春小学数学教研组

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春小学数学教研组范文第1篇

【关键词】 小学；数学教师；数学素养；途径

数学素养是人们对数学的认知论和方法论的结合，数学素养体现了一个人应用数学知识解决问题的能力． 而对于小学数学教师来说，数学素养不但包括了教师自身掌握数学知识的水平，更包含了其运用丰富的数学知识进行教学的能力． 在新一轮基础教育改革不断深化、素质教育全面推广的今天，提升小学数学教师的数学素养具有重要意义．

一、做好数学教师的岗位培训，夯实教师基础

党的十七大报告中指出，要构建“学习型”社会． 数学教师只有不断地学习，才能更好地提高自身数学素养，以适应新时期小学数学教学的要求． 首先，要对教师及时进行数学知识的更新． 可以从高校邀请数学专家，为小学教师重温数学基础知识，拓展教师的知识面，提高教师应用数学知识解决实际问题的能力． 在专家培训中，可让教师根据自身的学习兴趣进行分组学习，激发教师参与继续教育的动机，全面提高数学知识水平． 其次，要提升教师将数学知识应用于实际教学中的能力． 组织教师学习新课标，使教师能够秉承新课标的理念，在教学中广泛应用启发、探究等教学方法，构建合作型学习模式，使小学数学教学生活化、形象化，着力改善数学教学效果． 建立教师继续教育培训机制，定期或不定期的举行全校的数学教师“再学习”、“再教育”． 要改革教师的继续教育培训方式，摒弃传统的“重理论、轻实践”的培训方式，更好地使理论与实践相结合． 例如：可邀请省、市级优秀教师进行观摩课，积极组织教师进行讨论，分析教材，品评教法，提高教学能力． 还可以利用现代教育技术，通过校园网这一平台进行教师培训，把优秀的数学课上传到校园网，定期组织教师进行学习． 建立数学教师继续教育培训论坛，为教师提供一个互相交流、探讨的平台，把日常教师中存在的问题与全体教师共同探讨，从而解决实际问题．

二、抓好数学教研工作，为教师提供研究的平台

一要做好教研组的管理． 对数学教研组管理措施进行强化，实施教研组长例会制度，定期研究、安排教研活动． 在学科教研组内部应设立备课组，大力实施集体备课、说课模式． 要努力做好教研组与备课组统筹协调，使两个层面的教研组织形式都能充分发挥相应的作用． 选用教学水平高、经验丰富、组织协调能力强的教师担任教研组组长，明确和落实教研组长的工作职责和相应待遇． 二要丰富教研组活动形式和内容． 要组织教师仔细研究教材、吃透教材，对单元、模块、例题、课后习题进行仔细研究，认真推敲，提高教师驾驭教材的能力． 积极探索新型教学方法，突出学生的主体地位，实施情境式、体验式教学，提高教师使用整合教学资源、掌控课堂全局的能力，最大限度地激发学生学习动机，拓展课堂空间． 积极组织实施调研课题研究，使教师在课题研究中，吃透教学理论，不断更新教学观念，探索新的教学规律，使教师能够不断更新和充实数学专业知识和教学知识，拓宽教师知识视野，丰富文化底蕴． 学校要提高对课题研究的重视程度，与上级教育部门联系，与其他兄弟学校建立起交流、合作关系，大力承接省级、市级数学教学研究课题，把课题研究与教学改革结合起来，把课题研究与实际课堂教学结合起来，使教师在课题研究中锻炼理论应用于实践的能力，打造一支“研究型”、“学习型”的数学教师队伍． 三要改进教研方法，创新教研活动． 例如：可探索数学课的“一课两教法”，培养教师的发散教学思维，提高教学效果． 要建立健全教研组的评价机制，努力做好“教学评价”，要让“教学评价”更加科学、合理、贴近学生． 例如：沈阳和平小学将学生引入数学教研组的备课、听课、评课中，使学生积极对教师进行教学评价，倾听学生的心声，及时发现教学中存在的问题．

三、加强数学教学管理，为教师提供工作动力

一要利用好当前正在实施的“绩效工资”制度，对数学教师专业素养的指标进行量化，促使教师主动进行自身数学素养的提升． 目前，绩效工资制度已在我国许多中小学广泛开展，但是一些学校仅限于按“课时”进行绩效分配． 课时多的教师工资高、课时少的教师工资低． 同时，由于教师的“数学素养”这一概念比较抽象，量化起来较为困难． 在新形势下，必须对这种机械的绩效分配方式进行改革． 把教师的“数学素养”进行细化和量化，方能从根本上促进教师数学素养的提升． 从大的方面，可将“数学素养”量化为“数学基础知识掌握程度、数学教学理论、数学教学方法创新、数学教学效果评价”等部分，再进一步将这些指标进行具体的细化，并设置相应的权职． 例如：数学效果评价，又可细分为教师听、说课评价和学生评价，将学生引入评价过程，让学生和听课教师同时对教师的教学效果进行打分． 在数学教学方法创新中，可细分为教师的课题研究成果、教学新方法的应用等方面． 二要实施好教学常规管理，要为每位数学教师设定岗位责任，设置相关备课、课堂教学、作业、辅导、考试等目标，把责任落实到每位数学教师． 教研组、年级组、教务处等部门要积极进行监督，做好常规考核，全面提高数学教师的工作积极性和效能．

总之，在新一轮基础教育改革不断深化、素质教育全面推广的今天，对数学教师的专业素养也提出了更高的要求． 在未来的发展中，学校只要做好数学教师的岗位培训，夯实教师基础，抓好数学教研工作，为教师提供研究的平台，加强数学教学管理，为教师提供工作动力，就一定能够使数学教师的专业素养得到有效提升．

【参考文献】

春小学数学教研组范文第2篇

今年是成都市教育质量年，是我县实施教育强县行动计划的第一年。根据新津县教育局XX年年小学教育工作重点和教育局小教科以及县教研室的工作安排，结合学校的实际情况，本学期教学工作以抓教学过程管理，提高课堂教学效率，强化质量意识为主题；教研工作结合新教师课堂教学培训、校片区青年教师赛课活动、协作区教研活动、县校级课题研究进行；以专项教研活动开展为引领提高教师素质，从而更好地提高教育教学质量。

二、工作重点

(一)教学工作

1.坚持做好教学常规和常规工作检查

做好教学常规工作。即“八认真”工作，就是制定计划、备课、上课、听课、作业批改、测试、实验、总结。它是教学过程的重要体现，是教学质量优劣的重要保证，只有坚持不懈地做好教学常规工作，教学质量才能得以保证。本学期继续试行以学科年级分工不过备课。使用自备教学设计，要求填写课后反思，使用其他教师的教学设计，提高自己的教学建议和作业设计以及课后反思。真正把教师从抄教材的时间变为研究教师和备课。

学校教学管理检查每月对教学常规工作检查和考核。每学月对教师“八认真”工作进行不定时的检查，根据不同的月份检查的重点不同，第一学月检查备课准备情况和计划制度制定；第二、三学月重点检查备课的三个方面（以上备课内容）和学生作业批改；第四学月重点检查复习备课和教学内容完成情况。

2.明确工作任务

每一位教师除完成学校安排的工作外，还各自担负许多工作任务。各功能室教师还担负资料管理、卫生清洁工作；县青年优秀教师、学校骨干教师担负着“十一五”教育科研课题研究，本学期申报县级课题一个，校级课题两个以上，力争有市级课题的申请；新教师的指导教师担负着使新教师尽快适应教育教学工作的任务，指导新教师认识分析教材、备课、上课等工作，新教师每期在听课节数里要有8节以上是自己指导教师的课，还要虚心向其他教师学习，多听课，原则上同年级教师的课都要听一节以上，公共科专职教师担任平时特长学生的训练任务，力争出显著成绩。

工作质量的保证做好以下四个方面：

一是基本的质量保证。各年级（语文、数学）基本学进度，采用单元测试统一时间，统一成绩登记和考试分析，查漏补缺，找出问题。公共科期末放假前一个月内组织测试。学校将组织半期和期末考试。

二是重视学生的学习习惯的培养。一年级和三年级要特别重视写字教学。其他年级在作业书写、测试等方面提出书写的质量要求。

三是开展好三类课程的教学。一是健康教教育课；二是校本课程，内容可以是语文知识积累，也可以是数学兴趣活动；三是综合实践活动；一、二年级开展写字教学，三、四年级开展普通话训练，五、六年级开展实践与创新，学校或班级开展竟赛活动。

四是本期将作好市县级的调研考试准备工作。1至6年级语文和数学、3至6年级的品德与社会、科学作为调研考试的重点，切实抓扎实和提高质量。

（二）教研科研工作

1．保证校本教研工作开展，对教研组进行年段、学科的整合

学校共设立9个教研组。即一、二年级语文教研组，三、四年级语文教研组，五、六年级语文教研组；一、二年级数学教研组，三、四年级数学教研组，五、六年级数学教研组；音乐、美术、体育教研组；品德与生活（社会）、科学、英语教研组；电教教研组。各组教研活动由教研组长负责制定计划和组织实施。

2．校本教研活动的开展结合新教师的课堂教学培训、校片区青年教师赛课活动、协作区教研活动、县校级教育科研课题进行。

（1）本期县上将举行新教师（工作不到3年的教师）课堂教学技能培训活动，活动分两个阶段进行，第一阶段为观摩名师课堂教学展示，第二阶段为新教师献课、献技活动。整个活动在三、四月进行。我校7位新教师参加此次培训。

（2）结合两年一届的教师大比武活动，县教研室安排本期将进行青年教师大比武的第一阶段（初赛）工作，即4至6月完成学校、协作区的赛课活动，推荐出下期参加县上决赛人员。学校在上期献课的基础上，推荐或一等奖的6位教师作好准备，参加协作区的赛课。

（3）抓实学校已经申报的两个教育科研课题。一个县级课题“小学语文备课改革实践研究”，欧艳梅主研，另一个校级课题“小学数学作业的科学设计及其评价的研究”，陈晨主研。两个课题以教研组为单位，教研组长负责，抓实并推进，促进教师的共同提高。

（4）各年段组在此基础上针对研究难点，扎实抓好两次活动。

（三）专项活动引领师生素质提高

（1）组织学习法律法规文件，特别是新《义务教育法》，提高教师依法执教水平。

（2）本期协作区的教研活动仍以主题教研活动为引领，围绕学科内容开展，组织相关参加活动，进一步提高教师的专业化水平和能力。

（3）教师教学能力测试、信息技术应用相关教师高度重视，同教师考核方案紧密相关。

（4）本期组织五、六年级学生进行“华赛”的初、决赛。

（5）组织学生作品参加成都市第12届“科技之春”科普活动，小制作作品收集有质量的。

三、幼教工作

1．幼儿开展“妇女节”、“儿童节活动。

春小学数学教研组范文第3篇

不大，井小不小；年纪不大，成绩不小；

职称梯队，都是神马；心藏勾三股四玄五，口述加减乘除平方；

以往走马观花闲逛，今后快马扬鞭工作；自从小福来到，从此天马行空；

对学生晓之以理，动之以情；对同事尽心尽力，彬彬有礼；对学校真心热爱，热情服务；

学带已囊中之物，特后当为期不远；

今日君子一言，他日驷马难追！

数风流人物，还看马——晓——明！

事迹介绍

老师一直在小学从事一线教学工作，近五年进行了一轮小学三至六年级的数学循环教学工作。忠诚党的教育事业，安心三尺讲台，默默耕耘，无私奉献，有良好的师德风范和教师素养，遵纪守法，教书育人，为人师表，认真履行岗位职责，有极强的事业心和责任感。能够与其他老师团结协作，互帮互助；历年来较好地完成了学校交给的各项教育教学工作。树立敬业、乐业的世界观、道德观，是一名学生喜欢的老师。近五年，新北区年度考核优秀2次，获市新北区行政嘉奖3次。

老师始终把让孩子享受良好的数学教育作为自己的重大责任；率先垂范，为人师表，做学生健康成长的引路人；关心爱护学生，具有丰富的学生管理工作经验，任教班级学生的满意度较高。在教学中，谦虚好学，精心钻研，积极投身于教改的浪潮中，树立大数学的教育观，努力把教育的重心转移到促进学生的发展上来。课后，积极创设条件，指导学生参加数学社团活动，拓宽学生的视野。多名学生在《小学生数学报》竞赛中获奖，本人也被评为优秀辅导员。

通过多年打磨，老师逐渐形成了自己的教学风格。2006年被评为市数学骨干教师。多次在市、区级教研活动中执教公开课，获得了与会专家和老师的一致好评。在2010年江苏省小学数学优秀课评比中，执教的《公倍数和最小公倍数》获得了江苏省一等奖。2011年获新北区基本功竞赛一等奖，2011年获市基本功竞赛一等奖第一名。

老师始终把教研放在重要的位置，把成为一个学者型的教师作为自己的奋斗目标。不断鞭策自己，勤奋学习，努力提高自己的理论水平。积极参加校省级课题《基于教材整合的有效性研究》的主要研究和区教研室省级课题《数学课程标准分解与实施的研究》主要研究。主持的区级课题《基于教材的小学数学实践活动有效性研究》于2010年7月份顺利结题。在参与课题研究的过程中善于总结， 2010年11月，论文《“解决问题的策略”教学现状和对策》发表在省级刊物《山西教育》上；2010年4月，论文《开展延伸活动，落实数学实践活动目标》发表在中国教育理论期刊《读写算》教师版“素质教育论坛”上，论文《巧妙设计板书，提升教学实效》发表在省级刊物《学周刊》2010年第10期。2011年4月，论文《关注学生的思维发展》发表在省级刊物《教育研究与评论》上。2011年6月，《公倍数和最小公倍数》发表在国家级刊物《小学数学教育》上。2012年6月《口算教学校本化，从“点状”走向“序列”》发表在省级刊物《考试周刊》……共将近20篇论文在区以上获奖或发表。

春小学数学教研组范文第4篇

【关键词】年级教师;教师走班教学;教学方式;优化

【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）03-0043-03

【作者简介】李加庆，江苏省连云港市墟沟中心小学（江苏连云港，222000）。

班级授课制以公平、经济、高效的育人模式，为社会发展输送了一批又一批的人才，至今仍是世界上许多国家普遍采用的基本教学组织形式。但其弊端也十分明显：关注教师主导作用，忽视学生主体地位;关注书本知识学习，忽视实践操作能力的培养;关注教的共性，忽视学的个性等等。如何在班级授课制下进一步优化教学方式，更好地培养学生？

基于以上思考，笔者提出“班级教师”应向“年级教师”转变，并在数学学科教学中开展了一些尝试――教师走班教学，即学生、教室不变，教师到同一年级其他班轮流教学。教师的教学对象从单一的相对固定的班级，扩展到整个年级，而学生面对的教师也不再是一成不变的。

一、“年级教师”走班上课的价值

1.有利于发挥每个教师的专长

教师在教学生涯中逐步形成自己的教学风格及特点，以数学教师为例，有的教师数感特别好，擅长计算教学;有的教师空间观念强，有助于图形与几何教学;有的教师逻辑思维能力不一般，教学解决问题得心应手。“年级教师”走班教学能够使教师充分发挥自己的强项，并在教师团队中起到引领和示范作用，不仅使自身的能力得到进一步提升，且促进教学团队整体素质的提升。

2.有利于提升教师能力

“年级教师”走班教学，使教师有相对充分的时间与精力做教学研究。教师选择一个研究专题，找准一个切入点，从某一节课入手展开研究，前一节课留下的遗憾与不足，可以在后一节课弥补。由点及面，教学研究不断深入下去。再者，教师实行走班教学，学生不同，课堂教学的生成就可能不同，这对教师的课堂应变能力、组织协调能力、教学策略的选择能力等，又是一次极好的锻炼，进一步提高教师驾驭课堂的能力。

3.有利于全面地培养学生

教师的思维方式影响着学生的思维方式。传统的班级授课制下教师是相对固定的，他的教学特点、思维方式也是相对不变的，势必会造成学生固定、单一的思维方式。“年级教师”走班教学使学生接受不同教师的思维方式的影响，从而能够培养学生灵活多变的思维方式，有助于促进学生创新能力的提升。

同时，“年级教师”走班教学使学生能够接触到不同的教师，感受和体验不同的性格特点、教学风格、教学策略，从而保持对课堂的新鲜感，激发学习的热情，增强适应能力。

二、“年级教师”走班教学的实施路径

我校数学学科在各个年级逐步开展了“年级教师”走班教学的尝试，主要通过以下三条路径来具体实施。

1.小组实验课

“以课代训”是我校校本教研的主要形式之一，每学期要求教师在校内上一节有质量的小组实验课。“年级教师”走班教学借助小组实验课这一平台，让更多的教师参与到走班教学的实践中来，促进专业化成长。

（1）制订方案。“年级教师”走班教学是在分管校长领导下，在教务部门统一安排下进行。学期初，教务处制订出相应的校内小组实验课实施方案，方案中对整个活动的目的意义、策略方法、活动安排等做出详细说明。各年级教研组根据教务处实施方案，在教研组长带领下，制订本级部校内小组实验课活动计划，注意与其他年级时间上的协调，避免撞车。

（2）精心选课。选课以教师自己的发展规划为指导，在教研组内讨论进行。每位教师每个学期可以确定一个研究专题，以确保研究的专一性、实效性，还要注意参照本学期教学进度，协调好各自的上课时间。最终形成学期实验课安排表（如下表）。

五年级第一学期数学实验课安排表

（3）组内研课。研课时间由各年级组自主确定，每周教备活动时间、课间、周末、节假日都可进行。研课时，先由上课教师进行说课，重点阐述对本节课知识点的理解、重难点的确定、教学方法手段的选择等。组内教师结合自己对教材的理解以及教学经验，谈一谈各自的想法。大家在和谐的氛围中各抒己见、畅所欲言。

（4）轮班执教。根据教学进度的安排，选课靠前的教师先行在本年级各班依次执教，每次执教，本年级教研组其他成员均须参与，执教完后大家及时提出意见与建议，肯定优点，提出不足。在一轮又一轮的试教中研讨产生问题，在一次又一次的研讨中改进教学设计，最终达到全组成员共同提高的目的。

例如，五年级（3）班老师在（1）班执教《公顷的认识》一课时，由于课前没有做学情调查，孩子们对学校操场的整体认知还显得欠缺，造成对“1公顷”实际大小的理解达不到预期效果。接下来其他班的教学中，这位老师特意安排学生课前注意观察学校操场，实际测量操场的长和宽，做好了前期准备工作，提高了课堂教学效率。

（5）校内展示。校内展示即对全校教师上展示课。校内展示时间可以根据执教内容的教学进度确定。经过多轮的试教、研讨修改、再试教、再研讨修改，教师对本节课的认识有了很大程度的提高，对重难点的把握、课堂生成的掌控、教学策略的选择等都上了一个新台阶。在此基础上安排校内展示，既是展示教师自己对课堂教学的新认识，又是对团队阶段性工作的一次汇报。

2.名师引领

名师是一所学校的珍贵资源，他们有着丰厚的理论基础和丰富的课堂教学经验，对教育教学有着独到的理解，有自己的教育教学思想。有效开发并充分利用好这一优质资源，发挥名师的辐射功效，有助于学校整体教育教学质量的提升。

（1）“青蓝结对”一对一。学期初，我校就根据计划搞好名师与青年教师的“青蓝结对”签字仪式，对师傅和徒弟的职责做出明确要求。师傅除了在教学业务上给徒弟做出指导与示范，还要进一步引领徒弟制定个人三年发展规划，使徒弟的成长目标化、规范化。实行“年级教师”走班教学后，师傅要以徒弟的个人发展规划为依据，指导徒弟确定课题、设计教学、试讲、磨课;徒弟则须结合本学期的设定目标以及目标的达成度，做一个清晰的总结与反思。

（2）“研讨沙龙”传帮带。利用每周的教研组活动时间，名师牵头组织研讨沙龙活动。可以邀请校级领导参加，也可以邀请其他年级的骨干教师参加。每次研讨沙龙都确定一个明确的主题，主题围绕教师确定的研究专题以及当前教育教学热点问题来定。

（3）“课堂会诊”找问题。成立名师磨课团队，在校小组实验课活动中，磨课团队积极参与到教师的课堂教学中来，通过听课把脉课堂，分析课堂;通过评课诊断病因，对症下药。通过不断的试讲、研讨、再试讲的过程，逐步提升教师的课堂教学水平。

（4）“教学展示”促提高。执教示范课、展示课是发挥名师辐射作用的重要形式。名师的课堂往往充满着智慧，蕴含着思想，是他们才华的结晶、素养的体现。名师既可以在本年级执教，也可以跨年级引领，最大程度地利用好自己已有的教学资源，在做好引领的同时，也使学生受益。

3.教学竞赛

教学竞赛是提高教师业务素质与水平的关键场合。竞赛磨炼人的意志与品质，磨炼人的气质与秉性。就赛课而言，赛前准备阶段，也是推行“年级教师”走班教学的重要时机。

以我校教师参加2013年省小学数学优质课评比的过程为例：

参赛教师是一位具有多年数学教学经验的老师，推理能力与空间观念强，基本技能扎实，才思敏捷，对课堂细节的处理比较细致。针对个人教学风格与特点，选定课题――苏教版六下《解决问题的策略――转化》。接下来，参赛教师充分熟悉教材，撰写教学设计，精心制作课件和教学具，进行试讲;磨课团队全程参与，及时组织研讨，肯定优点，找出不足。试讲中发现的问题在下节课进行改进，直至在本校六年级所有班级依次执教完毕。为进一步提升教学品质，在区教研室的协调下，参赛教师分别在区内其他学校通过“同课异构”“名师工作室”“送教下乡”等活动，进一步进行打磨;在市教研室的组织下，又参加了市里《解决问题的策略――转化》同课异构活动。

不断地打磨、研讨，不仅使执教者本人，也使得参与其中的其他教师对这节课的认识上了一个台阶。学生也受益匪浅，更多的孩子享受到了优质资源。同时，教师将自己的教学特质传扬到了全区、全市乃至全省，从这个角度来讲，“年级教师”的影响又得到了进一步扩大。

三、实践成果及反思

“年级教师”走班教学的实践有力促进了教师的专业化成长。我校现有数学学科教师36人，其中省小学数学特级教师2人，市“333”工程名师5人，市小学数学基本技能比赛一等奖7人，市首届教师“教研写”大赛一等奖5人。我校数学教师在国家、省、市级核心期刊、主流期刊发表文章100多篇，在省“教海探航”“师陶杯”论文比赛中屡获殊荣。

学生对数学学科教学中“年级教师”的出现表现出浓厚的兴趣，对五年级孩子的调查问卷显示：96%的孩子表示乐意接受这种教学方式，95.2%的孩子表示希望这种教学方式以后能够延续下去，92.3%的孩子认为课堂教学品质与效果得到了提升，98.5%的孩子表示对数学课堂产生了兴趣。他们思维活跃，实践操作能力强，在历次期末质量检测中成绩均居全区之首。我校毕业班小学数学学科综合评估总分连续三年全区第一。

我校是一所百年老校，结合新时期要求，我校提出“做完整教育，促全面发展”的办学理念。我们通过“年级教师”走班教学的实施，更新教师的教学理念，改变教师的教学行走方式，引导教师思考、实践、再思考，为教师的专业发展提供了更加广阔的空间，进一步提升了学校的影响力以及办学品质。近年来，学校先后被认定为省小学数学教材实验基地学校、省教科院教科研基地学校、省心理健康教育联盟学校。

关于“年级教师”走班教学的研究时间短，可参考文献不多，能够借鉴的实例更少，所以目前仅停留在实践操作阶段，相关的制度建设还不到位，理论指导还较欠缺，很多细节还有待进一步优化，如教学进度协调问题，作业批改、评讲问题，后进生转化问题等。我们将继续探索。

【参考文献】

[1]叶澜.教师角色和教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]张万祥，万玮.教师专业成长的途径[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[3]曹才翰，章建跃.数学教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

春小学数学教研组范文第5篇

这是余江一小校级教研活动启动前的一幅动人画面，在余下的时间里，全县各乡镇的农村教师，将有幸观摩余江一小9名教师的示范课，并参与该校的互动式评课，聆听市、县教研室专家的课例点评。

这样大型的活动，每年在春暖花开的阳春三月都要面向全县乃至兄弟市县如期开放。于是，这些来自不同学校的校长及青年骨干教师都会聚集到这里，观摩学习，借鉴模仿。

折得东风第一枝

走进余江一小，厚重的文化底蕴和强烈的现代气息迎面扑来。校园，杨柳依依，书香飘飘；教室，设施一流，熠熠生辉；教师，醉心课改，宁静致远；学生，天真活泼，朝气蓬勃。素有“教研示范学校”荣誉的余江一小发挥着领头雁的作用，在新一轮基础教育课程改革实施以来，与时俱进，不断地开拓新的教研领域。

五年前的3月24日，这天成了余江一小教育史上值得浓墨重彩记载的日子。余江县各所小学的校长都到齐了，学校管理业务的副校长来了，青年教师来了，甚至外县兄弟学校的校长们也领着教师来了，县教体局的领导也来了。

这天上午，一小先以一以贯之的示范课及课例评析，向与会教师呈献，用直观鲜活的形式诠释着余江一小人如何实践新理念，走进新课堂。下午，刘更生校长在多媒体报告厅深入浅出、理论联系实际地做了长达一个半小时的报告。在《立足校本教研，引领教师专业成长》的主题报告中，刘校长生动地诠释了“什么是校本教研”，应如何去打造一支理念前卫、热心教研、行动高效的教师队伍。

“‘学校是教研基地，教室是教研室，教师是教研员’的理念已深入人心。我们以各中心组、备课组为单位开展教研活动；以课例研究为载体，构建‘上课、说课、评课’的教研模式；以行动推进，强化校本教研管理；以同伴互助，促进全员参与；以专业引领，加强业务指导；以信息支撑，拓展教研空间；以课题带动，促教研与科研有机结合。我校通过校本教研，探索出‘研训一体化’的教研机制，引领教师实现了专业成长，提升了办学品位。”刘校长在会上如是说。

余江县教育局局长于贵福在教研现场会上这样夸赞一小：“学校的发展，在教师；教师的发展，在机制。由于建立了一个有利于教师成长、发展的机制，一小获得了持继发展的不竭动力，一小的优秀教师层出不穷，到一小跟班学习的教师也学有所成。”

这是一次传经送宝的经验介绍会，这更是一次出征前的誓师会。

于是，全县各小学立即行动起来，“兴师动众”向余江一小学习，在借鉴余江一小这种校本教研模式的基础上，各校根据自己的规模及人力、物力条件，继承发扬，改革创新。一时间，具有“一小特色”的草根化校本教研，在余江大地如雨后春笋般涌现。东风夜放花千树，余江县各小学的校本教研以余江一小这“东风第一枝”为典范，绽放出了满园春色。

从此，3月24日这一天，成了余江县的师生们共同期待的一天。

根深叶茂花更红

余江一小教学楼上镶嵌着的“以人为本，全面育人，弘扬个性，和谐发展”十六个金色大字格外引人注目，彰显着余江一小的办学理念。对此，刘更生校长有着自己的理解：“学校以教师的发展为着力点，在建设优质的教育资源，打造优质的教师资源基础上，达到以学生发展为本，实施优质教育为目的。”在校长室，当记者翻开《校本教研内部管理制度汇编》时，赫然映入眼帘的是《校本培训制度》《评选优秀备课组、教研组实施细则》《星级教师考核认定实施细则》《学术委员会成员随堂听课制度》等等，这些制度不仅规范了校本教研的各项管理工作，更为每个教师的专业发展注入了生机和活力。

当然，制度容易制订，但制度执行力则取决于决策者的整体素质，包括思想素质和业务素质。显然，余江一小拥有这样的一支决策队伍――学校的行政班子成员均是从教师队伍中脱颖而出的市级优秀授课教师，其中5人为市级学科带头人，12人是省级以上课题研究成员。所有校级领导都兼任一门学科教学，每周不少于4个课时的教学工作量；中层干部都担任了一门主课。

为使制度一以贯之地执行下去，学校行政人员以身作则，率先垂范。如单周的教研组活动、双周的中心组活动，校长亲自参与，所有蹲点行政人员均全员参与；再比如，每周的听课制度，学校中层以上干部必须每周听三节以上的推门课，便于加强课堂动态监控管理。

在余江一小的教室里，记者看到这样一幕情景：一位校行政干部带领着几位骨干教师，坐在教室里静静地听课，这既不是公开课，也不是研究课，而是一堂再普通不过的家常课。课间十分钟，听课者和执教者就在教室门口的走廊，无拘无束地交流起来。这是余江一小学术委员会在抓常规管理中再平凡不过的一个镜头。这样的镜头在教学楼的每个方位你都能采撷到，因为《余江一小学术委员会成员随堂听课制度》明确规定，每周一至周五分语文、数学、体艺综合三条线，每天都要有学术委员会成员听课，因而这样的随堂听课，便成了学校行政动态监管课堂的重要方式，更成为学校管理层与教师增进思想交流、促进共同进步的一种有效方式。

“根深叶茂花满枝。”作为一名余江一小的教师，是忙碌的、辛劳的，但更是充实的、幸福的。

在教师办公室里，记者看到同事之间有的在饶有兴趣地聊着上堂课的成功，有的在一起构想着下节课的设想，有的正“唇枪舌剑”地争论着教学中的某一焦点问题……在这里，教师的办公室也俨然成为了教研室，人人都是教研员，他们用自己的行为诠释着“团结务实，创新奉献”的一小精神。

是啊！“星汉灿烂，若出其里”。余江一小那浓浓的教研氛围怎能不炼出一代代教学骨干？曾获全省小学数学优质课竞赛一等奖的青年教师危群不无感慨地说：“我自从2003年由杨溪村小公开选调进余江一小，有幸在这个大炼炉中得以锤炼，如今成长为一名市优秀授课教师，这一路走来，是余江一小的校本教研滋润了我，余江一小是我成长的摇篮。”

余江一小在发扬传统，抓好教研组、中心组常规教研的同时，还开展了丰富多彩的教师业务竞赛活动。如教案设计比赛、评课比赛、说课竞赛、优质课竞赛、教师奥数竞赛、教师下水文竞赛等。一个又一个的平台，培养了教师的成功意识，激发了教师的内在潜能，提升了教师的整体素质。

为了了解与把握课改前沿的最新动态，学校坚持派教师到上海、杭州、南昌等课改前沿区域听课学习，借“他山之石”攻“一小教研之玉”。比如，张红萍老师参加“西湖之春”阅读教学观摩活动归来，按照学校规定，外派学习的教师回校后务必完成“三个一”：即做一次学术专题讲座，上一堂汇报课，整理一份经典性课堂教学实录（教案）。她借鉴窦桂梅教学设计，上了一堂阅读课《秋天的怀念》，张老师引领学生深情地细读文本，在细节中感受母爱的伟大，让所有的听课教师为之动容。在接下来的语文中心组教研活动中，她用心地解读着窦桂梅老师的“主题教学”的精髓，再次让听讲座的老师感受到语文教学的独特魅力。“一人引领，共同成长。”这已经成为余江一小校本教研中一道亮丽的风景线。

“梅花香自苦寒来。”近几年来，余江一小先后成功申报并立项六个国家级课题，并已成功完成三项国家级课题的结题任务和多项省、市级课题研究，教师和获奖论文数逐年递增，教学研究、教改研究之风充盈着整个校园。

万紫千红满园春

春天，正是百花争艳，孕育希望的时节。每年的三月，余江一小的校级教研活动都会对外开放。细心的人们发现：每次校级教研活动，都有一个新主题、新亮点，都有一批教学新秀在这个舞台上脱颖而出，走向成熟。一节节精彩纷呈的示范课，一个个尽显风采的教学能手，一幕幕师生互动的课堂情景，让人们清清楚楚地看到了与校本教研同发展、共成长的余江一小和教师所发生的变化。

2008年3月24日，余江一小三个多媒体教室里，座无虚席。这天，学校的校级教研活动以精品课例为载体，通过上课、说课、评课的方式向全市同仁“全程开放，真实展示”。在三个多媒体教室里，语文、数学、体艺综合三条线的教研课同步进行，情趣融融、师生互动的课堂风景线异彩纷呈。

二年级的语文课《北京亮起来了》，孩子们在奥运福娃的导游下，脸上洋溢着灿烂的笑容。时而兴致勃勃地识字读文，顺利通过乘务员妮妮的检票登上“飞机”，时而乘上写有生字的“旅游车”来到长安街转转，流光溢彩的多媒体课件，让一个个“小游客们”充分感受长安街的华灯高照，天安门的金碧辉煌。孩子们兴致勃勃、意犹未尽，俨然忘却了这儿还有听课的教师，整堂课都沉浸在夜游北京的美妙意境中，以至于离开长安街时的那份不舍与童真迸发得那样精彩。

陈芳老师执教的语文课《跨越百年的美丽》呈现的是一种“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的简约教学风格，学生在咬文嚼字中解读居里夫人人格的美丽；走进危群老师执教的数学课“表面积的变化”课堂，你会看到孩子们正兴趣盎然地摆正方体、拼长方体，在游戏般的实践操作中，探究表面积的变化规律，积累空间与图形的学习经验，发展数学思维。再看体艺综合线李全民老师的体育课“迎面接力”，教师巧妙地将课堂创设成赛场，学生则宛如那一个个快乐的兔宝宝，在“申奥成功选拔奥运火炬接力手奥运赛场奥运拓展九州同庆”的游戏情境中，学会传接棒，享受体育的快乐。

每个教室后面座无虚席，就连教室门口、走廊上都挤着飞笔记录的听课教师，他们随着课堂探幽览胜，击节鼓掌，点头赞叹。这生动的一幕幕景象，再清晰不过地告诉我们：我们触摸到的是一节节灵动诗意般的课堂，感受到的是师生共同成长的快乐。

“教不研则浅，研不教则枯”。为使教研活动的优质课引领常态课的教学，让每个教师走近优质，对照优质，做到优质。余江一小制定了《教师听课评课制度》，并下发了《教师听课有感评比通知》，将把这次活动中获奖的评课材料编印成余江一小《教改园地》，促使每个教师在这次教研活动中专心听、用心想、认真记、积极评、大胆问。这天下午，评课也分三条线同步进行，先是执教者就教学构思、教学目标、教学过程及教后得失反思进行说课，紧接着是互动对话式的评课。

“俗话说：涉深水者观蛟龙，涉浅水者得鱼虾。我想我们的评课也同此理，不管你水涉得深还是浅，只要勇于下水就一定能有收获。下面就请老师们积极地参与评课，无私地将自己的收获与大家共享吧！”语文中心组组长张红萍的一席话拉开了这天下午评课的序幕。

语文组组长郑玲芬抢先发言：“艾芳菲老师在《北京亮起来了》这堂课中，精心创设各种教学情景，注重一个‘趣’字；在理解文中的重点词句时，凸现一个‘实’字；在拓展学生语言训练的空间时，讲究一个‘新’字。但教师在课堂上还需要多关注学生，抓住稍纵即逝的课堂生成资料，以使课堂上精彩生成的东西更多。”

这番点评一分为二，肯定中指出了不足，质朴中包含着期待，让执教教师艾芳菲心悦诚服。

这热烈的场面，这融洽的氛围，这互动的辩论，只是余江一小校级教研活动所回放的精彩一幕。

一花独秀不是春，百花齐放春满园。这样的教研会相继在余江县的其他学校举办。

3月25日，县城的韬奋小学也举办了类似一小的校级教研会。

3月26日，一小校级教研会的模式再次在锦江小学呈现。

3月27日，中童中心小学的校级教研会正如火如荼进行。

鹰潭市教育局局长张方林目睹余江一小校本教研产生的社会反响，欣喜地说：“余江一小的校本教研工作走在全市的前列，希望余江一小这所教研示范校继续发挥好引领示范作用，与市、县各校携手共进；希望各市、县教研室要进一步加强对校本教研的指导，关注农村校本教研，促进教育均衡发展，使我市的教研工作勃发出‘一花引来百花开’的满园春色。”