合探究能力。
2．案例教学法能够提高学生解决现实问题的能力
教师在授课过程中引入的案例都具有一定的真实性，能够使学生感受到案例的复杂性，从而认真地分析案例和解决问题。另外，在应用案例教学法的过程中，教师和学生之间可以互动，通过师生之间的互动教师可以更好地引导学生，并根据教学目标提出需要学生解决的问题，从而促使学生去探究，提高其学习效率。因此，案例教学法可以提高学生分析问题和解决问题的能力，还可以增强学生的表达能力和交流沟通能力。
三、运用案例教学法应注意的问题
(一)案例的设计
在案例教学法中，选取和设计案例尤为重要。在选取案例的时候，教师应选择典型案例，即采用有代表性的案例，最重要的是要结合课程的内容来选择案例，从而能够让学生更好地掌握理论知识;此外，案例要贴近学生的生活，［2］还要具有综合性，要体现多样性，只有这样，才能全面提高学生的综合应用能力和分析、解决问题的能力，使学生身临其境，感受案例的真实性，促进学生对案例的思考。
(二)案例的使用
教师要采用恰当的方式进行案例授课，具体来说，运用案例的方式主要包括课堂讲解式、课堂讨论式、课堂辩论式和专题讲座式。不同的使用方式应当根据不同的情况来进行选择，在选择的过程中要结合本课的重点知识和难点知识，让案例产生预期的效果。比如:对于时间安排较少的课程可以采用讲解式的案例，将案例和重要的理论知识结合起来，使抽象的理论变为具体的事实;对于时间安排较多的课程可以进行讨论式或辩论式教学，从而提高学生探究问题的能力，激发学生的学习兴趣，发挥案例的使用效果。
三、结语
案例教学法特点范文第4篇
网络广告作为互联网全球迅猛发展过程中的产物之一，有望成为二十一世纪最具活力的新兴广告形式。当前网络广告行业发展如日中天，竞争异常激烈，各大企业对网络广告专业人才求贤若渴。而CI与网络广告作为电子商务专业的必修课之一，在培养学生网络广告职业技能，为企业输送大批人才中发挥着重要的作用。因此，采用有效教学方法来提高CI与网络广告教学质量非常重要。
二、案例教学法概述
案例教学法是在科学的、有效的新型教学方法不断探索过程中产生的一种启发式、互动式和讨论式的教学方法。它注重教与学两者之间的有效沟通和互动，注重学生在学习中的主体地位和对知识的主动接受。将现实生活中实际存在的问题带到课堂之上由教师和学生共同探讨，让学生通过对具体问题的思考、分析，对问题解决方法的主动探索来激发学生的求知欲和对知识的渴望，是案例教学法具有的基本特点。此外，实践性、目的鲜明和启发性等也是案例教学法具有的几个主要特点。
案例教学法在教学中的应用可以有效提高学生分析问题、解决问题的能力，增强学生主动探索意识，有利于深化理论学习，提高学生对知识学以致用的能力。目前，许多教育机构都采用了这种教学方法来实施授课，为我国各种人才的培养做出了巨大的贡献。案例教学法不仅应用广泛，而且对于某些课程教学能够达到更为理想的教学效果，如CI与网络广告等。
三、案例教学法与传统教学方法的区别
案例教学法与传统教学方法最为突出的几点区别就在于教学目的、教学材料和教学过程的不同。在传统教学中，以教师按部就班完成教学任务，以学生接受知识、学生考试成绩合格为教学目标，注重的是应试教育，缺乏对学生实践能力和知识运用能力等各种能力的培养，不仅理论知识掌握不牢，而且不会灵活运用，导致学生整体综合素质不高；而在案例教学法中，以学生主动接受知识，培养学生探索能力、思考能力、分析和解决问题能力等多种能力为教学目标，注重学生在学习中主导作用的发挥，将理论知识与生活实际紧密结合，使学生对知识的学习变得更加有意义和有价值。
在传统教学中，教材和教学辅导材料、练习资料是教师教学和学生学习的主要材料，由于教学资料单一缺少，使得教师只能对理论知识进行系统性的论述，只能以板书的形式进行教学；而在案例教学中，除了教材和对应的辅导资料，具体的案例也是教学中的一个重要材料。针对不同的教学内容可以搜集不同的案例，以CI与网络广告课程为例，可以根据课程教学内容收集乳制品、服装、鞋、化妆品等各种产品的广告设计经典案例。利用信息海量、信息形式丰富多样、信息实时更新的多媒体、互联网等各种先进教学设备来搜集案例教学所需案例素材，可以为教学提供大量的优秀广告作品。不仅如此，在使用优秀案例作品的同时，设置融合新知识的问题，让学生积极思考与分析，可以大大提高学生的学习成绩。
在传统课堂教学中，基本上都是以教师讲授为主，学生仅仅是回答教师提出的几个问题或向教师提出自己的疑问，整个课堂教学过程中教师与学生之间的交流非常少。而在案例法课堂教学中，通过案例教师向学生提出一系列问题，并将学生分成多个小组进行相互讨论，然后派出一个代表向教师表述自己对问题的看法与解决思路。在这一讨论环节中，不仅学生相互之间得到了更多的交流，而且教师与学生之间也有了更多交流互动的机会。
所以综合以上内容来看，与传统教学方法相比，案例教学法无论是在教学目的设置、教学观念改革上，还是学生综合素质全面提升方面都占据巨大的优势。
四、案例教学法实施的一般过程
根据案例教学法的教学目标与特点，其在实际教学中的应用应按照如下一般步骤来进行，即精心选择案例与设置问题、开展案例讨论和总结三步。按照这三个步骤实施案例教学法往往使教学能够达到预期理想的效果。这在CI与网络广告等实践应用中可以得到证明。
（一）精心选择案例与设置问题
一个好的、恰当的案例是保证案例教学法效用充分发挥的前提与关键，这就需要教师在课前精心选择案例，精心设置问题，以便为案例教学法的充分应用奠定良好基础。一个成功的案例应包括教材章节中的重点内容，而重点内容的突出则需要设置问题将其挖掘出来，所以问题设置的好坏直接影响着教学效果[1]。鉴于学生对问题的回答情况反映了学生对该重点知识的理解程度和掌握情况，因而问题的设置必须要充分考虑学生个体因素和知识水平，并带有一定趣味性和创意性，以激发学生学习兴趣。
例如，在介绍完平面广告设计相关概念时，教师可以引入一个有关于饮料宣传的广告设计案例，首先引导学生对这个广告的性质、特点与对象进行分析，并大概讲解该饮料的制作流程与制作工艺，然后提出问题，若该饮料产品处于公司的市场拓展阶段，那么广告语适合怎样写呢？怎样设计可以吸引消费者购买呢？采用什么样的设计手段可以突出本产品的特点？如何设计可以让产品具有创意性？等等，让学生进行思考并运用自身所学知识进行尝试性设计[2]。最后，展示出一些成功的饮料平面广告设计作品供学生欣赏和借鉴。这些问题涉及到学生学过的广告设计创意的重要性、广告心理策略等相关知识，因而可以对学生的知识进行很好的巩固和灵活运用。
案例教学法特点范文第5篇
【关键词】中等职业教育 职业道德与法律课 案例教学法
职业道德与法律课是中等职业教育德育课程改革当中新开设的一门课程，是中职教育进行素质教育的核心课程，是对中职学生系统地进行德育教育的主渠道之一。在中职教育校企合作、工学结合的人才培养模式下，职业道德与法律课也必须顺应时代的发展，一改以往“满堂灌”“一言堂”的填鸭子式教学方法，采用一些能被学生易于接受的教学方式，切实增强中职教育的实效。案例教学法就是其中一个较好的教学方法。
一、案例教学法的内涵及基本特点
所谓案例教学法，也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，通过设置一个或一组具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。这种方法在国外非常盛行，且具有不可替代的实效价值。案例分析教学法，在美国于1870年由当时担任哈佛大学法学院院长的克里斯托弗・哥伦姆布斯・兰德尔创立，后来，这一教学方法被广泛应用于哈佛大学的法律教学和工商管理硕士等的教学，并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵。其基本特点是：
自主性。案例教学法以学生参与为基础，让学生参与到课程预习、课堂学习和课后总结中，要求学生置身于案例的环境中，真正从当事人的角度来思考问题，使学生身临其境，感同身受。与传统接受式学习不同，在案例教学过程中，教师不会直接告诉学生问题的答案，不直接提供解决问题的方案，而是引导学生去分析案例，激励和挑战学生自己去寻找案例背后所反映的事情本质，摸索出解决问题的方法；遇到冲突时，不会直接去平复学生的情绪，而是让学生自己管理情绪；教师犹如一面镜子，不是指挥学生去做什么不去做什么，而是通过一系列有方向、有策略性的过程，运用发问、区分、回应等技巧，让学生看到自己的现状、心智模式，以及限制自己达不成目标的障碍，鼓励学生调整心态，提高自身的独立思考能力、发言表达能力、胆量和快速反应能力，修正行为，达成目标。
互动性。案例教学法与讲课中的举例说明有着本质区别。讲课中的举例说明一般是用来肯定教师讲授理论知识的正确性，主要是为传授理论服务的；而案例教学法最突出的特点是要求师生之间进行互动教学。在上课时，一般由教师随机点名，让学生陈述案件事实并回答问题，同时教师就讨论的方式灵活掌控，不拘一格，随时发现问题，提出问题，让学生讨论并回答问题。教师不单纯去追求一种正确的答案，而是重视得出结论的思维过程。
实践性。职业道德与法律课注重教会学生礼仪、道德和法律上的知识，这些知识都是跟学生的学习、生活以及未来的工作密切相关的。这门课不是为了理论而去教，而是为了实践而去教。本门课的讲课应开始于实践，从实践中提出问题，通过分析问题发现规律，提炼理论，然后使理论回到实践，并应用理论去指导实践。
二、案例教学法选取案例时所应遵循的原则
（一）典型性与得体性相结合的原则
如何在有限的课堂时间内既传授完教学大纲指定的知识点，又能借助案例实现学生理论联系实际的效果，关键在于所选择的案例。案例在案例教学法的运用中不但必不可少，而且还决定着实施效果的好坏。因此，案例的选择必须精炼、典型、有说服力，有助于以案说理；同时也要考虑到中职学生的具体情况，案例不可太深奥也不可太浅显，每个案例都要有其自身的应用价值、理论价值及现实意义。例如，上“恪守道德规范，加强道德修养”一课时，讨论“丁丁现象”，丁丁将一位被别人撞倒在地的老奶奶送去医院，还垫付了住院押金，事后老奶奶及其家属却说是丁丁撞的。举这个典型的例子，通过丁丁与老奶奶的家属所表现出来的善与恶的强烈对比，说明道德的内涵和特点。
（二）趣味性和适量性相结合的原则
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能给人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”中职学生普遍文化素质不是很高，又处于生理和心理还不是完全成熟的时期。由于职业道德与法律课教学内容的特殊性，有的学生认为这门课的内容枯燥乏味。而兴趣是最好的老师，这就要求教师在列举案例时要注意趣味性，充分调动学生学习的积极性。但趣味性的案例不可泛滥，切忌没有时间去讲解理论点。对于学生已弄懂的知识，教师没必要再滔滔不绝地举大量的事例，这既使学生厌烦，也降低课堂教学效率。
（三）尽量选取时事热点，同时也尽量避开反面例子的原则
中职德育课程的改革要求职业道德与法律课做到认知、情感价值观念和运用的有机统一，而要实现这三维目标的统一，就需要在教学中做到与社会上的热点问题相结合。通过指导学生运用所学的知识，分析、认识和解决社会热点问题，从而及时引导学生理解和领会党和国家的政策，使学生在是非问题上坚定立场。例如，在讲《诚实守信，办事公道》一课时，列举三鹿奶粉添加三聚氰胺导致多名婴幼儿患重病住院的案例，让学生运用所学的内容分析三鹿企业破产的原因，使学生明白诚实守信是企业的立业之基，培养学生的诚信品质。但是，在举例的过程中要考虑到中职学生的认知能力有待进一步提高，他们对于社会的一些阴暗面不能很好地辩证分析，容易偏激，草率武断地以偏概全，因此举例时要尽量避开反面例子。
三、职业道德与法律课案例教学法的实施程序
