英语作文常用短语

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇英语作文常用短语范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

英语作文常用短语范文第1篇

on the road (to) 在去…的旅途中;在…过程中

as a rule 通常，一般说来

in the long run 终究，从长远看

for the sake of 为了…起见，看在…的份上

on sale 出售;廉价出售

on a…scale…规模地，在…规模上

in secret 秘密地，暗地里

in a sense 从某种意义上说

in (good) shape 处于(良好)状态

on the side 作为兼职或副业;暗地里

at first sight 乍一看，初看起来

out of sight 看不见，在视野之外

in spite of 不管，不顾

on the spot 在场，到场;立即，马上，当场

in step 同步，合拍，协调

out of step 不合拍，不协调

in stock 有现货的，有库存的

in sum 总而言之

in tears 流着泪，含着泪，在哭着

in terms of 从…方面来说，按照;用…的话

for one thing 首先，一则

at a time 每次，一次

at no time 从不，决不

at one time 曾经，一度

at the same time 同时;不过，然而

at times 有时，间或

for the time being 眼下，暂时

from time to time有时，不时

in no time 立即，马上

in time 及时

on time 准时

on top of 除…之外

out of touch(with) 不联系，不接触

in truth 事实上，的确

by turns 轮流地，交替地

in turn 依次地，轮流地;转而，反过来

in vain 徒然，白费力

a variety of 种种，多种多样的

by virtue of 由于，借于

by the way 顺便地，附带地说

by way of 经由，经过;通过…方式

英语作文常用短语范文第2篇

【关键词】错误分析 词汇错误 拼写错误 解决措施

一、高校学生写作作中的产生错误主要原因

1.单词拼写错误。当学生对某个单词的拼写没有把握，但又不会用其他单词代替时，他们仍然会使用拼写错误的单词。

2.错用固定词组。例如I have good knowledge of English.本句中学生想表达我精通英语。但错用了have a good knowledge of sth.“精通，掌握某方面的知识掌握得好”这个固定短语漏掉了不定冠词。当然这也表明学生没有真正掌握knowledge在这个短语中是抽象名词具体化这一用法。

3.错写复杂句式。学生在写作中尤其是在考试作文中为使作文得高分他们常会刻意使用一些复杂的句式，但由于他们并没有真正很好地掌握这些句式，因此出现了语言错误。很多都会学生错误地使用了表语从句，因此造成错写一些复杂的句式。

4.漏写某些语言点。某些学生在遇到某些未掌握的知识点时往往省掉不写，结果导致句子支离破碎或引起上下文逻辑混乱。有些情况因为陌生或者不会翻译所以空着不写。

5.句子时态、语态错误较多。中文谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态的语法概念和英语动词变化之间的关系。学生写作起来不明确、不熟练，再加上英汉在动词意义上的差别，学生在用英语写作时就很容易出错。当然这是以中文为母语，英语为第二语言的学生在谓语动词学习中很容易出现的错误。以上就是学生在英语写作时常犯的错误和存在的问题，我们不难看出这些出现的问题都可以通过系统的训练和恰当的方法，以及有效的途径去避免英语写作中出现各种各样的错误，帮助学生提高他们的写作能力。

二、避免词汇错误提高写作水平的措施

1.多读、多记好词好句。阅读是语言的输入，写作是语言的输出，只有大量的语言输入，才能写出优美的文章。 鼓励学生课堂上多说英语。多鼓励学生用完整的句子进行表达，而不是只做简单的回答，因为作文语言结构要求不是很高，大部分是简单句，但学生易受汉语影响，习惯性以汉语的思维思考将英语翻译过来，往往写出来是汉式英语。所以只有多说、多读，才会有语感，才会写出地道的英语来。

2.做好课前预习、多背英语课文。老师列出课文中重点动词及短语，学生连词句或篇，再加上恰当的连词，既能巩固本单元的知识点，又能使学生运用语言，把知识变为自己的东西。充分调动积极性，另外用动词连句成篇，学生就会自然而然地学会通过动词扩展句子，而不是按汉语翻译句子，能培养英语思维能力，养成良好的写作习惯。鼓舞学生做课前预习，让学生找一些感兴趣的熟悉的，与课文内容相近的内容，激发学生学习兴趣。

3.上好作文课养成良好书写的习惯。作文课上先列出此类文体常见结构及常用句式。给出范文，然后让学生分组讨论仿写，每组当堂写一、二篇，列举优秀作文全班朗读。严格要求每位学生，养成良好的书写习惯，多听、多看、多查字典。通过查字典查单词就能熟悉的掌握和运用词汇和造句。

4.系统训练和培养写作能力。首先，每天给学生听写20个单词、短语和句子，以此来巩固并加深学生对重点单词、短语和句型的记忆，从而培养了学生的听力。其次，要求学生造句，要求学生根据课文中所学到的重点单词、短语、句型或例句，造出正确的句子，不对的语法和句子要及时帮助改正，加深印象。要求学生在保留课文原文主要内容的前提下，对课文进行改写或缩写，培养学生概括文章主旨大意的能力。最后要求学生在所学知识范围内，运用所学到的重点单词、短语、句型，自由发挥书面的表达。通过这种书面的形式无形中激发了学生的写作兴趣，让学生用以之用，不断的提高写作能力和写作水平。

5.循序渐进，强化训练。训练时当场发题，限时交卷。促使学生瞬间接受信息、快速理解信息、迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。在训练过程中必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是任意发挥的作文，而是将所规定的材料内容经整理后展开思维，考查学生综合运用所学英语知识准确地表达意思的能力题。学生明确目的并掌握要领后，要严格要求学生在规定时间内完成命题作文，到达强化训练的目的，真正意义上起到吃透、提升、进步的作用。

英语作文常用短语范文第3篇

关键词：初中 英语 步进训练

英语《新课程标准》在培养学生写作技能，训练语言表达能力方面要求：1. 能根据写作要求，收集、准备素材。2. 能独立起草短文，短信等，并在教师的指导下进行修改。3. 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。4. 能简单描述人物或事件。5. 能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。据此，教师必须在对学生进行听、说、读训练的基础上，下一定功夫进行写的训练，才能使学生的听、说、读和写的能力都能达到《新课程标准》要求的水准。要做到这一点，平时对学生进行写作训练，特别是有效的写作训练，就显得尤为重要。怎样做好有效的写作训练呢？我在实践中采用“步进训练法”较为有效。

一、从词或词组入手，训练学生造句能力。词是句子的最小单位，不同词和词组又构成句子。根据先易后难的原则，以简单句子的构成作为最初对学生进行造句能力训练的起点。教学生造句时口头、笔头并用，边说边写，将日常生活中出现的句子作为训练学生造句的最初材料，让学生易于接受，并在轻松愉快的环境下学会造句。

二、围绕同一语境造句，扩句为段。 语境是构成话题的对象、话题的中心、话题的素材。训练学生写作，围绕同一语境展开，学生会觉得有话可说。在日常生活中，有很多语境是学生十分熟悉的，引导学生用两、三个或稍多一些的句子表达某个语境，就形成了一个小“语境段”。教师根据学生情况精心设计语境，启发学生用恰当的句子表达语境，就会达到预期效果。学生初学写作，教师设立语境话题时要简单、明了、易表达，与学生实际水平相适应。如有过多的修饰或情节，学生就会无从下笔，久而久之，他们会畏难而搁笔。

三、教给学生一些常用表达，形成学生正确的表达习惯。学生具备了用简易英语表达某些话题的能力后，教师怎样进一步对他们加以引导，使学生的书面表达少出语病、符合英语表达习惯呢？首先要有过硬的“基本功”――即对词和词组、重点句型、初中的八种重要时态掌握好。其次要解决这一问题，教师应分类按题材介绍一些常用表达，让学生记住，以便把这些常用表达融进要写的语言情景中。

此外，我还介绍一些常用连接成分和过渡成分，如表示开始陈述的词to begin with，to start with，let’s begin with，first of all，in the first；表示顺序列点或显示事件的先后顺序的词first/second/third，then，next，after this，after that，before this，before that；表示递进，用not only…but also…；表示因果，用why，so，therefore，because，as，since，in this way；表示转折，用but；表示对比，用while；表示评注，用luckily，happily，enough，fortunately，unfortunately；表示结束，用so much for…，that’s all，其它一些，用to one’s surprise/joy，after all等。学生掌握了不同题材的常用表达，并知道怎样用关联成分连接所表达的内容，他们的短文就不会错误百出、前言不搭后语了。

四、在课本中选取范文，进行书面表达训练。因为任何语言学习都需要模仿，语言是约定俗成的，要使用某种语言就得入乡随俗。但在仿写前要从时态预定、句型预设、内容选材等方面对学生加以辅导，让学生明白模仿是什么，怎样模仿。我采取的措施是，据课文的重点内容设计一系列问题让学生思考回答，这一练习应包括课文中的所有关键词，然后让学生根据关键词描述短文，课后再对短文进行仿写，同时鼓励学生用自己的话语，用多样的表达形式描述短文，并及时给予学生指导，其中编写关键词很重要，教师一定要细心推敲，精心选择，关键词要包括短文中的信息内涵和语言知识点，又要同学生的知识水平、理解能力和运用能力相结合，学生才能很好运用关键词对短文进行仿写。为了减轻学生作业负担，可选写全文或写一段，或一情节进行仿写训练，或加以自己的观点和评论，培养他们的创造力。

五、限时训练。从现行中考各题时间分配上看，用于书面表达的时间多为30～40分钟。要能在30分钟左右写80～100词的文章，并且要意思连贯，无严重语法错误，为达到这一要求，从初一开始，我强化每周一练，具体做法是：每周五依据本周单元所学的内容，布置下周一作文课上的作文题目，要求学生利用周日准备作文材料，之后在作文课上给学生以适当的词或重点短语的提示（进行一段时间训练后改为由学生共同给出适当的词或重点短语的提示），学生利用材料及短语，在30分钟内完成作文。这样的训练提高了学生在英语方面的归纳总结能力及语言实践能力，使学生受益无穷。

英语作文常用短语范文第4篇

关键词：教材；背诵；翻译；句型；技能

中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0182-01

新课程标准强调语言的运用能力，英语书面表达能力的高低也是学生综合素质的体现。它是一门综合性很强的实践课，通过书面写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，并培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。从近几年的高考情况来看，书面表达以成为考查学生写作能力的固定题型，占有相当大的比重。因此，提高学生书面表达能力势在必行，培养其能力笔者建议从以下几个环节入手

1 立足英语教材，从所学的课文中选取并背诵佳句

现行教材信息容量大，语言地道，课文中有很多结构紧凑、措辞精辟的佳句和段落。背诵对写作有很大的帮助，英语作文和汉语作文一样，要写出好的文章，除篇章结构好和内容好之外，就是词句好，多背诵英语佳句，就会逐步养成正确的语感，正所谓"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。"所以教师平时就应适度地要求学生背诵课文段落、佳句，克服母语的逆向干扰，以求积少成多，集腋成裘，脱口而出。例 如： 英 语 教 材 高 三 册 第 8 页 Unit l Integrating Skills ARE YOU EXPERIENCED？It's hard to describe the feeling.I get excited and my heart beats faster.Then my mind becomes clear and I concentrate on the way my body moves in the air.该段中出现了多个高考必考词汇，如 get，beat，become 等，以及重要句型 It is+adj.+to do sth. 和特殊先行词 the way所引导的定语从句。这个句型也出现在了 05 年浙江省高考书面表达题的参考答案中 ：After studying for a long time，it is necessary to have sometime to relax.

2 强化翻译练习，巩固所学的重点句型和短语的用法

翻译能力也是高考节面表达考察的一个重要能力。教材中的翻译练习是对该单元所学重点词汇、重点短语和重点句型的强化训练，是不可多得的训练材料。在高三的教材中，我们就可以找到很多涉及高考常用动词和必考词汇的翻译练习。

例如：英语教材高三册 Unit I Workbook P148 翻译练习 第六句："我不知道为什么我的爷爷奶奶最初反对我进行极限运动。"

I didn't know why my grandparents objected to my taking part in extreme sports in the first place.（ 该句涉及了重要词汇 object to doing 以及 take part in 的用法，同时还有动名词的复合结构。）

从以上的例句可以看出，在现行高三教材中不断出现了很多与考纲及教学大纲吻合的重点词汇和重点句型的翻译练习，所以教师在日常教学中应当充分重视这一类练习。

3 利用词汇学习，逐步提高学生的英文写作水平

造句能力是书面表达的基础，作为教学方法可用于一切教学阶段，如用所给单词或词组造句，用规定的语法条件造句，按句型造句，用给定的一些词语造尽可能多的句子，用给定的情景 （ 可以使用幻灯、图画或语言描述，还可以提供词汇表 ）造句等等。具体操作时，不要设想把许多难点汇集到一个句子里去，那样不但会造出不合交际的生硬句子，还不利于写作技巧的培养。

我们可以安排新词汇学习在教材教学的过程当中进行。教师在课前精心备课，力求在学习新词汇的过程中，复习旧的句型结构和习惯用语。

例如，在高三教材的第一单元，学习新短语 in the name of 的时候。

首先，根据上下文的语言环境猜词义。课文的原句是 When Captain James Cook landed in New Zland in 1796，he took possession of it in the name of the British Crow.

根据上下文，不难猜出这个短语的意思应该是 to be the representive of 以 -- 名义。然后教师给出中文例句，学生翻译。"在第二次世界大战期间，很多残酷的实验都是以科学研究的名义进行的。"（ 在这个翻译中，教师有意识地给出了多个旧短语"在 - 期间"、"进行实验"、"科学研究"等，要求学生在学习新短语的时候加以复习。）

在进行翻译练习时候，教师有意识地引导学生尽可能地找到较多的表达法来进行翻译。翻译的句子如下：

During / In（the course of）the Second World War/ World War Two，lots of cruel experiments were done/ made / performed / carried out in the name of Scientific research.

第三步就是要求学生用新短语让 in the name of 造句。学生造出了这样的句子：

He gave away lots of old clothes in the name of his family.

They collected some money in the name of the disabled child.从学生造句的反馈可以看出，这个短语的学习达到了目的。

4 听写能力相合，实现英语基本技能的巧妙融合

英语作文常用短语范文第5篇

关键词：写作；英语；问题；巧练

学生在英语写作过程中常会出现以下问题，如：词汇贫乏，提笔忘词，满篇中文式的英语句子，或句式过于简单。错误频出，动词时态语态应用错误，词序颠倒。还有些学生审题不明，条理不清，文章中缺乏句与句之间的衔接过渡，虽也写了洋洋洒洒一大篇，但意思不明，主题表达不清，看后不知所云。

而老师在写作教学时，也往往感到付出多，收效小，加之高中英语本身课堂时间有限，也无法拿出太多的时间进行写作教学，所以对于学生写作水平低下的问题也就听之任之，这样就更严重地制约了学生写作水平的提高。那么如何在有限的时间内进行教学训练，提高学生的写作水平呢？笔者根据多年教学经验，提出以下建议。

一、巧教阅读，打好写作基础

语言的有效输出取决于大量的语言输入。只有进行大量语言输入再通过学生个体对语言信息的消化吸收，才能保证学生输出语言的准确性和流利性。这就要求教师在教学过程中，尤其在平时的阅读教学中，重视学生词、句、篇、段的训练，把学生的写作训练渗透于平时的教学之中，循序渐进地提高学生的写作基本能力和水平。

1.在阅读教学中，注意积累常用短语和词汇，并通过仿写课文有关例句，学生造句比赛，动词短语联想大赛等形式的练习，积累词汇量，提高学生对这些词语的活学活用的能力。

2.背诵课文中经典段落，这样做可以有效提高学生语感，积累写作内容，并减少学生习作中低级错误的发生，保证学生语言输出的准确性和流利性。

3.在阅读教学中穿插对课文的复述、仿写、扩写、简写、续写等形式的训练，不但能帮助学生更深刻地理解课文，记忆有关短语、句型、语法，而且结合课文内容，能循序渐进地提高学生的写作能力和水平。

4.在阅读教学中不但注重词汇、短语和句型语法，而且注意训练学生的语篇意识，并让学生在学习过程中注意收集各种文体、题型的格式和篇章结构，记忆开头和结尾常用优美句型。

二、巧练句型，提高写作水平

学生在习作过程中中文式句子的大量出现是写作教学中最让老师头痛的事。这就要求教师在写作教学中注重句型操练，培养学生的英语思维。

1.在教学过程中要经常训练学生运用一些常见典型英语句型，如：it做形式主语的句型、强调句、倒装句、含被动语态的句型等。

2.进行一些句型转换的练习，如用定语从句代替两个简单句，把所给句子改写成含分词做状语的句子等。

3.进行一句多译练习。

4.在教学中尽量用英文授课，鼓励学生用英语讨论回答问题，促进其英语思维的发展。

三、巧用短语，贯通写作思路

高中生在英语写作时常会出现思路混乱，条理不清的情况。针对这种情况，我有意识地对他们进行了作文常用短语的训练。如陈述观点时常用的what’s more ， besides ，in addition。再如，表达事物不同方面时使用的on one hand， on the other hand 。总结前文时常用的 in a word，in conclusion，等等。通过这些短语使用的训练，学生掌握了这些连接词在文中的并列、因果、对比、总结等逻辑意义作用，有助于他们理清思路，更清晰明白地表达观点。

四、巧设话题，提高写作思维

目前高考中的书面表达题大多以议论文为主，且题目中新添很多开放性的内容，不但考查学生基本表达英语语言的能力水平，而且考查学生表达观点和意见的逻辑思维和创新思维能力。在课堂上老师可以组织学生对某一话题进行讨论，然后再根据讨论结果成文。这样有助于学生提高思维能力，产生大量独特的新思维，避免语言单调，内容贫乏。

总之，写作教学是一项长期而艰巨的工作，它应该渗透于整个教学过程之中。教师只有认清写作教学的重要性，循序渐进、不断摸索、大胆实践，才能逐渐提高学生的英语写作水平。

参考文献：