网络与新媒体学科评估

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网络与新媒体学科评估范文第1篇

[论文关键词]网络教育；专职教师；教师素质；师资建设

随着互联网应用于教育领域，网络教育应运而生。网络教育打破了传统面授教学时空的同一性，具备了以往教学媒体所没有的无疆域性、等距离性、实时交互性的优势。因此，网络教育使得彻底摆脱课堂的束缚而形成完全开放的点对点教育成为可能。没有了课堂，还会有主宰课堂的教师吗?很多人认为，网络教育不需要教师，尤其是不需要专职教师。这是对网络教育的曲解。网络教育虽然没有了课堂，但“教和“学”的过程仍然存在，既然存在“教”，就必须有教师。网络教育并不是不要教师，而是教师的角色发生了转换，教师由前台退到了幕后。从我国目前实施的网络教育的实际来看，从事网络教育的教师都是该大学其它院系的面授教师兼职，由于近年来大学本科和研究生连年扩招，大学面授教师本来就存在缺口，根本没有精力去应付网络学习的学生。因此，为了使网络教育事业良性发展建设一支专职的网络教育教师队伍迫在眉睫。

一、网络教育教师的特点

网络教育的出现，使人们头脑中原有的“教师”观念，受到了前所未有的冲击。网络教育中，“教师”已被其他新型的社会教育职业群体所分担。除了用于“讲课”“答疑”等传统意义上的教师外，软件工程师、电脑美术设计师、教育心理学家以及教学节目的策划、设计、编导摄制、解说等人员都是网络教育教师的重要组成部分。网络教育的特点决定了其教学模式必然与传统的面授教学模式有根本的区别。传统的面授教学使以教师为主体，以灌输式教学模式把知识传授给学生。而网络教育于教师与学生处于“准永久性的分离状态”，学生成了学习的主体。现代学习心理研究证明，学习不是简单的知识接纳过程，而是学习者的自主建构过程，学习内容不仅包括知识信息，而且包括价值观念、行为规范等。网络教育中学生是信息加工的主体，教师传递的只是信息而非知识，信息只有通过学生的主动建构才能成为其认知结构中的知识。教师的作用表现为指导学生如何去获取、选择、处理和利用信息，帮助学生解决学习中出现的知识性、技术性、情感性以及人际交往、伦理道德等方面的问题。因此，网络教育教师的特点表现为：

1．从传统的“讲”师变成“导”师

传统面授教学中，教师是“讲台上的圣人”，课讲得好不好是衡量教师水平的重要指标之一。学生获取信息的主要来源是教师，教师讲什么，学生即获得什么。而在网络教育环境中，“学习者控制”成为重要特征，学生学习什么，学多少内容，按照什么顺序学习，都由学生自己决定，前提是事先由资源提供者提供信息丰富、功能完善的网络资源。教师的职能实际上变成了导师，导师只是对学生进行开放型的引导，这种引导不只是局限于学习的具体内容，更倾向于给学生的内在态度和高级策略带来提高，效果可能不会马上表现出来，但却对学生的学习终身受益。

2．从传统的“权威”主体变成“平等”主体

传统面授教学中，教师是权威的象征。教师要给学生一“勺”，教师自己必须具备一“桶”。因此，在学生的心目中，教师是知识的化身，具有无可挑战的权威性。而网络教育是一个开放的学习环境，看不见权威的教师，学生只是在网络的一端自主地学习，遇到问题则毫无顾忌地与网络另一端的某一个人(这个人有可能是教师，也可能是其他学习者)进行交流、讨论。从某种意义上讲，教师也是一个学习者，他从与学生的平等交流、切磋中获取知识。因为在某些方面，学生的知识技能可能高于对方，那么此时学生即是“老师”。即使交流的双方某方面的知识技能相近，二者也是互相讨论的学习伙伴。

3．从传统的“中心”位置变成“辅助”位置

传统面授教学中，“教”与“学”的过程是同时进行的。教师是教学的中心，掌握着教学的内容、进度，学生被动地跟着教师转。而网络教育是以学生为中心，学生是学习的主体。学生为中心的优点是充分调动学生的积极性而不是被动的学习。认知心理学家普遍认为学习是一个积极主动的过程，当给予学生建构他们知识结构以及获得对知识之间的关系个人的理解的机会，有意义的学习就会发生。教师主要给学生以帮助，尤其是当学生遇到学习挫折时给学生以激励。

4．从传统的“单打独斗”变成“团队协作”

传统面授教学中，教师的工作是“单打独斗”，备课、讲课、答疑、批改作业等都由主讲教师一人完成，与别的教师基本没有关系。而网络教育的教师不再是“单打独斗”，在强调每个教师更加专业化的同时，更强调团队协作，他们按不同的需要和各自的专长分为：学科和课程专家、教学设计专家、媒体设计专家、主讲教师、网络学习导航员、媒体和学生学习评估专家等，他们共同对学生的学习发挥作用。

5、网络教育教师的素质要求

根据上述分析，网络教育的教师在网络教学中分别扮演不同的角色，然，有可能同一位教师同时扮演不同的角色。不同的角色担任不同的任务，其基本的素质要求也不同。学科和课程专家的主要任务是编制文本教材。他可以不懂网络和计算机，但他必须是熟悉本学科知识的行家，是熟练掌握课程编制技巧的一流专家。他必须熟悉本学科的发展历史，不断吸取本学科的最新学术成果，快速更新知识，以求不断创新。一所大学在某一学科有无这方面的专家，代表着该大学的这一学科在学术界有无地位和影响。教学设计者在网络教育中是“教”的枢纽，它既是网络教育理论研究的专家，又是教育资源传输的专家。他要了解网络教育的学习对象，熟悉网络教育的特点和规律。他要了解计算机网络技术，熟悉网络多媒体课件的设计及制作要求。他应具备总体设计观念，具有统筹各种网络教学素材的能力。在实际的网络教育过程中，教学设计往往被人们忽略，大多是将文本教材翻版的文字、各种图像、色彩还有声音等杂乱的呈现在学习者面前，对学习者没有任何吸引力。媒体设计者要对教育技术学和传播学有所研究，对学习者视听学习心里有深入研究，还要有科学地运用各种媒体为学习者服务的能力。媒体使用的效果要恰到好处，而不喧宾夺主，影响学习者的注意力。主讲教师只是在双向视频讲课及制作流媒体课件发挥作用，而双向视频讲课在网络教学中有很大的局限性，且流媒体课件是目前最单调的网络教学课件，因此，实际工作中用主持教师代替主讲教师。

主持教师不需要“讲”课，他在网上就某一学科或某一课程通过实时或非实时方式与学生交流。因此，主持教师对所主持学科的知识要有深入的研究，要有一定的表达能力，还要会熟练地使用网络。主持教师的另-一个重要作用就是网络学习导航员，他除了具备学科专业知识外，还要了解网络资源状况，具备诊断和治疗学生学习障碍的能力。不过，随着人们认识的提高和技术的进步，开发的学习系统越来越优秀，处处体现“以人为本”的宗旨，为学习者设置了相当好的导航系统，使得学习者可以无障碍学习。因此，基本上不需要人工的网络学习导航员。 学习效果评估者主要是对学习资源的使用效度和学生的学习效果进行测量、评估，提出客观的结果，反馈信息以调整和改进资源、促进学习者更有效地学习。

三、建设一支科学的专职教师队伍

在网络教育中，很难想象一个人能同时担任上述全部角色，不论是从知识背景还是精力限度来说，都是不可能完成的。也就是说，网络教育的教师需要不同知识背景的人来分别担任。

1．专业结构

从专业结构的角度来说，网络教育所要的应该是具备较深专业知识的专职教师。因为他们的主要工作是“面对”学生，与学生直接交流，他们是其它院系的兼职教师无法替代的，其它院系的兼职教师也是没有精力来很好完成这一工作的。因此，开设了哪些专业，就需要哪些专业知识的专职主持教师和学习效果评估者。

2．技能结构

从技能结构的角度来说，教学设计者和媒体设计者应该是具备相应技能的专职教师。他们也无法由其它院系面授的教师替代。因为他们不一定要具备所开设专业的专业知识背景，但他们一定要具备网络教育的理论背景，要具备现代教育技术、网络技术、多媒体技术等技能，他们就像一个特级厨师，把各种原料、材料、佐料等恰到好处地运用，制作成各种色、香、味俱全的美味佳肴呈现存食客——学生的面前。因此，他们是保证学生产生学习兴趣并坚持到底和引发深层学习的关键。

3．数量结构

网络教育也存在科学的师生比。由于网络教育的特点导致学习人数的不限定性，也就是说，从理论上讲，网络教育可以让无限多的人同时参加学习。但是实际上，除了网络技术因素智约外，教师是一个重要的制约因素。参加网络学习的学生越多，主持教师、学习效果评估者相应要求越多，否则不能满足学习者的网上学习要求。学生越多，说明对网络资源的需求也越多，因此，教学设计者和媒体设计者必然要增多。笔者认为，网络教育中师生比最大不能超过1：50，其中作为主持教师和学习效果评估者的专业教师占绝对比重。只有保证科学的师生比，才能保证网络教育的教育质量。目前网络教育要达到这一师生比有一定困难，因此这一比例必须包含一部分兼职教师。

四、充分调动网络教育教师的积极性

前面谈到，网络教育的教师是通过团队协作来发挥作用，通过合理的人力资源配置，充分调动每个教师角色的积极性，将会使得I+2+3+…+n>n(1+n)／2。

1．对教师进行职业培训

包括理念培训和技能培训。首先是理念培训。要对正在从事和准备从事网络教育的教师进行现代教育理念培训，摒弃传统的教育观念，树立“以学习者为中心”、为学习者服务的思想，使教师认识到现代教师的职责不仅是传授知识，更重要的是激励思考、服务导航。其次是技能培训。网络教育环境中成功的教与学不仅仅需要教师有“我能做”的态度，还有赖于对于媒体的充分利用。网络教育所提供的环境对于师生双方来说可能都是不太习惯的。对教师进行技术和教学策略方面的培训会使师生双方都受益。因此，对教师进行职前职后的现代教育技术培训是必要的。教师对教学设计和计算机网络越熟悉，就越能更好地为学习者服务。

2．建立激励和约束机制

要充分调动教师的积极性，必须要有有效地对教师教学行为的激励与约束机制。要承认网络教育教师的网上教学工作量，并对不同l丁作的工作量进行科学的计算制定适当的课酬标准，并根据不同的职称确定不同的系数，同时通过教学督导确定不同的教学效果，从而确定不同的计算课酬的系数。另外给教师以更多的关心和关怀使得教师心情舒畅，乐于奉献。通过教学督导和学习者的信息反馈，了解教师的态度、责任心、教学水平等，责成不合要求的教师改进工作屡教不改者取消网络教育教师资格，从而促使教师积极进取、工作向上。

网络与新媒体学科评估范文第2篇

【关键词】

网络教学；典型病例

近年来，病案教学法正逐步应用于医学院校的各实践教学中。该教学法注重培养学生分析问题、解决问题的能力，能够最大限度地调动学生的学习积极性，引导他们探究事物的认识规律进行学习，因而能够有效地完成学习任务［1］。同时，虚拟现实(virtual reality，简称VR)技术是20世纪90年代以来兴起的一种新型信息技术，它是继多媒体之后，教学技术领域出现的又一个新型教学媒体，可获得图文并茂、身临其境的感受和体会，实现了人境一体化，具有情境教学、模拟仿真教学和超现实环境教学的功能［2］。本文拟讨论基于网络VR技术的病案教学方法在整形外科实习生教学中的应用，并将其与传统的实习教学方法对比，以评价该教学方法对培养学生在理论联系实际的能力，临床的思维能力、综合素质提高的能力方面的优势。

1 对象与方法 

1.1 研究对象

研究对象为本院2008级本科整形班学生，学生分为实验组和对照组，每组15个学生.学生分配随机抽取。

1.2 研究方法

实验组按结合网络VR技术的典型案例教学。应用现代教育技术手段，利用现代网络技术的优点，将整形课程典型案例结合网络，对临床医学本科实习生进行模拟教学，在教学中围绕着典型病例，模拟临床实际手术，以病例讨论方式培养学生的临床思维能力；另一组按传统带教式教学。

1.3 评估方法

评估包括三部分内容:①通过模拟图像显示患者的症状，体征。对学生进行提问，主要是诊断及治疗方案。考核学生分析、解决临床问题的能力。评分。②实践能力考核：选择病房新入院患者，抽取2名学生，对患者进行问诊，体格检查，结合辅助检查结果，初步诊断并作出进一步诊治计划，根据整形科常见病病种进行考核。评分。③实习结束出科发卷考核：全部回收，根据调查结果进行分析。

2 结果 

与对照组相比，实验组学生的平均成绩明显高于对照组， P

实验组提高了学生的实习兴趣和知识的吸收率，锻炼了学生的逻辑思维能力及解决问题能力，使基础知识与临床实践相结合，达到了教学相长，同时促进教师提高自身修养、自我完善知识结构的作用。

3 讨论 

面向新世纪，培养全面、合格的医学人才是医学教育的中心任务，医学人才培养最重要的一环，临床实习是学员从课堂学习过渡到临床工作的桥梁，是学员毕业后能否顺利开展临床工作的关键。实习阶段对学员以后执业生涯有极其重要的作用，是人生很关键的一步。

整形外科学是一门实践性很强的二级学科，整形外科是通过手术改善恢复功能与形态的学科［3］。在实习过程中，整形外科临床实践教学是医学生学习的关键。要求学员能将课堂上学到的理论知识学以致用，逐渐培养起临床思维能力，才能培养出学生分析问题、解决问题能力。才能培养出合格的整形外科医生。

实习阶段应以培养实习生的临床思维为主要目标。但在传统的临床医学教学方式下，主要通过教师的口传身授和学生对临床患者的观察，即“书本学习+看教师治患者+参与治患者”来培养实习生的临床决策能力［4］。这种教学方式由于临床患者的特殊性和不可重复性，实习生只能作为旁观者，无法发挥主观能动性，创造性思维的培养。近年来医患矛盾凸显加剧，患者法律意识和自我保护意识增强，对实习生常常有不配合，部分整形外科就诊者对手术效果的期望值非常高，且一些治疗具有隐私性.所以导致实习生操作机会减少。以上的种种情况严重的影响着实习医生的培养。

如今，随着互联网及计算机技术的发展，虚拟技术实现情境再现和模拟仿真给我们带来了解决困扰的方法。虚拟现实(virtual reality，简称VR)技术是20世纪90年代以来兴起的一种新型信息技术，它是继多媒体之后，教学技术领域出现的又一个新型教学媒体，可获得图文并茂、身临其境的感受和体会，实现了人境一体化，具有情境教学、模拟仿真教学和超现实环境教学的功能。这样很好地解决了传统实习模式中患者不配合实习学员、动手机会少的缺点［2］。近年来的案例教学法解决了学生难以及时获得典型病例的问题，提高了学生的学习兴趣和知识吸收率，拓展了学习范围，可以锻炼了学生的逻辑思维能力及解决问题的能力，使基础知识与临床实践相结合，达到了教学相长、促进教师提高自身修养、自我完善知识结构的作用。

我们运用现代教育技术手段，充分利用网络的优势和特点，整合电视教材、多媒体课件及网络课件，将整形课程典型案例通过网络虚拟技术实现情境再现和模拟仿真，在教学中结合手术安排，围绕典型病例，手术术前对临床医学本科实习生进行模拟教学，模拟临床实际工作的案例进行讨论式教学，讨论模拟临床实际手术操作过程，并于随后观摩手术进行验证。

这种方法最大限度地调动学生的学习积极性，很好地弥补了传统实习模式中经管患者少、所见病种少、动手机会少、患者不配合、难以集中系统教学的缺点。并将实习模式与网络互动教学结合起来，解决了原来临床实践教学的时间和空间受限问题，达到了反复训练本科生的临床思维和临床决策能力之目的，提高临床实习教学水平。大大提高了学生分析问题、解决问题的能力。也为整形外科学临床教学改革提供了新的思路和模式。调动其主观能动性，

这种教学方法以能力培养代替知识传授，还有利于实习生突破了各学科间和学科各章节知识的界限，强化了各学科间的横向联系，有助于本科生提高对疾病的综合认识，锻炼其临床思维的连贯性、逻辑性、完整性，从而提高其临床决策能力。

同时网络课程中还提供网络教材、电子教案、课件等。学员进入实习阶段，对课堂知识有不同程度的遗忘，这时学员如果利用网络课程，将会非常方便地复习课堂内容，同时资源库里有大量的课堂相关资料，并根据医学进展实时更新。我们鼓励学员在业余时间浏览网络课程，这是对临床实习的很好辅助。

但是，这种教学方法也有不足的地方需要进一步改进。如：实习生实习时间较短，没有足够的学时来学习。实习生专科知识太过于薄弱，案例的编写内容过深过多难于理解及消化。因此，仍然需要我们继续努力克服不足之处。

参 考 文 献 

［1］ 陈红武，黄铮.基于网络案例教学法在儿童腹泻病教学中的应用与探索.西北医学教育,2007,15(3):565-566.

［2］ 王江，李爱民，耿昭华,等.网络互动教学辅助传统实习的探讨.西北医学教育,2010,18(6):1266-121269.

网络与新媒体学科评估范文第3篇

关键词：护理专业 健康评估 教学效果

中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.041

健康评估是研究诊断个体、家庭和社会对现存或潜在的健康问题反应的基本理论、基本技能和临床思维方法的学科[1]。它是连接生理学、病理学等基础学科与内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学等临床学科的桥梁学科。对护理专业来说是非常重要的一门临床基础课程，健康评估的学习效果对接下来的临床学科的学习有着重要的影响。鉴于中职学生的基础知识较薄弱、理解能力有限、学习主动性不高的特点，在健康评估的教学过程中，需要采取更多的办法来提高学生的学习效果。本人通过总结以前的教学经验，主要从以下教学过程的几个阶段来探讨怎样提高中职护理健康评估教学效果？

1 课程导入阶段

课程导入是教学过程的开端，常见的方法有复习旧课导入、问题导入、病例导入等。

1.1 问题导入法

问题的设置主要从两个方面来进行：第一、可以提出已经学习过的与本次上课有关的问题，引导学生回答，这种提问法比较普遍。比如讲解血液检查，可以先让同学回忆血液的构成与功能，然后引出如果异常对人体会有哪些影响，这样既复习了以前的知识点，又能让学生更容易理解本次课讲解的常见异常的临床意义，如果直接讲解学生会因为前面的知识点已经遗忘而听不明白，从而产生厌学的心理。第二、还可以提出本次课要讲解的相关问题，把问题集中板书在黑板上，让学生先思考，然后让学生带着这些问题去听课，这样学生就会一直处于想要解决问题的状态，有利于集中学习注意力，同时锻炼了学生分析问题、解决问题的能力。

1.2 病例导入法

病例的合适应用在医护专业教学中用得比较多，是利用临床病例来反映讲授教学内容的一种方法。例如在讲解肺部评估前，先给出一个肺炎的病例，让同学了解肺炎患者会有哪些体征，然后在讲解具体肺部评估时，把肺部正常的听诊和叩诊结果跟病例进行比较，然后总结正常与异常时肺部的具体体征，由于学生对临床病例比较感兴趣，这样就激发了学生的学习兴趣，比单纯按照书上顺序讲解要生动。

2 新课讲解阶段

对于十几岁的孩子来说，要他们一个多小时都集中在听课上几乎很难做到，这就要求在整个单元的授课过程中，要利用不同的教学手段和方法来吸引学生的关注。

2.1 适当举例

由于医学上某些专业知识往往比较深奥难懂，我们可以把较难理解的专业知识比喻成生活中较常见的事物，来达到化繁为简的效果。例如在讲解异常心电图的室性期前收缩时，心电图是这门课学习的一个难点，学生往往都不能理解这种太抽象的知识，我就把心脏的特殊传导系统比喻成上网用的有线网络，生活中一般有线的网络比无线的网络要快，这是大家都熟悉的，而室性期前收缩时，心室提前发出一次电冲动，并没有经过正常的心脏的特殊传导系统来走行，就相当于是无线网络，所以室性期前收缩时来自心室的电冲动传导速度就更慢，所需要的时间更长，便出现了心电图上宽大畸形的QRS波。这样学生就更容易理解，学习兴趣也就提高了。

2.2 充分利用多媒体

目前大多数学校都开发了多媒体教学，但有些多媒体只是简单的PPT的运用，没有充分发挥多媒体的作用。为了提高多媒体的利用效果，达到较好的课堂效果，在PPT课件制作时，尽量把声音和视频、图片文件加入进来，而文字描述的部分尽量简化，这样就避免了单独学习文字的枯燥，通过丰富的声音、图片、视频，对学生的感官进行多角度刺激，既活跃了课堂气氛，也加深了学生的记忆。例如在讲到各种听诊音、叩诊音时，假如只是按照书上的文字描述来记忆，即使学生记住了每种声音的特点，但在临床上仍然不能够识别，如果可以通过多媒体直接把各种声音放给同学来听，听完了再总结其特点，这种以感性认识启发学生对知识的理解、提升和内化教学方法，改变了传统的“填鸭式”教学[2] ，有着事倍功半的效果。

2.3操作示范

健康评估是操作性比较强的一门学科，这种方法特别适合身体状况评估部分，这一章内容需要配合实验操作课来进行练习，但在实验课前，首先是理论课上要学习相关的操作过程，所以在理论课的讲解时，可以配合简单示范，让学生印象更加深刻。课堂上每讲完一个操作就示范给学生，让学生马上花几分钟时间来练习，例如叩诊的手法，让同学在课桌上，书本上或者同桌身上都可以练习，这样对活跃课堂氛围也起到了较大的作用。

3 课堂总结阶段

在完成授课内容后，预留总结时间，对所授课知识点进行总结归纳，主要有以下几种方法：

3.1 列表总结法

对一些相似或繁多的知识点，通过图表总结，以提高记忆能力，也可以编写成顺口溜的形式，让学生更容易记忆。

3.2 练习题巩固法

选出一些代表性的练习题，督促学生现场做题，然后抽查学生做题情况，再解题，这样一是巩固了知识点，特别是对那些缺乏学习主动性的学生起到了一定的监督作用，二来因为刚讲解完相关知识点，学生印象还比较深刻，多数都能回答正确，也提高了学生学习的信心。

通过以上这些教学方法的应用，教学效果比单纯讲解理论知识要好很多，当然，在教学过程中我们可以根据具体情况来选择相应的教学方法，也可以尝试和探讨更多的方法来提高教学效果，希望能够通过不断的实践和总结，以进一步提高健康评估的教学效果。

参考文献：

[1]张淑爱.健康评估[M].北京：人民卫生出版社，2010.

网络与新媒体学科评估范文第4篇

关键词：蓝鸽语言学科平台；《初级英语写作》；信息化条件；教学模式改革

21世纪以来，现代信息技术促使包括教育在内的社会诸多领域发生深刻变革，固然推进了教育信息化发展。以网络化、智能化、云平台、数字化等为特点的教育信息化，引发了教育观念、方法、结构、模式等多方面深层次变革。“蓝鸽语言学科平台”（下文简称“蓝鸽平台”）等英语学习平台、网站、数字课程的开发，提供了个性化学习条件，顺应了教育部2007年所提出的“英语教学应充分利用现代信息技术”等要求［1］。显然，教育信息化的发展要求英语写作等各学科教学能有效应用现代信息技术提高教学效果。包括本人在内的一些教师已利用句酷批改网等信息化条件在进行英语写作教学改革［2］。湖南科技大学于2015年下学期引进蓝鸽平台，为大学英语等课程教学改革创造了新的信息化条件。作为二语写作的英语写作，是大学生英语学习的薄弱环节。传统的英语写作教学面临学生写作水平不一、学习需求各异、教学时间不足、写作操练不够、学习被动等问题；诚然，在现代信息化条件下，包括《初级英语写作》在内的大学英语教学模式必须进行改革与创新，把信息技术与英语写作课程整合起来。信息技术与课程整合可以“创作生动的信息化学习环境”［3］。2016年上学期在我校校园平台、移动终端等条件下，本课程小组基于引进的蓝鸽平台，对《初级英语写作》进行了改革实践，把教与学拓展到课堂外，延伸到蓝鸽等网络平台，为学生创造有利的信息化学习环境。

1蓝鸽语言学科平台及其功能系统

蓝鸽平台是广州蓝鸽软件有限公司应用现代信息技术开发并基于校园网使用的语言学科平台，是适合外语学科网络教学的专业化语言学科平台。学校购买该系统使用权，通过开放接口与原来校园网络进行有机融合，即可在校园网上建立一个虚拟网络外语学院，实现网络教学与课堂教学的结合。该平台可实现涵盖教、学、评、测、管各环节，可在该平台进行教师备课、课程教学、自主学习、网络作业、课程考试、学习管理等教学环节。显然，蓝鸽平台为外语教学由教到学至管理提供了整体方案。该平台现已在全国300多所院校得到应用，促进了外语教学信息化进程。蓝鸽平台这个综合性软件平台包含大量应用功能，主要涉及8大功能系统：1）包括听说教学、交替传译等课程的课堂教学系统，2）包含资料浏览、自我测试、口语训练、自学计划等的自主学习系统，3）包含试卷制作、网络考试、教师阅卷、试卷管理在内的考试系统，4）包括教案制作在内的备课系统，5）包括学生学籍信息、网络使用等信息管理系统，6）目前拥有300G左右的资源库，7）拥有大量试题的题库，8）可进行作业布置与评估、作业成绩统计等作业系统。可见，蓝鸽平台拥有丰富的资源库与题库，适合学生个性化学习，自主学习系统可促进学生自主学习与自我检测，完备的考试功能与与强大的管理功能有助于减轻教师工作量。显然，蓝鸽平台提供了信息化教学环境和学习资源；应用该平台能促进信息技术与语言课程的整合，便于培养学生个性化学习与自主式学习。

2基于蓝鸽语言学科平台的《初级英语写作》教学改革

湖南科技大学自2015年下学期引进蓝鸽平台，在校园网覆盖范围内的电脑、平板或智能手机都能在安装该平台插件后凭教师工号或学生学号登陆该平台，教师还可在校园外凭工号使用该平台来开展相关教学活动。本课程小组结合传统课堂教学与现代信息技术，应用蓝鸽平台，在2016年上学期对《初级英语写作》教学模式进行了改革，在教学结构、安排、内容、作业等方面进行了改革实践。改革对象是15级英语专业与对外汉语专业学生，共9个班级。《初级英语写作》不涉及文体写作，注重书写规范和句子与段落及大纲写作技巧的学习与熟练。该课程总的教学安排是一学期16周，每周一堂课（2学时），共计32学时；每堂课学习一个教学内容。改革前，16周的教学都是固定时间在教室里进行课堂教学。本学期基于蓝鸽平台，《初级英语写作》采取课堂教学24学时与蓝鸽平台自主学习8学时相结合的模式。显然，改革后的教学模式“既改变以教师为中心的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的‘主导－主体相结合’的新型教学结构”［3］，是信息化教育的体现。课堂教学安排12周，每周一堂课（2学时），共计24学时，教师精讲后，学生练习及讨论为主，传统教学在此不赘述。《初级英语写作》除了课堂教学外，学生必须在教师指导下在蓝鸽平台上自主学习完成教师布置的学习计划，时间不少于8课时。蓝鸽平台上的自主学习，没有固定时间与场所，但所布置的学习计划必须在规定时期内完成。这就要求学生“自己能够确定学习目标、内容、材料与方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估”［4］。鉴于目前蓝鸽平台没有可用的英语写作共享资源，所需资料需要教师制作后上传。主要上传了两类资源。一类为“点播类”，主要是标点符号与行尾分字等书写规范、逗号错误等常见句子错误类型及其改进技巧、细节法等段落拓展方式与连接词的不同类型及用法等写作基础知识；其次是句子的统一、连贯、简洁、强调、多样性及段落的连贯等好句、好段的写作技巧，这些是课堂教授重点，也是学习难点。本学期要求学生点播自学12次。学生通过自主点播学习这些资源，掌握课堂没有讲授的一些写作基础知识，巩固加深课堂讲授的重点与难点。上传的另一类资源为“练习类”，主要有选择题、填空题、段落写作、大纲写作四类题型。如填空类的分字练习、选择类或填空类的标点符号练习等针对上述点播类资源学习情况的巩固与检测，这类练习提供标准答案，学生做完后，到学习截止时间可查看练习完成质量与所得分数；还有段落写作与大纲写作等互评类练习，学生自己写完段落或大纲后需3位同学来互评，互评完才算完成单次练习。本学期要求学生在蓝鸽平成12次练习；教师可随时在线答疑解惑。鉴于蓝鸽平台缺乏英语写作资源，这些资源是在教师制定蓝鸽平台学习实施方案后才逐步制作与上传的，因此蓝鸽平台自主学习计划是自学期第三周开始，一直持续到学期末。每次上传的点播或练习资料都有学习期限，一般为期3周左右，学生必须紧随教学进度安排、按部就班地在规定时期内认真完成每一项学习计划。为了督促学生在蓝鸽平台上自主学习并按质按量完成每次点播类或练习类的学习计划，本课程组采取了以下评价方法。其一，学生在蓝鸽平台自主学习的总分为240分，整个学期得分达到一定分数方能参加期末考试。其二，根据授课计划，每周学完一个内容后，要求学生能够学习“点播类”知识40分钟，计10分，本学期点播学习书写规范、句子写作与段落写作等写作技巧12次，计120分。其三，根据授课计划，每周学完一个内容后，要求学生能够完成相关选择题10个，计5分，本学期布置句子类型等选择练习12次，计60分；填空题5个，计5分，本学期布置分字等填空练习6次，计30分。其四，根据话题写段落，学生互评，1次计10分，写2次，计20分。其五，根据题目写大纲，学生互评，写1次，计10分。根据学生在蓝鸽平台上自学的时间与完成练习的质量，该平台自动实现对学生的形成性评估。形成性评估“既是评估手段，又是反思性教学手段”，不但监控和督促学生完成写作教学中每一个学习计划，还“能够培养学习者的自主写作能力”［5］。此外，在充分发挥学生自主学习的基础上，教师可利用蓝鸽平台上“学生学习情况查询”等管理功能进行全程跟踪，对学生自主学习计划的进展进行监管，可随时查看每个学生点播类学习的开始与结束时间及有效学习时间，还可看到学生练习类的正误详情。通过以上评价方法与蓝鸽平台的形成性评估与管理等功能，教师可引导并督促学生按时按质按量完成所布置的学习计划。

3《初级英语写作》应用蓝鸽语言学科平台的效应

2016上学期《初级英语写作》主要应用了蓝鸽平台的自主学习、网络作业、形成性评估与管理等功能来辅助教学。这是对英语写作信息化教学模式改革的探索，突破了教师面授的传统教学模式，打破了时空对英语写作学习的限制，为学习者提供了更多学习机会。基于蓝鸽平台的写作教学新模式，既采用了传统的课堂教学方法，充分发挥了教师的主导作用；又充分利用了校园网与信息化技术优势，发展了以学生为中心的个性化学习与自主学习；形成了教师主导学生主体相结合的新型教学结构，达到了教室内、外英语写作学习一体化。改革实践结果表明，蓝鸽平台能有效辅助了《初级英语写作》课堂教学。学生借助蓝鸽平台上的个性化自主学习，变革了被动学习英语写作的方式，提高了自主学习能力，掌握了基本写作规范与写作技巧，养成了良好写作习惯。这种向信息化模式转变的教学，真正做到了整体规划，分步实施，逐步形成以多媒体技术与网络技术等为基础的信息化学习环境，促使英语写作信息化教学改革平稳过渡，促进了我校外语教学的信息化建设。虽然蓝鸽平台能为外语教学提供多方位、多层次服务，能实现对教、学、考、评的有效控制。但对《初级英语写作》等写作课程来说，尚存在一些问题，如蓝鸽平台上的资源库中几乎没有可用的写作资源，这极大地增加了教师初期使用该平台的课外工作量；又如写作网络作业布置适合给出客观性答案的选择练习，不太适合主观性强的句子与段落写作等练习；再如作业的互评批改不能提供即时反馈，学生不能根据及时反馈来自我反复修改等等。希望蓝鸽平台不断改进完善，今后能在应用中解决这些问题。

参考文献：

［1］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［M］．上海：上海教育出版社，2007．

［2］张琪．基于句酷批改网的“英语基础写作”教学模式改革研究［J］．当代教育理论与实践，2015（12）：122－124．

［3］杨世伟．现代教育技术［M］．湘潭：湘潭大学出版社，2012．

［4］傅玲芳，杨坚定．基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究［J］．外语与外语教学，2007（10）：36－38．

网络与新媒体学科评估范文第5篇

中医外科学是中医临床学科的重要组成部分。通过引入互动式教学模式下的中医外科学教学网络平台设计与应用，以促进学科教学模式的转变。分别从中医外科学教学网络平台的构建、应用及效果等方面，阐述了互动式教学模式指导下，如何充分发挥信息化网络的优势，创建中医外科学教学网络平台，达到师生有效互动，以期实现信息技术与课程的整合。

［关键词］

网络平台;中医外科学;互动式教学;信息化技术

随着信息时代的到来，多媒体及网络技术普及到各级学校，它具有形象、直观、高效的参与交互功能，促使教学方式向满足新信息时代的需要方向发展。多媒体及网络技术逐步引导教学模式转变，克服了传统教学模式的资源共享差、信息量小、师生互动差、功能单一等缺点，引发了教学环境的信息化，是对传统教育的巨大变革，具有传统教育所不可比拟的优点［1］。中医外科学是中医临床学科的重要组成部分。该类疾病具有较为直观的临床表象，丰富的局部征象，治疗上强调内治法与外治法相结合，中医药治疗效果显著。众所周知，传统的中医课堂教学方式影响了学生临床应用能力的发展，一般通过文字的表述和简单的示例进行表述，教学中教师与学生的互动形式多停留在简单问答的层次上，并不能充分体现中医外科学直观的特色，对学生的激励作用不大。通过引入互动式教学模式下的中医外科学教学网络平台设计与应用，期望促进学科教学模式的有益转变。

一、互动式教学模式下的中医外科学教学网络平台设计的理论依据

互动式教学是以现代教育心理学、教育行为学和教学方法论等理论为基础，以“教为主导、学为主体”为指导的一种新的教学方法。它体现了师生之间交往和沟通以及教与学之间的交互影响和交互活动，摒弃了传统教学中以教师为主体的单一现象，实现了教改中以学生发展为根本的核心理念。互动式教学法充分发挥了教师和学生双方的主观能动性，让彼此在相互平等、相互尊重的基础上，相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进。它适应当前教育的发展特点与要求，更利于发挥中医外科学的直观特色，是提高教学质量的一种有效的教学方法［2-3］。如何在网络信息时代的今天达到这一目的呢?BlendingLearning(混合式学习)是要把传统学习方式的优势和E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来;也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。真正做到让学生由被动、静态学习到主动、动态学习，参与教学，评价教学，促进了学生理论水平能力和实际技能的和谐发展，达到了提高教学效果的目的。自21世纪以来被受到广泛关注并在全球范围日益流行，多媒体和网络教学具有交互性、共享性、探究性、协作性和自主性的优势，可以通过信息化技术与学科教学有效整合，促进教学模式的探索和教学质量的提高［4-5］。

二、互动式教学模式下的中医外科学教学网络平台设计目标和内容

在互动式教学模式的指导下，研究中医外科学课堂教学与现代教育技术的整合，变革传统教学结构，充分发挥信息化网络的优势，创建新型的教学结构，即“教为主导、学为主体”的“主导—主体相结合”的教学结构，以期实现信息技术与课程的整合［6］。

(一)教学资源库的制作。

根据中医外科学课程目标，确立和优化相关课程内容，结合学生学习需要选取与课程相关的趣味性、实用性、前沿性教学素材，通过多媒体网络以不同的形式展现给学生，以便学生获得所需的学习资源。

(二)电子版立体化教材的建设。

通过课程中心教学平台将课程教学内容通过数字化转化为电子版立体化教材，既便于教学内容的定期更新，又利于实现的教学资源的共享。

(三)教学质量评估系统的建立。

尝试构建数字化教学质量评估系统，探索建立学生电子档案，通过网络虚拟互动考核评估学生。

三、互动式教学模式下的中医外科学教学网络平台设计与应用

在学校、学院两级领导支持下，从2011年开始，基于校园课程中心的临床医学院学科教学网络平台的建设，先后尝试在中医皮肤乃至中医外科全学科进行教学网络平台的构建。网页制作及数据库维护在课程中心系统基础上建设及完成。在相关课程中心教学网络平台系统的支持下，网络平台设计结合本课程实际加以调整共有课程简介、教学大纲、教师简介、教学日历、教学录像、教学资料、互动栏目等7个功能模块，包含电子教案、教学视频、教学课件、知识点介绍、交流讨论、在线作业、在线测试等小的板块，教师在上课前向学生公布相关课程进度、课程预习要求、课堂教学内容及课前测试，学生可根据自己的时间安排，通过校园网登录网络教学平台，观看相关课件，掌握基本知识点，完成课前测试。学生通过对重点基础知识部分的阅读和练习，能够迅速掌握的基本知识点，为课堂的案例分析及疾病串讲奠定基础。课后则在互动栏目中进行深入探讨及答疑，并引导学生进行拓展阅读及总结。课堂教学过程则有所变化，把学生分成若干组，每6-10人一组，在分组时，尽量考虑学生的成绩、性别、个性特征、兴趣爱好、才能倾向等诸多方面的差异，达到“组间同质，组内异质”的理想状态，也就是小组间水平接近，小组内各成员保持合理的差异。如是重点疾病，预先告知学生下堂课将要讨论的病例(根据教学要点及重点、难点内容给出病例)，组织案例式讨论;如是非重点疾病，则要求学生做好课前的预习、资料收集、授课课件准备，组织课堂学生试讲。各小组的组长组织，派出1名代表(非组长)进行观点的阐述，各组间可进行提问、辩论。最后由老师由病例人手，总结本章节的重点和难点，特别是刚刚课堂上讨论激烈的问题，并回答学生的问题;教师根据课程要求和各小组展示成果的情况，总结学习的效果、闪光点、有待完善之处以及启示等，由此形成网络平台应用及课堂教学的有效结合。

四、互动式教学模式下的中医外科学教学网络平台建设的意义

(一)有利于实现教学结构的转变。

信息技术与课程整合的实质与落脚点是要变革传统的教学结构，即实现“教为主导、学为主体”的“主导—主体相结合”的教学结构的转变。利用多媒体网络，构建中医外科学教学平台，开展网络拓展教学，借助现代教育技术的支持，实现了信息的多渠道、多方式、大容量传输，实现了教学资源的共享，从而为逐步建立起比较完善的信息化教学支撑环境奠定了必要的基础。

(二)有利于发挥教师的主导作用。

基于网络平台丰富多彩、生动直观的大量信息资源，教师可以充分发挥主导作用，选取素材，实现资源共享，充分发挥中医外科学形象化、直观化等优点，通过真实病例资料、图片、影像资料引入，引导学生从临床实际角度进行课程内容学习。有助于学生产生强烈的学习欲望，激发学习兴趣，在病例实践中形成实践智慧，提高学习质量。

(三)有助于体现学生的主体地位。

基于网络平台的优势，可以为学生的自主学习提供空间，学生可以随时上网进入中医外科学教学网络平台，带着兴趣和问题根据教学内容有选择性地点击相关链接进行反复观看学习，不受时间和地域限制，通过课堂及网络资料互补学习，使学生的学习由被动变为主动，成为学习的主体，体现了学生的主体性，有助于提高学生的自主学习能力。

(四)有助于培养学生分析、解决问题的能力和创新精神。

中医外科学是一门临床学科，学习课程的目的就是为了使学生深入掌握并有效运用学得的知识解决临床实际问题。通过网络和课堂教学的结合，基础知识、技能和临床实际案例的逐步深入，老师教授和自我学习的良性促动，强化学生对正确诊断及处理相关病例的能力的锻炼，为进入临床实践打好坚实基础。在互动的交流讨论区，学生可以各抒己见，发表看法，师生交流，解疑释惑，教学相长，有利于教学互动，体现临床课程教学的开放性和多维性。中医外科学作为中医类专业的临床必修重点课程，与学生后期临床实习有着密切的关系，教学中如何更好地结合自身的教学实践与学科特点，结合学校实际，充分运用信息化网络资源，创造出能有效支撑“教为主导、学为主体”的互动式教学方法，是我们今后进行课程改革和建设的努力方向。

作者：宋瑜 陈红风 李咏梅 潘一滨 李晓睿 单位：上海中医药大学附属龙华医院

［参考文献］

［1］胡启平，马军，袁志刚，等．多功能型医学遗传学动态网络教学平台的研究与实现［J］．中国高等医学教育，2008(1):110．112．

［2］杜娟．浅谈“互动式教学”［J］．学周刊•理论与实践，2009，33(3):66．

［3］李敏，王平均．师生互动型合作学习理论对教学的启示［J］．科技创新导报，2008(7)．198-199．

［4］何克抗．从BlendingLearning看教育技术理论的新发展［J］．电化教育研究，2004(4):21-31．

［5］UijtdehaageSH．DennisSE，CandlerC．AWeb-baseddatabaseforsharingeducationalmultimediawithandamongmedicalschools［J］．AcadMed，2001，76(5):543-544．

［6］张欣荣，柴逸峰，罗俊，等．信息化教学平台建设的构想与实践［J］．中国高等医学教育，2009(3):44