中专生个人毕业总结

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中专生个人毕业总结范文第1篇

舞蹈综合性强,具有特殊的技能型,舞蹈专业招生标准也很灵活,现在许多行业都需要综合性的舞蹈艺术人才,除了专业艺术团之外,各个学校、企业、影视行业,都对舞蹈艺术人才有需求。随着舞蹈的普及,教育制度的改革,素质教育的全面推进使得越来越多的普高生选择艺术。我国许多综合性大学都开设了舞蹈系,一般普高生与中专生的比列约为1:4,而艺术类院校里的普高生则更少,调查研究综合性大学舞蹈学生,就会发现中专学生与普高学生之间不管是专业上还是文化学习上呈现出的差异较大,中专学生专业学习上占优势,文化基础较为薄弱;普高学生有良好的文化基础,但专业素养不高。在就业形势越来越严峻的情况下,大部分普高生选择继续读研深造;一部分中专生则选择去歌舞团当演员或者当舞蹈教师。而综合性大学为了培养适应社会需求的复合型人才,很大程度上拓宽了舞蹈教育的空间,也为舞蹈类学生个人发展提供了更多的机会,看重了学生的全面发展。

二、普高生和中专生出现的学习及心理差异

目前,综合类大学舞蹈专业学生有两类:中专生和普高生。学生不同的专业背景导致两类学生的专业素质存在较大差异,中专生毕业后担任舞蹈演员,满足社会对于舞蹈演员的需求。但是对舞蹈教育、编导、理论以及社会舞蹈普及和素质教育等方面的社会需求并不能完成胜任。于是他们面临着必须继续深造,提高学历,确立专业方向,才能适应社会发展,满足社会需求。

(一)心理差异

由于生活环境,所受舞蹈教育以及内在性格差异,学生个体在许多方面会表现出不同状况。首先,在普高生和中专生入学后,中专生年龄要小一些,中专生的可塑性很大,更易于接受指导,中专生在十一二岁甚至更小就进入中等职业学校系统地学习四到六年舞蹈专业课程;反之,普高生是经过十二年系统地文化知识学习,在心理方面略比中专生更成熟,各自的阅历不同,导致两类学生的人生观、价值观也迥然不同,心理上的差异也影响了他们对学习舞蹈的认识和看法。而其中的可忧之处有两点:一是心态浮躁,二是行动盲目,“热”必“浮”,“浮”必“躁”,并且愈热,浮躁之气愈高,浮躁心态升温;普高生往往会有一些自卑的心里,中专学生则出现了对舞蹈学习的怠倦心理。

(二)学习差异

(1)在专业课方面:

普高生对老师所讲的知识能够有很好的认识和理解,能听懂老师所要表达的意思并可以很好的吸收运用,中专学生就会出现听不懂老师所讲的内容,老师无法将知识灌入到他们的学习当中,这也是中专生和普高生在进大学前所受到的教育程度不同所造成的。普高生对抽象的理论知识和语言表达有自己的认识,明确自己的人生观、价值观,对中专生而言,在进大学前这方面的教育比较薄弱,常常会出现这样的现象:普高生对待专业学生有较高的求知欲,拥有浓厚的兴趣,虽然缺乏舞蹈基本功训练,但是更喜欢自愿出早晚功,对于中专学生来说,他们厌倦了舞蹈专业课和早晚功,学习态度也较为懒散。

(2)在文化课方面

两类学生表现出来的学习状态迥异,一是入学时文化成绩较低;二是很多学生入学后仍缺乏自主学习的习惯,自学能力差,出现了“重专业,轻文化”的思想,对文化课的学习态度不积极主动。中专学生在中专学习时,把过多的时间和精力放在了学习专业上,松懈了文化课的学习,文化基础较薄弱,很多学生就缺乏学习的主动性,普高学生系统地学习十二年的文化课,在文化基础上相比较中专生而言更有优势,在过去十二年学习文化课中也总结了很多关于学习上的经验和学习方法。无论是学习学校开设的公共课还是舞蹈专业理论知识,普高学生的知识理解能力和运用能力都强于中专生,对于自己的大学生活也会制定合理有效的计划。

三、对中专学生和普高生舞蹈教学的思考和建议

面对各大高校重视素质教育以来,大量的舞蹈人才也应运而生,舞蹈人才的培养,需要遵循人才成长规律,必须坚持统一要求和发展个性相结合的原则,力求培养面向未来,面向现代化的,具有创新精神和创新意识的复合型舞蹈人才,纵观我国舞蹈事业发展

来说,舞蹈教育无疑有了很大的发展,也取得了很多惊人的成绩,然而透过这些成绩发现我国的舞蹈教育仍需改革。综合性大学舞蹈专业人才培养和其他专业舞蹈院校不同,要培养面向社会的复合型人才,让学生掌握舞蹈表演、编导、教育的一般方法并为将来有意向舞蹈研究打下坚实基础。因此,两类学生心理和学习上产生的不同行为已经影响到在大学的学习和生活, 无论是综合性大学舞蹈系或者专业的艺术院校舞蹈系学生的文化水平普遍较低,这就要求我们的教师根据学生的情况,制定切实有效的教学计划,针对教学对象,深入挖掘其创造性,改变以往陈旧老套的教学模式,建立有针对性的教育教学方式,把创新思维教育贯穿于教育的整个过程,制定出适合普高生的舞蹈教材,将现代舞蹈学当前的学术成果融入教材编写和教学方式方法改革建设中,让学生了解随着社会发展需要怎样的舞蹈艺术人才,并使它成为最有影响力的综合性大学的舞蹈教材。

中专生个人毕业总结范文第2篇

关键词：班主任；管理；身正示范；因材施教

面对高校的扩招和各类私立学校的异军突起，处在夹缝中的中专学校，为了生存和发展，不得不降低招生门槛。所以，目前中专生逐步被成绩偏低，升重点高中无望的初生所代替。这部分学生中，独生子女又特别多“娇气”“傲气”现象比较严重，吃苦精神不强，惰性较大，纪律观念淡薄，给学校中学生管理工作带来了极大的不便。班主任作为学生管理工作中的重要角色，身上的担子更是重要，所以很多班主任感叹当好班主任难，当好中职生的班主任难上加难。那么面对重重困难，班主任如何才能让学生安心守纪、思想稳定、积极向上的学习和生活呢？在当班主任的工作实践中，我探索了一些方法和措施，愿与我的同仁共勉。

一、细化管理，培养正确舆论和良好班级

强大的高素质的班干部队伍是班主任最得力的助手。班干部的选用是要慎重的，他们要有足够的自制力、好的修养、和出众的能力才能得以服众。因为现在的中专生个性强、娇纵、有很多孩子还是来自于破碎的家庭，他们本身的毛病多还不服管，老师说的话还可以听一听，但同学之间就很难达成共识更别提要服从于某一个被老师认可的优秀的班级干部了。他们会千方百计的想办法来刁难班干部。所以，我每周都会召开班干部会议，会上班干部要根据本周工作做工作总结，其他干部来指出其中的不足，我会及时给与班干部正确指导和提出新要求。制定一套学生认可的班级管理制度细化班级管理工作，是班主任做好班级管理工作的重要举措。班主任首先要制定一套学生认可的班级管理制度，按照班级管理制度对学生实行量化管理，该奖则奖，该罚则罚，奖罚分明。针对每个学生的学习、纪律、卫生、课间操等各方面情况要做到每周一小结，每月一总结。

二、培养学生的集体荣誉感

我们学校从新生人学开始就很注重培养学生的集体荣誉感教育，让每一个同学积极参与，为每一名同学提供展示自我的机会。学校经常会组织各种集体活动、演出、比赛等等。而作为班主任的我就会充分利用好学校组织的各项集体活动的机会带领我的学生们参与各种比赛或是表演。例如运动会、长跑比赛、军歌比赛、象棋比赛、歌手大赛、舞蹈大赛、演讲比赛、英语比赛等等，每次比赛我都会做他们的指导教师，比赛时我都会在一旁为他们加油、打气让她们有足够的信公。我们班的各项比赛在学校排名中都属前列，多次被评为校优秀班集体、优秀团支部，这曾经是我们全体师生的骄傲。

为人师表，身正示范作为一名有责任心的班主任，必须全面执行学校的规章制度，认真落实学校布置的各项工作。但如何把学校的要求让我们的学生能够有效的执行呢，我认为要身正示范。学生每天都在关注着自己老师的一言一行，一举一动。

所以要管好学生首先要管好自己，我有严格要求自己遵守学校的各项纪律和要求，如不穿奇装异服；不佩戴首饰；不迟到、早退；在教学楼里，我会随手关掉电灯、拧紧水龙头；走路的时候看见垃圾，我会主动拣起等等。其实你在做这些的时候你的学生都看在眼里，记在心上。渐渐地你的学生变化了开始和你一样了。

以爱感人，以情动人，与学生产生心灵共鸣、树立对学生的信心中职学生是缺乏自信心的所以班主任首先要树立对学生的信心。我们要相信学生，善于发现学生身上的积极因素，多表扬多鼓励，学生的自信心就会增强，学习积极性也随之调动起来了。

三、一视同仁，把每位学生都当作自己的家人

班主任要把真情送给学生，要公平、公正、平等的对待班上每一位学生，把每一位学生都当作自己的家人。我的学生如果生病，我都会及时询问病情需要到医院急诊的我都会亲自带着学生去医院检查、打针、抓药、买饭；曾经有一个学生检查患有胸膜炎需要住院，父母又都在外地我带着班里的几个学生在医院轮流护理照顾这个孩子直到病好出院，有学生要请假回家，我必须接到家长的电话才会开假条允许他们回家；天气变化，提醒学生增减衣物；学生取得成绩，多加表扬；学生有违纪，委婉提出，及时改正……这些虽是小事，但对融洽师生关系，增强师生情感起着非常重要的作用。

处处留心，做有心人作为中职生的班主任不仅要眼到、嘴到，更重要的是心到。中职生大都是处在青春期的十六七岁的孩子，他们的人生观、价值观都尚未成熟，心理上容易波动，思想容易受到外界影响。

对待特殊学生要采取特殊的要求与策略真正做到因材施教我们学校的特殊学生很多。这里我所说的“特殊”指的是由于各方面原因导致学生的心里与同龄人不同。对于这些特殊学生，采取一些常规的教育是达不到预期的效果的。

四、以就业为导向，尽早培养学生的职业道德

大部分的中职生毕业以后就要面向就业，为了我们的学生不被社会、企业所淘汰，我们就必须从在校期间就培养他们的职业道德。要诚实守信，这是做人的基本准则。现在社会不管是在什么岗位，上到领导下到普通工人，上到国有企业，下到个人的小企业都在讲诚信。对于这一点我们的学生还很欠缺，据一些企业人事主管反映，很多学生喜欢频繁跳槽或不辞而别，严重影响了企业的正常生产。

所以学生在校期间，班主任要努力增强学生的道德教育和法制观念，培养学生以德立身、诚实守信的意识，引导学生平时能讲信用，答应别人的事要尽力去做，教育学生从小事起，从现在做起，自律自爱，完善自我，做一个诚实守信的文明学生。要培养学生吃苦耐劳的品格。学生们并不懂得在工作岗位上员工是要创造价值的而不是让他们逍遥自在随心所欲的。

针对这一问题，我有意识的从新生入学时就培养学生吃苦耐劳的精神，使学生在以后接受职业教育乃至就业打下良好的开端。班主任工作既是一门艺术，又是一门深奥的学问。尤其是我们面临的教育对象。这一代90后的想法新、奇、特、怪，不同的学生个性有很大差异。我想，只有在实际工作中不断学习，不断提高和完善自己才能更好的为我们的学生解决难题。

参考文献 ：

[1] 王绪君.《管理学基础》.中央广播电视大学出版社.

中专生个人毕业总结范文第3篇

提纲：一、分层教学与英语分层教学

二、中专英语分层慢班师生状况

三、对中专英语分层观点建议

四、推荐一些针对性的措施和手段

五、结束语

一、 分层教学与英语分层教学

“因材施教”想必是分层教学的出发点。大概在古希腊、古罗马时期就有集体教学组织形式——班级授课制。分层教学产生与班级授课制基础上是实现“因材施教”的一个重要途径和实践形式。

分层教学最基本的类型是根据受教育的年龄，或者教育者的平均智力水平而把学生分成不同的班集体对其进行教学，其优越性主要是投入成本较小，获得的产出集中、均衡、量大。当然仍可根据实际的需要或一定的目的要求，进行更深细的再分层教学的类型划分。无论是实施了多年的大学英语快慢班教学，还是现在出现的中专英语分层教学或其他类型的分层，大体都可归为再分层教学的类型。

目前英语分层教学的依据主要是学生英语考试分数或结果，所谓英语分层教学，实际上是将同在一定分数段范围内的学生组合，构成一定人数的集体进行的教学。中专英语分层教学也是近几年出现的新教学改革实践、主要参考大学英语快慢班教学机制而提出的，结果利弊各异，成败界定的标准各异。西方历史上最杰出的教学法学者-----昆体良曾著有被誉为“整体文化教育领域中古代思想的百科全书”——《雄辩术原理》，其中反映了昆体良的重要组成部分就是因材施教。昆体良所理解的因材施包括两个方面，一、是用不同的方法教育个性不同的学生；二、是发生发展各个人的特长。这两个方面前者是手段`出发点，后者是目的`结果。英语分层教学是遵循因材施教原则而进行的教学实践、改革，其结果评价应该与因材施教教学原则的要求的结果一致，服从“人本位的精神”。事实上、现在的英语分层结果的评价更多的是“国家集体本位”为主流，这和现代教育强化社会功能有很大的关系，即国家通过一定的手段使公民成为社会需要的各种劳动者，评定教育结果就是以能否训造出社会需要的合格劳动者这个标准。合格劳动者是各种具体资格的集合、而多数资格已经演变成各种考试分数成绩。自然，英语分层教学也按各种考试数据论英雄。大学英语不管快班、慢班，学习的最终目标是大学英语班级考试，中专英语也参考各类英语统考、联考、全国考、区域考，各目繁多的考试数据与学校地区的英语教育水平结构，至于学生到底在英语教育方面获得怎样的个人潜能训练与培养已经不在关注范围。

二 中专英语分层慢班师生状况

在心理等方面：从分层教学工作开始起到分层重组班集体结束，大多教学生是处于负面心理状态下，表现出紧张、焦虑、无助、失望、甚至绝望、抵触情绪、出现注意力无法集中，漠视他人外界，躁动易怒的课堂行为，这些负面刺激，导致任教慢班的老师同样紧张、焦虑、烦躁、如果没有充分心理准备，可以断定任教老师很难消化学生的负面行为影响。

在经济等方面：中专学生英语水平差距形成的原因和分布情况一定比大学生复杂。在各类原因的差生组合班所进行的组织教学投入肯定比不分层的普通班级多`大，教师与学生之间的教学连接速度，效率无法与普通班的相比。简易公式表达即：投入>收益。

在行为学方面：人因群居而发展到今天，伙伴行为和权威的影响是非常重要的因素，一旦在班级集体形成了负面的权威中心或负面群体，那么负面行为就像传染病一样很快在其他的范围，群体之间播放影响，为防止不良的学习行为的传播，任课教师必须采取相应的手段方法，建立模范良性组合或转化一些权威中的群体，并激励各群体组合之间对抗、竞争、模仿、追随良好学习行为方式，让学生从陌生到熟悉状态平稳过渡，并适应归属新组合的班级学习环境。

在教育管理方面：分层教学是在正常普通教学班分离打散后重新组合的基础上进行的，要求在教学组织、记录、实施的各个环节上调控到位，而且还要求教学后勤或行政部门的配合、支持，否则，教学管理很容易出现漏洞、失误、差错，增加了不必要管理环节。教学管理的工作量、内容、形式、方法、程序等，都要因为分层教学而及时跟进或额外增加。

在教学实施方面：教学模式，教学理念，教学设置等方面因为分层教学而需要另外构思、选择、安排。因为分层教学班不是正常普通教学的缩小模块，不能简单地理解为分层教学就是教学速度放慢些，教学要求放松些，教学内容简单些；相反，分层教学班（无论快班、慢班）都应该在一定的教学精神、教学原则的指引下确定相应的教学目标，实现相应的教学计划，达到相应的教学标准，一般而言，根据何种原则、确定何种教学目标是由分层教学的决策者指定，任课教师和学生是无权选择和决定的。决策者所定目标太高，太偏，太急，只会给任课教师和学生带来疲惫不堪的压力或扭曲分层教学的宗旨，其结果令人怀疑、失望、分层教学也失去了本意，甚至造成负面影响。

总之，中专英语分层对学生，尤其是对慢班的学生、教师和有关教学辅助部门都会或多或少产生一些负面影响。如何分层才能真正实现因材施教的目的和降低负面师生影响，这对决策者极具考验。

三、 中专英语分层的几点建议

虽然大学英语快慢班与中专英语分层快慢班教学都从“因材施教”的发在有限的教学资源设备的情况下，尽量创造一定的有利条件，为学生英语水平提高而设计，但是中专英语分层教学不能搬大学英语分层机制，理由是被分层教学实践的对象不同。首先，大学英语分层的结果直接与学生能否顺利大学毕业、学位获取结构，其压力明显直接，常言道：压力可以转化成动力，所以，对大学生而言，分层快班慢班的学生一般都会把压力转变成动力，很少出现对抗，绝望的情绪；其次，大学生能进入高等学府深造，一般而言，智力和非智力因素均较好（ 比如学习心理，学习态度，学习能力，学习动机等方面都较稳定、良好、成熟和全面）。英语教育专家以色列大学B.波斯基教授全面归纳了第二语言学习成功的条件共74类项，如果按照他的理论，至少大学生占据了较为有利的许多成功条件；再次，社会对大学生的期望值比中专学生高，要求的英语水平程度也不一样，列宁认为：社会需要胜过造10所大学。中专分层快慢班教学的目标不能像大学英语快慢班那样要求统一，即大学英语Ⅲ级或Ⅳ级考试，而应该将快班与慢班分别明确一个基本目标，先让学生有一定的自主选择权，尤其对分层慢班的学生要求他们根据自己的水平和能力，参考教师，学校、社会提供的信息，定位自己学习英语的目的，确定采取相应的有效学习行动，达成相应目标，真正受益于英语分层教学。总之，大学生与中专生整体素质和基础根本就不在同一层面， 所谓系列大学生分层英语教育，中专生英语教学分层机制不能照搬，虽然中专英语分层教学刚开始，难免稚嫩，曲折，但是毕竟迈出实践的步伐，成熟的操作尚未开始，不过在实践中是可以注意一些明显问题的，以避免今后走过多弯路。第一个问题就是：组合分层新班时原来班风不同的交叉搭配。对组合分层慢班，尤其注意避免班风一致的两个生源搭配在一起，较好的是班风各异的组合，让沉闷与活跃，激烈与文静的对比生源组合后相互调剂，中和，这样对课堂气氛调控有帮助，避免太吵太闷的组合班出现。第二问题就是：分层后的快慢班学生流动方向和时机选择。较为理想的是从慢班晋升到快班人次大与快班降落到慢班的，如果从慢班进入快班为正流动，从快班转入慢班为负流动，那么，理想的结果是：正流动大与负流动（无论是人数，次数）负流动的人次尽量降减为零甚至不流动，除非学生自愿申请，而且负流动的人数每次最好控制在两人以下。因为负流动几乎带来的是负面影响，那些负面影响甚至冲击慢班正常教学局面，笔者任课的一个慢班曾出现过类似情况。自从转入4名负流动的学生后，原来已建立起来的一系列慢班教学程序倾刻发生动摇，负面情绪，负面学习行为传染到学习成绩中间分子，最后严重到覆水难收的局面。第三个问题是：任教慢班的教师教学态度至始至终要坚守耐心，不能因各种原因而产生激进情绪，否则，师生之间形成的稳定信赖关系会破裂，产生误会，导致学生学习态度，热情的改变。解决师生误会最好事后立即进行，可以借助任课老师以外的教学力量，比如：家长，教务科，学生科，团支部，学生会等，协调沟通加强监督联系。笔者曾遗憾地碰到因师生误会解决不畅，一些学习成绩较好的学生放弃了英语学习，考试成绩大大降低的情况。第四个问题是：对于分层教学班尤其是慢班老师管理和支持要有保证。尽管任课老师是教学的主要角色，但不能包揽一切，其他辅助条件环节需要配合到位，否则不利于检测分析总结分层教学的阶段性和全面性结果

四．推荐一些针对性的措施和手段

任何改革都要有阵痛和代价，中专英语分层教学首先遭遇的是学生和任课教师会出现负面心理问题。因此，决定分层前应该充分调查摸底分层的可行性，预测困难，分层教学决策者与任课教师需经常性共同交流，沟通，商议应对措施，涉及到教学要求，教学管理，教学检测，授课待遇，教学服务等方面，实践中适当推出一些优惠条件和倾斜政策。具体操作可如下：分层前后多次召开不同场面的思想动员会，倾听学生呼声的会议；组织全体学生或部分学生各种规格的问卷调查工作；收集记录分析学生问卷内容及时调整分层教学方案；任课教师想尽一切方法改善提高教学气氛方式，激发学生热情，舒缓慢班学生烦躁，沮丧情绪，淡化因分层教学带来的负面影响；经常性召开学生面谈会，经常联系家长，问题及时反馈，及时调整教学方法，对于分层教学操作的失误或不当环节，要实事求是，及时汇报纠正；有关教学质量监督人员尽量经常巡堂记录，听课了解，确保获得教学管理的第一手资料。。。

笔者曾完整地参加了两年一届两年教学循环，中专英语分层教学（慢班）操作过程，（三个慢班从分班组合到送去参加全国英语等级Ⅰ级考试），亲自设计组织两次学生全面性和随机性问卷调查，英语分层前后各方面调查问卷的数据都表明：经过实施相关措施，英语分层对学生心理负面影响范围较小，在一次全国英语等级Ⅰ级考试后的随机问卷调查中，三个慢班共148人，发出约80 份，返回61份问卷。学生在回答被分到慢的感受时“26%不适应 ；在回答分层教学的看法时，肯定和中间态度为86 % ，

由于调查方式完全不记名，学生自己填写选择，所以，可以说结果是客观和真实的。

在分层教学实践过程中，必须精心组织课堂教学，手段与结果成正比，遵循基本教学原则的基础上，适当给慢班学生一些伸缩空间：纪律空间，学习量空间，潜质表现空间等，笔者在慢班教学中曾进行过以下尝试，曾达到较好的课堂效果。

打破教师指定学习座位惯例，让学生自由组合一排或一个集体，最大限度给予学生信任亲切的学习伙伴选择权，消除孤助无援，增加友好互相的机会和人际关系。

利用作为变换调整对任课教师的心理距离盲从而影响课堂学习行为，每个学生不仅自己搭配同座同学，小组成员，其座位前后顺序在小组内协商解决，而且每个小组排列纵向，横向不拘，只要每周纵向前后座位变换一次，这样，学生个个都能坐最前，最后，最中，最边，即新鲜又合理，但由于同排座位学生课堂开小差等互相影响现象也增加了，所以座位这样的安排一定要和课堂一定的教学手段合并进行，否则课堂纪律失控。

因为重新组合班难免在课堂凝聚力方面存在不稳定，所以，课堂教学程度设计时要充分保证一定集体小组学习环节和紧张度，例如：课堂练习和提问环节，规定小组集体讨论回答，小组个别成员代表小组意见回答或两种混合式回答，让小组成员不因程度能力差异而出现“掉队”“脱队”“摔队”现象。

对于慢班学生应褒扬其学习表现为主，对于学习成绩的取得掺入小组集体成绩比率，让每个学生坚信自己可以多小组集体出一份力，证明自己有能力有信心，有责任感，学生往往在取得个人或小组成绩的过程中，常常出现互谅互助，集体向上的精神面貌。

对学生一视同仁，让基础差，能力弱的学生也能享受教师的爱护和同学的尊重，鼓励学生不分班级，不分性别组合成小组集体，在提问，练习，测试的难度上均衡布置分配，同时采用竞赛式课堂教学方式，创设公平竞争，力争上游的学习气氛。

教学中渗透民主，自由的思想，作业难度上多层次，不要求同一性，学生可量力而完成，保证作业真实性，从而了解到课堂效率高低。

对于慢班学生教学，辅导必不可少，尽量课堂预留一定时段让学生提问，完成部分或基本要求类别的家庭作业，一则杜绝家庭作业不认真，抄袭现象，二则可即时检查课堂教学问题，并给予矫正或辅导

对于个别确实存在因生物学因素智力结构原因导致学习能力、学习成绩低下的学生，要适当体现人性的关怀，尽量认可其学习态度`知识掌握情况以及学习改善的程度，在成绩分考察时适当给予照顾。因为，教育的最高成就是促使受教育者自醒，激发其内在的潜能机制，不能因掌握不了一门外语，就否定其个人综合能力。教育应该是全方位的渗透：知识、技巧、道德、信仰、情感。教育输入与产出在量次方面肯定不能全等，关键的是要看用什么标准，在什么时段，在什么范围内进行评价。如果有一个学生，因受教育后从粗暴野蛮变得知书达礼，或者从懒惰投机变为勤奋踏实，或者从无心向学而变为觉醒认真，或者从孤傲自闭而变为和群友善，或者从愚钝稚弱变为聪慧成熟等，那么，这些都可认为教育的良性产出，教学的成功。教学的效率不仅要考察知识、技巧、能力的积累和运用，而且还需对受教育者道德，情感，人格等个性化的方面进行度衡，不可偏颇一面。

中专生个人毕业总结范文第4篇

关键词 创新方法 提高学校班级管理水平

中图分类号：G657 文献标识码：A

学校教学及管理实践中，班级工作抓的如何，直接影响教育工作的顺利进行。班主任是学校教育计划的具体执行人，是学校和学生家庭的桥梁。作者在学校班主任工作实践中，体会到必须加强责任感，创新工作方法，提高班级管理水平。

1提高认识，明确职责，加强责任感

作者在周口幼儿师范学校担任班主任工作。学校现有100个教学班，在校生7000多人。

由于幼师生年龄小，生理素质、心理素质不太成熟，因此，要想做好班主任工作，首先要明确班主任工作职责。

（1） 努力做好学生思想教育工作，把学生培养成为一个积极向上，勤奋为学，团结友爱的集体。

（2） 引导学生努力学好功课，采取有效措施，提高学生学习成绩和学习效率。

（3） 关心学生生活和健康，组织学生参加各种文体活动。

（4） 组织学生参加社会实践和公益劳动。

（5） 关心和帮助本班共青团组织发展工作和活动，使他们成为班级一支骨干力量。

（6）协调本班任课教师的教育教学工作，主动向他们了解本班学生课堂纪律，学习成绩情况，形成统一的教育力量。

（7）建立与学生家长联系，协调对学生教育和管理。

（8） 学期结束时，组织学生做好个人总结，进行操行初评，学年对学生进行操行等级评定，对其行为作出做出评语。

2关心热爱学生，深入了解学生情况

要想引导学生向好的方向发展，克服缺点与不足，首先必须深入班级，了解每个学生的思想状况和知识水平，兴趣爱好，性格特点和家庭情况，然后加以分析、综合。

如新接一个班级，必须先了解这个班基本情况，例如学生人数，男女性别比例，年龄状况，政治面貌，过去担任干部情况，受过何种奖励处分，学业成绩，特长与爱好，健康状况，家庭地址，家长职业及联系方式，经济状况等。

3实施班级管理，形成良好的班风

（1）制订班主任工作计划，加强工作计划性。根据学校工作计划要求，联系本班实际，先订好一个学期工作计划，然后每周要有具体的计划，计划必须做到方向、任务明确，措施具体、切实可以。

（2）培养积极向上、勤奋好学，团结友爱的班集体。 班级的发展，一般由松散期、成长期、成熟期和完善期四个阶段组成，前两个阶段对班级建设至关重要，新生入学后第一学年，一定要抓住这一关键期，制订相应的班级目标。班级目标要符合本班实际，能为同学所接受，有一定鼓舞作用，而且学生经过一定努力可以实现的。

（3）选好、用好干部。班级能否成为奋发向上，团结友爱集体，形成良好的班风，很大程度上取决于班干的工作能力和模范带头作用，因此，要挑选具备一定组织工作能力，能团结同学，表现学习好，能以身作则，起模范带头作用的同学担任。

（4）要组织和开展集体活动，培养学生的集体主义精神和团结友爱等优良品质。如积极开展丰富多彩的讲故事比赛、演讲比赛，主题班会，文艺晚会，学雷锋青年志愿者活动等，陶冶学生的情操，促进积极、健康、文明、向上良好班风的形成。

（5）抓好班级规章制度建设。建立目标管理制度，如组织纪律，环境卫生，出勤记录，学习情况，轮值制度，日常事务等进行量化管理评比。在班级应有一个日常行为、道德行为标准。不正确行为出现时，会受到批评、抵制，互帮互学形成一种风气，在班内形成良好的舆论监督。

（6）加强班级文化建设 班级文化作为校园文化的重要组成部分，包括班级环境的布置，班级活动的开展等。

①环境的潜移默化。入学之初，可开展“我爱我班”活动，开辟好人好事、学雷锋标兵等各项专栏，加强“好人好事”评比活动，展示“优秀笔记、作业”等。

②主题班会是统一班级目标的重要途径和方法。可举行“树立职业理想，做一名合格幼师生“为主题的班会，通过问答和座等形式，引导学生树立个人目标，使学生个人目标和班级目标统一起来。

4善于做好后进生转化工作

做好后进生转化工作，对班集体形成和巩固有巨大影响。后进生也需要表现自己，也渴望进步，也希望得到老师和同学的肯定和鼓励。应从以下几个方面抓好后进生转化。

（1）深入学生，从根本抓起。后进生的转化是一项系统工作，不是一朝一夕就可以做好的，所以作为教师要深入学生，根据学生平时听课、作业情况，以及学生学习习惯、心理特征等情况，结合平时大小考试成绩情况，找出学生后进的原因，然后有针对性地帮助学生克服这些困难，走上正常的学习轨道。

（2）要捕捉后进生的闪光点，发挥他们的能力和潜力，重树信心。俗话所说“尺有所短，寸有所长。向后进生提供更多的展示自己的机会，以其获取的成功消除他们的压抑感和自卑感，从而增强搞好学习的信心，使他们“抬起头来走路”，这样就可能收到良好的学习效果。

（3）对待学后进生要有耐心和爱心，公平地对待每一位同学。对于这些后进生，首先要动之以情，然后才能晓之以理。要鼓励同学们多亲近、多信任、多关心、多鼓励他们，并对他们进行热情帮助。给他们以无私的、真诚的爱，才能得到学生的尊重、信任、理解和支持。

（4）帮助学后进生确立并完成学习目标

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，在对每位学后进生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标、长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现目标给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。

5 管理策略、思想、方法上因材施教，灵活多样

一年级新生，积极性高，思想单纯，应从学习上着手，严抓他们学习纪律，激发他们的积极性，不断检查他们的学习和成绩，创造一些竞争机会，比学习，比纪律，比品德等。

二年级学生思想开始变得复杂，竞争意识，学习积极性减退，中专学习压力不大，容易出现松懈现象，对他们要加强思想教育。同时要加强检查督促，端正学习态度，鼓励他们提高学习成绩。

三年级学生，思想波动较大，面临强化理论与技能综合训练与毕业、升学、就业矛盾，存在着自己是否适应社会的顾虑。要从社会形势来教育他们，正确面对现实，确信知识是有用的，中专生也同样受到用人单位欢迎，引导他们正确处理毕业、升大、就业三者关系，以保证他们的毕业水平。

6班主任要忠于职守，以身作则

班主任既是全班组织、领导者，又是班集体的一员。作为班主任，要想把一个班级管理好，一定要忠于职守，以身作则，认真负责。班主任必须做到言必行，行必果，言传身教，为人师表。

中专生个人毕业总结范文第5篇

关键词：就业影响；本科生；旅游管理；首都师范大学；

作者简介：王亚飞，女，首都师范大学资源环境与旅游学院学生，硕士.研究方向为旅游管理，旅游企业管理.

0引言

2013年中国旅游业统计公报显示，2013年我国旅游业总体保持健康较快发展.国内旅游市场继续较快增长，入境旅游市场小幅下降，出境旅游市场持续快速增长.国内旅游人数32.62亿人次，收入26276.12亿元人民币，分别比上年增长10.3%和15.7%；入境旅游人数1.29亿人次，实现国际旅游(外汇)收入516.64亿美元，分别比上年下降2.5%和增长3.3%；中国公民出境人数达到9818.52万人次，比上年增长18.0%；全年实现旅游业总收入2.95万亿元人民币，比上年增长14.0%［1］.旅游管理是随着经济的发展而兴起的一门新兴学科，与工商管理并列管理学下的一级学科，有庞大的发展空间和发展潜力，随着国际经济的全球化，旅游业更加繁荣，因此对旅游的管理要求也随之提高，现在开设旅游管理专业的学校也很多，对专业能力和素质也有一定的要求.

旅游行业产业链长，涉及范围宽，决定了这个专业的毕业生就业岗位多［2］，但是高素质、创新型、实用型旅游管理专业人才缺口很大，目前我国实际需要旅游专业人才达800万人，旅游业人才缺口至少有200万人，给各大高校旅游专业毕业生就业提供了广阔的前景.据2014年教育部高教司公布了两年(2012、2013年)全国和分省就业率较低的本科专业名单，其中旅游管理等十五个专业就榜上有名、列入其中.据统计，旅游管理本科毕业生的行业就业率约在10%~20%之间，5年后行业流失率竟达90%~95%［3］.

1首都师范大学旅游管理专业概述

1.1专业概况

首都师范大学旅游管理专业依托的旅游管理系是北京地区最早培养旅游管理本科人才的单位之一，是北京市旅游局指定的导游员资格考试培训定点单位，同时也为区县旅游局、旅游企业开展人才培训工作，开创校企联合办学的新模式.

1.2培养目标及要求

培养目标：培养具备旅游管理、旅游规划开发及管理的基本理论、基本知识、基本技能，能在城乡企事业单位和各级旅游行政管理部门从事旅游研究、资源开发利用与规划管理工作的中高级专门人才；能够胜任旅游资源开发、规划设计、旅游导游、旅游经营管理、旅游职业教育等方面的专门人才.

培养要求：本专业学生主要学习旅游管理方面的基本理论、基本知识，重点学习旅游资源开发与规划及旅游业管理的基本理论.旅游管理专业学生可受到旅游经营管理、资源规划开发等方面的基本训练，具有较好的科学素养及初步的研究和资源开发、规划管理的基本技能.

1.3课程设置

专业课程主要有：管理学、旅游经济学、旅游学导论、旅游资源学、旅游开发与规划、生态旅游、会展旅游、旅游英语、旅游信息系统、旅行社管理、旅游产品设计、饭店管理、财务管理、旅游电子商务、旅游心理学、导游学、礼仪学等.实习环节包括：黄山旅游规划与管理实习、旅行社实习、教学实习等.

2研究内容

《首都师范大学旅游管理专业就业情况调查问卷》内容涉及针对旅游管理专业学生基本信息、目前就业选择以及课程设置等研究问题.通过对首都师范大学2005级~2009级旅游管理专业本科毕业生的就业现状的调查访问，发放235份调查问卷，回收203份，有效问卷183份得出以下结论.

2.1调查对象在旅游业就职的行业情况

通过调查，旅游行业84人，继续深造读研6人，企事业单位21人，其他行业72人.其中在旅游行业，有旅行社会展、计调、领队、销售、门市、人力等多个岗位，企事业单位包括有学校、政府、公会等文职人员，转为其他行业的有策划、投资顾问、编辑等岗位.

毕业后留在旅游行业的占49%，调查一直坚持在旅游行业发展的原因及所占比例如表1所示.63.3%的被调查者因专业对口选择了坚持在旅游行业发展，而薪酬、个人发展也是较大原因之一，另外还有9人表示是由于旅游行业的稳定以及个人兴趣等因素.

2.2旅游管理专业学生对就业形势的态度

经研究发现对旅游行业发展前景的认知对旅游管理专业本科生是否进入旅游行业就业有显著影响［4］.由于近年来中国的旅游行业正处在一个上升发展的时期，政府日益重视旅游业的发展以及旅游业的带动的经济作用，因此旅游行业的发展亦得到快速发展，形势较好.但是也有学者认为由于旅游行业内人力资源认识的片面，缺乏对大学生进行适合的职业规划等，使得很多学生对于旅游行业的发展并不看好.调查在各行业中就业者的对整体就业形势的认知，具体分布如图1所示.

在被调查的人员中，通过后期的反馈整理发现，其中59.02%的被调查者表示认为就业形势较为正常及乐观，而这一部分旅游管理专业本科生主要进入旅游行业就业，另有40.98%认为旅游行业发展前景较为严峻或不清楚的被调查者，主要进入非旅游行业就业.

2.3离职原因

毕业后转为其他行业的占51%，调查转换行业发展的原因及所占比例如表2所示.有67.7%的被调查者表示，鉴于个人发展选择离开旅游行业，而对专业、薪酬的不满也是导致离职的原因.

通过对比两个表的数据可以发现考虑在旅游行业就业的被调查者，进入旅游行业的原因归结为与所学专业相对应，而离开旅游行业则是考虑到个人发展和薪资与预期的差异.

其中51.61%的毕业生是考虑到个人发展而转行，有人表示就业前对行业的认知自认为比较全面，而工作一段时间后会发现，理论和实践相差太多了，所做的事都是过于基础的工作，长久下来发现根本不能把握自己的发展状况，从而希望通过改变工作环境与内容.

而薪酬方面，现阶段大学生已经比较能适应社会环境，对入职的薪资不是很苛求，然而进入旅游企业内，本科生和专科生、中专生员工相比，在工作内容、晋升条件上几乎没什么差别.这种情况难免会使在职本科生产生“知识贬值”的想法［5］，认为自己的能力没有展现出来，从而转而选择其他职业.

2.4学校课程设置、实践环节在就业中的应用

2.4.1基础课程

目前首都师范大学旅游管理专业所属院系为资源环境与旅游学院，在创立之初是依托于地理学科，在师资配备、教学理念、课程设置等方面，都受制于地理背景［6］，在此调查“首师大旅游管理专业你认为不必要的课程”这一问题，统计结果如图2所示.

其中旅游生态学、区域分析与规划、自然地理学分别占36.07%、32.79%、29.51%.这几项基于地理背景设置的专业课程，被调查者表示工作中不是很经常能用到，但是同时也有32.79%的人表示，这些是旅游管理的基础学科，可以扩展知识面，有必要在大学期间研习.

2.4.2专业课程

国内很多旅游管理高校专业课程另设有语言类，经济类等，与旅游业密切相关的其他领域课程，在调查“你认为以下哪些是旅游管理专业学生有必要学习的课程”这一问题，具体比例如图3所示.

会议与会展策划、第二外语、旅游企业战略管理位列前三甲，由于可以与其他行业互通，超过50%的被调查者表示希望能够在大学期间学到相应的知识.

2.4.3实践课程

旅游管理是一门典型的应用性专业，各高校在低年级层次的理论学习后，高年级课程则会设置相应的实践教学，而这一些课程在设置方面既强调对操作能力与应用能力的培养，同时旅游管理本科层次学生就业质量较低与当前本科层次的实践实训课程教学存在的诸多问题密切相关.

随着世界经济全球化的发展，会展业在我国得到了迅速的发展，会展又称MICE(会议Meetings；奖励旅游Incentive；大会Conventions；展览Exhibitions)，在贸易往来、技术交流、信息沟通、经济合作及增加就业等方面发挥着日益重要的作用［7］.会展所涉猎的不仅是旅游行业，还会关联到广告，公关以及专业的会展策划公司，因此会议与会展策划这一课程有70.49%的被调查者希望学校进行相关的课程安排.主要原因是各行业对会展的需求量越来越多，会展包括会议、奖励旅游、展览，涉及行业多，同时也需要人际沟通，组织协调的能力.

问题“你认为旅游管理专业的实践课程应设置哪几项”中各项所占比例如图4所示.

实践课程的调查过程中，多数人表示需要将理论知识变成可以操作执行的能力.所列出的旅游行业三大支柱的对应课程，需求也很多.如果说前几项的实践课程在工作中可能会有专门培训，那礼仪和应用语言基本以作为基础的能力，企业在招聘过程中直接考察，因此，毕业生表示这两项也是必需的.

2.4.4基础能力

除了专业学科的课程设置外，大学作为高等教育学府，在整体的专业教育中也需要对学生的基础素质进行提高，在“大学专业教育中哪些方面需要进一步加强”这一问题的结果如图5所示.

分别有78.69%及70.49%的被调查者表示，学校应加强人际交往和组织协作能力、外语和计算机等使用技能这两项.但不可否认的是，如果单纯的依靠学校进行课堂式的教学，恐怕也起不到很好的效果，只有通过适合自己的方式方法学习理解，活学活用以便适应自己的工作环境.

2.4.5旅游管理专业课程设置中存在的问题

因而课程体系设置虽然体现了本科教育对旅游管理专业培养目标的要求但在实践中却存在着很多问题，具体比例如图6所示.

其中72.13%的被调查者认为校企互动较少，校企互动是指高校同企业在科技研发、人才培养、资源共享等方面的合作与交流.这样的形势即保证了学生具备从事旅游业基层工作的知识、能力和素质增强了适应市场需求的能力，确保就业渠道的畅通.企业员工亦可接受高校的培训或到高校进修，解决了旅游市场专业人才匮乏的难题.67.21%的被调查者认为目前学校重理论，轻实践.有研究表示大多高校开设的旅游专业比较偏重文化理论知识的培养，导致学生的理论知识与实践技能得不到有机的结合.

大量课程重复，设置学科交叉严重.旅游学科课程体系中不同层次课程重复设置的现象比较普遍.一方面在学科专业必修课中旅游学类中又涉及到一级学科的基本理论知识呈现“大而全”的特点.另一方面学科专业各方向内部及各方向之间课程重复设置，缺乏有效综合［8］.

3结论

3.1旅游管理专业本科毕业生行业内就业率偏低的原因

由表3所示，旅游管理专业本科毕业生行业就业率偏低的原因主要受个人、学校及社会三个因素的多重交叉影响.因此，旅游管理专业就业率的提升也需要社会、高校、学生个人多方面的密切配合.

有研究表明旅游管理本科生专业认知较为清晰；就业意向明确，但就业目标与现实差距较大；专业忠诚度低，且受行业认知和专业认知的影响［9］.特别是对于个人，如果学生能提前认知企业文化、行业需求，正确认识旅游行业，适应社会环境并调整心态，制定职业生涯规划设计，主动吸收关于旅游行业发展的各种信息，进行判断分析，正确认识旅游行业的发展前景.同时学校可以定期或不定期举办校友经验交流会，邀请在旅游行业就业的校友回校，为在校旅游管理专业本科生讲述工作经验，增强毕业生对行业的整体认知.

根据Kristof提出的组织匹配模型，只有当个体与组织至少有一方能够为另一方提供它所需要的资源或个体与组织在某些基本特征上拥有相似特征，才能实现员工与组织的相容.因此企业在劳动力市场上的招聘政策主要就是选择合理的、匹配的员工［10］.从前文调查可以看出，从求职者角度来看，个人能力是择业的重要因素.这里的个人能力不单纯是知识或实际操作，还包括交际能力、团队合作意识等等.同时个人能力不仅作为毕业生选择工作单位的筹码，同样也是旅游企业筛选人才的重要衡量指标.因此提升个人能力要保证是在学生对自己能力、特点的认知的前提下，吸收企业文化并适应社会发展，提高基础素质与专业素质.

毕业生可以尝试多参与几个不同岗位，学习并发现自己的专长和不足之处，提高对工作的适应性.

3.2解决旅游管理专业就业率低的建议

中国的旅游教育应结合当今旅游业对人才的需求，有针对性的对教学内容和课程体系进行调整和完善，科学设计旅游管理专业的教学内容和课程体系.通过对问卷调查就业人群对课程的反馈，总结出以下几点建议：

3.2.1基础课程以旅游学为中心，其他学科交叉式设置

中国很多高校没有独立的旅游学院，旅游专业在地理、历史、管理、经济、园林、社会、建筑等专业的院系中皆有分布.其中分布最广的是管理类院系，比例为39%；其次是历史类院系，比例达20%；位于第三位的是地理类院系，有17%的旅游专业在该类型院系中开设［11］.

现阶段旅游管理专业应将所有相关学科以旅游学为基础，加以规定、指导或限制，协调相关知识，摆脱当前旅游知识和专业依附于其他的尴尬局面［12］构建以旅游学为基准，将地理学、管理学、心理学、经济学以及社会学交叉设置，发挥旅游专业特色的同时，启发其他学科的支撑作用，实现学科的良好交叉和融合.

3.2.2扩展专业课程范围，开展适用于各个行业专项课程

通过对“你认为学校应该重点设置哪些课程以更好地适应旅游企业的需求”这一主观性问答题的反馈统计，整理出以下几项适用于各行业的专项课程：商务英语、导游实务与技巧、文案撰写、企业战略管理、广告学、商务谈判技巧、会展与节事管理、管理沟通等.

这些课程可以作为专业必修课的补充，在扩展专业方向课的基础上，扩展旅游相关的行业课程，达到拓宽视野，适应更多岗位.

3.2.3开启“校企合作”模式，落实与专业相关的实践课程设置

旅游院校应当改进传统的课程设置，从市场需求出发，在市场调查、人才规格设计的基础上进行课程设置、构建相应的课程体系，让学生既掌握旅游企业相关职业岗位所需的专业理论，又能在这些专业理论基础上把已形成的技能和能力在相应职业岗位范围内发生迁移.旅游行业中的管理者需要知识，也需要经历，尤其是本行业最基本的工作经验.否则，没有经验很难作好管理者.