对人才培养的与重视

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇对人才培养的与重视范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

对人才培养的与重视范文第1篇

1.对话教育模式在音乐人才培养中的重要意义

一方面，在音乐课堂中采用对话式的教学模式，克服了传统音乐教学中师生之间缺少交流，课堂上缺乏互动和反馈的弊端。教师通过对学生的引导，启发学生思考、表达，既能了解学生掌握的情况，又能给学生答疑解惑。另一方面，对话式的教学模式能够有效地提高学生的学习兴趣，教师在对话式的音乐教学中不是充当n堂内容的“灌输者”，而是引导者，应引导学生发现问题、解决问题，激发学生的学习兴趣，从而激起学生学习的主动性。

2.当前音乐对话教育模式中存在的问题

（1）传统教学模式的制约。我国在音乐专业人才的培养方面一直采用的都是比较传统的模式，即使学生经过多年的学习进入了高等学校中，开始学习音乐，但是由于我国在高等音乐教学方面缺乏更先进、有效的教学经验，导致学生所学的知识与未来就业脱轨；还有就是由于教师和硬件设施资源的限制，导致我国当前针对专业人才进行培养的音乐专业课上班级的人数都普遍比较多，大多数高校仍然采用由教师主导的教学模式，这就导致学生在课堂上缺乏与教师的对话和交流，教师对学生也不能进行正确引导，这些传统的教学模式严重制约了对话式教育模式在音乐课堂中的开展。

（2）教学手段单一。教学手段不够丰富是当前对话式教育模式在音乐课堂中开展时面临的另一个重要问题，虽然我国对于课堂改革十分重视，但是音乐课堂的教学方式却仍然流于形式。课上教师只是单纯地介绍知识点，教师以讲为主，这种单调的、没有互动的教学手段导致学生对音乐理论课提不起兴趣，不能够很好地提升学生的知识内化能力，也就不能重塑并提升音乐人才的综合素质。

3.对话教育模式在音乐人才培养中的实施措施

（1）发挥学生的主体作用。学生是课堂主体，尤其是在高校的音乐课上，更应该充分发挥学生的积极性和主动性。一方面，应当充分发挥教师的引导作用，教师应当为课堂奠定基调，不要把知识“一股脑”地灌输给学生，要激发学生自己去探索音乐知识的内在逻辑；另一方面，在课堂上学生的讨论时间、与教师的交流时间应得到充分的利用，教师要大胆地让学生自主讨论，给他们充足的时间去思考和探讨，从而更好地保障学生在对话教育教学过程中的主体地位。

（2）合理安排课堂，不断提高学生水平。为了更好地在音乐课堂中贯彻对话式的教育模式，第一，教师应当在课堂上与学生开展对话，站在与学生平等的位置上，鼓励学生抒发自己的意见，与学生交换思想。通过互动交流的方式，使知识得到深化、内化。第二，应当鼓励学生之间的对话交流，作为高校的音乐人才，学生之间的思想交流和碰撞，往往能够取得不一样的效果，促进他们互相进步。

（3）尊重学生的个性。在对话式的音乐人才培养模式中，我们应当充分尊重学生的个人见解。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”音乐作为一门艺术学科，没有一个标准的固定答案。尤其是高校中的音乐人才，往往对音乐有自己独特的看法，教师要做到引导学生表达个人意见、思想，鼓励他们抒发自己的见解，彰显个性。

对话教育模式是培养优质音乐人才的一种重要方式，对我国高校的音乐教育有重要的意义，为了更好地发挥对话教育模式在音乐教学过程中的作用，我们应当让学生成为教学的主体，教师与学生在良好的互动交流中完成教学过程，使教学内容最大限度地内化为学生的知识构成，从本质上促进高校音乐教学的发展和完善。

参考文献：

对人才培养的与重视范文第2篇

【关键词】队伍建设；人才培养

近年来，一矿正处在实现跨越发展的关键时期，除了资金、技术外，对人才的需求显得更为迫切。对此，一矿全面实施人才发展长远目标，加快人才引进工程，根据每年人才需求计划招聘优秀高校毕业生，为企业的发展储备人才资源，自2009年以来共引进煤矿主体专业高校毕业生325人。随着每年引进的高校毕业生数量也不断攀升。

1.导师制人才培养模式的内涵

导师制起源于英国牛津大学，它通过在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。这种差异化的导学关系成为现代高等教育培养人才的主要模式，并被逐渐推广至企业的人力资源开发中，发展成为企业导师制，即将企业内部有丰富生产经验和良好管理技能的资深管理者或技术专家，与年轻员工或经验不足但有发展潜力的员工建立支持性关系，帮助他们尽快提高业务技能以适应岗位工作的需要。导师制是企业快速有效培养技术人才的途径之一。一矿结合自身实际，以培养高素质人才队伍为切入点，完善人才培养机制为核心，以盘活现有人才基准，实行“导师带徒”和“矿领导一带一优培”制度，分别从技术层面和管理层面建立导师与大学生职工的“导学”关系。目的是调动一矿的专业技术人才、大学生职工教与学的积极性，通过签订师徒关系合同建立人才培养新模式，以快速有效提升大学生职工的专业技术水平和实际操作技能水平，全面提高员工的整体素质的目标。

2.“导师制”人才培养模式的形式

一矿在人才培养体制探究过程中，积极推进以“导师带徒”和矿领导“一带一优培”为核心的导师制人才培养模式。并制定下发了《关于开展导师带徒活动的通知》、《导师带徒合同书》、《平煤股份导师带徒活动考核细则》，以及《关于选拔优秀大学生职工的通知》等文件，建立起有一矿特色的人才培养模式。

（1）导师带徒。“导师带徒”培养模式以各战线副总工程师、各业务区（科）技术负责人、各队主管技术副职、矿特聘工程专家、技师、班组长、技术能手为主，带1-3名虚心好学、有上进心的中青年医护人员，按照一师一徒、一师多徒、一徒多师等形式，与所在单位技术人员签订师徒合同，在理论、技术、作风和生活等方面进行帮带，按照缺什么、教什么，学什么、练什么的带徒原则，广泛开展岗位竞赛、技术比武，每季度对成绩突出的优秀师徒给予奖励，激励广大青年学技术、钻业务的积极性。促进他们学习提高素质，培养他们成才，导师制已成为了我矿培养人才的主要模式。

（2）矿领导“一带一优培”。从井下各战线推选出一名在基层班组工作一年以上的优秀青年专业技术人才，由各战线副矿长重点培养。培养期间，随同各战线副矿长下井，值、带班参加有关会议，督促、检查、落实战线领导安排的各项工作。培养期间，战线副矿长重点从“带思想、带作风、带技术、代管理”四个方面入手。即培养他们树立正确的人生观、价值观，不断提高自身思想政治素养；培养他们求真务实的工作态度、继承发扬一矿特别能吃苦、特别能战斗的优良传统；传授他们工作岗位所需的专业技术和经验；培养他们不断提高自身的综合管理水平。

3.导师制的实践与应用

首先，明确思想。为保证“导师制”人才培养有效开展，确立了以“围绕一个中心、突出一个重点、走出四个局限、做好五个指导”的工作思路。就是以围绕服务矿井安全生产和科学发展这个中心，着力提高人才队伍建设的针对性和科学性、建立一支高素质的人才队伍为目标；坚持以培养一线青年人才为工作重点，大力培养一支以大学生职工为主，理论知识扎实，业务技术精湛，一线经验丰富的青年人才队伍；走出四个局限即走出过去单纯的学徒制、教师制、培训制及为考试制的四个局限。导师对大学生职工实行思想上引导、学习上辅导、业务上指导、生活上教导、心理上疏导。引导职工摆正学习和工作关系，树立远大理想，瞄准奋斗目标，坚定学习信念，追求个人进步，创建美好人生。成为学有所成，成有所为的综合型人才，为一矿事业的大发展作出新贡献。

其次，择师选徒。通过择名师、选徒弟，建立导师师资库和青年人才库，使真正技术高、素质好、能力强的技术人员和上进心强、基础好的大学生职工结成帮带对子，确立导师帮带关系。其中，导师带徒，坚持师生自愿、双向选择的原则，结合成师生带教小组，签订《导师带徒合同书》的形式确认，师徒协议一般以一年为限，报导师带徒活动办公室进行审核、备案、确认；矿领导“一带一“优培，通过从采煤、开掘、机电、通风四条战线，各推选出一名在基层班组工作一年以上的优秀青年技术人才，安排战线副矿长“带思想、带作风、带技术、带管理”，重点培养半年。培养期间，随同战线副矿长下井、值带班、参加有关会议，督促、检查、落实战线领导安排的各项工作。

第三、严格考核。坚持“月考核、季评比、年表彰”的形式，形成一体化的考核管理体系。制定了由矿组干科牵头、各基层总支负责、区队考评、班组打分的考核制度。日常考核重点从下井出勤、工作能力、科技成果及技术革新、取得专业技术资格、获得荣誉称号等五方面进行。矿组干科及时收集基层区队上报的考核成绩，在一矿网站进行公示，考核结果作为评选年度“十佳导师带徒对子”、职称聘任、评优选干的重要依据。同时，安排专人不定期深入到所在区队、班组和战线领导中间，进行动态考核，了解真实工作情况，并撰写调查报告，逐步建立了矿、区、队、班组垂直一体化的管理体系。

4.取得的成效

对人才培养的与重视范文第3篇

关键词：中职；商务英语；人才培养；模式；改革

近几年，社会对商务英语专业人才的需求日益增多，促使越来越多的中职学校将商务英语专业列为主要的专业课程。但是，中职学校教师在商务英语教学中遇到障碍有很多，其中，学生的心理障碍是教师首先要解决的问题。其次，文化背景差异给学生带来的理解障碍是教师要帮助学生解决的另一问题。

为有效消除商务英语教学中学生的心理障碍及文化差异带来的障碍，更好地为社会培养复合型商务实用人才，中职商务英语人才的培养，就面临着一个亟待解决的问题，即如何打破陈旧的培养思想、树立适应新形势的培养模式。笔者结合我校教学实践从以下几个方面提出商务英语人才培养模式的改革设想。

一、以市场需求为导向，确定培养目标

商务英语专业将着力培养面向合资企业、外贸机构、以及外资企业的英语与业务方面的中等应用型综合性专门人才。中职学校毕业生应具有扎实的金融理论基础及较强的实际操作能力，另外其外语水平要达到一般专科学校英语专业学生的水平。这样，凭借他们所具有的优势，凭借他们熟练的英语业务操作能力，必将会得到用人单位的青睐。

笔者针对我校学生实际特点，将教学重点放在激发学生的学习兴趣，提高学生对自身学习效果的敏感度身上。为实现这一环节的教学目标，笔者在教学中将“视”“听”“说”“写”活动融为一体，结合课文内容对学生进行有针对性的口、笔译训练，并运用对话、口头概述、复述、即兴表演、总结等活动形式，提高学生的听力理解、口头表达及写作能力，加深其对商务、贸易等方面知识的理解。同时，笔者开展了形式多样的情景模拟教学活动，如指导学生利用电话、传真、因特网等答复英文的招聘广告，让学生模拟某个业务环节的洽谈活动等。

我校商务英语专业人才培养目标经过近几年的探索实践，并经过人才水平评估中的专业剖析，培养目标确定为：以服务为宗旨，以就业为导向，培养拥护党的基本路线，适应21世纪经济和社会发展需要的德、智、体、美等方面全面发展，英语基本功扎实、知识面广、适应性强，具有一定的创新精神、动手能力、可持续发展的潜力和综合素质，能较系统地掌握国际贸易理论与实务方面的基本知识和技能，能在外事、经贸等部门从事基础工作的英语中等技术应用性专门人才。

主要就业岗位为：外事、经贸等部门。

二、以实践为目标，设置课程体系

专业课程体系和结构的合理、科学与否关系到专业培养目标能否实现。我们在制订专业教学计划、设计开设课程规划时考虑了以下几个因素：第一、学校的办学层次、办学条件、办学环境。第二、外语专业课程与商务贸易专业课程的恰当比例。第三、知识传授与能力培养的关系。第四、学生知识结构与市场需求的关系。

在商务英语教学过程中，我们本着实事求是的态度，遵循“三个结合”（即素质教育与业务培养相结合、知识传授与能力培养相结合、教学与科研相结合）的指导思想，开展对商务英语专业学生需掌握的整体知识和能力构成的调查，通过分析，确定了“以培养学生职业素质为核心，以强化学生商务岗位实践能力为目的”，建立了由公共基础课、专业基础课、专业课、素质拓展课和综合实训课构成的科学、合理、完整的课程体系。

为了使实践性教学环节得以落实，我们较大幅度地增加了实践课程的比例，使学生有足够的学习时间来进行实际操作，课程体系整体得到了优化。注重课程和实训项目的综合化建设，着力培养学生实践能力、实际运用语言交际和工作的能力，针对不同课程，分别采用课堂讨论、现场观摩、案例分析、参观调研、模拟实训、角色调换等多种方式进行实践内容教学。

我们还将职业资格认证内容引入实践教学环节，鼓励学生参加各种职业资格认证考核，如商务英语等级证书、报关员资格证书、跟单员资格证书等。通过训练和考核，学生职业技能大大提高。

三、以提高职业能力和综合素质为宗旨，优化教学设计

我们大力提倡和推动教师进行教学方法、教学手段的改革，优化教学设计。本着“信息化教学”的原则，为教师的教学方法、教学手段改革提供必要条件保障和优良服务。加强课程教学方法的改革，注重理论实践一体化、启发讨论式、商务英语案例教学、课堂情感、情景教学、任务驱动型教学、互动合作教学、课堂激励教学等教学方法的应用；在专业课程教学中，广泛采用音像教学、图片展示教学等教学手段，培养学生的学习兴趣，扩大课堂的知识容量，方便学生课后复习与自学，提高了教学效果。教学方法、教学手段的改革主要体现在下列方面：（1）是从课堂教学的“教师中心”转变为“学生中心”，课堂教学要体现互动性，要以学生是否掌握、掌握得程度如何作为评价课堂教学质量的主要指标。（2）是重视过程对学生的培养和塑造，强调学习质量和学习效果。（3）是大力推行以学生“听说训练”为中心的交际教学法，让学生在交际和实践中学习语言，理解语言，掌握语言，运用语言进行交流、沟通和工作。教学方法、教学手段的改革受到了学生的热烈欢迎，收到了良好的效果，有力地促进了教学质量的提高，为商务英语专业人才培养水平的提高奠定了坚实的基础。

在教学计划中，根据学生职业能力培养的需要，开设了一定比例的实训实习项目，构成了完善的实践教学体系。主要包括技能实训、认知实习、专业实习、毕业实习等。我们还根据学生专业核心能力培养的需要，开设了综合性的实践项目和职业资格认证的相关培训内容，并不断加以完善。同时，给学生提供多种方式进行语言和能力模拟演练的强化训练，不断增强学生的语言交际能力。

此外，为了应对入世对商务英语人才提出的更高的综合素养的要求，加强对商务英语人才的综合素质的培养，包括跨文化的交往能力、获取新知识的能力、信息处理能力等。在教学过程中，特别强调培养学生的商务英语文化意识。努力培养学生商务文化意识与素养，处理好商务英语语言教学与文化知识教学之间的关系，把商务文化意识培养与语言学习结合起来，为把学生培养成为复合型人才打下扎实的基础。

四、以教学质量为关键，加强师资队伍建设

商务英语专业教师有别于其他英语教师，其知识结构和能力水平要求是比较高的。作为一名合格的商务英语专业教师，必须具备坚实的语言功底；丰富的商贸专业知识；相关商务行业的实践经验。此外，教师应具有现代教育思想和以人为本的教育理念，爱岗敬业，具有一定的教育科研能力，并勤于教学研究，能配合教学内容改革教学方法，能运用现代化教学设备和手段教学。

首先要加强教师的师德建设。教师在工作中的态度与方式会极大的影响教学质量和教学水平。加强教师职业道德教育，开展好教师思想政治教育、职业道德教育和法律意识教育工作，要树立教育理念，确立以语言知识、语言能力、文化意识、情感态度、学习策略等为主要内容的教育教学观，抓好课堂教学常规管理。

另外，加强实践教学的师资队伍建设。积极引进，聘请专家、学者和具有丰富经验的企业人员当兼职教师或聘请高级商务人员和企业家担任客座教授。为了保证师资水平，提高实践教学指导教师的质量，可利用假期对年青教师进行实践教学培训和考核；选派优秀专业教师去企业学习，让专业教师有机会到企业参观、实践，参与企业的经营管理；这样大大提高了实践教学的质量。同时，教师积极与企业合作，开展科研和教学改革研究。

商务英语专业必须确立科学而实际的人才培养目标、培养规格、培养模式和课程设置。我们要不断反思、梳理、检视商务英语专业人才培养的全过程，用新理念、新方法、新模式、新措施面对未来，迎接挑战。这样，才能确保商务英语专业办学质量和人才培养水平更高，学生更受社会欢迎，社会声誉和影响力更广，学生家长更满意。

参考文献：

[1] 李庭芗： 英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983

[2] 教育部高等教育司： 高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2001

[3] 彭 华： 高职商务英语人才培养新途径的探索 [J].番禹职业技术学院学报，2006，（3）

对人才培养的与重视范文第4篇

赴澳教师的职业能力培训内容主要包括：澳洲职业教育与培训纲要和培训体系概论；澳洲TAFE学院管理和组织架构和技能教学质量管理办法；澳洲技能质量署管理与组织架构，澳洲高级职业教育与培训规程、管理流程；澳洲TAFE高级职业教育与培训审计与质量保障体系；澳洲TAFE高级职业教育与培训使用培训包文件组成与典型专业授课内容解析；解决如何运用和经过质量评定的课程来满足行业客户和能力需求分析；澳洲TAFE如何规划、组织和实施教授班级课程及如何进行学生辅导；澳洲TAFE职业教育课程开发、课程授课和高职教育的研发措施、方法、策略；澳洲TAFE如何注重培养学生的动手能力、创新能力的开发策略和最佳项目教学的方法解析。

一、澳大利亚TAFE职业教育培训特点

赴澳教师通过80课时的理实一体化学习和对包括汽车维修、电气工程、机械制造等专业在内的八个专业、四所澳大利亚TAFE学院分校教学场地和设施及示范课的观摩，归纳总结出澳大利亚TAFE学院职业教育与培训有以下几个显著的特点。

1.注重教师和学生的综合素质和协作精神的培养

（1）TAFE职业教育比较注重加强培养学生们的创业和项目估算能力、项目管理计算能力、观察能力、想象能力、主动性、自信心和表达能力，还注重培养学生浓厚的求知欲望和职业兴趣。

（2）TAFE职业教育始终是按照不断变化的社会需求和教学大纲来设计教材和考评办法的。所有的教学内容都能与时俱进，按照行业最新供需要求，由教师根据各地区差异制定教学要求，有针对性地设计课程标准及教学考核内容。因此教师的选择性和目标性很强，这也使得教学内容丰富且灵活多样，教学内容更加符合学员的职业、就业需求，帮助受训国教师和学生们在现实工作生活中培养生存实践的能力。

（3）TAFE职业教育以启发学生智力、培养自学能力、注重实际应用为原则。在教学中，课堂灌输极少。一般只是提纲挈领地讲解或提出一些富有启发性的问题，非常注重学生主体作用的个性发挥，学生兴趣盎然，答案百花齐放，生动有趣。教师会发一些阅读材料，放录像和组织外出实践参观，让学生按要点整理问题，给出题目由学生去图书馆查找资料完成作业，使学生主动记住所学知识。

（4）TAFE职业教育对学生的综合素质和操作技能训练贯穿始终，对集体协同工作提出专门的要求。有的大作业规定必须由3～5人集体完成。通力合作、互相协调是集体作业成功的关键，这非常有利于培养学生的合作精神。

2.注重对学生自主心理、比赛心理、职业心理的塑造

TAFE职业教育注重对学生的职业道德和匠心教育，超越了学科的概念，贯彻于学生终身教育之中。其中最重要的是“自信”和“包容”教育。自信主要体现学生的自我价值，让学生相信天生我才必有用。包容t体现待人接物的人际关系，尊重不同的文化和风俗。同时尊重学生快乐学习的权利，给予学生课堂充分的自由学习空间，不设置任何统一的考试，所有学科实行成绩等级学分制，注重考核学生的实际能力。

TAFE比较重视参加世界性技能大赛对学生职业能力和职业心理的锻炼，积极备战，在历次世界技能大赛中都取得较好的成绩。

TAFE学院教师大多来自企业或有丰富的企业实践经历，比较注重职业心理的辅导，培养学生跨专业自主学习与实践的能力，从基本常识和初级技能开始，为今后的学习和工作打下坚实基础。

3.教学内容、课程设置和教学场地设置灵活实用

TAFE职业教育注重学生的全面发展，讲授的知识以实际需要为第一原则。这种灵活性的最终社会效益是人尽其用，为社会提供最平衡的人才供应，不至于为学习过多华而不实的技能和知识浪费学生宝贵的时间和学校宝贵的教育资源。

TAFE职业教育提供高水准的教学和丰富的课程，包括广泛的学术课程和一系列的专业拓展课程、先进新颖的教学场地和模拟教室，使学生们跻身于最现代化教育机构之列，提供的教学设备与设施可以完全满足最高级职业教育方面的需求。

TAFE职业教育提供创新课程、灵活的教学和优美的学习环境，不仅能够为来自全球的师生提供个性化来澳培训学习的体验，而且能帮助他们获取全球认可的师资和技能培训资格认证。

4.教学效果的评估与鉴定坚持时效性和多样化

（1）TAFE职业教育采取“连续评估制”评估学生的学业表现，以平时的作业、项目研究、笔试、口试作为升学的成绩依据，避免了单次考试的偶然性，也使学生能够通过持续不断的努力把握自己的未来。

（2）TAFE职业教育课程学习和考试内容注意加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科实行开卷考试。

（3）TAFE职业教育与培训对学生成绩的评估也与中国截然不同。他们的主要依据除测试外，还有书面作业、指定作业、课堂讨论、完成的课题等电子和纸质记录，一般不进行统考。

（4）澳洲职业教育监管机构注重完善和不断发展其评价体系，周期性地对TAFE课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断创新的机制。

二、TAFE职业教育培训对中国高技能人才培养的启示

因为国情和学情的不同，我国技工院校高技能人才的培养模式和澳大利亚TAFE学院的职业教育与培训存在很大的差异。我们不可能照搬、照用。但其中的很多教学方式和方法可以结合我国技工院校和不同专业的自身特点加以借鉴和利用，对我国高技能人才的培养有以下几点启示。

一是技工院校专业教学应该更加注重培养学生浓厚的求知欲望和职业兴趣，结合我们的国情和本地市场经济的发展需求开展企业化教学和互动式教学。例如在汽车维修实训教学中尝试模拟4S店或汽车快修店设置操作工位和人员组成，为每一位学生都模拟安排一个与企业对接的工作岗位，结合企业实际对接岗位职责，变教学管理为校企结合管理和学生自我管理，在实践中找到自己的价值所在，加快校企融合的速度。

二是加大专业教材和教学辅助材料的开发力度，尽量缩短教材开发周期和减少与行业发展的技术差距。目前比较现实的方法是各技工院校根据本地区的行业特点和用人需求，编写校本教材和一体化教学工作页，结合院校自己的专业特点和现有教学设备的特点开发配套对路的职业培训包。

三是对接德国工业4.0，并结合我国“大力培养支撑中国工业2.0标准的高技能人才队伍”的建设蓝图，结合技工院校政治和德育教育，让学生们认知、认可和传承好工匠精神。从职业精神、工作态度、职业操守和职业习惯等不同层次和层面，加强技工院校学生的职业道德和综合素质教育。

四是革新技工院校现有考核方式，引入第三方技能考核评价方式和加大学生学习过程评价与评估机制，建立健全学生学习档案管理制度，在技工院校高技能人才培养过程中尝试推行“学分制”，从国家职业和技工教育层面握起手来，推行教育类职业院校和人社类技工院校的进一步融合。加快两类院校学历、学分的相互承认，甚至合二为一。

五是注重引进和培养具有丰富实践经验的企业教师队伍。加强与国外先进的职业教育机构的交流与合作，完善技工院校学科带头人、一体化教师培养机制，充分发挥好老教师的“传、帮、带”作用，加大年轻教师的内部培训力度，贯彻落实好“现代学徒制”。 积极推行教师“进企业锻炼”制度。在一体化教学改革过程中，强化师生间合作意识，培养学生的协作精神。

六是在技工院校中开展“教学质量月”和“技能活动月”活动，完善世界技能大赛、中国技能大赛选手的选拔机制，鼓励技工院校师生积极参加各级各类技能大赛，完善以赛促教、以教促赛考核奖励机制，加快大赛成果向教学科研成果的转换过程。对接世赛标准加强教学软、硬件建设，及时更新和调整课程内容，增设未来社会急需的新专业，加大相关高技能人才的培养力度。改进教学管理和教学质量督导体系，形成专业课程不啻葱碌木置妗

对人才培养的与重视范文第5篇

关键词：人才培养目标；专业设置；知识结构；办学规模；问题

1、 高校人才培养问题分析

1.1高校对人才培养定位问题。如今很多高校对办学的“轻重”不分，在办学过程中重视规模，而轻办学质量，高校随着办学规模的增加，学生数量增加迅速，而教学设施与及师资力量严重不足；对于学校基础设施的建设过于注重而忽视了本校教学设施及相关科研设施的投入，从而导致当今许多高校人才培养质量的下降，这一现象在高校追求办学规模发展中普遍存在。如今，许多高校对中专升为大专和大专升为本科院校过于盲目的追求，而随着社会的发展社会对技术人才的需求更多，高校学学生毕业工作时理论知识相对丰富而在实践方面相对比较欠缺；在教育教学的过程中对知识的灌输上看的很重，不太注重学生创新能力的培养，从而导致学生毕业从事工作时具有丰富的理论知识而在创新能力上却是不足，参加工作以后却无法适应社会的竞争。

1.2当今许多高校对人才培养的目标比较单一，对专业结构的设置和调整不能较快的适应社会经济的发展。由于过去计划经济的影响，如今的很多高校很大部分仍沿用计划经济时代的办学模式即办学体制的集中，对人才的培养目标单一、专业及教学安排都统一，从而导致教学目标没有针对性，也带来了不同院校之间或者不同层次间学生的培养目标一样的问题，造成了如今高校“千人一面”的人才现象。导致人才类型比较单一，人才结构失调，这就与社会对人才类型多样化相矛盾。同时，部分高校对专业结构的调整不能跟上社会对人才需求变化的步伐。

2、转变培养模式，提高高校人才培养质量

2.1加大高校人才队伍培养力度，培养具有世界先进水平的科研人才。高校应建立具有优良素质的教师队伍，并且教师队伍的配备要求结构合理，教师队伍的建设是高校竞争的先决条件，因此，地方高校要想得到更快的发展，就应该实施强校靠人才的战略方针。如今高校在人才队伍的建设上已经取得了很好的成效，但是部分高校仍然有许多的不足，主要体现在人才结构的不合理、拔尖人才数量欠缺；促进高校拔尖人才充分发挥其作用的机制部完善。因此，高校要加大人才强校的战略，在确保教师队伍素质提高的前提下，既要面向国内外招贤纳士，要吸引具有领先水平的学科人才，也要在对优秀学生及学术骨干的培养力度上进一步的加大。

2.2培养多元化的人才，满足社会发展对人才的需求。社会经济的竞争主要是对人才的竞争，社会发展的需求最突出的体现是在对人才的需求，高校在培养人才的时候必须培养出能够适应科学发展需求及经济快速发展经济结构变化对人才的要求。高校是人才培养的基地，是一个具有多元文化的地方，培养的人才也应该是多元化的人才。社会经济的高速发展，社会对人才的需求也多元起来，这就要求高校要培养出适应各行各业发展的专业人才。

2.3高校教师自身素质的提高，建立完善的教师人才的激励体系。在满足高校教师对自身实际的要求出发，对有突出贡献的教师进行一定地激励，打破以工资高低排等级论能力的错误观点，对具有比较高知识水平、有比较丰富教学经验实践经验和较高创新能力的教师人才、具有一技之长的实用型教师人才要做到才尽所用。高校要在教科研中不断的发现、培养、锻炼、使用人才，并且一定要建立一个人才激励体系，通过各种方式留住人才，例如建立事业留住人才、环境留住人才、待遇留住人才、感情留住人才等等人才保障体系。

2.4建立反馈机制。如今许多高校对在校学生的培养模式不符合社会经济快速发展需要，所以应该改变高校人才的培养模式。高校要把课堂搬到社会，经常人们所指的“技能加学历”就是理论知识与实践相结合的一种理论、实践的人才培养模式，并且在学生在学习知识与技能的时候，又能培养其适应工作的能力和具有较强实践能力的综合型人才。高校在培养人才时还应该与企业及社会保持经常联系相互反馈相关信息，从而培养出能够与用人单位需要的人才，具有扎实的理论基础、实践技能熟练的应用型人才。另外，在培养学生理论知识和实践能力的同时还要注重培养学生内在素养的提高，在价值观、人生观、就业观上要着重的培养，通过课堂的学习、校园及社会环境的熏陶、在实践中体验等等培养学生的人文素质及学习能力。此外，对人才培养质量反馈机制要不断的完善，质量的反馈是提高高校教学质量、人才培养质量的重要途径之一，尤其要重视毕业生、用人单位、高校、社会的反馈。

2.5高校明确人才培养目标。

由于高校的不断扩招，我国面临的高校毕业生的就业压力也越来越大，高校不能把培养目标锁定在帮助学生找工作，而是通过不同的方式促进毕业生更好的就业。高校应使毕业生能够学会了解自己，结合自己的特点选择不同的就业途径或者是继续深造，努力提高学生的全面素质是为了能够更好的提升学生的综合能力，从而能够更好的适应现代社会的发展。（作者单位：莆田学院医学院）

参考文献：

[1]唐云红.人的全面发展与高校人才培养[A].经济与社会发展，2004，（7）：158-160.