生活中的管理问题

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生活中的管理问题范文第1篇

当前服务中心食品安全管理存在的问题缺乏食品安全知识，自我防范意识较弱

由于部队处在相对封闭的环境中，一直按照自我保障模式组织伙食，多数官兵食品安全意识淡薄，对食品安全知识知道不多，认为食品安全就是。吃得卫生”，具有相对较高的耐受能力，缺乏自我保护，微小症状不容易受到重视，与我国严峻的食品安全形势还不相适应。

人员编配不够合理。业务人员技术不精

军、师服务中心没有编制，旅、团服务中心属附加编制，平时服务中心人员除干部编配较稳定外，其余人员都是占用连队编制，编制体制的“不稳定性”造成人员流动性大，所需技术骨干难以保持相对稳定。当前服务中心配发的较为先进的机械设备，对操作人员的技能要求很高。由于技术兵员调换频繁，不能充分利用机械设备保证食品在加工，储藏等过程中的安全。

检测手段相对落后，检测制度落实不严

目前，服务中心虽然配有相应的食品安全检验检测设备(如食品安全快速检测箱)，但由于对食品安全工作重视不够，多数只是摆摆样子，尚未建立食品检测制度，食品检测还停留在传统的感观检测水平，很难防止有害食品流入。

部门职责分工不明，监管机制尚不健全

从监管机构看，目前卫生和军需部门都有对服务中心食品安全监管的职能，但因为具体分工不清，职责不明，导致各个部门各行其是，甚至出现推诿，扯皮的现象；从监管制度看，对军队食品安全管理尚未形成完整配套的法规体系，仅有一些规章制度也只停留在食品卫生管理的层面上，与食品安全监管的要求相去甚远。

食品卫生把关不严，有害物依然存在

由于许多单位没有食品安全检测专项经费，食品安全检测不到位，只能定性、不能定量检测危害因子，不能随全国食品安全形势更新检测项目和试剂；在贮藏过程中，部分单位贮藏环境不良和贮藏设施不到位，导致食品交叉污染和残留在食品中的细菌加速生长繁殖；在加工过程中，有的单位初加工和深加工不够彻底，导致泥土污物，寄生虫卵，农药残留和病菌继续生存。

当前服务中心食品安全管理的对策加强食品安全教育，增强自我防范意识

服务中心人员要定期进行食品安全知识宣传和教育，要借助军内报刊、广播、闭路电视，军网，通过黑板报、墙报，宣传橱窗，会议、演讲等形式积极宣传食品安全的重要性，帮助他们了解食品安全知识，增强食品安全意识，提高自我保护能力，为搞好食品安全管理打下扎实的思想基础。

严把人员选配关。加大技术培训力度

严格按照

完善配套设施建设，提高食品检测条件

不断加大资金投入，搞好服务中心食品安全检测基础设施配套建设，增设食品安全检测室，购置必需的食品检测防疫设备，如食品安全快速检测箱，显微镜、恒温培养箱，水质理化检验箱等，并设置专门卫生检疫人员，加强技术培训，提高其操作能力和检测水平，以保障食品的安全。

落实食品安全法规。明确部门、人员职责

一要建立日常卫生管理制度。根据《食品卫生法》、《食品安全法》，《传染病防治法>和《军队伙食管理规定》的有关要求，制定符合服务中心实际的日常卫生管理制度。对制作，清扫，消毒等过程进行规范，使食堂卫生管理有章可循，有据可依。二是要明确各部门职责。理顺关系，明确卫生，军需等相关部门在服务中心食品安全管理工作中的职责和分工，形成协调一致、齐抓共管的良好局面，加强对食品安全的检查与指导，发现问题及时解决。三要明确各类人员职责。制定各个重点卫生岗位的人员职责，使各职各类人员都知道自己在饮食卫生管理中该干什么，不该干什么，干到什么程度，让每个人都处在卫生监督管理这个大系统中，都有卫生监督管理的责任和义务。

加强食品安全监控，确保食品卫生安全

一是做好决策监控。即对服务中心食品选购等重要事项进行监控，防止劣质食品进入军营。二是做好行为监控。即对炊事人员的个人卫生行为进行实时监控，定期进行检查，督促炊事人员养成良好的卫生习惯。加强就餐官兵情况监控，引导就餐人员养成卫生、文明的就餐习惯。三是做好过程监控。即严格按照食品卫生标准对农副产品进行检疫，不合格产品坚决退回；对炊事人员的烹饪过程进行监控，确保按程序规范操作；对餐具的消毒情况进行检查，确保餐具消毒完全彻底，符合卫生要求。四是做好责任监控。从团(旅)主管领导到炊事员层层明确责任，逐级签订卫生监管责任书；要坚持每餐留样制度。并建立突发卫生事件应急处理方案，确保一旦有事能及时应对。

突出重点环节，制定有效防控体系

从食品生产到消费的整个流程来看，服务中心食品不安全因素主要来自于相对开放的采购环节；从食用品种来看，外购的蔬菜，肉蛋等副食品易受到外界不安全的影响。因此，服务中心食品安全监管的重点应放在副食品采购上，同时加强对农副业生产和主副食加工，储藏，食用等重要环节的安全监管。对重点环节与重点品种的安全监管应充分借鉴国内外食品安全保障的成功经验，引入HACCP、GMP等先进食品安全控制理论的方法，加强对食品供应链的重点环节和关键步骤的监控，进一步做好服务中心食品安全防控工作。

加强生产环节管理，堵住食品污染源头

生活中的管理问题范文第2篇

关键词：生活化；创新；实践

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-311-01

数学源于生活，寓于生活，用于生活。因此，在教学中，我们要将数学知识和实际生活联系起来，从学生的已有知识和生活经验出发，为他们提供进行数学活动和交流的机会，并帮助学生在探究知识的过程中真正掌握数学知识和技能，以及数学方法等，与此同时，也要帮助学生利用所学知识解决生活中遇到的问题。

一、联系学生生活实际，激发认知需要和兴趣

数学来源于生活，联系实际生活开展小学数学教学可以激起学生潜在的知识，能够让学生主动地、积极地探索数学的奥秘，解决生活中的数学问题。这样既能让学生达到对自我生活和心理需求的满足，也能让学生体验成功的喜悦，并对数学学习产生更浓厚的学习兴趣。这就要求数学教师善于结合学生的生活实际和已有的经验，精心设计平实而有意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，加强对数学知识的应用意识，从而使学生对数学产生亲切感，增强其学习数学的主动性，培养学生学习数学的兴趣。

二、结合学生生活实际，帮助学生学习数学

数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。

例如：学了“小数加减法”以后，我让学生带10元钱去商场买东西。提问：“可以买到哪两样东西？最多能买几件物品？买哪些买不到的？”（用计算说明）这样，学生就会运用学过的小数加减法去处理给定的数据，得出解决这些问题的方法。同时也达到了让学生参与学习过程的目的。

又如：我在复式统计图的教学，为了创设情境，引起统计的兴趣。因为学生对“同学们喜欢吃的水果情况”比例题更为熟悉，更有亲切感，对数据的收集与整理更有兴趣。因此本节课本我以你最喜欢吃的水果是什么？为调查数据，然后选择其中的5种水果“西瓜”、“香蕉”、“桔子”、“梨”、“葡萄”作为调查项目填写在统计表中。再合作探索，探究制作方法。学生在收集好数据，并用统计表记录之后，我就设问：以上数据，除了制成统计表，你认为还可以用什么形式表示比较好呢？这一问引起了学生要制作复式折线统计图的欲望。然后学生在小组讨论中，对单式折线统计图的制作方法进行了改造，增加了图例，初步明确了复式折线统计图的制作方法。最后学生通过动手制作，掌握了制作复式折线图的方法与步骤。

经实践证明，结合学生生活实际学习数学，可以起到事半功倍的教学效果。

三、深入学生现实生活，体会数学应用

小学数学教学的根本目的就是让学生将获得的数学知识应用于日常生活和工作之中，应用数学知识分析和解决实际问题，这是学习数学的出发点和归宿。教师应充分利用学生已有的生活经验，提供尽可能多的机会，让学生把所学的数学知识运用到现实生活中去，解决生活中的一些实际问题，以体验数学在现实生活中的应用价值和巨大作用。因此，小学数学学习，不但要注意贴近生活，还要注意及时地运用于生活、服务于生活。这样才可以真正培养学生的运用能力。我们教师在课后练习设计时，要与现实生活紧密联系，创设运用数学知识的条件，给他们参与时间活动的机会，从而让学生更加深刻地体会到数学巨大的应用价值，能用数学眼光看待生活，并能用所学的数学知识解决生活中一些简单的问题。

生活中的管理问题范文第3篇

第一步，在现实生活中去发现数学问题。

新制定的《义务教育数学课程标准》十分强调数学知识与现实生活的联系，要求教师密切联系学生的生活实际，从学生熟悉的现实生活场景和感兴趣的事情出发，为他们去提供观察、发现现实生活的机会，使他们能从周围喜闻乐见的事物中去发现数学问题，感受数学就在现实生活身边，体会数学的无穷魅力。如：农民用几何图形，是为了把农场设计得更美观，更便于管理；工程师使用比例尺，是为了让人们更好地了解产品的结构；商人使用四则运算，是为了更简单、更准确地计算出该商品价格；消费者使用百分数，是为了更好地计算出商品打折后的价钱及考虑购买的性价比；天气预报员使用概率，指导人们穿衣着裳，指导农业生产管理，预防自然灾害发生。由此可以看出，生活中无处不有数学，只要我们用心去发现，用心去思考，那么你一定能发现许许多多的数学问题，因为数学就在我们身边。

第二步，在现实生活中去提出数学问题。

伟大的物理学家爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”目前小学数学课堂教学中，大多数教师上课的特点是：教师不断地提出各种各样的问题，学生疲于应付，重结果轻过程。久而久之，学生只关注教师提出的看似多样化、灵活化的问题，而自己提出的问题越来越少。没有问题就不善于思考，对周围的事物缺乏兴趣、缺乏好奇心，长此以往，他们就不会有创造性。这就需要教师去引导学生用数学的眼光去观察、去思考、去发现发生在身边发生的事情和生活现象。然后概括成数学问题并大胆地提出来。如：众所周知的每星期7天一循环，周而复始。而2013年六一儿童节恰逢星期六，学生终于有机会和自己的父母一起共度这令人难忘的节日。兴奋之余，也许就有学生会提出问题：“明年的六一儿童节会不会又是星期六呢？怎样来推算呢？”这样的问题与孩子切身利益相关，他们很感兴趣，也最容易想到和提出来。只有让学生切身感受到自己的身边，或自己身上有与数学有关的问题时，他们才会有提出数学问题的欲望和需求。

第三步，在现实生活中去分析数学问题。

在学习或生活中，不关注所学数学知识的作用，不应用所学的数学知识，去思考、去分析现实生活中的实际问题，就会被知识“愚弄”。有这样一个故事：有两位小青年来到卖鱼的张大叔跟前问：“鱼多少钱一斤？”张大叔说：“10元一斤。”甲青年说：“我喜欢吃鱼头，只有一半应按5元一斤算。”乙青年说：“我喜欢吃鱼尾，也应按5元一斤算。”于是张大叔就把鱼分成两截分别卖给了他们，回家的路上张大叔仔细一算才发觉上当了，请你们用数学知识来解释一下张大叔为什么上当。这实际上与我们小学数学的乘法分配律有关。把鱼分成鱼头和鱼尾后，它的单价是不能变的。因此鱼的总价=鱼的单价×鱼的重量=鱼的单价×鱼头的重量+鱼的单价×鱼尾的重量，所以这样算鱼的总价是不会变的。运用所学的知识，用数学的眼光去思考、去分析现实生活中的实际问题，这样才不会“上没知识的当，吃没知识的亏”。

第四步，在现实生活中去解决数学问题。

知识来源于生活，服务于生活。生活中到处有数学，到处存在着数学思想。学数学就是为了能在现实生活中应用，数学是人们用来解决现实生活中实际问题的一把金钥匙。如在学习了“折扣”后，经常会遇到这样的题目：“某校六年级共有学生39人，在参加运动会时，派一位同学去超市购买矿泉水，超市规定：单盒买每瓶2元，买20瓶装的一箱八五折优惠，买24瓶装一箱八折优惠。问怎样购买才能让每个同学都能喝到一瓶矿泉水，并且又最省钱？”学生通过思考并进行讨论，得出了有以下几种购买方案：

方案一：买单瓶39瓶：2×39=78（元）。

方案二：买20瓶装一箱，再买单瓶19瓶：2×20×0.85+2×19=72（元）。

方案三：买24瓶装一箱，再买单瓶15瓶：2×24×0.8+2×15=68.4（元）。

方案四：买20瓶装两箱：2×20×0.85×2=68（元）。

通过比较发现，买20瓶装的两箱，不仅能让每个同学喝到一瓶矿泉水还剩余1瓶，而且又最省钱。这样的数学问题不仅让学生掌握了数学知识，而且让学生体会到了在现实生活中如何做到合理开支。由此可见，学好数学知识，可以帮助人们解决许多生活中的实际问题。

生活中的管理问题范文第4篇

【关键词】班主任；管理；情感艺术；探讨；现阶段

前 言

班主任在教学相关工作进行的过程中起到的作用是较为重要的，班主任在实际工作的过程中既是教育者也承担着管理学生的责任，促使学生在实际学习生活中得到全面发展，相较于一般教育工作者来说，对班主任提出的要求是比较高的，所以说，班主任开展班级管理工作的过程中应当施行有效性比较强的措施，对学生的情感特征形成一定的了解，在对情感艺术教育措施加以一定程度的应用的基础上，使得学生情感问题得到妥善的解决，以此为基础自然也就可以使得学生的身心得到成长。

一、班主任管理领域中涉及到的情感艺术

（一）和班主任有关的专业知识

心理学在教育教学工作进行的过程中起到的作用是较为重要的，因为只有在对学生的心理特征形成充分的的了解的基础之上才可以施行有效性比较强的教育措施，就好像是美国著名教育学家所说的一样，假如说教师没有对学生的心理特征、心理活动形成更加深入的了解，那么它针对学生展开的教育措施就会是偶然的、独断的，那么教育的真正意义想要显现出来也就显得较为困难。所以只有在对有关的心理知识形成大致了解的基础上，才可以使得教师在班级管理工作进行的过程中施行的教育措施显得更加的科学合理，最终才可以使得学生受到一定程度的心理疏通和辅导。

（二）班主任在实际工作中起到的作用

学生在日常学习生活中可以学习到的榜样的数量是比较多的，比方说民族英雄、历史伟人以及教师等等。因为学生在实际学习生活中展现出来了向师性这样一个特征，因此学生在日常学习生活中模仿的最多的还是教师，班主任在学生学习生活中和学生之间的接触是比较多的，因此班主任的品行和习惯对学生造成的影响是比较大的。因此初中班主任在学生学习生活中应当将榜样作用做好，以便于可以在此基础之上使得学生的身心得到全面健康的发展。

德国教育学家认为：在对一个灵魂加以一定程度的应用的基础上将另外一个灵魂唤醒。比方说班主任在实际学习生活中想要将自己的学生培养成有责任心、爱心和心理素质水平比较高的人才，那么自身就一定需要将榜样作用做好，从日常生活中涉及到的一些小事中来对自己提出要求，这样一种以身作则的模式相较于单纯的批评来说是好的多的，也是可以对学生的心理、品格以及习惯造成较为深远的影响的。除此之外，教师在实际学习生活中也是可以举行一些活动使得学生参与到其中的，使得学生可以在各项互动中锻炼自己的能力，养成一定的良好习惯，并逐渐将科学合理的价值观培养出来。

将情感放置到班级管理领域中去。班级管理情感可以在规范班主任管理行为的过程中做出一定程度的保证，在班主任日常管理领域中占据重要地位。班主任除去需要有爱心之外，在日常班级管理工作进行的过程中也是需要有一颗宽容的新。当面对学生的错误的时候，需要帮助其分析原因，以免下次再犯同样的错误。班主任也需要拥有一颗博爱之心，爱班级中的所有学生，在实际学习生活其实是允许学生犯错的，但是犯错之后施行的改正措施就显得比较重要了，为学生构建出来一种轻松愉悦的学习氛围。使班主任的情感在日常管理工作中展现出来，让学生在感受到这种请安的基础上得到全面发展，使得自身和学生之间的沟通变得较为密切，在实现上文中提及到的这个目的的过程中，可以实行班会、网络视频以及个人谈话等措施，在组织各种类型的班级活动的基础上找寻出来水平比较高的成员担任班干部，使得学生参与到班级管理工作中去，以此为基础使得学生的集体荣誉认同感得到一定程度的提升。与此同时也是应当予以后进生的转变以及特殊学生教育工作充分的重视。

二、在班级管理工作中融入情感艺术的过程中应当施行的措施

构建班级奋斗目标。首先在班级管理领域中是应当构建出来班级^斗目标的，只有在构建出来明确的奋斗目标的基础上，才可以将一个班级的原始动力激发出来。因为处于初中教育阶段的学生的持久力是较为低下的，但是他们在实际生活中其实是有热情、有理想，以这些特征作为依据，班主任是可以向班集体提出一些达成容易并且操作简易程度比较高的奋斗目标的，以便于可以将学生的积极性和主动性激发出来，使得他们在追寻奋斗目标的过程中形成持久性比较强的意志力和行为模式。当奋斗目标已经达成的时候，班主任是需要予以血红色呢过肯定和鼓励的，除此之外，在学生为奋斗目标实现而欢欣雀跃的时候，应当再次提出崭新的奋斗目标，在目标的激励之下开展活动，最终也就可以使得学生身心得到全面的健康发展。

三、结语

总而言之，班主任开展情感艺术教育工作的过程中，可以和学生之间构建起来沟通的桥梁，在处理问题学生以及实现高质量的班级管理工作的过程中起到的作用也是较为重要的。在教育工作进行的过程中，班主任应当在情感教育领域中扮演教育者以及教育管理者角色，在学生的学习生活中起到的作用是较为重要的，将学生的情感作为中心，使得学生的情感需求得到满足，将学生相互之间呈现出来的情感矛盾问题解决掉，进而也就可以将不良情绪爆发问题出现的几率控制在既定的发那位之内，促使班主任在班级管理工作进行的过程中施行有效性笔记欧强的管理措施，促使学生的身心得到健康的发展。

参考文献：

[1]谢敏.巧施柔性艺术，妙理班级秩序――柔性管理之于中职班主任管理中的应用[J].才智，2016，（15）：13.

生活中的管理问题范文第5篇

关键词：小学数学 应用题教学 生活化 理论 实践

在小学数学课程中，教师应该以解决问题来锻炼学生对数学关系的思考，将问题作为理解数学关系的载体，引导学生从生活化的角度来分析与思考数学化过程，利用经历解决问题的整个过程经验来对现实背景中的种种数学关系问题进行体会与感悟。同时教师也应当不断地锻炼学生从不同生活角度所产生的数量关系问题里思考与抽象数学关系的全过程，并将生活化导入到教学内容中，结合日常教学与实际生活关系，加强小学数学应用题教学“生活化”的理论与实践。

一、小学数学应用题教学“生活化”的重要性

数学是一个比较概括性的词语，它的实际含义若是从生活、应用、理解等方面来考虑，则意义会有很多，而在我们生活的环境中到处都存留数学印记，只是人们不善于发现，更不善于对数学关系的分析与思考。因此，教育机构在“新课堂标准”中，已经明确指出：小学数学教学内容要以“学生能够探索与理解简单的数量关系，从实际问题中抽象出数量关系，运用所学知识解决实际问题”的原则展开数学教育。

通过对小学数学教学课程内容调查得知，目前，数学教材中多数是以“修建一条铁路……”等问题类型为主，这些问题内容与学生实际生活存在不符合现象，甚至学生很难理解铁路、零件等是什么，导致学生在理解简单数量关系比较困难，更难以抽象地得出数量关系。即便教师在不断地努力讲解问题过程与数量关系，学生也只能表面上按照老师的引导将问题做出答案，但实际上对数量关系还是处于不甚了解的状态，数学从何而来，有什么作用便成为学生脑海里的不解之谜。这样不仅会导致学生在实际生活中对数量关系的应用能力差，同时也使学生所学的数学关系不能与现实生活中的问题相结合，对日常生活中存在的问题不会利用数量关系解决，影响到学生对数学探索与创新的积极性和兴趣。

对于以上这种现象，大多是由于小学教学应用题题材内容与生活实际不符而导致，因此，教育机构再次强调，小学数学教学应用题应采用“生活化”方式为教学方法，改善当前在教学过程中所出现的枯燥、不贴实际、学而无用等现象。将应用题“生活化”的教学方式全力推广，小学数学应用题教学“生活化”是将应用题内容取之于学生的实际生活问题，使学生对应用题有中亲切感，利用真实意义的理解与抽象，来体会、感悟真正的数量关系。同时还可以加强学生对数学的探索与研究，使学生对数学产生爱好，提高创新思维。因此，小学数学应用题教学“生活化”的运用非常重要。

二、应用题内容生活化

目前，小学数学教材中应用题的题材与学生生活实际接触到的失误出现不符，因此学生生活与知识便出现严重脱离状况，在学生对数学应用题内容不理解、不熟悉的状态下，就会很难理解教师所讲解的内容，导致所学内容无法渗透与掌握，更难在生活中运用。导致出现学到的知识无处可使，生活中应该具备的数量关系思考能力低下。这对学生学习数学非常不利，形成一种学习难，厌倦学习的状态。下面针对数学应用题题材具体情节做出相对的调整，以备参考。

以小学数学教材中的某一应用题为例：“高速公路全程长为360千米，汽车按照4小时160千米的速度行驶，汽车从始点行驶到终点可用多少小时？”这一应用题站在学生的角度来分析，就已经与学生的生活实际情况显得有些脱离，可以将应用例题在教学过程中改为“妈妈去买水果，出门时带了36元，买3斤苹果需要12元，若是将妈妈所有钱全部花掉用来买苹果，能买多少斤苹果？”将应用题改成与生活实际相通的内容，可以有效帮助学生对数量关系的分析，分析过程是：要想知道能买多少斤苹果，首先要知道每斤苹果的价格。而学生对这些问题的熟悉程度已经在生活中得到了解，利用已有的经验，再来解决问题就会相对容易，同时也会引起学生在生活中不断地对这类问题体会与锻炼，进而所学的知识就会经常在生活中得到锻炼，在脑海里对问题的解答方式与理解已经根深蒂固，并能对其他类似问题举一反三。实现小学数学应用题教学“生活化”提高学生学习能力有很大帮助。

三、应用题表述多样化

在应用题进行与生活实际相结的改变过程中，可以将传统的纯文字化应用题模式改变成表格、漫画、情境图等多种多样的表述模式，前提是这些模式的改变要以实际生活为基础，使内容简单明了，以日常生活中的事物为改变载体，吸引学生的兴趣，例如：情境图中以学生在玩耍过程中对数量的计算等形式出现；表格或者数据以气温变化高低、学生身高测量等内容形式出现等等，利用生活中事物的多样化也会使应用题的形式随之变得更多。以此来提高学生学习兴趣与积极性，锻炼学生将所学知识可以运用到生活中。

四、应用题结构“开放化”

我们的应用题教学曾给学生展示了这样一个误区，那就是任何数学问题，它都具有完整的结构：包括“适量”的条件、“唯一”的答案、相对“程式化”的数量关系等。我们的学生正是在这样一种反复训练中学习数学，而现实生活中“真实”的数学问题并非如此。针对这一情况，我们对应用题的结构作了一些大胆拓展，试图以具有开放结构、富于真实意义的数学问题取代现行教材中“封闭”的应用题，以使学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的能力。

可以提供条件不足的应用题，让学生在分析问题的同时学会捕捉欠缺的条件，然后自己去搜集并予解答。数据“盈余”的数学问题是条件过剩应用题。这样的应用题要求学生对问题中的数据学会正确的判断，并作出合理的取舍，以培养他们解决实际问题的能力。信息“杂乱”的数学问题，更多时候则是以一种散乱的数据形式呈现在我们面前，需要我们根据问题的要求对信息灵活地进行筛选、整理，从而促成问题的解决。

参考文献：