日常生活中需要解决的问题

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日常生活中需要解决的问题范文第1篇

很多学生的印象中觉得，物理课本中讲授的知识和日常生活十分遥远，这些内容很难在生活中得以重现，这其实是一个误解。教师要透过教学方式的转变来化解学生的这种认识偏差，要透过生活化的教学模式，让学生感受到物理知识和日常生活的联系。教师可以用有代表性的教学场景来再现课本知识，这一点有着较强的可操作性。开展这样的教学过程，需要教师对于教学知识点有透彻的分析，并且找到其和日常生活的联结。在此基础上创设一些生活范例，让课本知识能够在生活中得以重现。这些都能为知识教学提供辅助，并且能够提高学生的知识应用与实践能力。例如，演示“电能在传输过程中的损耗”实验，教师可以用镍铬丝作导线，让学生亲自动手为导线加上绝缘夹，通过绝缘夹调节接入导线的长度，观察小灯泡明暗变化，得出在传输过程中导线对电能具有损耗作用。可能有的学生会产生疑问，为什么现在城市中看不到电线杆和电缆了。教师可以适当解释，为了安全、美观、方便等因素，在城市规划的时候就把电缆铺设在地下了。教师要善于找到理论知识在生活中的种种体现，这些都是生活化教学的有效素材。联系学生生活开展物理教学，既能够让学生感受到物理课程的实用性，又能够让学生增强对于课本知识的理解与认知，这是提高课堂教学效率的直观方法。

二、让物理知识发挥实用功效

要想体现物理知识和生活实际的联系，教师可以鼓励学生用课堂上学到的知识解决一些生活中的问题，这也是对于学生知识应用与实践能力的培养过程。物理学习进入到高中阶段后，学生接触到的内容已经相当丰富，学到的很多知识都可以用于解释一些日常生活中的问题，并且可以用来解释生活中的一些现象。教师要让知识教学的形式更加开放，要增强理论知识和生活实际的联系，并且要鼓励学生在生活中应用自己学到的知识。对于一些学生无法解决的问题，还可以在课堂上引导学生开展讨论，共同来找寻问题解决的方法。这样教学，学生的知识应用能力、思维能力以及动手能力得到提高，学生的综合物理素养得到培养。例如，经常有学生或者学生家长在打开电饭煲、洗衣机等家电时会被“麻”一下。运用物理知识来解释就是电器存在漏电现象，人体接触电器后电流通过人体与地面形成回路，于是人就感觉被麻一下。这是物理学知识在日常生活中的体现。教师应鼓励学生仔细分析这个问题，并且找到问题的解决方案。动手能力强的学生，可以用螺丝刀打开电器，用万用表找到电源线的零线、火线和地线。通常情况下与电器外壳相连的导线是地线，它出现接触不好或脱落会让电器漏电，把它重新接好电器就不会漏电了。这个案例，充分体现了课本知识在生活实践中的应用，也是培养学生动手能力的一种良好模式。

三、总结

日常生活中需要解决的问题范文第2篇

一、让富有魅力和神奇的数学走进生活

在小学数学教学中，我们应力求从教学实际出发，启发学生把数学课堂所学知识与日常生活中发生的同数字相关的问题相联系，循循善诱、多设实例，让学生动脑、动手去解决。比如：学习“对人民币的认识”一课后，我们就试图让学生和家长一起去超市购物，或有意安排学生独立完成购物活动，期间巧设问题训练学生的动手能力和计算能力，并有针对性地加以总结、指点和鼓励，我认为这样做的意义远远超越了教材本身。对于单纯的灌输式的课堂教学形式也是一个有意的尝试和极大的挑战。

课堂上的数学知识对于小学生来说是他们对生活中数学现象的联想和解读的过程。如何把枯燥的数字同有趣的生活现象紧密结合，从而激发学生学数学、用数学的积极性和创造性，这就要求我们教学工作者从学生熟悉的人和事入手，展现给学生的学习材料、讲授方法应具有现实性、趣味性和挑战性。因此，密切联系生活，将数学知识融进生活，帮助学生创造性地使用数学知识，使他们真正体验到解决问题的快乐，更重要的是让学生在教与学的过程中渐渐萌生对学习数学的潜意识，从而激发学习数学的兴趣，使学生真正体会到学好数学的重要性。

二、紧密联系日常生活，启发学生创新意识

在教学过程中，我们要结合教学所授内容，用现实生活中经常遇到的实际问题和所授教学内容巧妙结合，启发学生。例如，在二年级的数学课上，我设计了这样一道练习：小英家如果攒钱买一台1500元的洗衣机，每月节约450元，需积攒几个月才能买？这个问题对教材中还未涉及到多位数乘、除法的二年级学生而言是有一定难度的，但是只要肯动脑筋是能够应用已学知识计算出正确答案的。同时由于这个问题贴近生活，容易引起学生的好奇心，使学生产生亲近感。这时教师要积极引导和鼓励学生从多个方面解决“难题”，于是学生的思维活跃了起来，解决的方法多种多样。有的学生用估算，直接得出“需要4个月”的结论；有的学生用连减的方法；1500-450-450-450=150（元）；有的学生用连加的方法：450+450+450+450=1800（元）。很显然，这样设计练习，既培养了创新精神，又培养了实践能力。

三、在生活中多提炼、多应用，注意培养创新能力

严密性、趣味性、实用性是生活数学的特征。在教学实践中，教师应努力调动起学生学数学、用数学的积极性和主动性，寓教于乐，培养兴趣，提高应用能力，努力引导学生应用所学知识解决日常生活中遇到的数学问题，挖掘潜能、开发思维，从而达到提高学生创新能力的目的。

如春游前，我设计这样一个练习，先让学生算一算账：本班学生46人在两位老师的带领下，要去游览五泉山公园，公园的门票是每张2元，50张以上9折优惠。问：买门票需花多少钱？

对这样的现实问题学生很感兴趣，很快得出答案，有的说：每人一张要48×2=96（元）；有的说：50张要打折，多买2张还少花6元，50×2×90%-2×2=86（元）；有的说：如果把多买的2张再按9折转卖出去，需花50×2×90%-2×2×90%=86.4（元）。通过这个事例，我们发现学生肯动脑筋，思维活跃，算理充分，方法恰当，充分体现了他们独立思考问题的能力和创新精神。

四、让学生把学到的知识应用到实际生活中

日常生活中需要解决的问题范文第3篇

1.“生活中的物理”有利于培养学生的学习兴趣

面对生活中存在的各种各样的物理现象，特别是日常生活中的物理现象在教材上出现时，就能很快吸引学生的注意力，引起学生对生活经验的回忆，心里产生一种“原来是这样”的感觉。学生还会存在各种疑问：这种现象为什么会出现？这种现象能用我们所学知识来解释吗？用哪些知识来解释呢？从而增加了学生学习物理的兴趣，能够达到较好的教学效果。

2.“生活中的物理”起到了巩固课堂教学成果的作用

在物理教学过程中，可以利用生活中的物理现象、物理应用来引入所学知识点；也可以在教学过程中列举生活中的物理现象、物理应用来加深学生的印象，以达到更好的教学效果。“物态变化现象是大家在日常生活中接触得很多的一类现象，人类生活中常接触到物态变化现象”。在学习物态变化之前，先让学生联想到生活中所接触到的雾、露、霜、雨，这些都涉及物态变化，对问题“物态变化对我们生活有什么作用”思考后，再分析教学内容，学生再次联系生活中的亲身体会，对物态变化这个相关内容就有了较深印象。联系实际生活中的物理，起到了巩固课堂教学成果的作用。

3. 教会学生科学思考生活中的物理

（1）教给学生用物理常识思考生活中的物理

例如，在下雪的路面上撒盐是利用降低熔点的方法来熔化冰雪，既有实用意义，又加深了学生对物态变化的了解；介绍体温计是根据液体的热胀冷缩的规律制成的，加深了学生对温度计原理的了解……引导学生关注生活中的物理，会使学生感到物理非常有用，学生愿意用所学物理知识来解释、解决生活中的实际问题。

（2）教会学生用生活中小实验思考生活中的物理

例如，农民常常将生姜、红薯等农作物放在地窖里或用细沙埋起来储藏，这是什么原因呢？我就让学生带着问题回家问自己父母，这样很容易得出答案。超市里常用保鲜袋包水果，目的之一是减少水果中的水分流失。高考期间有些地方由于天气炎热，常在考场里放些冰块，理由是干冰升华时需要吸收大量的热，这样可以使考生凉爽。通过这些例子，可让学生充分认识物态变化现象。家庭实验可以使学生从身边熟悉的现象入手，让学生发现问题并展开探究，使学生自主获得有关知识和经验。

（3）开展探究性专题思考生活中的物理

日常生活中需要解决的问题范文第4篇

关键词：数学建模；高等数学；教学研究

一、引言

建模思想使高等数学教育的基础与本质。从目前情况来看，将数学建模思想融入高等教学中的趋势越来越明显。但是在实际的教学过程中，大部分高校的数学教育仍处在传统的理论知识简单传授阶段。其教学成果与社会实践还是有脱节的现象存在，难以让学生学以致用，感受到应用数学在现实生活中的魅力，这种教学方式需要亟待改善。

二、高等数学教学现状

高等数学是现在大学数学教育中的基础课程，也是一门必修的课程。他能为其他理工科专业的学生提供很多种解题方式与解题思路，是很多专业，如自动化工程、机械工程、计算机、电气化等必不可少的基础课程。同时，现实生活中也有很多方面都涉及高数的运算，如，银行理财基金的使用问题、彩票的概率计算问题等，从这些方面都可以看出人们不能仅仅把高数看成是一门学科而已，它还与日常生活各个方面有重要的联系。但现在很多学校仍以应试教育为主，采取填鸭式教学方式，加上高数的教材并没有与时俱进，将其与生活的关系融入教材内，使学生无法意识到高数的重要性以及高数在日常生活中的魅力，因此产生排斥甚至对抗的心理，只是在临考前突击而已。因此，对高数进行教学改革是十分有必要的，而且怎么改，怎么让学生发现高数的魅力，并积极主动学习高数也是作为教师所面临的一个重大问题。[1]

三、将数学建模思想融入高等数学的重要性

第一，能够激发学生学习高数的兴趣。建模思想实际上是使用数学语言来对生活中的实际现象进行描述的过程。把建模思想应用到高等数学的学习中，能够让学生们在日常生活中理解数学的实际应用状况与解决日常生活问题的方便性，让学生们了解到高数并不只是一门课程，而是整个日常生活的基础。例如，在讲解微分方程时，可以引入一些历史上的一些著名问题，如以Vanmeegren伪造名画案为代表的赝品鉴定问题、预报人口增长的Malthus模型与Logistic模型等。[2]这样，才能激发出学生对高等数学的兴趣，并积极投入高等数学的学习中来。第二，能够提高学生的数学素质。社会的高速发展不断要求学生向更全面、更高素质的方向发展。这就要求学生不仅要懂得专业知识，还要能够将专业知识运用到实际生活中，拥有解决问题的头脑和实际操作的技能。这些其实都可以通过建模思想在高等数学课堂中实现。高等数学的包容性、逻辑性都很强。将建模思想融入高等数学的教学中，既能提高学生的数学素质，还能锻炼学生综合分析问题，解决问题的能力。通过理论与生活实践相结合，达到社会发展的要求，提高自身的社会竞争力。[3]第三，能够培养学生的综合创新能力。“万众创新”不仅仅是一个口号，而应该是现代大学生应该具备的一种能力。将数学建模思想融入高等数学教学中，能让大学生从实际生活出发，多方位、多角度考虑问题，提高学生的创新能力。学生的潜力是可以在多次的建模活动中挖掘出来的。因此教师应多组织建模活动，让学生从实际生活中组建材料，不断创新思维，找到解决问题的方式与方法。

四、将建模思想融入高等数学的实践方法

第一，转变教学理念。改变传统教学思想与教育方式，提高学生建模的积极性，增强学生对建模方式的认同。教师不能只是单一的讲解理论知识，还需要引导学生亲自体验，从互动的教学过程中，理解建模思想的重要性。第二，在生活问题中应用建模思想。其实，很多日常生活中的很多例子，都是可以解决课堂上的问题的。数学是来源于生活的。作为教师，应该主动引领学生参与实践活动，将课本的知识尽量与日常问题联系到一起，发动学生主动用建模思想解决问题，提高创新能力，从不同的角度，以不同的方式提高解决问题的能力。例如，学校要组织元旦晚会，需要学生去采购必需品。超市有多种打折的方式，这时候教师就可以引导学生使用建模思想，要求去学生以模型来分析各种打折方式的优缺点，并选择最优惠的方式买到最优质的晚会用品。这样学生才会发现建模的乐趣，并了解如何在生活案例中应用建模思想。第三，不断巩固和提高建模应用。数学建模思想融入生活实践不是一蹴而就的，而是一个不断实践、循序渐进的过程。人们也不能为了应用建模思想而将日常生活生拉硬套。教师也应该尽可能多地搜集生活中的案例，将建模思想与生活实践更灵活地联系在一起。不断地由浅入深，将建模思想牢牢地印在学生的脑海中。并根据每个学生的独特性，不断开发学生的创新潜力和发散思维能力，提高逻辑思维能力和空间想象力，在实践中巩固深化建模思想。五、结束语综上所述，将建模思想融入高等数学教学中，能显著提高课堂教学质量和学生解决问题的能力，因此教师应从整体上把握高数的教学体系，让学生逐步建立建模思维，不断深化和巩固用建模思想解决问题的能力。只有这样，融入数学建模思想的高等数学的教学效果才会起到应有的作用。

参考文献：

[1]董朝丽.独立学院高等数学教学改革路径——将数学建模思想渗透到高等数学课堂教学[J].数学学习与研究，2016.

[2]国忠金，尹逊汝，李淑珍.数学建模思想在概率论与数理统计课程教学中的渗透与应用[J].泰山学院学报，2014.

日常生活中需要解决的问题范文第5篇

一、贴近学生的日常生活，巧妙联系生活实际

人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学"成了数学教学改革实验的口号。教学中我联系生活实际，拉近学生与数学知识之间的距离，用具体生动、形象可感的生活事例解释数学问题。如：认识""时，教师可引导学生学习顺口溜："大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字两边站谁大对谁开口笑。"区别这两个符号对学生来说有一定难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。

二、走进生活，让学生用数学眼光去观察和认识周围的事物

世界之大，无处不有数学的重要贡献。培养学生的数学意识以及运用数学知识解决实际问题的能力，既是数学教学目标之一，又是提高学生数学素质的需要。在教学中，要使学生接触实际，了解生活，明白生活中充满了数学，数学就在你自己的身边。

如，在初步认识"长方体和正方体的特征"后，为了让学生从生活物品中认识长方体和正方体，课前我布置了一项作业：搜集一些长方体和正方体的物品，动手制作一个长方体和正方体。上课前，学生兴高采烈地展示出了各种各样的长方体和正方体物品，如魔方、牙膏盒、火柴盒、饼干盒等。学生积极地汇报着制作长方体和正方体的体会，有的学生谈到了：制作长方体时要有6个面；长方体相对的两个面要同样大；正方体的6个面要一样等。在整个材料准备的过程中，学生已经直接感知了长方体和正方体的一些特征，教师只要稍微加以点拨，学生便可抽象出他们的本质特征了，同时，学生感受到了长方体和正方体在生活中的广泛应用，增强了学生的求知欲。

根据小学生注意特点，在教学《循环小数》时，为了课堂一开始使学生产生新奇感，启动思维，我用多媒体展示形象逼真、色彩清晰的红绿灯动画画面让学生观察，并让学生说出日常生活中看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次地变化。这时，我接着告诉大家，"它总按一定的顺序，不断地重复出现，那么类似红绿灯总是依次不断地重复出现的现象叫做循环现象，日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现此类的现象。"通过日常生活中红绿灯的变化规律，学生获得了对"循环"的初步理解，体验"循环"的规律性，为学生学习"循环小数"的定义打下了直观的基础。

三、深入生活，注重培养学生的发散思维

在构建生活的课堂，联系学生实际的教学中，联系的实际问题还应具有挑战性、激励性，使学生产生困惑、激活思维，引起学生的求知欲。

例如，一年级下册《认识人民币》的教学一开始，我问："在日常生活中，你们什么时候见过或用过人民币？"这个问题打开了学生记忆的闸门，他们生活中积累的与人民币相关的场景不断重现：自己买学习用品时，用过人民币；和妈妈上超市购物时，见过人民币；收压岁钱时，收到人民币。这样生活化的导入，置学生于生活情景中，沟通了人民币与生活中"钱"的联系，淡化了教育痕迹。

又如，怎样认识"0"？在学生认识了"0"之后，我问："你在什么地方见过"0"，能说说看吗？"学生七嘴八舌：尺子上有"0"，电话上有"0"，电脑上有"0"......由此可见，议论纷纷的学生，思维定势已被打破，学习兴趣得到了很好地激发。

四、观察生活，让学生自由地发挥创造的潜能

要教会所有学生都要学好数学，不仅要学生掌握未来社会所需要的基本数学知识，而且要促使学生主动地有效地学习更多的数学。对数学教学进行再创造，使之顺应学生的需要，顺应社会的需要，从抽象的形式中解放出来，走出象牙塔，走向生活，走向大众。大数学的引入能使学生更好地体会数学与大自然及人类社会的密切联系，学会应用数学思想去观察社会，解决日常生活问题，获得适应社会生活必须的数学经验和必要的应用技能。因此，在讲解完例题后，我让学生"创作"应用题，学生们积极思考，发挥自己的想象力。

如，学习"长方形的面积"一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长与宽，并求出面积，再到磁转店选择一种自己喜欢的磁转，测量一下它的长和宽，求出面积，最后算一算家里客厅铺这样的磁转需要多少块？如果一块12元，一共需要多少元？这样，让学生把课内外知识紧紧结合起来，把数学知识应用于生活实践中，从而认识到数学是解决生活问题的一种有利工具，进而提高用数学知识服务于生活的意识和能力。

五、开展研究性学习活动，让学生体验数学之美