儿童心理健康重要性
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇儿童心理健康重要性范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
儿童心理健康重要性范文第1篇
一、引言
儿童的心理健康发展对儿童的健康成长以及儿童一生均起着重要的作用，是儿童教育中重要组成部分。心理健康教育在当今社会日益复杂的背景下，不仅是当代教育的主题，也是儿童健康教育的主题。关注和研究儿童心理健康教育既是父母培养儿童的必备素养，也是儿童教育工作者义不容辞的责任。对儿童心理教育的研究，有助于为儿童从小树立良好的教育环境，培养儿童健康的心理，对其健康成长，发挥十分重要的作用。
然而在现实生活中，不少教师对儿童心理教育存在一定的误解，认为儿童因其社会经验不足，不可能产生心理问题，但随着社会的飞速发展，当代小学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。有资料表明[1]，在我国约有20%左右的儿童青少年都存在不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。因此，儿童心理教育就是致力于帮助学生学会如何正确的面对社会现实，进行有效的情绪调节。预防问题发生，促进心理素质提高才是儿童心理健康教育的目标。
二、典型儿童心理行为问题与健康教育对策
（一）孤独感
孤独是一种消极的、弥漫性的心理状态。虽然一定程度的孤独体验对于人格的成长并不完全是消极的，但是长期处于孤独状态会使儿童产生被遗弃感，并导致自尊心的下降、自信心缺乏，不仅对他们的学习生活造成极大的影响，而且影响他们的心理健康状况和社会适应能力[2]。
儿童孤独感的影响因素有多个方面，主要有[3]：第一，师生关系与儿童孤独感。学校背景下的孤独感是学生基于教师对自己的评价、情绪反映和行为表现而产生的孤单、寂寞、失落无助和不满的主观情感体验;第二，家庭环境与儿童孤独感。家庭功能与孤独感的关系要通过社会能力和行为、同伴接受性等中介变量实现;第三，同伴关系与儿童孤独感。其是按“受欢迎儿童―一般型儿童―被忽视型儿童―被拒绝儿童”的顺序递增的，儿童的社交地位越不利，其孤独感就越强;第四，认知因素与儿童孤独感。儿童的社会认知对孤独感的体验有一定的影响，对他人和自我的消极评价是孤独感产生的原因之一。
对于儿童的孤独情绪的干预和辅导，需要学校和家庭及社会的共同努力。主要针对个体进行，重视认知改变、人格因素、归因方式、行为塑造，采用团体辅导和个别辅导的形式。同伴接纳水平低的儿童体验到更多孤独感，而且同伴地位一经确定是比较稳定的，不易改变，即使儿童有了认知和行为方面的改变，但是如果没有及时得到同伴的正性强化，是不容易固定下来的，对于儿童孤独感的干预效果也不会明显，所以无论是作为影响儿童孤独感的重要因素还是作为儿童孤独感干预过程中的强化因素，都应该同时对孤独感儿童所在团体进行干预，增强团体的接纳性，优化团体氛围[4]。
（二）自卑心理
自卑往往是非常消极的自我防御形式，会让人变得敏感、羞怯和自暴自弃等。自卑的心理对于儿童的成长非常的不利，一个儿童如果内心被自卑心理填充，将会影响到他未来的身心发展和与人交流的能力[5]。
存在自卑心理儿童主要有以下表现[6]：郁郁寡欢、情绪低落;渴望在诸如考试、体育比赛或文娱竞赛中出人头地，但又往往在正式参赛时会临阵逃脱;语言表达较差，或表现为口吃，或词汇贫乏等;常常贬低、妒嫉他人;怕羞过度，从来不敢接触生人等等;对交朋结友或兴趣索然，或视为“洪水猛兽”;在学习或做游戏时往往难以集中注意力，或只能短时间地集中注意力。
（三）恐惧心理
恐惧心理在儿童中是常见的，一般情况下，恐惧情绪是短暂的、不过分的。而有些儿童会出现持续的、严重的恐惧反应，表现为适应行为异常和焦虑、紧张，这种状况不利于儿童的心理健康发展。
以主体来分，有个体恐惧心理和群体恐惧心理，如个别儿童怕兔子，而绝大多数儿童怕黑;从引起恐惧的事件来划分，最常见的有动物恐惧、社交恐惧、自身损伤恐惧、对自然事物和现象的恐惧，其中社交恐惧如儿童怕见陌生者，现象恐惧如儿童怕影子等;以恐惧症状的程度来划分，有怀疑、担心、害怕、恐惧、恐怖等不同阶段和程度的心理状态。
三、总结
本文从儿童典型的心理行为问题视角入手，系统地分析了孤独感、自卑心理和恐惧心理三种典型儿童心理问题的表现、影响因素及其相应对策，为类似儿童心理行为问题的干预提供了参考依据。同时，儿童心理教育对儿童的健康发展和儿童的培养都发挥着较大的作用，儿童心理教育是一个系统性工程，心理健康教育不仅需要与家庭教育相结合，更需要全社会的关注和支持。
参考文献：
[1]吴洁.新时代下教师在儿童心理健康教育中的重要性研究[J]，商界论坛，2013（19）：328-329
[2]梁艳.浅析小学儿童孤独感的因素及辅导[J]，社会心理科学，2010，25（110）：474-477
[3]李幼穗，孙红梅.儿童孤独感与同伴关系、社会行为及社交自我知觉的研究[J]，心理科学，2007，30（1）：84-88
[4]李昱霏，王继玉.近十年来我国儿童孤独感的研究现状与展望[J]，社会心理科学，2010，25（109）：287-291
儿童心理健康重要性范文第2篇
农村留守儿童的心理教育已经引起了社会上的广泛关注，通过对农村留守儿童心理健康问题现状及成因的分析，提出改善农村留守儿童心理健康教育的相关对策。
关键词：
农村；留守儿童；心理健康教育；对策
由于不同地区经济发展不均衡，进城务工人员不断增多，导致农村留守儿童的数量不断增多，他们大多数正处于心理健康发育的重要时期，但由于诸多方面因素的影响，他们的心理问题得不到正确的疏导，造成了孤僻、厌学、焦虑、自卑等一系列心理问题，农村留守儿童的心理健康教育问题引起了社会上的广泛关注，关爱农村留守儿童的心理健康状况势在必行。
一、农村留守儿童的心理健康问题
（一）缺乏责任意识，以自我为中心
处于心理健康发育关键时期的孩子在没有父母的陪伴关爱以及引导时，不易养成责任意识，不懂得为自己所做的事情负责。隔代老人比较溺爱孩子，在孩子提出要求时不管是否合理，都会尽量满足，会造成孩子以自我为中心，不顾及他人感受，自我意识过于强烈，但内心又很脆弱，一旦遇到不愉快的事情便会乱发脾气，甚至误解他人的意思，产生暴力倾向。
（二）人际关系紧张，性格孤僻
留守儿童缺乏丰富的课余活动，与老师和同学之间的交流也仅限于在课堂上，缺乏人际交往经验，再加上其自身的性格差异及心理缺陷，容易与朋友发生冲突，使得人际交往更加困难。此外，长期得不到正确的心理健康指导，其情绪得不到宣泄，让孩子更不愿意与人交流。长此以往容易形成孤僻、自卑、焦躁的性格特征，不利于身心健康发展。
（三）厌学，养成不良的行为习惯
由于隔代抚养，孩子在课堂上的问题在课后不能及时解决，许多孩子的学习兴趣减低、课上注意力不集中、搞小动作、感觉学业压力大，甚至产生厌学的心理。由于不会合理安排自己的学习时间，使得他们把精力放在了玩乐上，有的孩子沉迷于网络游戏，有的孩子则接触社会上的不良人群，学会抽烟、喝酒、打架，甚至走上违法犯罪的道路。
二、农村留守儿童的心理健康现状成因分析
（一）家庭环境的不和谐，造成孤僻自卑等一系列心理问题
家庭教育对于儿童的成长有着至关重要的作用，但是留守儿童由于缺乏父母的陪伴，缺少父母的教育疏导，父母只是在经济条件上满足孩子的需求，导致了孩子出现浪费金钱的行为和自控能力差等现象[1]。此外由于家庭条件差，父母经常发生争吵，孩子容易产生偏激、易暴躁的负面情绪。
（二）社会环境复杂，不利于他们养成正确的社会良知
农村教育资源匮乏，课余活动形式单一，一些农村普遍固有的“小农经济意识”对留守儿童的发展产生了不良影响，农民在闲暇时多是打牌，忽略了文化教育，而留守儿童的自控力较差，易受到不良风气的影响[2]。由于社会对农村留守儿童的关注度不足，使得一些庸俗的网络文化进入留守儿童的生活，不利于其形成良好的社会责任感，最终导致他们与现实生活脱节，产生自我封闭、情感认知与心理错位等问题。
（三）缺乏专业的心理健康疏导，没有完善的心理健康教育服务制度
目前，农村学校几乎没有专业的心理健康辅导老师，没有开设专门的心理辅导课，很少对学生进行专业的心理健康教育和心理疏导，使得一些有心理问题的孩子没有及时得到帮助，受心理问题长期压抑，使他们容易形成一些负面情绪，从而导致心理危机事件产生。此外教师本身对心理健康教育方面的问题所持观点不同，就一些心理健康问题没有达成共识，这样不利于和学生之间交流，使他们的心理问题难以解决。
三、针对农村留守儿童的心理健康教育的相关对策
（一）提高家庭教育的重要性
家庭是孩子健康成长的港湾。家庭教育是孩子养成良好品质和行为习惯以及树立正确的人生观、价值观的重要途径，因此在解决农村留守儿童心理健康教育问题方面，家庭教育是不可缺少的途径[3]。父母的引导教育在孩子的成长过程中十分重要，因此在外出打工时，条件允许的情况下父母最好能把孩子带在身边，或是选择合适的监护人照看孩子，随时了解孩子的情况。此外，经常和孩子打电话或进行视频聊天，多进行沟通，及时解决其遇到的问题。家长还应多与学校老师进行沟通，以便了解孩子在学校中的学习情况，关注他们的成长。
（二）改善相关教育方法，注重素质教育
一些农村的学校还秉承旧的教育方法，只是一味追求升学率，而忽略了心理健康教育的重要性，片面的认为简单的思想品德教育课程就可以代替心理课程，但往往忽视了学生在学习生活方面的问题。因此农村学校应加强素质教育，丰富学生课余生活，增强他们的人际交往能力，促使其身心健康发展。
（三）增强社会教育，完善社会关爱体系
鼓励社会爱心人士及社会团体参与到关爱留守儿童的活动中去，共青团、妇联、关工委、社区教育委员会等组织要积极组织爱心人士和志愿者的行动[4]。同时完善关爱体系、教师资源配置和相关管理制度，充分考虑留守儿童未来的发展方向。优化社会环境、清理学校周边的娱乐场所，让留守儿童拥有一个良好的学习环境，增强学习的积极性，促使其健康成长。农村留守儿童是一个弱势群体，长期缺少父母关爱，因此农村留守儿童的心理健康教育问题一直是社会的焦点问题。我们应从家庭、学校、社会三个方面出发，对留守儿童给予关爱，为他们营造一个温馨健康的学习和生活氛围，从而帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观，使其更好的融入社会，成为国家的栋梁之才。
参考文献：
[1]谢兰，毛厌草.农村地区留守儿童心理健康教育的现状与实施途径[J]现代医药卫生，2012，28(22):3516-3517
[2]陈君利.简析农村留守少年心理健康问题及对策[J]亚太教育，2016(21):292-292
[3]何超男，方鸿志.农村留守儿童心理健康教育模式构建[J]柳州职业技术学院学报，2016,16(4)
儿童心理健康重要性范文第3篇
儿童阶段正处于人生观、价值观形成的关键时期。留守儿童的境遇使其在生活中遇到困难没有寻求帮助的对象，长此以往，其人格方面会产生攻击性强、容易出现抑郁情绪等问题，集中表现为冲动、好怒、焦虑、神经质、自闭等不良心理特征。调查显示，相当一部分留守儿童个性自私冷漠、敏感多疑、任性霸道且情绪多变，有的甚至产生憎恨、仇视的畸形心态。
二、留守儿童心理问题产生的原因
（一）家庭教育缺失
家庭教育是儿童教育的重要组成部分，对儿童的终生发展有重要意义。而留守问题导致家庭教育缺失，直接影响儿童的社会化进程，甚至导致出现心理危机。年幼时缺失父母关爱，儿童很难形成对周围人的信任感，性格容易变得孤僻。尤其在心理启蒙阶段，当遇到困难，由于得不到父母及时的引导及鼓励，留守儿童很容易感到孤独无助，缺乏安全感，甚至陷入自暴自弃的困境中无法自拔。
（二）学校教育不完善
家庭生活不完整使留守儿童在心理发展上存在很多困惑，这时学校教育的重要性就凸现出来。学校教育应该降低亲子关系缺失给留守儿童带来的负面影响，为留守儿童提供更多帮助与疏导。但限于师资力量、教学水平等各种因素，学校在开设心理课程，对学生进行生存、安全和法制教育等诸多方面存在缺失，对留守儿童心理健康发展缺少正确引导。另外，师资匮乏，导致教师在完成教学任务后，很少有时间与留守儿童进行单独沟通，这种被家庭及学校双重忽视、遗弃的感受严重影响儿童的心理健康。
（三）政府缺乏有效对策
农村留守儿童心理问题产生也与社会大环境有密切关系。地方政府部门为解决农村剩余劳动力的就业问题，出台一系列政策和措施，积极鼓励农民外出务工，但对父母外出务工导致的留守儿童问题却了解甚少，更没有针对留守儿童心理健康问题提出相应解决措施。
三、农村留守儿童心理问题的解决机制
（一）完善家庭教育，建立良好亲子关系
提高家庭教育质量，搭建与外出父母的沟通桥梁。一是必须转变家长观念，提高其教育意识，将留守儿童的全面健康发展作为家庭教育的重要方面。在外出打工的家长意识中，为孩子赚足够多的钱，让孩子在物质上获得满足，就是为孩子负责、关爱孩子的表现，同时也是自己作为父母的价值体现。由于这种错误观念的影响，外出打工的父母往往忽视了孩子在心理及情感上对父母的需要。对父母来说，更重要的是要为孩子树立学习和生活的榜样，并在必要时对孩子进行有效引导。二是慎重选择委托监护人。外出家长必须重视与委托监护人的沟通，对留守子女的生活和学习情况及时进行了解。不能一托百托，对子女的成长和教育不闻不问。三是为留守儿童与父母提供便捷的沟通途径。务工单位在条件允许的情况下应创造父母与孩子联系的便利设施、渠道及机会，在儿童放假期间积极提供住宿条件使其与父母相聚等。
（二）发挥学校教育的主渠道作用
学校教育对留守儿童的身心发展有重要影响。因此，学校应在意识层面加强对留守儿童教育的重视，认识到学校教育对留守儿童身心发展的重要作用，并制定有效措施，有针对性地做好留守儿童问题研究、教育工作。同时，建立专门的督导小组，实时关注留守儿童的学习及生活，让留守儿童在学校各方帮助引导下“感受关心，学会用心，建立信心”，实现留守儿童教育的最终目的。
（三）建立留守儿童教育和监护体系
首先，村委会要对留守儿童的人数、住址、年龄、家庭情况等基本信息进行调查，以便对留守儿童进行补充监护；其次，督促留守儿童的父母、委托监护人及学校，实时了解儿童学习、生活及思想情况，及时发现问题并进行教育指导；最后，为留守儿童举办丰富的公益活动，创造参加社会实践的机会。以活动为载体，对留守儿童的心理及行为进行正确引导，使其感受到社会的关注及爱心，并鼓励其发扬自律、自强精神，树立积极向上的健康心态。
（四）提高留守儿童自我调控能力
儿童心理健康重要性范文第4篇
通过调查发现，留守儿童很少有全面发展的。他们的学习成绩、品德发展不尽人意。留守儿童学习成绩总体差于非留守儿童。“双差生”绝大部分产生在留守儿童中，是学校和老师的一块心病。由于没有父母的细心监护，而班主任老师又不可能面面俱到，相当一部分留守生学习缺乏自觉性，交友没有选择，喜欢成群结伙，打架斗殴；花钱大手大脚、不懂勤俭节约；没有辨别是非的能力，和社会青年混在一起，参与偷盗，迷恋上网，有的甚至早恋。
解决留守儿童心理教育问题的策略。留守儿童心理健康问题正在成为一个严重的社会问题。亲情缺失，家庭教育缺失、学校安全缺失和家庭监管缺位是产生留守儿童心理健康问题的主要原因，政府、家庭和学校联手是解决问题的主要措施。
1.提高教育留守儿童重要性的思想认识水平。统一思想认识，增强做好留守儿童教育管理工作的责任感。义务教育的巩固与提高，必须认识到留守儿童是最易辍学、逃学的群体，控流保学首先要做好留守儿童工作；留守儿童由于缺少父母关爱和家庭教育，其道德行为和心理往往出现异常，容易受到各种不良风气影响，妨碍他们的健康成长，需要我们特别关爱。因此，各级教育行政部门和学校，要从提高民族素质，加强新农村建设，构建和谐校园的大局出发，切实做好农村留守儿童的教育管理工作。
2.认真贯彻执行新的教育政策、减少留守儿童。由于辖区就读政策，及学校收费问题，孩子要入城?x书是一件很困难的事，所以大多留守儿童都不能跟随父母就地读书。政府虽然新出台农民工子女随父母就地入学的政策、但有些地方因管理上的因素未能认真贯彻执行。希望有关部门加大监督管理以便有效的落实以实现，从根本上减少留守儿童数量。
3.建立学校、家长与学生交流的平台。积极推行家长学校的建设，加强家长与孩子的沟通，解决家庭教育氛围较差，对留守儿童教育偏差的问题。设立家长热线，保持学校与家长、临时监护人的密切联系，特别是在出现特殊情况时能够第一时间与家长和临时监护人沟通。如有条件定期让留守儿童与家长在网络上的联系，让家了解孩子的生活学习情况，让学生了解家长的工作情况，以弥补留守儿童亲情抚慰，促进孩子健康成长。
4.尽快开设心理健康教育课程。留守儿童，其年龄大多数在16岁以下，而这正是青少年身心发展的关键时期，由于此时父母外出打工，这些青少年多数缺乏父母的关爱及正确的导向，进而引起性格孤僻、沉默悲观、任性暴躁、使留守儿童最终形成性格偏激的倾向，出现稍有不顺心如意的地方就会走向极端，以致使这些留守儿童心理扭曲，造成严重的心理问题。
心理健康教育教师在教会学生心理健康教育知识的同时，还要教会他们以各种方式方式来加强同父母的情感交流，生活和学习中的苦乐告诉父母，使情感得以抒发。心理健康教育教师要做好学生的心理辅导工作，成为他们的“知心朋友”，要对留守儿童有充分的了解，留意每个学生的心理变化，对他们不正常的行为表现及时干预，正确引导并进行有关心理辅导，给他们更多的关怀。心理辅导教师要深入到学生当中去，到学生的家庭中去，用社会正能量为榜样，经常和这些学生进行情感和语言上的交流，以填补他们缺少父母呵护的空白。
儿童心理健康重要性范文第5篇
留守儿童作为我国社会转型时期所出现的一个新的社会群体，由于家庭环境和成长背景的特殊性，在他们成长过程中面对家庭、学校以及社会多方面的影响，会产生不同的效应，导致留守儿童的心理问题突出。因此，文章借用生态系统观来看我国留守儿童心理健康问题，从修复农村留守儿童的家庭微系统、强化学校微系统和同伴微系统在农村留守儿童中的作用，加强微系统间的沟通，完善留守儿童的中系统三个方面探讨心理健康教育的途径。
［关键词］
留守儿童;心理健康;教育生态理论;微系统
生物学对于生态系统的定义是:“生物群落与其生存环境之间，以及生物种群相互之间密切联系、相互作用，通过物质交换、能量转换和信息传递，成为占据一定空间、具有一定结构、执行一定功能的动态平衡整体，称为生态系统。”生态学是研究生物与其生存环境之间相互关系的科学，目前生态学已经超出了生物学的范围，扩大到其他领域，衍生出社会生态学、教育生态学等，从生态学视角解决人的发展和教育问题引起了人们的极大关注。针对中国留守儿童心理问题日益突出的现状，需要我们站在新的理论高度、实践平台，去探索解决新模式。生态系统发展观认为儿童的心理和行为是人与环境相互作用的结果，但对于留守儿童而言，他们的生态系统大多受到损伤，成为备受关注的弱势群体。生态系统的嵌套理论一提出就得到教育界的广泛关注，无论从理论上还是实践上来说，构建新型的生态的系统工程都十分必要，也在研究方法上给我们的研究提供了新的视野———从生态系统发展观看农村留守儿童的心理健康教育问题，基于微观生态系统视域下探索留守儿童心理健康教育问题的途径。本文试从美国学者布朗芬•勃伦纳的生态理论，将“家庭、学校、社区”作为一个整体的微观系统，探究学校心理健康教育的新型“生态型”模式，探索留守儿童心理健康教育问题的对策。
一、微观生态系统的界说
美国心理学家布朗芬•勃伦纳在1979年提出了著名的人类发展生态学理论，这一理论强调环境作为一个复杂的系统对人的发展的重大影响，他把人的发展放在一个宏观的、多层次的生态系统中加以考察，主要分为四个不同层次的系统:(1)微观系统，指发展中的个体与即时环境(家庭、学校)之间的复杂关系;(2)中观系统，是指个体与微观系统之间、各微观系统之间的联系或过程，对儿童来讲，包括他在家庭、学校和邻里伙伴之间的关系;(3)外部系统指并不包含个体的主动参与，但对个体产生直接影响的情境系统;(4)宏观系统是指个体所处的整个社会的组织、机构和文化、亚文化的背景以及意识形态等。个体受微观系统的影响最大，各种社会文化通过微观系统直接影响着青少年的成长，导致留守儿童容易出现心理问题:厌学严重、学习成绩差，性格孤僻、自闭、自卑，行为放浪不羁，违法犯罪时有发生。以上提到的只是留守儿童中存在的一些典型的心理健康问题，这并不意味着所有的留守儿童都存在这些问题。但是，这些问题既然存在，就应该引起人们的关注，毕竟对于留守儿童的成长来说，这些都是一些负面的因素。从生态系统发展观视角审视农村留守儿童环境系统，要使农村留守儿童心理健康发展，就必须对其所处的已缺损的微观系统、中系统、宏观系统进行修复。
二、微观生态系统视域下影响农村留守儿童心理健康的因素
留守儿童教育问题产生的原因相当复杂，涉及到家庭、学校和社会等各个方面，显然不能简单地将之归咎于其中的任何一方，必须进行系统的研究方能得出正确的结论。具体来说，主要有以下几方面原因:
(一)家庭教育的缺失，导致微观系统失衡
中国的《三字经》中提到:“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼”，“教之道，贵以专”，“养不教，父之过”，“窦燕山，有义方，教五子，名俱扬”，说明传统社会对家庭教育的重视。西方也有句名言:“一个母亲胜过100个优秀教师，一个父亲胜过100个校长”，更是说明了父母亲在儿童教育中地位与作用。家庭是社会的细胞，是一种独特的文化圈。儿童的健康成长需要一个良好的外部环境，外部环境则主要包括家庭环境、学校环境和社会环境。家庭是个体成长的第一环境，是“社会化的第一设置”。家庭成员之间的联系关系有着深刻的自然生理因素的影响，具有不可更改的、血源性的遗传联系。子女的诞生，既是生物学意义，也是社会意义。家庭的功能不仅是生儿育女，也是生命的摇篮。对子女的抚养父母责任主要的不是养育，而是教育。家庭教育是基础教育，一个良好的家庭教育氛围有利于培养出身心健康发展的下一代。家庭教育是儿童成长过程中不可或缺的一环，它对儿童物质和精神需要的满足，健全人格的发展都具有十分重要的意义。遗憾的是，留守儿童被剥夺了这一权利。首先，留守儿童的父母迫于生计外出打工，没有时间去顾及更无力关爱孩子，基本的关怀和温暖得不到导致儿童长期生活在自卑的阴影中，久而久之很可能会形成悲观、孤僻的畸形心理;其次，祖辈们的教育观念落后，培养意识淡薄，对于儿童大多是“重养不重教”，疏于对其的管理;再次，祖辈们的溺爱造成了儿童性格上的娇纵，生活上自理能力差，交往中任性、自我等缺陷，长此以往，产生叛逆心理，年迈的祖辈们难以管理。最后，父母长期在外，过多的给予孩子物质上的满足。有些家长觉得平时不在家，对孩子关心、体贴较少，孩子在钱物方面要多少给多少。而在隔代教育中多半是溺爱放纵，只管吃饱穿暖，无力也无能力考虑他们的心理需要。在过多的物质满足情况下，孩子的许多恶习逐渐形成:赌博成瘾，并沉溺于玩游戏，埋下了走向歧途和犯罪的祸根。
(二)教师教育力不从心，导致学校支持系统失衡
从微观角度研究教育生态结构，是以学校中的个体———受教育者为中心，整合学校、社会、家庭教育等诸多因素，注重局部生态环境的教育，引导和激发学生的学习动机，培养学生良好的品德，改变受教育者的不良行为，提高学习效果。家庭是儿童的启蒙教育，留守儿童家庭教育的缺失就显得学校教育的重要性和无可代替性。而在农村，家长对学校的依赖性和期待性也更加明显，不仅承担着农村儿童通过受教育迈进大城市的期待，也寄托着儿童道德教育得以完善的主要场所，更兼替着对儿童的监护功能。学校的质量是留守儿童家庭教育一个强有力的补充。就学校教育来看，农村中小学的条件差，教育资源、师资力量非常有限，而且师资整体素质较低，教育经费严重不足，如破旧的校舍难以满足学生寄宿制学校的需求。在家庭系统受损弱化的条件下，学校系统的功能上升，但是，学校并没有完全担负起弥补家庭教育欠缺的责任，相反也出现了弱化现象。一方面，一些学校的负责人及教师尚未认识到留守儿童问题的严重性，没有意识到自己肩负的责任和任务。另一方面，在情感上，学校和老师没有给予留守儿童更多的支持和帮助。此外，教师对留守儿童的偏见，带着有色眼镜看待他们，对他们采取:“只要不出事，遵守学校纪律就行，学不学无所谓”的管理策略。因此，留守儿童对学校教育的挑战如经常犯事、违法乱纪一再的挑战教师智慧、学校教育;教师本身对留守儿童心理健康的重视程度不够、专业心理教师队伍和适合农村心理健康教育活动模式的缺乏，导致教师教育的力不从心;家校之间沟通的缺乏，不能及时地与教师交流留守儿童的生活、心理等情况，致使家庭对学校教育的辅助功能丧失。
(三)同伴交往问题突出，导致社会支持系统失衡
同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。同伴关系包括同伴接纳和友谊同伴关系，是发展儿童社会能力的重要背景，也是满足社会需要，获得社会支持和安全感的重要源泉。留守儿童生活的环境除了家庭就是学校，他身边的同伴环境也大都是学校里的同学，这样的关系结构会带给儿童较大的影响，即良好的同伴关系有利于促进儿童在学校的校园生活，反之，同伴关系的紧张则会影响儿童的校园生活，甚至导致厌学等情绪。因此，良好的同伴关系营造和谐的心理氛围，使学生在校园里心情愉悦，有利于提高学习质量，更有利于学生的身心健康发展，进而塑造健全的人格。但是由于留守儿童亲子关系的缺位，一方面，他们在成长过程中缺乏家长对其情商的培养，在人际关系方面不善于沟通交往，产生问题的时候又没有父母在旁指导，在同伴关系中发展社会性情感受阻，易出现情感问题。另一方面，留守儿童的自由时间相对同伴会多很多，加之容易被诱导，会有一些不好的行为习惯，同伴家长担心孩子被带坏，不让孩子跟他们玩耍，人为的隔离致使留守儿童完全被社会边缘化，产生恶性循环。
三、微观生态系统视域下农村留守儿童心理健康的路径
儿童的成长呼吁一个健康的生长环境，教育生态系统发展观表明，一个健康的环境系统是儿童成长的必然诉求，然而，留守儿童不可避免的系统缺陷呈现出来的社会问题引起我们的关注，我们必须要着力修复其所处环境系统，维护其所处环境系统的完善。
(一)修复农村留守儿童的家庭微系统
家庭生态系统的受损，使得留守儿童缺少了来自家庭的教育与引导，严重影响了留守儿童的健康成长，也致使留守儿童的家庭教育问题成为一个急需引起社会各界高度关注的问题。家庭是个体首先面临的是生存环境和生活场所，良好的家庭环境是个体健康发展的基础和前提。
1．对父母系统缺失的重构
留守儿童的家庭结构中，由于父母长期在外，使得家庭生态结构失去了平衡，生活在缺陷家庭中的他们容易感到孤苦无助，感情冷漠、茫然，不知所措，以致被坏人引诱走入歧途。问题孩子往往来自缺陷家庭，因此，应重视家庭生态结构失衡对儿童的教育成长的影响。首先，尽量保证家庭系统的完整性，出外谋生是无法改变的事实，但留下父母其中一个人在家陪伴小孩或者将其带在身边到城里打工，就可以确保家庭结构的完整性;若无法陪伴在身边，要加强与孩子的沟通交流，经常打电话、定期回家等，及时了解孩子的成长情况，化解孩子的孤独感。尤其是针对孩子成长中出现的问题，积极寻找妥善方法予以解决。其次，重视监护人的选定，为孩子找到负责任、较为美满的家庭作为临时监护人，父母应该合理妥善的寻找监护人，通过结构上的“父母”来创建事实上较为完整的家庭，通过其乐融融的家庭生活，增强留守儿童家庭社会化的效果。此外，临时监护人应认识到自己的监护责任，应该平等、民主的对待小孩，不能过于宽容和放纵，不仅对孩子的养育，还要通过家庭良好的人际心理环境创造家庭内部良好的家庭氛围，让留守儿童生活在充满爱的家庭氛围，给孩子以科学的管理和指导，塑造孩子健康的心理，高尚的人格。再次，树立正确的家庭教育观，父母对孩子的教育期望要适当，留守儿童父母要树立科学的教育观念和育儿观念，从而提高家庭教育的科学性，提升家庭教育的效果。
2．在新的条件下构建亲子间的互动关系
家庭成员间的人际关系和人际交往，“奠定了孩子对社会环境作反应的最基本模式”。父母与子女异地而居，不能面对面的交往，失去的是从父母那里学习对社会环境作反应的机会。在新的条件下重新去构建留守儿童与父母间的互动方式，重视留守儿童与父母团聚的教育机会。家长要想方设法与孩子保持联系，增强家长与孩子之间的交流和沟通，想方设法了解孩子在家庭、学校、社区的情况，密切关注孩子的成长。如“亲情电话”是留守儿童教育实践中的一条有效措施，是亲子间建立远距离人际互动关系的有效形式，不仅具有交流亲情的功能，还对亲子间面对面交往的缺失具有补偿作用。
3．营造良好的家庭教育氛围
家庭教育一般是指在家庭范围内和家庭生活中，由家长及家庭成员对其子女及其他未成年人实施的积极的影响。留守儿童虽然长期与父母分离，但其监护人也应该营造良好的家庭教育氛围、良好的家风。具有良好家风的家庭，应该具有珍爱生命、热爱生活、勤奋好学、道德高尚、身心健康、团结和谐、蓬勃向上的家庭氛围。其监护人有责任也有义务为留守儿童营造这样的家庭环境，给予彼此温暖、平等、民主的家庭关系，促进留守儿童的健康成长。
(二)强化学校微系统和同伴微系统在农村留守儿童中的作用
1．学校教育要科学化，体现关爱与健康理念
由于教育生态结构各个因素之间存在着相互联系、相互制约的关系，我们只有整体、全面、统筹规划，才能使教育生态系统的各组成因素的关系基本协调，使教育生态结构同周围生态环境以及未来的发展相适应，从而形成良性循环的教育生态结构，促进教育生态系统持续协调发展。首先，树立以学生为本的理念，转变教师的教育教学观念，教育者在教育活动中普及爱，留守儿童的心理问题是长期与父母的分离导致的情感缺失，对他们的教育，教育者需要更多的耐心，倾注热情照顾他们，以弥补亲情缺失和家庭教育不足带来的缺陷。其次，学校在服务中延伸教育功能，在家庭教育缺失的情况下，学校教育必须拓展其工作领域，发挥更大的教育功能，给予功能性补偿，通过全面推行寄宿制，营造良好的人际心理氛围，使学校成为留守儿童的另一个“家”，让留守儿童过上家庭式的学校生活。再次，在学校教育中，经常组织体育活动和娱乐活动，丰富留守儿童的业余生活，帮助他们融入集体生活，享受集体的温暖和幸福;在学校管理中，对留守儿童的临时监护人进行专门培训，组建模拟家庭、开展留守儿童活动站等。通过一系列活动消除内心的孤独、自卑的情绪，慰藉他们不完整的情感系统，弥补家庭结构的变化和生态系统的破坏所造成的伤害。
2．促进留守儿童同伴交往中情感社会化的策略
赫洛克认为同伴交往对孩子的积极意义就是:带来稳定性，让内心充满欢乐，获得与人相处时的丰富情感体验，有利于帮助孩子消除以自我为中心的心理状态，学会理解和接纳别人。对于留守儿童的同伴交往中的敌意和攻击性，教师应鼓励采取主动接近的方法，消除他们的抵抗和反叛。因此，应充分重视同伴对填补父母角色缺失的座位的作用，有意识地引导鼓励留守儿童与同伴交往，注重培养他们合群、乐群的性格，使他们感受到学校生活的乐趣，培养积极、稳定的情感。与此同时，我们必须采取行动，促进非留守儿童与留守儿童交往，让留守儿童在同伴交往中健康成长。
(三)加强微系统间的沟通，完善留守儿童的中系统
从大系统观着眼，家庭生态系统对于儿童的心理发展而言，仅是一个微系统，但其功用却不可小视，不但要强调其内部各水平及水平间的交互作用，而且更为重要的是它与其他外部系统的相互联系，也会影响到儿童的心理健康状态。家庭、学校与社区这三个重要且相互影响的社会生态系统，能够凭借各自生态环境的优势给儿童提供多方面的有利资源。
1．畅通家校联系渠道
众所周知，家庭、学校、社会三方的合作才能促进教育的良性发展。家庭作为生态系统的一个子系统，也影响学生心理健康的发展。家长本身不健全或不健康人格心理、不当的教养方式、不和谐的亲子关系会直接导致学生的心理问题，将影响学生的心理健康。苏霍姆林斯基说:“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”因此，我们应该加强家庭、学校各子系统之间的联系，将心理健康教育延伸到家庭，采取“家长和学生也获得教育”的战略，提高家长的心理教育意识，让家长积极配合学校，共同做好心理教育合作。
2．实行“多维互动”，形成教育合力
儿童的品性深受家庭教育的影响，但同时也是学校教育和社会影响的产物。因此，学校必须拓宽其工作领域，发挥更大的教育功能，给予功能性补偿。加强家校合作，可以形成对青少年教育的合力，是实施全面“素质教育”的可靠保障，可以提高教育教学的效率和质量，还可以优化教学资源，构建留守儿童心理健康教育网络体系，建构“家庭、学校、社区”联动的立体式教育管理网络，优化“生态型”的教育模式，促进“教育社会”的诞生。
3．整合全社会教育资源
留守儿童心理健康教育涉及面广，工作量大，仅仅靠教育是完全不够的，整个社会需要达成共识，并积极配合，必须从学校内部、学校之间、企业、社会等多方面整合教育资源，实现共享多赢，抓住影响留守儿童健康成长的各个关节点，明确“政府为主导，学校为主体，社会为补充，家庭为后援”的工作思路。农村留守儿童心理健康问题的解决不是一朝一夕的事情，也不是某个部门的事情，而是全社会的事情。从生态系统观视域下去探究留守儿童的心理健康问题，它的解决需要小到个人大到整个国家的全力支持，家庭、学校、社区及各种非政府组织应提高认识，努力营造良好的家庭环境、学校环境、社区环境，积极参与到关爱留守儿童的行动中，使每一个留守儿童都能健康成长、快乐生活。
作者：林婷婷 游毅文 单位：闽南师范大学学院
［参考文献］
［1］周立玲，杨英琪．生态系统发展观下留守儿童心理健康影响因素研究［J］．中小学心理健康教育，2012，(15)．
［2］高峰，汪玲．上海市中小学学生心理健康与家长心理健康关系的研究［J］．中国心理卫生杂志，1999，(1)．
［3］杨雄，苏萍．转型社会的中国青少年［M］．上海:上海社会科学院出版社，2009．
［4］范小萍，汪国瑞．留守儿童家庭教育存在的问题及对策探析———基于生态系统理论的视角［J］．吉林广播电视大学学报，2014，(5)．
