幼儿教育的启蒙性

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幼儿教育的启蒙性范文第1篇

一、音乐节奏定义

节奏是无处不在、有规律出现的节律，在很多事物中都可以感受到节奏相关的规律，比如自然界中的雨滴声、唱歌、四季交替、走路等过程中都有出现。节奏具有丰富的变化特点，在深度、宽度、高度等方面在没有规律或者有规律的变化着。节奏是音乐在时间上的组织，是其骨骼，是音乐艺术的重要表现手段，是音乐的一个很重要的基本构成要素。节奏是从客观自然及生命运动中出现的，因此其除了能够模拟自然界的各种状态，行模拟人类的活动。在幼儿阶段中，他们还处于初步认识世界的阶段，通过节奏可以让幼儿更好的认识世界，成为一种有效途径，其和自然界以及幼儿的心灵世界是相通的，有利于他们的全面发展。

二、幼儿音乐启蒙教育中节奏性的重要性

（一）培养幼儿对音乐学习的兴趣

在音乐教育中，教师需要注重节奏教学，这可以激发幼儿对音乐的学习兴趣，培养他们的音乐素养及素质。兴趣是最好的老师，只有有兴趣，他们才会积极的去学习，在教学中，教师要采用有效的策略，让他们意识到音乐学习的乐趣，比如让幼儿对节奏进行听、唱、肢体表现，或者简单的音乐节奏性游戏，让幼儿可以去感受不同的节奏并且进行模仿，幼儿是善于模仿的，因此这可以调动他们的积极性，让他们感受到节奏学习的乐趣，与此同时，还可以对他们的记忆力及听力进行锻炼和提高，让他们的音乐素质可以得打提升。

（二）挖掘幼儿的音乐潜力

节奏学习还可以挖掘幼儿的音乐潜力，在教学中，教师可以分成两个教学环节，第一个教学环节就是通过多样的节奏活动，让幼儿在听完之后可以进行模仿，模仿出给出的节奏；第二个教学环节要让学生在第一?h节的基础上进行发挥，能够在玩过学过之后自己进行创作。这是对教学过程的创新，改变以往坐着不动的音乐教学模式，让幼儿可以动起来，从整体上去感受音乐节奏，让他们可以加深对节奏的理解以及表现，有益于他们进行节奏创作，充分体现了幼儿的主体性，让他们积极主动的参与到节奏学习中，提高学习效果，还对他们的创造力及想象力进行了培养。

（三）促进幼儿身心的健康发展

在教学过程中，教师应该发挥好自己引导者的角色，在自己的引导下，让幼儿可以积极的参与教学，在他们进行节奏创作时能够积极的表扬和鼓励，增加幼儿的自信心，让他们在活动中可以始终保持积极向上的心态，积极的配合教师的教学，学习节奏还可以调节幼儿的情感发展，让幼儿更深的认识美，对他们的德育发展具有积极促进作用。

（四）改变传统教学模式

以往幼儿音乐启蒙教育中，教师采用的都是传统的教学方法和模式，过于单一，在教学中教师和幼儿之间也缺乏良好的互动，使得教学效果不理想[1]。这就需要教师能够注重节奏教学，通过节奏同幼儿之间进行良好的互动，让他们感受到节奏学习的快乐，寓教于乐，在轻松的教学环境进行学习，可以促进幼儿音乐启蒙教学发展，有益于陶冶幼儿的情操，充分体现出学生的主体地位，提高教学质量。

三、幼儿音乐启蒙教育中节奏性培养策略

对于3-7岁的幼儿应该加强音乐艺术教育，让他们在音乐教学活动中能够得到发展，针对他们不同的年龄段，应该采取分层教学，即分为大班、中班及小班。

（一）小班幼儿

小班幼儿年龄为3至4岁，他们从婴儿期步入幼儿期。这一年龄段的幼儿具有其独特的特点，如思维是直觉行动的、注意力不集中、观察的目的性差，稳定性差，这些都为教学增添了难度。他们无法离开眼前的具体形象及事物，因此这一年龄段的幼儿的节奏教学，应该进行简单的音乐节奏感知，培养他们的节奏感，在节奏活动中，可以利用奥尔夫教育体系中的节奏朗读法，教师用不同的节奏读歌词，之后让幼儿可以感觉到同一首歌的词可以读出不同的感觉。通过不同节奏的儿歌也可以对幼儿的节奏进行有效的培养，教师可以结合音乐内容做出相应的简单的动作，让幼儿进行模仿。另外，在教学中，还要通过听、唱、肢体表现以及简单的音乐节奏性游戏，让幼儿去感知和模仿不同的节奏，在其轻松、愉快的教学氛围中，对学生的节奏进行培养，提升他们的学习兴趣，树立正确的学习观。

（二）中班幼儿

中班幼儿一般年龄在4至5岁，中班也是承上启下的重要阶段，这一 阶段，他们开始逐渐产生有意记忆，思维也从之前的直觉行动性，开始向具体形象转变，他们的想象有一些夸张，开始出现创造性思维。在音乐教学中，教师除了进行模仿性游戏教学之外，还应该正确的引导学生进行简单的创作活动，结合声势教学法、创作教学法、器乐表演教学法以及体态律动教学法对幼儿进行教学[2]。比如在“火车开啦”、“什么动物出来玩”等儿歌中，在学习完儿歌，对儿歌内容了解之后，让幼儿发挥自己的想象力及创造力，进行歌词编唱和节奏创编。在教学中，幼儿对动物都会了解更多，因此，教师可以让他们做简单的律动，如兔子跳、小鸟飞等动作，还可以通过简单的拍手、拍腿等进行简单的节奏练习，通过节奏活动和舞蹈，也可以培养幼儿的节奏感。

（三）大班幼儿

大班幼儿年龄是在6至7岁，他们的注意力集中程度有所提高，观察能力也得到发展，可以主动的并且有目的的观察周边的事物，在教学活动中可以结合内容进行想象。大班幼儿节奏教学可以使用节奏唱名法、创作教学法进行教学，让他们在游戏过程中去探索节奏，体验休止符的音乐性，提高他们内心的节奏感。让幼儿在感受音乐的同时，能够学会自己去创作不同的方式和动作，表现出他们对节奏的感受，让幼儿可以发挥出自己的主体地位，自己创编节奏，发挥自己的主观能动性去探索知识，培养他们的创造力，对他们的审美能力进行有效培养，树立对节奏及音乐学习的自信心。

幼儿教育的启蒙性范文第2篇

关键词：幼儿舞蹈；特点；教育意义

一、当今社会幼儿舞蹈启蒙教育的现状

现在素质教育受到人们的重视，幼儿舞蹈在普及推广中尤其显得突出。舞蹈是深受幼儿喜爱且热衷投入的活动。舞蹈既有益于幼儿的身心健康，又有利于素质教育的深入。但是在普及推广中还有很多问题需要教育工作者研究和探索。首先要考虑的是采用什么样的教材和方式进行幼儿舞蹈的普及与推广。专业性的舞蹈教育和成人化的舞蹈教育显然不宜直接进入幼儿的舞蹈教育里。针对幼儿舞蹈启蒙教育，教师必须将现有的舞蹈教育进行分析，按照幼儿的心理、生理的特点做出针对性的辨别和选择。

二、幼儿舞蹈的特点

幼儿舞蹈是一门独立的学科，因为表现对象特殊，它既包含了舞蹈艺术整体的艺术特征和审美规范，同时又具有自己独特的舞蹈形态和美学追求。幼儿常常大哭大笑、喜怒无常，他们的思维判断能力、观察能力和认识能力较低，多半是从事物表面的形状去认识事物、认识他人的。在他们眼里，世界上所有的事物都是有生命、有思想、有感情的。概括而言，幼儿舞蹈的艺术特点主要包括趣味性、纯真性、简易性、知识性。

1.幼儿舞蹈充满趣味性

趣味性即幼儿的兴趣与情趣。所谓兴趣，是指幼儿在探究或从事某种事物和活动时的意识倾向，这种倾向又是与一定的情感体验相联系的。由于幼儿年龄的特点，在日常的生活中，幼儿的主要活动多半是在玩的过程中学习，只有好玩、有趣，幼儿才喜欢、爱跳，才能引起幼儿的兴趣。

2.幼儿舞蹈充满纯真性

纯真性是幼儿舞蹈的一个重要特点，也是区分于成人舞蹈最显著的标志特征。幼儿的纯真、稚嫩的情感特点往往是心理活动最活跃的因素，追求着未来事物的想象，创造及其丰富的想象空间，对生活中的一切充满了美好的幻想。

3.幼儿舞蹈的简易性

过于复杂的幼儿舞蹈动作，幼儿往往不易学会更不易理解。所以“简易性”也是幼儿舞蹈的艺术特点之一。“简单”是幼儿舞蹈的一大特点，这样幼儿在舞蹈中能感受到快乐，也能起到促进形体优美、培养气质的作用，懂得正确的身体姿态，同时对幼儿的德、智、体、美、育的全面发展有着不可估量的作用。

4.幼儿舞蹈的知识性

知识性是幼儿学习舞蹈过程中的感知、认知的过程与最终反映。在幼儿舞蹈中，“知识性”是一个广义的概念，这里的“知识性”主要是指幼儿舞蹈中经过艺术处理的知识性内容，以及舞蹈艺术本身内涵的知识性因素对幼儿的教育和启发。教师在教授幼儿舞蹈的同时，应当把舞蹈要告诉幼儿的内在“知识性”考虑进去，因为幼儿感知和认识世界的需求是强烈的，他们爱提问，喜欢问“为什么”，不管是生活知识、科学知识、社会知识等，都在幼儿的求知范围内。

三、当今幼儿舞蹈启蒙教育教学的意义

幼儿教育的启蒙性范文第3篇

孩子从出生开始，便对这个世界充满了好奇，他们用他们的双手去抚摸、去摆弄、去感受这周围的一切，这是他们认识周围环境的必然过程。而就是这一个简单的需要，大人们也吝啬得不给孩子，可能是由于现在的孩子大多是独生子女，父母疼爱，又由于“隔代亲”的缘故，爷爷、奶奶们更是一口一个“小祖宗”地叫个不停。这“泛滥”的爱，让孩子们似乎有些招架不住了：当孩子从童车里面爬出来在地上爬的时候，硬被大人抱了进去；当孩子伸手碰热水瓶的时候，硬被大人抢了回去；当孩子看见了红艳艳的辣椒，伸手往嘴时塞的时候，硬是被夺了回去……这一切看来是对孩子的爱，保护他不受伤害，大人们哪里知道这是孩子们在用这种方法来认识这个未知的世界呢？父母们只用他们的经验来带孩子，这样的方法还能继续留用吗？俗话说得好：“要想知道梨是甜的，必须得尝一尝。”这句话现在回味一下，也不是没有道理，有些事情孩子能自己得到的经验，应该由孩子自己来体验，并不是要向话说得那样，比如孩子不知道水瓶是热的，家长可以倒些冷水加入里面，有一点热的时候，让孩子碰热水瓶，自己知道热了以后，下次自然不会去碰热水瓶，前提之下是保证孩子不会被热水烫伤，如果大人一味的阻止孩子不去碰那热水瓶，当时孩子可能听你们的话，可是你们转身之后呢？他们不是会去碰的，也并不是所有的经验都要直接得到，也有要间接得到的。这就需要我们大人自己来把握了。

孩子从两岁半开始，通过日常生活，要耐心地教会他们力所能及的自我服务事项；三岁时，孩子能够自己穿脱衣、裤、鞋、袜，并会解衣扣、鞋扣，会结衣扣、鞋扣。这样孩子往往喜欢动手动脑，做事积极主动，自理能力强，还能主动帮助其他人做些力所能及的事情。 溺爱孩子的父母往往过分地娇宠孩子，怕孩子遇到困难，怕孩子受累，为孩子承担着一切，总是包办代替。孩子说：“我自己来。”父母却说：“你不行。”总是不让孩子动手，剥夺了孩子锻炼自理能力的机会，阻碍了孩子手、脑和眼睛协同发展的机会。这样往往造成孩子自理能力很差，显得笨手笨脚，容易产生自卑感，遇事爱依靠他人，缺乏积极主动精神。

真爱孩子的父母会设法为孩子寻找同伴，请他们来家作客，热情招待，共同玩玩具，或到别人家去和同伴一起玩，来往亲密，建立友谊。这样孩子能学会待人友好亲热，喜欢集体，见识宽广，健康活泼，也有利于语言的发展。

溺爱孩子的父母总怕自己的孩子受欺负，阻止孩子寻找同伴，拒绝别的孩子来家中玩，甚至不愿把自己孩子的玩具给别的孩子玩，把孩子关在家里，一人独玩。这样的孩子往往在家里非常淘气，出门却十分胆小，怕生，不讲话，不理人，孤僻不合群。

真爱孩子的父母会培养孩子的勇敢精神，有目的有意识地培养孩子勇敢大胆，只要是孩子力所能及的事，都放手自由活动，如：带孩子到公园，任他自由地跑、跳、攀登、荡秋千、滑滑梯等。这样的孩子勇敢，朝气蓬勃，见识广，能力强，兴趣广泛，积极进取，健康活泼。溺爱孩子的父母对待孩子的态度是“捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了”，时时在担心，处处怕危险，对孩子的干涉过多，这也不许去那也不许做，束缚了孩子的思想，限制了孩子的活动。这样的孩子表现怯弱，胆小怕事，不敢攀登，不敢下楼梯，生活能力和学习能力都很差，对事物缺乏兴趣，反应迟钝。

真爱孩子的父母会培养孩子的尊敬意识。真爱孩子的父母对孩子既有严格的要求，同时尊重孩子的想法说法，只要是对的，就尊重孩子的意见，与孩子平等相待、互相尊重、和睦相处，民主气氛浓厚，形成了民主型的家庭。这样的孩子对成人有礼貌，尊重他人的意见，能按成人要求去做。 溺爱孩子的父母缺乏原则性，对孩子没有严格的要求，孩子想怎样做就怎样做，不如意就大哭大闹、倒地打滚，父母往往心软，迁就了之。这样，孩子掌握了父母的弱点，常以哭闹相要挟，对父母没礼貌，不尊重父母，不听父母的话。

真爱孩子的父母会培养孩子不挑吃穿的习惯。真爱孩子的父母根据儿童身体发育的需要，供给适量的肉、蛋、蔬菜等营养丰富的食物，培养定时定量进餐的习惯，做到不挑不剩、不暴饮暴食。这样孩子的身高体重正常增长，身体健康，有良好的饮食习惯，从不挑食。溺爱孩子的父母总怕孩子营养不够，鸡鱼蛋肉无限制地吃，既不定时，又不定量。这样会使孩子严重偏食，营养失调，身高体重不达标，体弱多病，影响孩子的正常发育，对健康带来不良后果，也给父母带来许多烦恼。

幼儿教育的启蒙性范文第4篇

一、幼儿园时期教育的特点

1.知识面广处于这个阶段的孩子，具有对外界探知的天性，有很大的学习兴趣。而在幼儿教育的学习安排下，氛围也十分活泼轻松。一般以做游戏形式或者故事之类的情景模式传授知识。但是相对来说，灌输的知识也较多，例如，简单识字、唱歌、跳舞、常识相关的问题等。可能在教学过程中他们感兴趣的或者好奇的事物也会成为教学知识，所以，涉及的知识面较广，在教学中应不断创新，以引起他们的学习兴趣。

2.教学方式的多样化启蒙阶段的教育是教育阶段的基础。随着教育行业的发展，教育越来越精细化了，幼儿教育阶段作为教育的第一阶段，更应该引起重视。在幼儿教育阶段我们分为三个阶段：小班教育阶段、中班教育阶段、大班教育阶段。而在每个阶段学生的整体特征也会有差异。比如，小班一般是2.5~3岁，在这个阶段，孩子对外界处于萌芽状态，对外界很好奇，也是最好培养和开发大脑思维的最好阶段，在此阶段可以采用声像等进行教育，也可以根据孩子实际的状态进行动态学习培养。对于中班和大班教学时期，随着孩子年龄的增长，是开始对外界有观点和看法的时期，也是自我意识开始形成的时期。除了基本知识的学习，一般以相关事件故事的形成引发他们的思考，以达到教学目的。综合来说，在幼儿教育阶段没有固定的教学方式，幼儿阶段开启了孩子进入学习的大门，是开发大脑的最佳时期。

二、中华文化启蒙教育环境的引入探索

1.中华文化在启蒙时期的引入幼儿教育的整个阶段是对世界认知和自我意识价值逐渐形成的阶段，被称为“启蒙时代”，此阶段也是培养孩子行为意识和优秀文化知识注入的时期。中国优秀的文化不仅包括传统文化，也包括一些文化思想精神和物质文化。在幼儿教育中的引入，则会启蒙并促使孩子形成正确的价值观念，激发他们学习的主动性。例如，可以在课堂中以故事的方式向他们讲述一些历史故事，如岳飞的故事，通过故事引发他们去思考和学习。根据幼儿教育阶段的教学灵活性的特征，可以更好地向他们传授知识，开阔他们的视野，美化他们的心灵。

2.中华文化启蒙教育的环境探究随着社会的进步，教育行业的发展不仅向着精细化和人性化发展，更多的是靠优越的环境对孩子的二次开发！探索幼儿教育阶段的中华文化环境，可以总结为以下几个方面。

（1）结合本地区域文化特色加以引入根据教育所在地区文化加以引入，包含物质文化和非物质文化，以提起他们的兴趣，激发他们对文化的探索精神。对于物质文化，一般用于孩子的互动，以锻炼他们的实际操作能力和对传统文化的传承精神，例如剪纸、彩绘之类的。当然，各地的文化背景之类都有所差异，所以也显示了教育的大体性和独特性！

幼儿教育的启蒙性范文第5篇

关键词：幼儿教育；民间儿童游戏；运用

和进入义务教育阶段的小学生不一样。相比于传授基础知识，对幼儿的智力启蒙占据了幼儿教育的重要比重，因此要将游戏最大限度的融合进幼儿教育中。民间儿童游戏贴合实际生活，并且其学习和模仿的难度并未超过幼儿的接受范围，以做游戏的方式让幼儿通过对游戏的学习启蒙幼儿的智力是至关重要的。

一、民间儿童游戏在幼儿教育运用的现状

随着科技的发展，电子游戏产品可谓是数不胜数，这愈发威胁到传统民间游戏的地位。再加之游戏活动的空间受到限制，无法开展需要较大空间的民间游戏，如老鹰捉小鸡、捉迷藏等等。过去在幼儿教育中还极度依赖儿童民间游戏的幼儿园伴随着以上现象的发生，似乎已经渐渐遗忘了这些趣味性极强的民间游戏。纵观现在的幼儿园，幼儿教师简单组织幼儿参与少数的民间游戏，使本来趣味横生的民间儿童游戏沦为一种教学上的单调任务，阻碍了游戏价值的发挥。

许多家长虽然支持孩子参与游戏活动，但是碍于工作没有多余的时间陪孩子做游戏，部分家长害怕孩子输在起跑线上，硬是在孩子本该无忧无虑不需要承担任何学习负担的阶段为孩子灌输文化知识。孩子做民间游戏的时间因此被很大程度的挤压掉，孩子在幼儿园做游戏的时间才显得极其宝贵。

另外，从幼儿自身的角度来看，许多民间游戏不仅仅趣味性高，还需要一定的技巧，许多幼儿碍于技巧上的复杂、难以模仿不敢参与游戏，这也为民间儿童游戏在幼儿教育工作中的顺利的推进造成了不小障碍。

在对某省级典型性的重点幼儿园进行调查的过程中，发现绝大多数的教师虽然肯定民间游戏在幼儿教育中发挥的作用，但却依然不能改变教师对于民间游戏在教育中的运用缺乏深入探究的现状。比方说许多老师对于民间游戏的运用本着“拿来就用”的观念，并没有结合幼儿智力上的特征对民间游戏进行适当的改良或二次创造。这就造成了民间游戏往往和教育内容之间的联系不够紧密，对于幼儿智力上的启蒙似乎根本不奏效，因此这就导致了许多幼儿教育工作者认为组织幼儿玩民间儿童游戏纯属浪费时间。

二、民间儿童游戏在幼儿教育中的价值发挥

1.促进对儿童的启蒙教育

上文已经提到幼儿的智力并未发育完全，正因如此幼儿在智力发展上才具备较大的可塑性，这就需要幼儿园担当着对幼儿进行智力启蒙的任务，有些民间游戏由于具备着各地民俗文化的特征，有的则融合进了大自然或者社会的常识，可以说每个民间游戏的背后都潜藏着比趣味性价值更高的其他因素，这些对幼儿认知能力的发展都起到了较大的促进作用。比方说讲故事游戏，幼儿在参与的过程中可以大大扩展自己的想象力以及创造力等。

2.全面促进幼儿身心健康发展

幼儿时期是智力发展的关键时期，同时也是身心健康发展的关键时期，众所周知儿童游戏结合了跑、跳等运动特征需要耗费一定的体力，因此学生在玩游戏的过程中，满足了玩乐需求的同时也有效锻炼了自己的体能。像官兵抓强盗、跳绳等游戏提升幼儿呼吸、血液循环等活动，增强弹跳能力使骨骼肌肉得到健康的发育。滚铁环和打弹珠这样的游戏对儿童神经系统的发育、身体协调性也起到了较大的帮助。

除了促进身体上的健康，这些民间游戏对于心理健康发展也起到了很好的促进作用，很多民间儿童游戏由于需要全班共同参加，因此也相应的减少了幼儿独处的现象。游戏的过程中必定需要幼儿之间互相协助，在互相协助顺利完成游戏的过程中，可培养幼儿对于周围小伙伴的信任感。比方说幼儿教师组织学生参与警察抓强盗的游戏，几个学生充当警察剩下的学生充当强盗，充当警察的学生依靠自己的能力抓住了强盗，也必定会提升学生的自信感。可以说民间游戏对于幼儿身心健康的发展都起到了类似“助力器”的作用。

三、在对幼儿教育的过程中对民间儿童游戏的运用

1.搜集整理原始素材

民间游戏是日常生活的产物，对于游戏素材的搜集必定需要深入民间，幼儿园可以发挥自己教育主体的力量，鼓励家长站在同一阵线上利用各种有效的途径收集民间游戏素材。再对搜集到的游戏素材结合幼儿的思维特征和和时代的需求进行适当的改良，教师需要树立一个观念不论是怎样的儿童民间游戏，在对幼儿教育中进行运用的主要目的便是能达到对幼儿智力上启蒙。因此在收集游戏素材上的环节上，需要甄别怎样的游戏是有益于幼儿的，在改良上也需要思考怎样将游戏进行改良才能让游戏本身能释放出更大的价值。或者在原有游戏价值的基础上进行M一步的扩展，经由幼儿教育工作者的思考使该游戏被加工改良到具备更多的作用。

2.创造良好的游戏环境

大多数名民间儿童游戏都需要占据较大的场地，在空间大小上的要求是其中一个方面，也需要考量到游戏环境布置、搭配等多个要素。在游戏场地的设计上可以指导幼儿们共同参与设计，启发孩子的审美力，向幼儿提倡变废为宝。在游戏环境满足了幼儿的审美角度后，自然也能相应的激发幼儿学生参与游戏的热情度，做到使民间儿童游戏在较好的游戏环境中发挥出更大的价值。

3.在教学中有效的融合进游戏

做游戏并不是幼儿教育工作的全部，但针对幼儿智力上的特征，例如注意力维持时间不长等等，幼儿教育工作者也不应该将游戏和其他教育内容进行分离，最好是在其他教育工作中穿游戏，或者以游戏的形式向幼儿展开其他方面的教育。通过这样的方式延长幼儿维持注意力的时间，让游戏渗透进每一个教育环节，才能保证知识的有效传递。

四、结语

针对民间儿童游戏在幼儿教育中运用的现状，幼儿教育工作者应该认识到民间儿童游戏的诸多好处，加大力度改善不良的现状，将收集整理游戏原始素材、创造良好的游戏环境，在教学中有效融入进游戏。这些方案有效落实于实际工作，才能有效保证民间儿童游戏在幼儿教育中的作用，并能发挥到最大化。

参考文献：

[1]杨婷.多触点幼教游戏模板的设计研究[D].华东师范大学，2013.