儿童心理健康培养

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儿童心理健康培养范文第1篇

关键词： 留守儿童 健康情绪 教师感染 家庭教育 情感体验

随着市场经济的发展和城市化进程的加快，许多农民进城务工，由此产生了一个特殊的社会群体――留守儿童群体。留守儿童即父母双方长期外出打工，而被留在户籍所在地，由祖辈或亲友代为监护的儿童。父母外出打工给留守儿童塑造了一个特有的精神世界，每个孩子对自己父母的外出都有特定的情绪体验。留守儿童由于缺少父母的关爱，缺少亲子之间正常的沟通和交流，产生了一些不良的心理和情绪体验，进而影响正常的学习和生活。教师必须学会用恰当的方式培养留守儿童良好的情绪，促进他们健康成长。

一、留守儿童的心理问题

留守儿童的心理健康问题正在成为一个严重的社会问题。由于现阶段我国农村经济发展水平低、社会保障不健全等客观因素的存在，加上长期缺少父母的关爱及有效的教育、引导和管理，留守儿童在心理上出现了许多不良现象，主要表现在以下几方面。

（一）强烈的孤独感

留守儿童长期与父母分离，家庭环境的不稳定让他们缺乏安全感和归属感，从而产生较强的孤独感受。尤其是父母双方均外出打工的留守儿童，他们主要在爷爷奶奶或者亲戚的监护下生活，缺乏父母双方的关爱和支持，更容易产生孤独感。

（二）委屈难过

委屈难过是留守儿童的另一种具有代表性的情绪体验。对于留守儿童来说，由于父母双方或一方的外出，很多事情都需要自己去面对和解决。当看到同龄孩子有父母在身边陪伴或者帮助解决问题时，留守儿童不免在对比中产生一种委屈难过的体验。

（三）敏感自卑

相当一部分留守儿童比较在意别人的看法，对他人的反应较为敏感。这种敏感的情绪体验，在一定程度上与留守儿童自卑的心理特点有关。

（四）盲目反抗和逆反心理

有些留守儿童因为缺乏保护而总觉得别人会欺负他，一点小事就会计较、当真，与人交流时充满警惕甚至是敌意。而对老师、临时监护人的管教，有更强的逆反心理。

由此可见，留守儿童长期与父母分离，产生了各种心理问题，这些心理问题影响着他们的健康成长，学业成绩的提高。

二、培养留守儿童健康心理的有效策略

（一）发教师的感染作用

留守儿童长期与父母分离，缺少父母的关爱，在学校他们把教师当做模仿的榜样，会在无意中接受教师的情感影响。因此，教师始终要把自己积极的情绪展露在留守儿童面前。

首先，在教育教学中，努力做到无论发生什么事，有多么沮丧，只要一走进课堂，就要表现出热情开朗、乐观向上的精神面貌，以此点燃学生情感的火花，给学生带来积极的情绪，使他们内心产生共鸣。言传身教，引领留守儿童用热情乐观的态度去帮助别人，从而树立正确的道德观念，不良情绪随之化解。

其次，教师和留守儿童交流时要多表扬、少批评，多鼓励、少指责，多肯定、少否定，要给予留守儿童更多的安慰、疏导和更多的理解与支持。让他们从老师的言行中树立自信，积极乐观地面对困难。

（二）加强家庭的情感教育

家长是孩子的第一任老师，家庭的配合是决定教育成败的关键。而农村留守儿童正常的家庭教育是缺失的，不能很好地配合学校对孩子进行教育，出现问题也很难沟通和教育，从而使留守儿童养成了许多不良的习惯，产生了消极的情绪体验，进而影响其学习。针对这一情况，我校建立了家校联系制度，定期召开家长会，组织临时监护人培训，利用节假日留守儿童父母回家探亲的机会，到留守儿童家中进行家访，同时，给家长发放留守儿童家校联系卡，卡上不仅有班主任的联系电话，还有科任教师的联系电话，通过此卡要求家长在正常情况下一周要和孩子联系一次，每两周和班主任或科任老师联系一次。除了电话联系之外，还可以采用书信的方式。通过与留守儿童父母和临时监护人的沟通和交流，使他们了解留守儿童特有的情绪，以及其他不同于非留守儿童的特点，并学会如何正确教育孩子，从而使留守儿童形成积极的情感体验，使心理朝着健康的方向发展。

（三）提高“留守儿童”自我调控能力

“留守儿童”自我调控能力对其心理健康发展起着重要的作用，不同的自我体验和自我控制，都会对“留守儿童”的身心健康发展产生不同程度的影响。为了使他们能够与其他非留守儿童一样健康发展，必须使留守儿童学会主动调节情绪，培养自我调控能力。因此，教师应教给留守儿童自我调节的方法，如：自我暗示法、合理宣泄法等，让他们释放内心郁积的不良情绪，保持身心健康。

（四）建立良好的人际关系

良好的人际关系是留守儿童特殊的信息渠道和参照框架，可以满足留守儿童归属和爱的需要，被尊重的需要，让他们认识到在与人的不断交往过程中，能增长知识，积累经验，认清自我、完善自我，逐渐学会怎样与人和睦相处，懂得与人和睦相处的意义，体验与人和睦相处的喜悦。

总之，我们应重视培养留守儿童健康的情绪，用爱心去抚慰，用行动去转化，使留守儿童保持稳定、乐观、开朗的情绪，保证身体健康、精神饱满、心情愉快地学习，增强学习效果，从而走上健康发展之路。

参考文献：

［1］唐松林.论心理咨询与德育的关系［J］.高等教育研究，1999，（3）.

儿童心理健康培养范文第2篇

作总结

一、 初步成效

一直以来留守儿童心理健康教育关爱行动以“共享阳光、共建和谐”为目标，以帮助留守儿童心灵健康成长为宗旨，以动员组织社会力量关爱留守儿童身心全面发展为重点，以弥补留守儿童情感缺失、促进心理健康成长为内容，坚持“动真情、想实招、办实事、求实效”原则，深入开展留守儿童心理健康关爱行动，为留守儿童健康、快乐、平等、和谐的成长创造良好环境和有利条件。取得了一定成绩，具体体现在以下几方面：

1、提高了留守儿童心理素质。开发留守儿童心理潜能、培养健康心理品质、预防心理疾病、促进人格健全发展。增强了留守儿童在学习、生活、人际交往和自我意识等方面的心理适应、自我调节、适当求助、健康成长的能力，促进了留守儿童身心全面健康成长。

2、有效地推进了学校心理健康教育工作，在政策、环境、师资等相关方面形成长期运作、效果明显、切实可行的留守儿童心理健康关爱行动工作机制。

3、深入留守儿童之家建设，在进一步做好“留守儿童之家”建设的基础上，更加注重留守儿童的心理健康,把学校的留守儿童之家初步建成了留守儿童幸福、温暖的大家庭。

4、进一步加强和推进了团支部、教务处、少先队组织在学校素质教育中的工作力度，把心理健康教育作为素质教育的重要内容纳入了学校教育教学体制，纳入校本课程的开发。

5、通过对学校留守儿童心理健康教育工作的探索，以点带面，促进了学校心理健康教育的发展，形成一定的学校心理健康教育机制。

二、方法途径：

1、按照“体验教育”的理念，把不同年级的心理健康教育目标和内容通过情景设计、角色扮演、问题辩析、游戏辅导、娱乐活动等方式传递给留守儿童，帮助他们在参与式、互动式活动中体验做人做事的道理。

2、通过专家心理知识讲座、心理热线辅导等，运用各种宣传手段在留守儿童中普及心理健康科学常识，帮助他们掌握一般的心理保健知识，培养他们形成良好的心理素质。

3、通过心理项目素质拓展训练，采用素质拓展训练项目进校园与专业基地训练相结合的方式，针对不同年级留守儿童的能力及特点开展心理项目素质拓展。

4、开通学生、家长、教师同步实施心理健康教育的渠道。有计划地开展教师心理健康教育技能培训，同时要尽可能地吸纳家长参与到活动中来，营造学校和家庭心理健康教育的良好环境。

5、成立专项工作领导小组，加强对留守儿童心理健康关爱行动工作的组织领导和过程管理。把留守儿童心理健康关爱行动作为学校心理健康教育的重要工作之一。

6、组织心理健康教师、班主任参加各种心理健康教育培训，外出学习观摩，鼓励更多地教师获得心理健康教育教师上岗资格证。

7、将留守儿童心理健康关爱行动纳入学校工作计划，有领导分管落实，有年度工作计划，有专人负责开展工作，有专门的时间保障。

儿童心理健康培养范文第3篇

一、 研究对象及方法

采用整群随机抽样方法抽取湖北省荆门市5所小学428名小学生家长作为调查对象。在参考文献的基础上自行设计调查问卷，调查内容包括三部分：小学生及家庭的一般资料；小学生家长对儿童心理知识的认知，包括15个条目，以“是”和“否”回答，对计2分，错计0分，满分30分，经过预调查信度和效度分别为0.90和0.92，得分越高表示对儿童心理知识掌握越多；儿童行为量表，其信度和效度较好，由 113 个条目构成，分别计0分（无此行为）、1分（偶尔有）、2分（经常有），得分越高表明小学生行为问题越多。采用EpiData3.0软件建立数据库，双录入方法进行数据输入和纠错，运用SPSS13.0软件进行统计处理，采用方差分析和Pearson相关分析进行检验。以P＜0.05为差异有统计学意义。

二、 研究结果及分析

1.家长儿童心理知识及小学生心理行为情况

小学生家长儿童心理知识得分0～28（19.75±5.52），小学生心理行为得分0～99（27.00±19.75），不同情况评分见下表。

做父母的应具有敏锐的观察力、清晰的记忆力、丰富的创造力、准确的语言表达能力、开朗善良的性格、深厚的父母之情和耐心教育。本次调查显示，小学生家长儿童心理知识得分0～28（19.75±5.52），均分占满分的65.8%，表明家长对儿童心理知识掌握较少。人们更多地认为学生心理健康的责任在于学校而非家庭，从而导致了家庭心理健康教育的严重匮乏。是否独生子女、教育态度和不同的家长在儿童心理知识方面呈现统计学差异（P＜0.05）。对子女教育态度一致的家长对儿童心理知识相对了解多一些，父母亲对儿童心理知识的了解程度明显高于祖父母，表明对小学生进行心理健康教育，父母比祖父母效果更好，且教育态度一致。调查结果显示，小学生的心理行为得分0～99（27.00±19.75），与李娟的调查结果接近。家长教育态度是否一致和不同的家庭类型小学生心理行为得分差异有统计学意义（P＜0.05）。表明家长教育态度不一致和大家庭及单亲家庭的小学生心理行为问题相对多一些。

2.家长儿童心理知识与小学生心理行为的关系

将家长儿童心理知识与小学生心理行为进行Pearson相关分析，r=-0.204，P=0.031。本次调查统计显示，小学生家长儿童心理知识与小学生心理行为呈负相关，说明家长对儿童心理知识了解得越多，小学生的心理行为问题就越少。蔡笑岳等人的研究结果表明，家长对心理学知识的了解程度越高会选择更好的心理健康教育方法。提示学校在对小学生进行心理健康教育的同时，也要对家长进行相应的心理知识健康教育。这样才能真正做到学校和家庭共同教育孩子，减少学生的行为问题，构建家校合一的心理健康教育和谐平台。

三、 建议

1.学校应加强对家庭教育的指导

家长期待学校在倡导家庭心理健康教育方面的作用，一方面家长有配合学校的义务和责任，另一方面，学校要通过多种形式，加强对家庭教育的指导。

（1）纠正家长不正确的教育观念，从源头上解决问题。家长对儿童不正确的教育观念，主要表现在家长在对孩子教育方面的认识和观念，它直接支配着对待孩子的态度和行为方式，这也是家长形成不同教育方式的主要原因。一方面，家长通过不同的教育方式塑造儿童不同的人格特征，缺陷型的人格模式将成为儿童日后产生心理障碍的内在基础。另一方面，家长对待儿童的不良态度、行为和言语，可以成为外部刺激因素，直接导致儿童产生问题行为。在片面强调升学率的影响下，一些家长的注意力被孩子的学习成绩所主导。在对待孩子的问题上，一切以孩子的学习为中心，学习以外的事不让孩子过问，只关心孩子的身体健康，不关心孩子的心理健康，只注意孩子眼前是否“听话”，不注意养成孩子良好的心理素质。

（2）普及儿童心理健康知识。知识普及主要包括以下几个方面：遗传、环境对儿童心理发展的作用；儿童心理发展的阶段性与连续性；儿童心理发展上内因和外因的相互关系；教育和儿童心理发展的关系；儿童心理发展上年龄阶段特点和个别特点的关系；儿童心理发展的基本规律及特征；儿童的认知发展特点；儿童个性的培养；儿童品德的培养；儿童学习上的指导，如学习动机的培养、智力的发展、技能的掌握、学习策略等。

（3）提高家长的心理素质。对于一个心理健康的家长，首先，要具备儿童心理方面的知识，了解儿童的基本需要，形成正确的教育观念，从根本上关心孩子的身心健康，促进孩子全面发展。其次，掌握正确的教育方法，把孩子的行为引导到社会赞同的方式上来。再次，学会表扬与批评的艺术，用恰当的语言给孩子的行为以强化，让孩子好的行为习惯继续保留，不良行为及时得到矫正，从而形成健全的人格。

2.社区卫生服务机构对家庭教育的引导

在推进家庭心理健康教育的进程中，社会也应承担相应的义务。作为社区卫生服务人员，有义务帮助家长了解儿童心理健康知识和心理健康教育的方法。但目前，社区卫生服务机构与学校在配合、促进家庭心理健康教育上认识不足，工作还有待进一步改进。

（1）提高社区健康教育人员的素质和技能。目前从事社区健康教育的人员多数学历较低，未受过健康教育专业知识和技能的系统性教育，且多为兼职，业务素质参差不齐。因此，要加强培训，不断提高社区卫生人员健康教育的知识和技能。

（2）开展家庭心理健康教育宣传专题实践活动。社区卫生人员应精心设计和策划儿童心理健康教育活动主题和具体实施方案，引导家长学习家庭心理教育知识和科学的育儿方法，提高家长的受教育率，把现代家庭教育知识送进千家万户。

（3）加强家庭教育指导者队伍建设。要积极吸纳教育、心理、法律、卫生、保健等多学科、多领域的专家学者和优秀家长充实到家庭教育指导队伍中，加强家庭教育工作。

参考文献

[1] 马梁红，蓝琼丽，田昕，等.小学生心理健康与家庭环境相关性分析.中国健康心理学杂志，2007（9）.

[2] 李娟.湖北省部分地区中小学心理行为问题及影响因素研究.华中科技大学，2007.

[3] 何.儿童精神病学.天津：天津科学技术出版社，1995.

[4] 汪向东.心理卫生评定量表手册.中国心理卫生杂志，1993（增刊）.

[5] 李百珍.青少年心理卫生与心理咨询.北京：北京大学出版社，1999.

[6] 蔡笑岳，方传燕，应湘，等.城市中小学家庭心理健康教育调查研究.广州大学学报（社会科学版），2010（5）.

[7] 朱晓鹉.家长素质与儿童心理健康关系的实验研究.扬州大学，2005.

[8] 秦慕萍，汪婵娟，刘媛.构建家校合一的家庭教育工作和谐平台.武汉学刊，2006（1）.

儿童心理健康培养范文第4篇

长期以来，人们的意识上的狭隘，导致了只对少年儿童的身体健康，学习成绩给予关注，却很少注重儿童的心理健康。按照目前人才素质结构的划分方法，心理素质在人才素质结构中的基础与核心作用，具体表现在以下方面。首先，离开心理素质的中介作用，社会文化不可能转为人的素质。其次，心理素质对人才素质结构及其发展水平具有促进作用或制约作用，有时甚至起决定作用。既然心理素质在人才素质结构中具有如此重要的作用，那么，重视人才的培养，就必须重视儿童心理素质的培养。也就是对儿童心理健康的教育。事实上，很多人对儿童心理健康知识知道得很少，谈何进行心理健康教育呢？因此，无论是教育主阵地上的老师，还是孩子的家长，都应尽快地学习心理健康教育知识，以便在心理健康教育中，采取行之有效的措施。造成儿童不健康的心理原因很多，具体来讲，主要来自于以下几个方面。

（1）儿童自身方面。儿童心理的发展，与年龄阶段有着密切的关系。从是非辨别能力方面看，随着年龄的增加而提高。虽然儿童的心理在不断发展，但是在发展过程中不是绝对的健康发展。因为儿童好奇、好动，他们的自控能力还较弱，判断是非能力有待提高。所以，他们会有意无意地接受一些不良的影响，养成一些不良的习惯。

（2）家庭方面。家庭是儿童的第一课堂，家长是孩子的第一任老师，孩子从蹒跚学步，咿呀学语开始，时刻都在受着家庭中成员的影响及熏陶，他们的心理特征时刻都在发展和变化。笔者认为，影响儿童心理的健康，主要有以下因素。①家庭的不和睦。家庭长期因点滴小事而闹得“鸡犬不宁”，这对儿童的心理健康是一种永恒的“亮点”。如有一家庭，妻子长期蹲在麻将桌旁，孩子上学回来没人在家，丈夫下班回来没饭吃，且锅儿盆瓢一片狼藉。通过丈夫的再三请求仍无转变。丈夫火了，把家里弄得“天翻地覆”，孩子只好胆战心惊地呆立在一旁。从此，谁也不管谁。试想这种家庭的儿童，心理会健康吗？②家长的不健康心理。既然说家长是孩子的第一任老师，那么家长的言行举止对孩子都无时不起着潜移默化的作用。不少家长的行为习惯不健康，导致了儿童的心理往往不健康。③家庭不恰当的教育方法。许多家长望子成龙心切，然而对孩子的其他方面很少过问，只注重孩子的学习成绩，忽视孩子的心理健康。在多年的教育教学中，我曾碰到这样一件事：一位小朋友，在班上的学习成绩一直是名列前茅，但就是有一个不好的习惯，自己的零花钱用完了，就想方设法搞别的小朋友的零花钱。老师与家长联系时，家长就一阵“雷公点火”，搞得教师也在现场难堪。用这样粗暴的手段对尚未成熟的儿童，以后他们的心理会向哪方面发展呢？

（3）学校方面。儿童在学校的不健康心理，主要来源于极个别教师。儿童在学校接受教师时，由于极个别教师对工作的消极，对同志、对集体关心不够等，导致儿童不健康心理的产生。

儿童心理健康培养范文第5篇

【关键词】音乐教育;留守儿童;人性关怀;心理健康教育;结合;新思考

随着工业化和城镇化的发展，城市建设需要大量的劳动力，大量的农民工进城务工改善生活，但是处于种种考虑，但多数家庭的孩子被留在家里，一般都留给爷爷奶奶等老人照看，形成了“留守儿童”这一特殊的群体。留守儿童由于长期与父母分居两地，得不到父母的和教育，个人成长受到极大的限制，许多孩子或多或少都存在心理健康上的问题。近年来，留守儿童已受到了社会各界的广泛关注，如何对留守儿童进行心理健康教育已成为一个十分重要也十分敏感的问题。音乐是用组织音构成的听觉意象，来表达人们的思想感情与社会现实生活的一种艺术形式，也是最能即时打动人的艺术形式之一。儿童对于事物有着特殊敏锐感知力，而且十分感性，运用音乐教育来感染留守儿童，让他们在音乐中接受爱的熏陶，能够很好地缓解留守儿童的心理压力。音乐作为一种非语言性的审美体验活动，更容易打动人心，使人放下心里防备，将音乐教育运用到留守儿童的心理健康教育中，对于音乐心理学、精神医学的发展，和解决社会实际问题具有十分重要的意义。通过分析留守儿童的主要心理问题，针对不同的心理问题运用不同的音乐教育方式来对留守儿童进行教育，可以在音乐艺术特有的世界里给予他们以潜移默化的影响，调节他们的情绪、缓解他们的压力，陶冶情操，完善人格，保持心理健康。

一、留守儿童心理问题的成因及主

要心理状况

（一）留守儿童心理问题的成因

留守儿童群体存在许多的问题，其中最主要也最重要的问题便是心理健康问题。当前，留守儿童的健康问题已引起了社会的极大关注与反思，这些问题解决不好，不仅会对留守儿童的家庭造成影响，而且还会影响社会的安定与和谐。笔者通过调查走访和总结，发现留守儿童心理问题的成因可以归结如下：（1）主要亲属亲情和教育的缺失。人们常说父母是孩子的第一任老师，可见父母在孩子成长道路上的重要作用。进城务工的农民工迫于现实压力，在经济与入学等城市社会环境条件上父母无法满足孩子的成长和教育需求，只能将孩子留在农村，交给亲属照料，形成与孩子长期分居两地的局面。长期与父母的分别造成了父母与孩子情感交流上的障碍，长此以往使得孩子长期处于孤独寂寞的心理环境下，负面的心理情绪得不到宣泄，十分容易引发各种心理疾病。另外，儿童还没有形成独立完善的人格，世界观、人生观、价值观念模糊且没有分明的明辨能力，缺乏父母的教育会对孩子的人格培养极大形成负面影响。青少年犯罪心理学和青少年心理疾病研究发现，儿童时期缺乏亲情和教育是造成青少年健康问题，进而使青少年走向犯罪的重要原因。（2）监护人监护不力，对于孩子过多的溺爱或放纵。留守儿童中单亲抚养和隔代抚养是最重要的两种形式，其中单亲抚养占留守儿童总数的72.9%，隔代抚养占留守儿童总数的16.9%。对于单亲抚养的家庭来说，大多数都是母亲留下照顾家庭，母亲单独承担着照顾孩子和家庭的双重压力，对于孩子的关注和管教便会相应的减少，作为一种心理补偿通常会通过对孩子过多溺爱和放纵的补偿。对于隔代抚养的家庭来说，一方面，老人受身体条件的限制，没有过多的精力来关注和照顾孩子，另一方面，老人对于通常都是十分溺爱和放纵的，这两方面的原因造成了老人对于孩子的监护不力。（3）学校教育的缺失。留守儿童的心理孤单的寂寞可以通过学校教育，用集体和同龄朋友的温暖来弥补，但是由于农村办学条件、教育资源、教学理念等的影响很难做到关注孩子的心理健康教育。（4）社会管理的缺失。社会在留守儿童教育问题上的投入不足，而且关注角度也有一定偏差，大多数的社会机构只关注办学的硬件设施的提高，做表面上的工程，而缺乏对留守儿童心理健康教育上的关注和投入，使得留守儿童心理健康教育缺乏社会管理上的支持。

（二）留守儿童的主要心理问题

（1）孤独寂寞，性格胆怯。长时间的单亲生活和缺乏亲情的关怀，使得留守儿童心里常常寂寞孤单，并养成了胆怯的性格。（2）行为缺乏约束，常有对立破坏的心理。由于父母教育的缺失，留守的儿童的没有正确的行为准则，个人行为缺乏约束。（3）心理极端，常常有怪异的行为。与父母交流的不便，使得留守儿童心理孤单，影响了孩子正常的人际交往能力，并常常以怪异的行为来掩饰和宣泄心中的负面情绪。

二、音乐教育与留守儿童心理健康

教育的结合

心理学家普遍认为音乐能够改善人的心理状况。通过音乐教育对学生进行心理健康教育，让音乐作为媒介，引导学生合理的抒发自身的情绪，并利用音乐特殊的育人功能来影响留守儿童的内在情感，加强其内在情感的流露的交流，从而实现促进留守儿童健康教育的目的。

1.学校应加强音乐教育培养的力度。学校首先应该重视音乐教育对于学生心理健康的重要性，并努力配合音乐教育，培养出适合音乐教育的教学环境、师资力量和教学条件，使得音乐教育和学生尤其是留守儿童的心理健康教育紧密结合起来。

2.针对留守儿童不同的心理问题，进行不同的音乐教育培养方案。抓住问题的主要矛盾是解决问题的关键所在。因此，在运用音乐教育对留守儿童进行心理教育时，应该具有针对性。（1）孤独寂寞，性格胆小怯懦。针对这些留守儿童，应该给他们欣赏一些情绪激昂，催人奋起上进的音乐作品，如贝多芬的《命运交响曲》、《英雄》、《田园》等，并通过音乐作品来教育学生，鼓励学生战胜自我。（2）行为缺乏约束，常有对立破坏的心理。针对这一部分留守儿童，应该引导学生抒发负面的情绪，可以给学生欣赏一些舒缓具有安抚性质的音乐，如《月光曲》、《阳关三叠》、《高山流水》等。（3）心理极端，常常有怪异的行为。长时间的心理抑郁会造成性格的扭曲，对于这类留守儿童可以给他们欣赏一些自然、旷远、安静祥和的音乐作品，如《蓝色多瑙河》、《星空》等。

3.社会应加大对于音乐教育的支持力度。政府要给予财政支持，加大对于音乐教育人才的培养力度，同时，还要支持音乐教育与留守儿童心理健康教育相结合的相关理论研究，为音乐教育与心理健康教育的有力结合提供强有力的理论支持。

三、结语

音乐教育与留守儿童心理健康教育的结合工作不能一蹴而就的，它需要学校、教师、社会、家庭和孩子的共同努力，只有充分认识到音乐教育对于留守儿童心理健康教育的重要性，并将上述的相关建议切实的运用于实际的工作中，才能取得留守儿童心理健康教育工作的成功。

参考文献：

[1]康钊.学校、家庭、社会三结合关注农村留守学生心理健康教育[J].学术论坛.2011（11）