女生心理健康表现

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女生心理健康表现范文第1篇

一幕幕令人触目惊心的校园暴力事件，凸显了中小学生心理健康发展的问题。教育部2012年颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》指出，中小学心理健康教育，是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。

初一阶段更是一个关键，从小学到中学，环境改变，课程增多，难度加大，导致初一新生内心发生急剧变化，极需教师和家长的心理指导和帮助。本文就现在的初一学生总体的心理健康如何，心理健康的调节方面存在哪些隐忧，男生与女生之间的心理健康调节是否存在差异，存在怎样的差异等方面进行探讨。本研究运用MHT量表对某中学初一新生进行心理健康调查分析，为能更好指导当地青春期心理健康教育提供理论依据。

2对象与方法

2.1研究对象

本研究以广东省某中学09年初一新生为调查对象，从11个班级中进行调查，最终获取有效样本457份，有效率94.7%，其中男生246人、女生211人。

2.2方法

2.2.1测试工具

采用华东师范人学心理学系周步成制订的适用于我国中小学学生的心理健康诊断测验（MHT）。MHT问卷包含8个因子量表和1个效度量表（X量表），8个因子分别为学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向。标化后总分≥65或各因子分≥8判为心理障碍。经检验，该量表的分半信度为0.91，与MMPI的相关为0.59。

2.2.2问卷统计

回收问卷后，统计出每个学生每个量表的总分。其中82、84、86、88、90、92、94、96、98、100项，组成效度量表，如果它们的得分合计起来比较高，则可以认为该受测者是为了获得好成绩而作假的，所以测验结果不可信。尤其是得分在7分以上者，该份答卷作废。各内容量表分大于或等于8分的，被视为阳性表现，分值越高表示程度越强。

3结果

3.1 MHT全量及各分量表测试结果

本研究根据MHT的全量表得分及其诊断标准，将被试的心理健康总体水平分为三个等级，其标准是：1分～55分为正常；56分～64分为心理健康有问题；65分以上为心理健康问题严重，已构成心理障碍。表1显示，初一新生的心理健康水平总体正常。在457份样本中，心理健康有问题的有11人，占总体的2.41%；心理健康问题较严重的有4人，占总体的0.87%。

从MHT各分量表心理健康水平诊断情况表可以看出，在该中学初一新生中最重要的心理问题主要是来源于学习焦虑。各因素的均值介于1.70～7.07分之间，平均焦虑总分为31.08。各因素得分高低显示：学习焦虑的水平最高，其次为过敏倾向、自责倾向、对人焦虑、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向，孤独倾向的焦虑水平最低。

3.2 MHT焦虑分值测试结果

本研究将被试无一因素得分达到或超过8分者视为正常焦虑生，至少有一个因素达到8分或以上者视为异常焦虑生。47.05%的学生的焦虑得分（M=23.04，SD=8.32）处于正常的较低水平，52.95%的学生则具有不同程度的焦虑异常（M=38.27，SD=10.55）；样本总体的焦虑总分均值为31.08分，表明样本总体是一个中等焦虑水平的群体。研究还表明，正常焦虑生与异常焦虑生之间的焦虑水平存在显著差异（t=-17.15，p

3.3初一新生心理健康状况性别差异比较

研究结果显示，从总体上看，男女生之间的心理健康水平有显著差异t=-3.55，p

4讨论

4.1初一新生的心理健康水平总体正常，但普遍存在学习焦虑

本次调查结果显示，该中学初一新生中有严重焦虑倾向的学生4人（全量表分在65分以上），占总人数的0.87%，这一比例远远低于同类研究结果。由于使用的是自评问卷，不排除学生有一定的隐瞒性，或者心态上不够认真对待，导致结果出现偏差。

初一新生中，学习焦虑因子的得分远高于其他的因子，虽然总体焦虑水平处于正常焦虑水平，但43.76%的新生存在不同程度的学习焦虑。究其原因，现行的素质教育仍停留于表面，过分注重分数。

4.2初一新生的总体心理健康水平及MHT分量表上存在性别差异

本研究表明，初一新生心理健康水平总体上存在明显的性别差异，女生在MHT的评分上明显高于男生。另外，在对人焦虑、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向上，女生的因子得分明显高于男生。这可能是由于女生的青春期变化相对男生来说，外在表现更加明显，承受的压力更大；也可能是由于现在社会对男生、女生的期待与接纳都有所不同，加上女生对于社会压力的感受更加敏感，在一定程度上导致女生在外在行为上表现更加明显。

这与以往研究结果有明显不同。其中，蒋湘祁和肖艳平（2009）的研究结果显示，男女生之间的心理健康水平总体上不存在显著差异，但女生在恐怖倾向、学习焦虑因子上的得分显著高于男生，而男生在冲动倾向因子上的得分显著高于女生。这可能与不同的研究者、研究工具、取样方法及检出标准等有密切关系，也可能与青少年本身的性别、年龄、地区、学校类型等因素有关系。这有待进一步探讨。

5结语

（1）该中学初一新生的心理健康状况总体正常，但是仍普遍存在学习焦虑。

（2）相比于男生，该中学初一女生的心理健康状况较为突出。

因此，对中学初一新生的心理健康教育不容忽视，尤其是初中女生。学校应关心学生诉求，开展相关的学生心理健康教育。

参考文献：

[1]蒋湘祁，肖艳平.国有民办中学初一新生心理健康状况调查[J].教育测量与评价（理论版），2008，（12）：37-39.

[2]周步成.心理健康诊断测验.上海：华东师大出版社，1991.5.

[3]李正洪，徐学俊.中小学生偏常心理与行为辅导[M].武汉：武汉大学出版社，2000.

女生心理健康表现范文第2篇

[关键词] 母爱剥夺 心理健康 初中生 中学生心理健康量表

初中生正值青春发育的高峰期，他们的身心发展正处于由不成熟向成熟的快速过渡中，许多风险因素使得他们的心理健康水平大幅度下降。而“母爱剥夺”作为风险因素之一，对初中生心理健康状况更是产生了及其严重的创伤性影响与危害。本研究以初中生作为研究对象，采用问卷法，对其进行心理健康的调查，以此探讨分析母爱剥夺对初中生心理健康状况的影响，并为后期学校采取有效干预措施提供依据。

1.研究对象与方法

1.1 研究对象

采用分层随机抽样的方法，选取500名湖北省襄樊市保康县某中学初中部的在校生为研究对象，对其实施问卷调查。实际发放问卷500份，回收有效问卷477份，回收率为95.4%。其中母爱剥夺组学生234名，非母爱剥夺组学生243名；母爱剥夺组7年级生96名，8年级生76名，9年级生62名，女生132名，男生102名；非母爱剥夺组7年级生93名，8年级生81名，9年级生69名，女生128名，男生115名。

此次研究中母爱剥夺的界定方式为：通过了解学生的个人背景信息，将477名初中生划分为两组，由于父母离异、幼年丧母、母亲外出等原因导致与母亲长期分离的学生被确立为“母爱剥夺组（234名）”，生活在正常完整家庭里的学生则为“非母爱剥夺组（243名）”，且两组中学生都长期与父亲生活在一起，求学经历、家庭其他状况二者并无显著性差异。

1.2测量工具

根据资料表中的个人信息和母亲信息将学生划分为 “母爱剥夺组”与“非母爱剥夺组”，并采用我国著名心理学家王极盛教授编制的中学生心理健康量表（MSSMHS）对其进行测量。

1.3 数据处理

剔除不合格答卷，将获得完整资料的有效问卷数据输入计算机，用SPSS11.5软件包进行统计分析，数据的组间比较采取t检验，率的比较采用c2检验。

2.结果与分析

2.1 两组初中生的心理问题检出率

两组初中生的心理问题检出率如表1所示。由c2检验可以看出91.0%的母爱剥夺组学生和49.8%的非母爱剥夺组学生至少有一个因子分大于等于2分（即存在轻度或轻度以上的心理问题）并且不同年级，不同性别的母爱剥夺组学生，其心理问题的检出率明显高于非母爱剥夺组，两组的总体比较亦存在显著性差异。

2.2 两组初中生的心理健康状况比较

两组初中生的心理健康状况比较如表2所示。可以看出：母爱剥夺组学生的各因子得分明显高于非母爱剥夺组学生，即母爱剥夺组初中生的心理健康水平明显低于非母爱剥夺组初中生，心理问题较严重。

2.3 母爱剥夺组初中生心理健康状况的年级差异

不同年级母爱剥组夺初中生心理健康状况比较如表3所示。以年级为自变量，以MSSMHS的10个因子为因变量，进行方差分析。可以看出，母爱剥夺组中不同年级的初中生在强迫、人际、焦虑、抑郁、学习压力以及情绪不平衡这6个因子上的得分，存在显著性差异。通过多重比较发现，在适应不良因子上，低年级得分要高于高年级（但差异并不显著），除此之外，其余各因子得分均呈现出七年级生低于八年级生，八年级生低于九年级生势态，即随着年级的升高，初中生的心理健康水平逐渐降低。

2.4 母爱剥夺初中生心理健康状况的性别差异

不同性别母爱剥夺组初中生心理状况健康比较如表4所示。可以看出，女生的心理健康水平总体看来要低于男生。其中，女生的焦虑与情绪不平衡两因子得分明显高于男生，男生的强迫因子得分明显高于女生，但其他因子，二者之间并无显著性差异。

3.讨论

3.1 两组初中生的心理健康状况

结果分析可以发现，不同年级，不同性别母爱剥夺组初中生心理问题的检出率明显高于非母爱剥夺组，且两组的总体比较亦存在显著性差异。但尽管如此，非母爱剥夺组中有轻度以上心理问题的学生人数较多，这与以往的调查结果有所不同。近来，国内有关学生心理健康状况的研究显示，初中生的心理问题发生率为5.2%～26.17% [1~3]，而此次调查中，却有74.7%的学生存在轻度或轻度以上的心理问题，说明此学校学生的心理健康状况普遍较差，学生心理问题较多，这与张敏[3]等人的研究结果一致，其原因可能与当地较低的生活水平与不健全的教学体制有关。

通过两组初中生各个因子分均值的比较,我们不难发现,母爱剥夺组学生的心理健康水平明显低于非母爱剥夺组。在焦虑、学习压力以及情绪不平衡这三个因子上，母爱剥夺组学生的得分显著高于他们的其余因子分。与正常初中生所存在的心理问题[1,4~6]类似，经历过母爱剥夺的学生在情绪控制方面同样表现不足。这可能是因为（1）母爱剥夺组学生长期处于母亲缺乏的状态，难以从父亲那里得到补偿，加之父亲对孩子疏于教育引导，因而使得他们更容易产生负性情感（以往的研究表明，与亲近的人的分离是个体产生负性情绪的第一诱因，暂时的或永久性的生理或心理的遗弃都会导致焦虑和恐惧心理出现），而且也较常人更易出现各种心理问题，并对生活学习有着消极的适应现象；（2）这一年龄阶段的母爱剥夺学生，告别孩童时代的无忧，进入初中学习生活，他们在舔舐母爱剥夺造成的伤口同时，还必须承受更多的学习竞争压力，以及由压力带来的众多情绪问题。在强压作用下，害怕自己课业成绩不理想，害怕周围人嘲笑自己母亲缺失，难以融入学校生活、与同学相处不良，难以产生友谊等一系列人际交往等问题随之而来，无形中增加了他们的心理负担（有研究表明：学习和学业是中学生最大的压力来源[7]）。

3.2不同年级的母爱剥夺组初中生的心理健康状况

此次的研究显示，除敌对、偏执、适应不良、心理不平衡四个因子外，母爱剥夺组学生在MSSMHS其他因子的得分上均存在明显的年级差异，即随着年级的上升，学生的心理健康水平逐渐降低。Spitz发现，小于2岁的住院儿童与母亲分开的时间长短不同，可导致不同的情绪行为反应。分开数周，儿童表现出恐惧行为；分开半年以上，则表现为社交的退缩、抑郁以及对周围环境兴趣的丧失，而且不能建立良好的母子关系；如果分开持续3年以上，将会导致儿童终生情绪行为的障碍，由此可以大胆推断：母爱剥夺的时间越长,可能对个体的心理伤害越大。母亲离开时间的长短对母爱剥夺初中生的心理健康有显著影响,母亲离开的时间越长对其心理的影响越大。此外，通过分析调查发现，造成差异的原因还可能为：七年级生因刚进中学，暂时不会产生升学压力，加之他们初入校园，难免对新事物感到好奇，故而母爱剥夺对其造成的伤害会因为新老师新同学的出现得以暂时减轻（注意的转移），但八年级学生作为处于特殊地位的中间群体，随着对校园的渐渐熟悉，他们一方面少了初入时的新鲜感，一方面又对即将升入九年级这一事实感到恐慌、焦虑，因此心理健康水平在慢慢下降，而对于九年级生来说，升学已刻不容缓，为了中考能取得好成绩，为了顺利进入重点高中扬眉吐气，一扫母爱剥夺带来的阴霾，于是他们课余时间的游戏被繁多的习题代替，学习一跃成为全部生活的重心，由于没有良好的心理建设，面对压力无所适从，因此各种情绪、思维以及行为问题接踵而至，导致其心理严重失衡，心理健康水平每况愈下，即表现为随着年级的增长，学生的学习压力逐渐加大，同时，抑郁与焦虑程度以及强迫症状也随之加深。

3.3 不同性别的母爱剥夺组初中生的心理健康状况

研究表明，不同性别的母爱剥夺组初中生的心理健康状况存在差异。从总体上看，此组中女生的心理健康水平普遍低于男生，即处于此年龄阶段的女生更容易出现心理问题（有些因子差异性并不显著），这可能与女生的身心发育早于男生有关，女生首先进入青春期，特别是月经初潮来袭，少了母亲的从旁指导和协助，他们对自身生理的巨大变化难以适应，较早出现了心理矛盾，加之学业繁重，学习压力增大，导致其心理健康水平低下，进而产生各种心理问题[8]。此外，在焦虑，情绪不平衡及强迫三个因子上，男女生得分存在显著差异，因此可以知道，女生的心理问题多表现在情绪方面，而男生的心理问题则更多地表现在思维、行为等方面[9]。这或许是因为女生大多感知细腻，情感上脆弱、敏感、多疑及自卑自轻，她们产生内心冲突的机会比男生多，更需要得到来自母亲的关爱和情感支持，而幼年时母爱剥夺造成不安全的依恋类型，所以，较男生而言，他们更易产生焦虑以及抑郁方面的心理问题。一项关于早年父母丧失与成年后精神疾病的对照研究表明：（1）早年母亲丧失明显增加成年后抑郁症、双相障碍和精神分裂症的发生率，尤其是重性抑郁症；（2）失去母亲比失去父亲结果更严重；（3）发生在童年早期（＜9岁）比发生在童年晚期或青春期（9-16岁）的母亲丧失作用更大；（4）与男性相比，女性对早年母爱丧失的敏感性更强烈。以上结论无一不显示出早期母爱剥夺会对女生心理，特别是情绪发展产生更为创伤性的影响。但是，为何男女生之间会有如此显著的差异，究竟是生物遗传的结果还是社会环境影响的结果，亦或是二者相互作用的结果，这其中的原因与联系有待我们进一步探索。

4.结论

虽然此次研究使我们对母爱剥夺的危害有了进一步了解，但是此研究的内容却只讨论了母爱剥夺对初中生情绪以及人际交往的影响，而对个体的生理发育、道德发展、学业成就、探索性活动以及自我认同等方面的影响却难以涉及。但不论如何，母爱剥夺初中生的心理问题已显示出愈发严重的趋势，因此，在学校心理疏导工作中应当对此类群体予以关注，特别是面临升学的九年级生以及各年级女生，他们的心理健康状况必须高度重视。

参考文献：

[1] 于守臣,宋彦.1414名中学生心理健康状况调查[J].中国心理卫生杂志.1994(1).

[2] 樊玉贤,王宝安,翟歆明,苏掌权.中学生心理卫生状况调查及相关因素分析[J].四川精神卫生.2002(4).

[3] 张敏,王振勇.中学生心理健康状况的调查分析[J].中国心理卫生杂志.2001(4).

[4] 王树元,王荣芝.滨州市滨城区中学生人格障碍倾向的分布特点[J].中国临床康复. 2002,(19).

[5] 高艳华.影响农村高中生心理健康的家庭因素[J].中国心理卫生杂志.1999(4).

[6] 王小新.河南省中学生心理健康问题调查[J].中国心理卫生杂志.2002(5).

[7] 楼玮群,齐铱.高中生压力源和心理健康的研究[J].心理科学.2002(2).

女生心理健康表现范文第3篇

【关键词】 精神卫生；对比研究；学生，医科

【中图分类号】 R 395.6 R 179 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2008)08-0732-02

心理干预已成为21世纪现代高校培养人才的重要手段，心理健康促进及心理障碍人性化干预模式［1］正在探索中形成并逐步完善。有效的心理干预机制人性化，就是针对不同人群和不同障碍类别，在以人为本的基础上，关注个体人格偏差的倾向和原因，帮助学生解决阻碍其潜能开发的心理障碍。大学生作为一种特殊的群体，其心理健康状况不仅关系到自身学业的成功，也关系到高等教育和培养人才目标的实现。分析不同专业大学生的心理健康状况及心理障碍或人格偏离的原因，对高校人才素质培养、心理健康促进和个体人格完善，提出人性化心理干预建议，有着重要的现实意义。本文对医学生和师范生的心理健康测查结果进行了分析。

1 对象与方法

1.1 对象 整群选取青岛大学医学院学生640名，青岛大学师范学院同年级学生616名。剔除无效试卷后，医学生有效被试611名(男生311名，女生300名)，有效率为95.47%；师范生有效被试585名(男生229名，女生356名)，有效测试率为94.97%。

1.2 方法 测量工具采用由宋维真等［2］修订的“心理健康测查表”(Psychological Health Inventory，PHI)，该量表共168题，包括躯体化、抑郁、焦虑、病态人格、疑心、脱离实际和兴奋状态7个临床分量表，以及无法回答的题目数(Q)、说谎分数(L)和诈病或装坏分数(F)3个效度量表。以T分60分作为区分健全人格与偏离人格的临界点，如果某个临床分量表的得分在60分以上，则认定受试者在此方面存在心理异常，如果得分在70分以上，则认定受试者在此方面的问题比较严重。分值越高，问题越严重。测查以班级为单位，由专业人员使用统一指导语进行标准化集体测试。个人笔答，30 min内完成。实发问卷1 256份，剔除Q量表原始分>10的被测试卷，获得有效测试答卷1 196份，有效测试率为95.22%。将原始分转换为相应的T分后进行统计学处理。

2 结果

2.1 不同专业大学生心理健康状况比较 受检对象心理异常（T分>60）检出率为43.39%（519/1 196），心理问题（T分>70）检出率为12.21%（146/1 196）。医学生心理异常和心理问题检出率高于师范生，差异均有统计学意义。见表1。

2.2 不同性别、不同专业大学生心理异常检出率比较 医学男生的心理异常检出率是54.34%(169/311)，高于女生的39.67%(119/300)，差异有统计学意义(t=3.67，P＜0.01)；师范男生心理异常检出率为48.03%(110/229)，高于女生的33.99%(121/356)，差异有统计学意义(t=3.39，P＜0.01)。医学男、女生心理异常率高于师范男、女生，但差异均无统计学意义(P值均＞0.05)。

2.3 不同专业大学生PHI分量表得分异常率比较 医学生前5位心理问题依次为躯体化、抑郁、脱离现实、病态人格和过度兴奋状态，师范生前5位心理问题依次为过度兴奋状态、抑郁、病态人格、躯体化和焦虑。医学生的疑心、躯体化和脱离现实明显高于师范生，差异均有统计学意义(P值均＜0.05)；师范生的过度兴奋状态率高于医学生，差异也有统计学意义(P＜0.01)。见表2。

2.4 不同专业不同性别心理异常大学生的PHI分量表得分比较 不同专业同性别比较显示，医学男生的躯体化、脱离现实和疑心高于师范生；医学女生脱离现实、师范女生兴奋状态水平较高(P值均＜0.05)。相同专业不同性别比较显示，医学生的躯体化、病态人格和疑心平均分男生高于女生(t值分别为6.61，3.51和5.66，P值均＜0.01)；师范专业心理异常学生的躯体化水平男生高于女生(t=3.47，P＜0.01)，病态人格女生高于男生(t=2.02，P＜0.05)。见表3。

3 讨论

研究结果表明，在校医学生和师范生有心理问题或人格偏差倾向的比例为43.39%，有较严重心理问题比例为12.21%。与以往同类研究［3-4］结果基本一致。在2类专业的群体比较中发现，医学生的心理异常和心理问题检出率均高于师范生，且差异均有统计学意义(P值均＜0.01)，显示医学生的心理问题检出率较高，应引起高校足够的重视。

3.1 不同专业大学生心理问题的共同点 不同专业群体的性别比较显示，医学生和师范生心理异常检出率均为男生高于女生，且差异均有统计学意义(P值均＜0.01)。提示高校男生心理健康状况不如女生，人格不完善的比例较高。这可能与受社会传统文化和传统观念影响，进入高校后男性比女性对自己今后的成就有较高的期望，因而学业、事业、职业的社会化角色压力感普遍较女性大有关；另外，也与男生的生活自理能力相对较差、人际交流相对不足，因而获得心理支持相对较少等有关。

3.2 不同专业大学生心理问题的异同点

3.2.1 心理问题严重程度不同 在PHI检出的心理异常（T分>60）的群体中，心理问题比较严重（T分>70）的人群比例各专业不同，医科生约为1/3，而师范生不到1/4，差异有统计学意义(P＜0.01)。表明医学生心理健康状况不如师范生，说明医学生需要心理辅导的人群更多。

3.2.2 心理问题的侧重点不同 医学生的首要心理问题是躯体化，有近50%的心理异常学生会在高度的精神压力下有身体的不适感，即心理问题常以躯体症状反应表现出来。按其出现频数从高到低排序依次为抑郁、脱离现实和病态人格、过度兴奋状态。师范生的前5位心理问题首推过度兴奋状态，有超过50%的心理异常学生精力过度充沛，表现为乐观、外露、轻松、无拘无束、无压力感，其余依次为抑郁、病态人格、焦虑和躯体化。这可能与男生比例较高的为5年制医学生［5］，专业课程的难度和学习考试的紧张度以及就业的压力均高于师范生有关，未受过系统心理学教育的医学生容易倾向于从医学和病理角度解释心理冲突或压力；而女生比例较高的为4年制师范生［6］，因学业相对轻松和包括心理学等在内的文科知识涉猎较多，故心理、情绪和人格特点轻松活泼的成分较多，有较多时间和精力参加各项文体活动，人际关系比较融洽，心理支持系统比较完善，故焦虑、抑郁等负性情绪较少，躯体化较轻。

3.2.3 心理问题在各性别组突出表现不同 PHI分量表之一的脱离现实显示异常心理的医学女生平均分高于师范女生(P＜0.01)。项目分析表明，医学女生除有医学专业躯体化、疑心较高的特点之外，还有紧张，退缩、企图逃避现实和情绪不稳定的特点。应有针对性地鼓励医学女生勇于与人沟通交流，以提高社会适应能力和患者交流的技能；而过度兴奋则以师范女生为高(P＜0.01)，表现为精力过度充沛，也不乏轻浮和不扎实的学习、生活姿态，提示在女生较多的师范专业应培养学生稳重和扎实的工作学习风格，减少夸张的、冲动的行为。医学男生躯体化、脱离现实和疑心平均分高于师范男生，显示他们既有男性的心理期望值高，心理调适、生活自理能力相对较低的特点，又有医学专业学生特有的职业敏感――疑病倾向，容易将心理冲突或心理压力以躯体不适形式表现出来。提示应针对躯体化学生心理压力过大的原因，给予相应的心理减压辅导帮助。

总之，应根据不同专业大学生的心理特点，开展适合学生个体人格和社会人格健康发展［7］的心理健康促进活动，帮助不同专业的大学生认识自己的个性缺陷，提高心理调节能力，以有效应对今后的发展和社会适应中的心理问题。

4 参考文献

［1］ 雎密太，张建新.大学生心理障碍干预模式研究述评.心理科学，2005，28（3）：639-642.

［2］ 宋维真，张建平.心理健康测查表(PHI)使用指导书.北京：中国科学院心理研究所，1993：9.

［3］ 范存欣，马绍斌.大学生心理健康测查结果的研究.中国学校卫生，1998，19(4)：262.

［4］ 刘欣，徐海波.15年来中国心理卫生杂志有关大学生心理健康研究的总结.中国心理卫生，2003，17（2）：124-126.

［5］ 王岚，闫勃，王立金.医学生心理健康状况及人格特征调查.中国健康教育，2006，22（6）：433-435.

［6］ 樊晓光，周东明.青岛大学师范类大学生心理健康状况评价.中国学校卫生，2006，27（4）：326-328.

女生心理健康表现范文第4篇

关键词：高中女生；心理健康；体育教学

在科技飞速发展的今天，我们越来越意识到真正意义上的健康，不仅仅指的是一个强健的体魄还要有健康的心理。随着学生年龄的增长，心理问题越来越突显，尤其是高中女生中人际关系敏感，行为孤僻，情绪化等表现比较常见。愈来愈多的高中女学生缺乏体育学习兴趣的问题也普遍存在，因此高中女生心理健康问题已成为中学体育教育中不可或缺的部分，并应当引起足够的重视。

一、高中女生常见的消极心理与行为特征

1.思想认识方面的消极心理及行为特征

重文轻体的现象的出现源自于传统的家庭教育和社会影响。在应试教育的大环境中有的女生认为自己以后不会从事体育教育或者与体育有关的工作，于是就忽略了体育课的重要性；还有的女生本身就对体育课有一种抵触的情绪，认为只要学好文化课，考试拿高分就可以了，对体育课没有兴趣。甚至觉得，体育课是一些成绩不好，不爱学习的人才会喜欢的，认为体育课上的练习项目流于形式无实际意义，还经常会想方设法借故请假，或不认真对待。但在体育教学中，如果出现一些难度大的新动作，又有很多女生不敢尝试，担心被同学嘲笑，自信心不足，害怕失败。

2.情绪、情感方面的消极心理及行为特征

在体育课教学中，有些女生性格孤僻、任性、不合群，不喜欢参加集体活动，因此缺少团队合作精神，导致人际关系欠佳，经常有很情绪化的表现。还有的学生会喜欢某一种运动项目或因生理经期等因素也会表现出情绪化的运动习惯，有时热情度很高，有时则显得情绪低落，焦躁不安、心事重重。这些都是高中女生在情绪和情感方面可能出现的消极心理及行为表现。

二、加强女生心理健康教育的主要途径和方法

1.积极的进行心理诱导，找出并解决发现的心理障碍

体育教学不仅要锻炼学生强健的体魄，更要培养学生积极向上，健康的心理素质。这就要求我们运用心理学的理论和方法在体育课上进行积极的心理诱导，从而发现学生的情绪波动，全面了解学生的心理变化，并引导学生把焦躁不安，挫败感等不良情绪合理的发泄出来，及时的纠正心理问题并将其转化为精神上的动力，学会直面困难和失败，锻炼自己坚强不屈的意志和奋勇拼搏的品质，积极发挥体育教学对学生心理健康教育的促进作用。要做到这些就要求体育教师必须不断提高自身素养，建立起融洽的师生关系，创造良好的氛围，对学生多鼓励和表扬，少批评和指责，及时帮助她们调整心态，排除不良情绪，克服心理障碍，建立积极健康的心情状态，使她们真正参与到体育活动中去。这样才能实现教学目标，提高教学质量，使高中女生的身心得到全面，健康，和谐的发展。

2.学会因材施教，与时俱进改进教学方法

由于在遗传在生理在造成的人与人之间的差异是客观存在的，所以在体育教学中就不可避免的有一些学生因为生理原因而体育成绩不理想，会产生逃避甚至抵触体育学习的念头。所以我们要根据不同类别身体条件的学生采用不同的教学方式和方法。在这里，我以女生普遍最胆怯的800米跑步教学为例中，针对不同的个体差异采取不同的教学方式，可以分为分类、分段、分层三种不同的教学。

（1）分类：将成绩大体一致，不相上下的女生分为一组，在体育训练中，让她们可以相互激发上进心，相互竞争，互相学习，寻求共同进步。

（2）分段：根据不同身体素质的不同学生，将800 米跑从距离、时间、强度三个方面都进行分段训练，对不同的个体，实施不同的分段方式，逐步过渡到800 米，让学生在一点点的积累中建立起跑完800米的信心从而更容易实现教学目标。

（3）分层：在体育训练中，根据学生成绩的好坏来分组，首先让成绩较差的同学先跑，然后再让成绩较好的同学跑，再采用分别计时的方法，虽然计时成绩上有所差异，但这样一来她们基本上都能同时抵达终点，实质上这就是一种让距跑。却不仅保护了成绩较差的同学的自尊心，还能让每位同学都能感受到达到终点的喜悦，让学生在互动中提高自己的体育成绩，也可以促进全班学生的共同进步。

3.加强团队合作精神的培养

大部分的体育训练都是集体项目，这就需要良好的团队协作，我们应该积极培养学生从团队的角度出发考虑问题，加强整体意识，团队交流能力，合作能力；当然这种合作还应该更广泛，不仅应该包括同一团队内部，还应该包括对手，观众，裁判等方面。在合作中互相切磋，探讨好的体育学习的方法，共同进步。这样不仅能有效改善学生的人际关系，还能提高学生的体育成绩。比如在足球教学中可以开展五人制小团队比赛，比赛一球定胜负，输了的被轮换。这样比赛前，比赛后各小队之间都会交流经验和心得，提高球技，同时也增强了团队的凝聚力和战斗力。

4.运用积极的评价手段，从不同角度看到学生的努力成果

女生心理健康表现范文第5篇

本文以心理健康临床症状自评量表(scl－90)为调查工具，对长春大学大一学生进行调查研究，结果发现男生的强迫症状、人际关系敏感、敌对、偏执、精神病性和睡眠、饮食症状较女生表现明显，恐怖症状低于女生;不同民族新生SCL－90因子分均无显著差异;理工专业学生的躯体化、人际敏感、敌对和偏执症状较文科专业学生明显，其中敌对症状差异显著，艺术专业学生敌对症状较文科专业学生明显。

【关键词】大学新生;心理健康;差异对比

大学阶段是人生中一个特殊阶段，此阶段的个体心理发展尚未成熟，自我认识还不够深刻，情绪丰富且不稳定，意志力较为薄弱，他们从父母包办代替的生活走向独立自主的大学生活，由于生活环境、学习方式、人际关系等因素发生变化，导致他们难免会出现各种各样不适应的情况。同时，大学阶段也是个体建立自我意识，塑造独立人格，形成人生观、世界观的重要阶段，如果当个体遇到内心困惑时，没有及时得到老师、家人或者朋友的关心、支持和帮助，难免会导致各种心理问题的产生。所以对大学新生的心理健康状况进行调查研究，分析不同群体的心理问题特点，深入细致地了解和掌握大学新生的心理健康状况，从而对存在心理问题的学生进行有针对性的干预，将对预防和缓解大学生心理问题的产生和发展有重要作用。

一、调查对象

本研究以长春大学3，681名大一学生为调查对象进行研究，施测3，681人，有效测试3，644人，有效率为98．99%;其中男生1，791人，女生1，853人;汉族3，342人，其他民族302人;理工专业学生1，318人，文科专业学生465人，艺术专业学生339人，综合专业学生1，522人。

二、调查工具

本研究采用心理健康临床症状自评量表(scl－90)进行调查，该量表共90个题目，包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他(睡眠、饮食等方面)十个因子，每个项目采用五级评分(即无=1，轻度=2，中度=3，重度=4，严重=5)，得分越高，表示心理健康状况越差。

三、调查程序及数据处理

本研究采用团体施测的方式，由各学院心理辅导员担任主试，通过心理测试软件对学生进行调查。最后，采用SPSS19．0进行数据分析和处理。

四、调查结果

(一)不同性别新生scl－90因子分差异比较。

男生的强迫症状、人际关系敏感、敌对、偏执、精神病性和其他六个因子得分显著高于女生，恐怖因子得分显著低于女生。

(二)不同民族新生scl－90因子分差异比较。

不同民族新生SCL－90因子分均无显著差异。

(三)不同专业新生scl－90因子分差异比较。

躯体化、人际敏感、敌对和偏执在不同专业之间存在差异，其中敌对因子在不同专业之间差异显著，以下进一步进行多重比较分析。进行多重比较分析发现，理工专业学生在躯体化、人际敏感、敌对和偏执四个因子得分中高于文科专业学生，其中敌对因子分差异显著;艺术专业学生敌对因子得分高于文科专业学生。

五、分析与讨论

(一)不同性别新生scl－90因子分差异比较与分析。

男生的强迫症状、人际关系敏感、敌对、偏执、精神病性和睡眠、饮食症状较女生表现明显，恐怖症状低于女生，总体来看，男生的心理健康状况不如女生。而已有相关研究的结果存在较大差异，较多研究结果显示男生心理健康状况好于女生，但还有部分研究结果显示男女生的心理健康水平差异极其微弱，或者女生的心理健康水平好于男生。这个结果可能与样本选择和被试测试的认真程度有关，需进一步研究。但本研究结果表现出了男性的社会角色特点，长久以来男性的社会角色特点就是坚强、勇敢、有责任感，使得男生在面对困难时，较多采用忍受和自我封闭等消极的应对方式，从而容易导致心理问题的产生。

(二)不同民族新生scl－90因子分差异比较与分析。

不同民族新生SCL－90因子分均无显著差异。这与我国多数学者的研究结果基本一致。这个结果可能是因为随着社会的发展和民族的融合，不同民族学生的成长环境和学习环境趋于一致，所以其心理健康状况也无显著差异。另外，被调查的大学生一般都受过良好的教育与文化熏陶，所以样本的选择也在一定程度上影响了研究结果。如果对至今仍较好地保留少数民族文化和传统的被试进行心理健康状况调查研究，其研究结果有待进一步验证。

(三)不同专业新生scl－90因子分差异比较与分析。

由表3可知，理工专业学生的躯体化、人际敏感、敌对和偏执症状较文科专业学生明显，其中敌对症状差异显著，艺术专业学生敌对症状较文科专业学生明显。本研究结果与已有研究结果存在一定差异，已有研究多认为文科专业学生的心理症状较多，且严重程度明显高于理科学生，艺术专业学生的心理健康状况最好。而本研究结果显示理科生的心理症状较文科生多且明显，可能因为理科生与文科生相比，较不善于表达，性格多偏于内向，当遇到心理困惑时，一般不愿意向他人倾诉，发泄自己内心的情绪，所以较易形成躯体化、人际关系敏感、敌对和偏执等心理症状。另外，本研究中艺术专业学生敌对症状较文科生明显，可能是因为多数艺术专业学生多因为学习成绩不好，而通过学习艺术考上大学，此类学生中不乏有很多高中时的叛逆青年，所以导致艺术生整体测试结果的敌对症状较高。

【参考文献】

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［4］张玥．大学新生心理健康状况调查［J］．保健医学研究与实践，2012

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