美术微课教学设计

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美术微课教学设计范文第1篇

关键词：多媒体网络技术课堂氛围；教学目的

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-385-02

小学语文课程标准指出：语文课程应注重现代科技手段的运用，重视语文的熏陶感染作用，让小学生在感兴趣的自主活动中提高语文素养，因此，小学语文教学不仅需要传授知识，同时还要培养学生学习兴趣和学习能力，让学生在主动学习中获取知识和技能。

在小学语文教学中教师应充分运用这种现代化教学手段，将传统的教学形式和多媒体技术有机结合起来，并不断挖掘硬件和软件的潜力，发挥多媒体技术的声音，图象、文字、影像以及交互功能的作用。教师要充分引导小学生积极参与教学，让小学生在轻松、愉悦的教学环境中去感受现代教育媒体带来的快乐，从而提高学生的学习积极性，使小学语文课堂教学引入全新的境界。那么，如何运用现代教学多媒体技术，创设诗情画意的语文课堂氛围呢？

一、充分运用现代化技术资源，营造小学语文课堂教学情境

儿童的思维方式以具体形象思维为主，乌申斯基说：孩子们是以形状、色彩、声音思考问题的，假如有人强迫他们用其它方式去思考，那就是逼迫他们失去兴趣和天性。合理运用现代教育媒体的资源，选用适合教学需要的课件，通过现代教学设备进行直观展示，以生动的形象、鲜明的色彩、动听的声音营造情境，增加学生对所学内容的直观感受，缩短学生由阅读到理解的路径。而多媒体课件以画面、声音呈现的形式，加深了学生对课文的感知，吸引了学生的注意力，使他们在文本阅读与动画欣赏中受到感染和熏陶因而减少学习难度，达到理想的教学效果。

二、利用语文教材文本插图，创设语文教学模式。

利用现代教育资源开展小学语文教学，虽然其效果比较理想，但受学校多媒体教室的限制，要想每节课都运用多媒体教学是非常困难的。基于这一难题，我充分利用新课程语文教材的特点，新教材安排了大量精美的插图，这些丰富多采的插图有助于学生直观轻松地学习。在教学中，我们可以把书上的精美插图以影印的方式进行简单加工，并把课文中的关键争囝句以大体字影印突出出来，在课堂上灵活地运用，不断创新教学方法，提高话文教学效率。为提高学生学习兴趣，我通过图片进行导入新课，把课文的小幅插图进行放大，在关键处进行标注，让学生通过对插图的感性认识获得表象，再由表象进行思维。这样，以图片为切入点，创设情境，引发学生主动学习兴趣，调动他们学习的自觉性和积极性。学生在看图时不知不觉、轻松快乐地完成了学习目标。新教材的设计格式更像是解说辞，图文并茂，精美别致，图画简化了教材内容，文本精确了教材内容。我们可以充分利用这一特点，在教学过程中，把图文结合起来，增强教学直观化，让学生依图识字、学文，借图认知、感悟，凭图记忆、理解。通过图文结合，使学生整体感知。如：语文教学中，帮助小学生理解生字词，让学生在头脑中建立字词与课文及意义的网络联系，卉借助已有的认知经验，整合多种信息进行理解体味，以“润物细无声”的方式向学生提示图与文的内在联系，将音、形、义整合为一体，调动学生积极思维，促进学生记忆理解。

小学语文课堂教学不是孤立的教学，它是自主的、探究的，也是合作的，在教师辅导、学生交流中完成教学目标，由图迁移，互动教学。依图设计的教学不能孤立地依图学文，还要通过丰富多采的图迁移开来，在丰富多采的活动中提高教学效果。

三、运用现代教学媒体，开展对学生进行审美教育

爱美、求美是少年儿童的基本心理需求。而现代教学可以艺术地表现出教学内容，取得事半功倍的效果。音像教材将诸多美的因素渗透到现代教学中去，使孩子们在一个和谐的、充满美感的教学环境中既获得知识，又陶冶情操。比如在《繁星》这一活动中，将雪白的天花板作为幕布，调节投

影焦距，让悬挂在“天空”上的星星时明时暗，不时闪烁。孩子头靠桌子上，向上仰望，眼前出现了半明半暗的星空、无数眨眼的星星，还有飞舞的流萤、闪烁的航标灯，教师随时稍稍移动画面，让孩子产生船在移动、星也在动的感觉。与此同时，播放一段优美的夏夜圆舞曲，在视觉、听觉交织的立体空间里孩子不仅领略到了一个柔和、静寂、梦幻般的海上之夜的形象美，也从散文的意境中体会到了语言美。

在古诗词教学中，由于古典诗歌具有其艺术形成的特殊性，也就有了语言、音乐、绘画、情感多种因素的美。在挖掘这些美的因素时，多媒体技术有着强大的、无可比拟的优势。古诗押韵合辙，节奏鲜明，读起来琅琅上由，说耳动听，呈现出抑扬顿挫的音乐美。然而要想把古诗读出韵味来，也并非一件易事。因为诗歌是想象和激情的语言，贯穿其间的往往就是“情感”这条看不见的线索。那么在帮助学生读懂诗句的基础上，我们就要通过朗读体会诗的节奏、诗的韵律，培养学生的语感，使他们在读中受到情感的熏陶。

如：在教学

诗的强烈愿望。学生有了读好古诗的强烈愿望，学生们在练习时都特别认真。一位同学读完了，其他同学真诚地提出自己的意见。然后主动把富己对诗句约理解，用朗读表达给大家听。学生们积极地、主动地揣摩着、墨条着诗句。这时，我悄悄地点击电脑，教室中再次响起舒缓的古曲。惊奇的是学生随着音乐的节奏动情地朗诵起来。朗朗的书声，悠扬的乐声交融在一起，是那样的和谐、那样的动听。每位同学都在朗诵声中感受到了中华文化的美，与此同时，朗读水平也得到了很大的提高。

四、运用现代教育技术，增大课容量，提高教学效率

伴随着教育教学改革的不断深入，大力开展素质教育已成为教育改革的重要组成部分，而传统的教学方法与教学手段已不再适时展的需要。因此，改革教学方法，实现教学手段的现代化已是当务之急，势在必得。小学语文新教材内容比较深、比较广泛，难度也就越大。使用现代化技术进行教学，就可以变深为浅，化难为易，充分利用各种媒体优势，通过借助录音、录像，动画等形式，使学生去感知传统的教学中无法表现的内容，从而提高小学语文课堂效率。

美术微课教学设计范文第2篇

伴随我国新课改的提出和素质教育的全面推进，我国各大高校的教育教学手段和方式也发生了较大的改变。就美术这门课程来看，教师要想提升美术的整体教学效果，更新美术课程的教学理念和教学模式，应用微课这种新型教学手段，对微课的内容进行科学合理的设计势在必行。基于此，本文以高校中美术课程为立足点，通过对微课基本特征和应用原则的分析，从微课在美术教学效果中能够起到的作用展开细致的研究，期望可以为促进提升我国美术教学效果奠定良好的基础。

关键词：

微课；高校美术；教学效果；作用

在现代化教育理念和教学技术不断发展的背景下，微课这一新型教学理念的提出，不仅打破了传统教学模式对高校美术课教学方式的束缚，还为贯彻落实终身教育理念提供了一定的帮助。对高校美术教学来讲，微课的应用可以让教师借助微课的作用，将教材中一些重点和难点知识录制成一个个比较短小精悍的教学视频，将每堂美术课的教学目标和教学主题凸显出来，借助有效设计相应教学情景的方式，极大的激发起学生在美术教学中的积极性和主动性，从而极大的提升美术教学的整体质量和教学效果。

一、微课的基本概述

首先，微课的一个重要的特点就是“微”，这一特点在微课的内容、时间、形式上都有充分的体现。从时间上来看，传统美术科目的课堂教学时间有四十五分钟，而微课则可以在十分钟到二十分钟内就完成传统课堂一节课需要讲解的知识点。而在表现内容和形式上，微课的内容都是经过精简处理后的“精华”，其在讲解时主要借助多媒体终端设备完成视频或者是PPT资料的播放。其次，微课具有情景性。教师在设计微课时，都会按照每堂课的教学主题和目标完成PPT或者是视频的设计与制作工作。这样一来，就使得微课教学模式同普通的课堂教学模式相比，其在教学期间体现出了较为明显的情境性特点。最后，因为微课教学不受时间、空间的限制，所以，其教学对象也较为广泛。

二、高校美术中应用微课的原则

（一）选择新型的选题

对高校美术教学来讲，其微课选题的好坏，是衡量微课教学是否成功的关键因素。新型选题不仅能够吸引学生的注意力，还能够极大的激发学生的求知欲。一般情况下，美术教师在制作微课时，都是以某一个知识点作为微课的选题，这种小而精的选题方式，可以让微课更具有示范性和代表性，从而使美术教学中的重点和难点问题得到有效的解决。此外，在确定微课选题时，美术教师可以按照该学科的前沿知识点，紧跟社会上的热点问题，将美术这一学科中的知识同社会上的特点问题有机结合，最终选择出具有较高可行性的选题。

（二）创新美术教学设计内容

对美术教学来讲，要想提升一堂课的教学效果，做好教学设计十分重要。因此，教师在设计微课选题内容时，需要结合教学目标和每堂课的重点知识，在明确教学思路的基础上，提升微课内容的实效性，确保学生能够通过观看微课视频，了解本堂课的基本教学内容。其次，美术教师要结合美术生的学习特点，在设计教学过程中，尽可能的选择适合高校美术生认知水平和规律的教学内容，并通过对现代化教学手段的运用，将微课的娱乐性、趣味性充分体现出来，从而使学生在美术学习中的积极性和主动性能够被充分调动起来。

（三）充分体现美术课堂的创造性特点

要想提升高校美术科目的教学水平，教师一定要确保微课的使用行之有效。评定微课是否有效的重要标准是教师是否用恰当的方式使用了微课，微课的使用能否营造出轻松愉悦的课堂教学氛围，利用微课是否可以达到教学目标等。为了确保微课作用被充分发挥出来，提高整个美术课堂教学的实效性，美术教师无论是制作和设计微课视频，还是利用其他的微课资源，都需要将微课的创造性充分发挥出来，尽可能的吸引更多的学生，并通过情景在线的方式，对微课内容进行创新性的设计[1]。

三、微课在提升美术教学效果方面的作用

（一）提高美术教师整体教学水平

在高校美术科目中以往采用的教学模式中，美术教材中的内容只会在学校中的课堂上统一进行。而自从微课这种教学模式被引入到高校美术课堂教学后，美术教师可以借助微课的作用在全国范围内展开相关美术知识的教学工作，向全国高校学生展示自己在美术教学方面的水平。在实际教学中，美术教师可以将自己已经完成的美术作品与更多人分享，供其他人进行学习，而后再收集这些人员的反馈和评价意见，及时弥补自己在美术教学上存在的不足之处，借助这种以网络平台为媒介的新型交流互动方式，可以让高校美术教师的教学能力与教学水平因此得到极大的提高。此外，高校美术教师在利用微课教学模式时，还可以通过微课视频软件的展示，让自己对于美术创意作品和课程教学内容的理解情况进行全面的阐述[2]。

（二）激发学生对美术知识的学习兴趣

就高校美术教学来看，微课教学模式的应用可以极大的激发起学生对于美术知识的好奇心。就微课来看，其本身具有以微而精的教学特点，视频中包含的相关内容，可以极大的吸引学生的注意力。因为教师在选定微课视频内容，设计内容结构时投入了大量心血，如果学生在学习期间能够仔细的研读这些作品，就可以在体会到教师用心的基础上，增加对课堂上涉及到的美术知识的学习兴趣。由于微课教学还带有情景教学模式的一些特点，所以，微课的使用也可以起到同情景教学模式相同的作用。因为微课这一新型教学模式是教师经过了精心的准备，结合高校美术生的学习特点，制作出的微课视频教学资源，所以，微课教学内容和形式也带有一定的多样性特点，极大的打破了以往美术教学内容单一、乏味的教学弊端，使学生业余学习生活变得而更加的丰富，极大的调动起了学生的学习兴趣[3]。此外，微课教学带有较为明显的娱乐性和趣味性特点，可以为学生营造出一个轻松愉悦的学习氛围，从而使学生能够主动参与到美术学习活动中，提升高校美术教学效果。

（三）拓宽美术知识的传播范围

微课时代的来临，不仅使人们日常生产生活方式发生了极大的改变，还让人们获取信息数据的方式也发生了转变。而微信和微博等网络平台的出现，让人们在日常生活中也更加趋向于借助网络和其他的移动设备，对新闻视频等信息进行浏览。就高校美术科目的课堂教学来看，借助微课这种网络教学模式，可以制作出更加让学生感兴趣的美术课程授课方式。例如，以哈佛大学等其他国际上较为知名的高校为核心的互联网公开课，以及这些高校制作出的微课，也开始愈发受到我国各大高校美术教育者们的广泛关注和高校学生的喜爱。由此可见，微课内容的传播和作用的发挥，需要依靠网络移动终端设备来完成[4]。因此，在实际教学中，美术教师需要学会将微课内容同互联网平台有机结合，借助互联网的作用来拓宽微课的覆盖范围，加快微课中美术知识的传播速度，使得一些优秀美术教学资源能够被更多的人所了解和掌握，为美术行业的发展奠定良好的基础。

（四）搭建出“寓教于乐”的新型教学模式

对高校美术教学课程来看，教师在教学中使用传统的教学模式，会使学生在学习期间需要面对大量的理论知识和内容，这就导致学生在接受美术知识期间，往往会表现出一种被动式的消极学习态度，造成美术课堂的教学氛围过于压抑，教学和学习内容十分枯燥，美术课整体教学质量和教学效率偏低。如果想要将微课有效的应用到美术教学中，教师需要精心的设计微课的内容，通过搭建相应教学情景的方式，让美术知识同人们现实生活有机结合。而后，再依据高校美术课艺术生在学习和发展中体现出的个性化需求和发展特点，将微课教学具有的趣味性充分展现出来，让学生能够带着对美术知识的浓厚学习兴趣和积极性，参与到美术课程教学中[5]。此外，美术教师还应当借助微课的作用构造出轻松愉快的学习氛围，让学生在这种学习环境下有效的汲取美术知识，从而为各阶段教学目标的顺利实现提供良好的保障。

（五）为教师搭建出了便利的交流平台

就微课本身来看，其主要是通过借助互联网的作用，实现共享美术教育教学资源的目标。微课在高校美术教学中的作用，也是借助该教学模式具有的信息资源高效共享性，搭建出能够支撑各大院校美术教师交流和探讨相关研究理论的平台。在教学过程中，美术教师可以通过观看他人制作的微课视频，对比分析自己的教学方式同他人教学手段存在的差异，从中找出自己在教学中存在的不足之处，以此为基础，提升自身的专业教学素质[6]。此外，在应用微课的过程中，教师还应当要积极的取长补短，以便能够从整体上为提升高校美术教学效果奠定坚实的基础。

四、结语

总而言之，对高校美术教学来讲，将微课这一教学模式积极的应用到课程教学中，不仅能够打破传统教学模式对美术课堂教学效果的束缚，让学生能够随时随地获取到自己需要的学习信息，提升自主学习能力，还能够为提升美术课的整体教学水平奠定坚实的基础。对高校美术教师来讲，其在课程教学中要想将微课的作用充分发挥出来，教师应当不断更新自身的教育教学理念，借助科学的方式对微课内容进行合理化的设计，使学生的学习兴趣、参与每处课程教学的积极性和主动性都能够得到极大的提升，从而极大的提升美术科目的整体教学质量与教学效率。

参考文献：

[1]黄小妹.微课对提升高校美术教学效果的作用[J].开封教育学院学报,2016,(01):139-140.

[2]黄亚明.微课对高校美术教学效果的提升作用[J].美术教育研究,2016,(10):96-97.

[3]王璐.微课对提升高校美术教学效果的作用分析[J].中国民族博览,2016,(05):31-32.

[4]夏荣宁.如何让高校美术教学效果更上一层楼[J].大众文艺,2012,(23):220.

[5]黄武.加强教学研究，提升高校公共艺术课程教学效果———以高校美术欣赏课程为例[J].艺术百家,2012,(S2):430-432.

美术微课教学设计范文第3篇

一、微课概述

微课主要是按照新课程标准的要求，以视频作为主要手段，对教师讲解的重要知识点进行记录的全过程。在使用过程中，主要是以媒体形式来进行信息化教学设计工作，制作成为短小的视频资料，为学生的自主学习提供准备。因此，教师在进行微课的录制时，应该对学生的学习需求进行了解，要从学生的角度出发。

二、微课的特点

第一，明确性强。实行微课教学的最主要目的是强化教学中的重难点问题，具有直接明了，指向性强等特点，视频中的教学资源都是围绕教学内容进行开展的。第二，短小精悍。该种教学模式在应用过程中改变了传统教学中冗长的教学方式，实现了对知识点的总结和浓缩，能够在较短的时间内，对知识点进行总结，提供了更多的时间进行知识点的巩固和训练。第三，资源丰富。微课教学实现了众多教学资源的有效结合，将知识点融入到游戏当中，能够使学生在娱乐中进行知识点的掌握，并且具有信息量大的特点，能够满足学生多样化的学习需求。第四，互动性强。微课教学主要是指教师能够在较短的时间内完成教学内容的录制，可以通过对媒体等科学化的教学形式，来实现对知识点的讲解，学生在观看过程中，可以与微课制作者进行互动，对学习过程中不懂的问题进行及时的提问，实现互动学习的目的，促进学生学习成绩的提高。

三、微课对小学美术教学的影响

在传统的美术教学中，美术知识点的传授主要是通过教师在课堂上进行讲述来实现的，对于知识点的强化也只是通过学生在课下以做作业来进行巩固的，虽然该种教学方法能够使学生掌握良好的基础知识，但是却导致学生的实践能力相对较差，不符合当前美术教学的要求和美术人才的培养方针。因此，在当前新课改的背景下，必需要促进美术教学的改革，在美术教学中融入微课的教学模式，促进美术教学的发展。由于美术课程自身具有形式多样化的特点，为了提高美术教学的效果，激发学生的美术兴趣，应该在美术教学中融入创设情境的教学方式，例如：谈话导入式和猜谜式等。但是该种教学方式导致学生的作业时间相对较少，不能实现对知识点的巩固。而微课的教学模式颠覆了传统的教学模式，知识点传授的时间相对较短，对知识点的巩固也是通过在教师的讲解过程中完成的，塑造了良好的课堂氛围。由于该种教学模式减少了教师讲课的时间，因此增加了学生实践的时间，需要根据学生的学习需求，对知识点进行有针对性的讲授，增加了课程辅导的时间，弥补了传统教学中存在的不足点。

四、微课在小学美术教学中起到的作用

1.增强了学生的学习兴趣

在传统的美术教学中，大都采用一课一主题式的教学方法，需要学生对书本上的重点问题进行理解，教师在教学前也需要准备大量的授课资料，该种教学方式导致学生处于被动学习的状态，增大了教师的工作量。而教师运用微课的教学形式，将书本上的重要知识点以视频的形式展示出来，重点内容突出，视频型的教学模式，能够提高小学生的学习兴趣，实现了在游戏中进行学习的目的，无形中实现了对知识点的掌握，该种新型的教学模式，符合当前小学美术的教学要求。

2.提高了课堂效率

在传统的小学美术教学中，教师需要在课堂上进行理论知识的讲解，会占用大量的课堂时间，导致学生的练习时间相对较少。而微课教学，能够弥补学生实践时间少的现状，教师可以在课堂上进行教学视频的反复播放，学生在观看视频的过程中，就可以进行实践，对于不懂的问题可以及时向教师进行请教，节约了课堂的时间，学生能够快速地对知识点进行掌握，提高了课堂的效率，并且增加了与学生之间的互动。

3.促进家校互动

美术微课教学设计范文第4篇

关键词：微课视频；高中美术；应用

随着互联网技术的不断发展，教育教学方式也在不断更新发展，微课、慕课等教学新方式被广泛应用于课堂教学中。尤其是美术课堂的教学，传统的教学由于教具的局限性，很难使学生对美术作品感兴趣，也很难引起学生的共鸣。通过微课视频则能够更好地激发学生的兴趣，引导学生学习美术知识，掌握美术鉴赏的方法，促使学生全面发展。

一、微课的概念及特征

1.微课的概念

微课（Micro Learning Resource），主要是指通过视频的方式，按照课程标准及教学目标，教师围绕某一个重难点知识进行教学。课堂教学视频是微课的核心内容，完全不同于传统的教学模式，不仅包括了课程的设计、反思，还能鼓励学生进行自主学习。

2.微课的主要特征

第一，时间短。微课之所以被称为“微课”，其主要原因就是时间较短，微课的设计主要是根据学生的认知特点，最大限度地吸引学生的注意力，进行有效教学。微课视频一般为5～8分钟，最长不宜超过10分钟。

第二，主题突出。微课视频的时间较短，因此在教学设计过程中，以短小精悍为主，主要是围绕某一个教学重难点开展，并没有将整个教学内容全部展现。在教学过程中，微课主要是用来辅助教学，帮助学生强化某一知识点。

第三，资源容量小。微课主要是为了方便学生利用各种终端设备，如笔记本电脑、手机、平板等随时随地观看教学内容，实现移动化学习。因此，除了时间较短之外，资源容量也较小，一般只有几十兆，利于学生在线观看、下载，频繁学习，也利于教师的观摩和反思。

第四，制作简单。微课的制作主要是围绕教学中的某一点进行，教师在制作过程中应紧紧围绕某一个知识点进行设计。微课主要是制作视频，教师可以通过手机、电脑等移动终端进行视频的录制，等录制结束之后，可以使用相关的视频剪辑工具进行剪辑和处理，再在课堂上予以展示。

二、微课视频在高中美术鉴赏中的应用

高中美术知识的学习是为了提高学生的审美能力，帮助学生树立健康的审美观念。在传统教学过程中，教师多采用满堂灌的教学方式，学生只局限于课本知识，对一些美术作品的鉴赏很难有多方面的感知，无法达到美术教学的目的，而使用微课视频能够让学生更为直观地欣赏美术作品，提高其审美水平。

1.微课视频更适应学生的个性化学习

高中阶段的学生面临着高考的压力，在学习过程中更多地侧重于语数外等与高考有直接联系的科目，美术学习在高考中没有占有一席之地，因此，并没有引起学生的注意。采用微课视频教学能够改变传统的满堂灌的教学方法，将学生作为教学主体，从学生的需求出发，更能激发学生对美术的兴趣，进而达到教学目标。因此，教师在制作微课视频的时候需要对学生进行调查，调查学生在美术课程中需要什么，并根据学生的学习进度，适当地暂停、重播视频，加深学生对知识的理解和记忆，帮助学生深化对美术知识的认知，解决学生学习过程中遇到的困难。

2.微课资料选取使欣p更精彩

要想使一节课的教学取得较好的效果，在微课制作过程中资料选取是相当重要的。美术课堂教学的主要目的是为了提高学生的审美能力和综合素质。因此，在教学过程中，要选择恰当的资料进行美术鉴赏活动。教师在选择鉴赏资料时应结合学生的年龄特点、视野以及教材内容有选择性地选取，可利用动画、纪录片等形式，使学生在充分了解相关美术作品背景的基础上进行学习，这对于学生鉴赏能力的提高起到了一定的促进作用。

3.创设情境，唤起学生的求知欲

在高中美术课堂中，使用微课进行鉴赏教学主要是为了提高学生的鉴赏能力。微课是作为一种教学方法而存在的，教师根据教学目标和课本内容，从学生的实际需求出发，进行微课制作。在教学过程中，教师通过微课视频能够创设一定的情境，唤起学生的求知欲。如在讲述“建筑”一节的时候，教师可以通过微课视频播放中国传统建筑的纪录片，让学生通过视频进行欣赏、感知，之后教师再结合视频向学生讲述中国传统古建筑的美及其价值，使学生在学习过程中没有陌生感，课堂教学效率也得到迅速提升。

在高中美术课堂的教学中，教师可以适当地采用微课视频帮助学生赏析美术作品，吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，帮助学生提高审美能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

美术微课教学设计范文第5篇

【关键词】翻转课堂 高师美术教育 教学模式

翻转课堂教学模式的起源及其内涵

2006年，萨尔曼・可汗尝试将自己的教学视频上传到网络之中，供学生下载观看。学生在观看到他的教学视频后，随后进入课堂，就视频所教育的知识点与教师和同学进行讨论和进一步的学习。这种看似背叛传统的教学模式，被美国科罗拉多州林地公园高中两位化学老师接受，用于解决学生将过多的时间花费在往返学校之中，以及学生常常错过正常的课堂教学活动等问题，林地公园高中也成为了翻转课堂教学模式的发源地。“翻转课堂”的成功经验迅速在美国及周边国家学校教育中传播。2011年，萨尔曼・可汗在TED（Technology Entertainment Design）《用视频重新创造教育》的演讲[1]，引起全球教育界对这种教学模式的关注。这种打破常规，颠倒课堂与课后、教师与学生、知识传授与知识内化过程关系的教学模式，也迅速在我国教育界引起极大反响。

翻转课堂教学模式在形式上，将传统的课堂知识传授、课后巩固内化的知识传授方式进行学习场所的倒置。先学习，后内化的学习顺序是不变的，但是在视频、软件等可视化交互电化教育技术的帮助之下，将这种知识传授过程所发生的场所进行倒置。将原来进行传授学习的课堂，颠倒为巩固和内化的场所，利用网络视频等电化教育技术，将灵活多样的课后时空，从原来课后复习、知识巩固的场所，颠倒成为学生学习的主阵地，从而颠覆了传统的教学模式。

教学要素翻转及其特征

学习场所的倒置带来了教学模式的变革，表现为教师、学生、教学形式、课堂内容、技术应用、评价方式这六大教学要素的翻转，呈现出自主学习、交互学习、创造学习的三大特征。

六大教学要素的翻转带来了整个教学模式的重构。翻转课堂使教师从知识传授者和课堂管理者转变成为学习的指导者和促进者；使学生从学习的被动接受者转变成为学习的主动研究者；使教学形式从课堂讲解之后进行课后作业，转变成为课前学习之后进行课堂探究；使教师的课堂教学内容从知识讲解传授转变成为问题探究；使电化教育技术应用从原来的运用于内容展示，转变为运用于学生和教师进行自主学习、交流反思和协作讨论的工具；使评价方式从传统的纸质测试转变成为多角度、多方式的多元评价。教学模式的重构，使得翻转课堂教学模式呈现如下特征。

1.自主学习。翻转课堂使学生成为学习的中心，他们可以自主在网络资源中自由获取自己所需的知识。在电化教育技术支持下，每个学生均可根据自己的学习习惯和接受水平，自主安排学习内容和工作量，安排个性化学习计划，也可以根据自身个性特点，自由选择学习的时间和空间。学生为中心的自主学习不是否认教师的作用。教师仍然是知识的传授者，但是在知识的传授上，面授变成了视频；教师仍然是学生学习的管理者，但是增加了监督管理学生自觉制订和完成个性学习计划的职能；教师仍然是课堂教学的推进者，但是由于课堂教学内容和形式的变化，教师的课堂角色和教学策略发生了根本性的转变。

2.交互学习。翻转课堂在知识传授和知识内化两个阶段都呈现出交互学习的特征。在知识传授阶段，Wiki、Blog等工具能够将学生习以为常的互动应用于学习知识的过程之中，学生不仅可以观看教师录制的视频，还可以搜索到相关知识，并和不同的人进行互动，在交互之中完成知识学习过程。在知识内化阶段，课堂上也呈现出交互性特征。

3.创造学习。由于学生成为了学习的主体，因此翻转学习的过程，学生必须花费更多的心思，对于知识以及学习本身进行思考，并将这种思考运用到学习实践过程中去。个性化的思考和实践是创造的源泉，学生的学习已经超越了教师为其设计和录制的视频范畴，围绕着这些知识点，学生在学习过程之中产生了新的想法、新的创意、新的理念，并能方便而快捷地运用各种技术条件对教师传授的知识进行拓展，从而创造性地编织了一个围绕教师既定教学计划的个性化的知识系统，而且每个学生均有所不同，从而鼓励和发展了创造性学习能力。

翻转课堂教学模式引入高师美术教育课程的意义

1.符合“主体间性”的现代师范教育理念转换需要

主体间的现代师范教育理念，从传统的教师为主体，转换到学生为主体，教师与学生双向互动的模式，对师生关系进行重塑。美术教学比其他学科更加强调学生在美术学习和美术创作中的主体地位，翻转课堂以学生为中心的教学模式，将主体间的现代教育理念落实于实践教学之中，满足了高师美术教育教学改革的实际需要。

2.高师美术教育教学改革的实践探索

在提高本科教育质量的大方向之下，高师美术教育相关专业和相关课程一直探索提高学生培养质量的教学方式。它山之石，可以攻玉。将翻转课堂这一在全球各种教育模块中开始兴起的教学模式，引入高师美术教育之中，在教育理念及教学实践两个方面均是有益的尝试。在我国现实的教育环境之中，大学阶段的美术教育已经摆脱了艺术启蒙以及高考应试的教育阶段，翻转课堂创造性的教学模式适应了大学美术教育自主性、交互性和创造性的美术学习和教育要求，因此翻转课堂应当成为高师美术教育教学改革的重要内容。

3.引导学前及基础美术教育教学模式发展

高师美术教育相关专业的主要培养方向包括了为中小学基础教育以及学前教育阶段培养师资，高师美术教育教学模式的改革也会引导学前及基础教育阶段的教学模式创新。高师美术教育相关专业学生在大学阶段的教育和学习方式，将成为他们知识和技能系统中的一部分，直接影响到未来他们进入教学岗位之后的教育教学方式。美术教育知识点分散化、感性化以及主观化的特点适宜对各个年龄段运用翻转课堂的教学模式进行教学，这也符合学前和基础教育阶段素质教育的政策。

高师美术教育课程“翻转课堂”的教学设计

1.美术理论课程“翻转课堂”的教学设计

高师美术教育理论课程包括美术理论知识和教育理论知识两大系统。按照教育部颁布的“全国普通高等学校美术学（教师教育）本科专业课程设置指导方案”，美术理论课程包括《艺术概论》《美学》《中国美术史》《中国画论》《外国民间美术》《西方美术理论》《中国民间美术》《现当代美术思潮》《美术鉴赏与批评》以及《外国现代设计史》等课程。教育理论课程包括《教育学》《教育心理学》《美术教育理论与实践》《中小学美术教学论》《中国美术教育史》《外国美术教育史》等课程。

（1）课前学习环节

教学微视频为主要内容的微课程可以运用到美术教育翻转课堂的课前知识传授教学环节之中。微课以教师录制的视频为主要载体，围绕某知识专题展开讲授，教学时间短（一般为10-20分钟），所占资源小、主题突出、内容具体、针对性强，较为适宜上传到网络平台供学生学习，学生也方便利用较短的时间掌握这个知识专题的核心知识点。

微课视频是理论性美术课程在翻转课堂教学模式知识传授阶段，教学效果较好的一种教学形式。理论性课程一般都有比较系统而严谨的知识体系，知识体系内部均细化为数量众多的知识点。教师应当把这些知识点进行梳理，分模块总结出若干个小的知识专题，将其录制成教学微视频，上传网络教学平台，供学生学习观看。

在教学平台上，每个理论教学专题除了有教师讲授的微视频外，还可以提供相应的思考题和参考资料，参考资料的阅读和思考题的讨论是进一步完成课堂知识内化过程的基础。

（2）课堂教学环节

在翻转课堂的课堂教学环节，教师不必重复微视频中所教授的具体知识内容，而可以根据提前布置的思考题和参考资料，组织学生进行讨论。讨论可以包括学生小组讨论、学生个别发言、教师总结等环节。教师应该参与到学生的小组讨论中去，一方面引导学生思考，将学生的讨论引向深入，另一方面发现学生的共性问题，以便在总结之中进行解答。学生小组讨论和发言的程度可以作为对他们进行评价的依据，使评价多元化。

2.美术技法课程的“翻转课堂”教学设计

高师美术教育相关专业课程系统中根据培养目标的不同，存在着素描、速写、色彩、油画、国画、书法、设计、手工等门类众多的技法实践类课程。高师美术教育相关专业学生未来的规划职业特点，决定了对于他们进行技法实践课程的教育教学必须包含教学方法实践引导的教育功能。

传统的基础教育及学前教育阶段美术教学中存在着“教师示范，学生模仿”“教师教画，学生学画”的现象，将美术课程的育人功能简单化为美术技能的训练。翻转课堂教学模式引入实践技法课程，能够克服将学生当“客体”，学生不经创造思考，只会“照猫画虎”。使高师美术教育相关专业学生不仅自身掌握应知应会的各种美术技法，而且有助于他们未来成为“研究型教师”[2]，将基础教育阶段教师主动传授、学生被动接受的“主客体”教学模式改变成为学生参与自主、相互、创造学习的“主体间”教学模式。

（1）课前学习环节

在课前学习环节，由于美术技法类课程实践性很强，在每门课程的知识框架之下，有许多分散的知识点和创作技法，因此很适合使用微视频的方式讲解。微视频有利于课前学生边看边练，反复观看。教师在设计微课的过程中，也按照课程教学大纲的要求，精炼知识要点，进而制作系列技法示范微视频。在微视频制作时，需要注意有意识地增加对技法具体操作的演示，演示过程之中提醒关键要点，并单独分步演示。演示完毕之后，布置学生完成相应的技法习作，供课堂讨论。

（2）课堂教学环节

课堂教学环节包括小组讨论、教师答疑点评、强化练习等基本步骤[3]。针对学生完成的技法作业，可以进行学生分组讨论，协作互评，讨论该项知识点的关键步骤以及在观看和作业过程之中的难点疑点等。教师将学生课前技法作业收齐后，进行集中答疑与讲解，可以选出有代表性的习作进行有针对性的点评。答疑可以集体进行，也可以深入每个讨论小组，单独进行。这一过程之中，教师的讲授是对课前视频学习作补充，主要解决学生通过自学尚不足以完成的问题。讲解的过程之中，可以继续安排作业练习，帮助学生巩固知识点，在解决问题之后，提高技法的掌握水平。课内安排的作业应当比课前安排的基础练习作业有一定程度的拓展创新，给学生一定的个性创造空间，以激发学生进行自主创新。

参考文献：

[1]张金磊：《翻转课堂教学模式研究》，《远程教育》2012年第4期。

[2]王大根：《高师美术技法课教学方法的研究》，《艺术教育》2008年第1期。