经济学知识要点

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经济学知识要点范文第1篇

一、“国学经典”的基本内涵分析

国学经典应用在教学中就必须先明确国学经典的基本内涵。从汉语文化的角度看，国学经典就要从两个方面分析，一个是“国学”，一个是“经典”，所谓“国学”就是我国的传统文化体系，就是我国所传承至今的儒家文化思想与学术体系，是我国经过五千年文化沉淀所形成的一个中华民族的价值观，也是我国民族精神的体现。今天国学之所以能够在世界文化体系中占有重要的地位主要是因我国的历史悠久，历史上出现的诸多学派对当时乃至今天都产生了深远的影响，尤其是从精神世界与历史文化传承来看，我国的国学对当今全世界的人们的生活与思想仍有较大的影响。再看“经典”，是普遍意义上认定的“典范经书”。本文由收集整理如我国的四书五经；印度佛经、圣经等都可以被称之经典，是可以从某些方面教育人影响思想的历史典籍。我国教育部、国家语委、中央文明办共同开展的大型文化活动“中华诵·经典诵读行动”，所提出的国学经典就是泛指上述的历史文献。而总结其内容包括了：《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》、《诗经》、《尚书》、《易经》、《礼记》、《春秋》、《道德经》、《金刚经》等一系列包括了五千年历史底蕴的百家文化经典，本文将对经典的现实教育意义，尤其是对高职院校人才培养的意义进行分析，并对我校的一些具体的实践活动进行介绍。

二、国学经典之于高职人才培养的意义分析

1.国学经典有助于提高学生的民族自信。 从历史的角度看，国学经典就是我国民族文化的传承，其中不乏在当时十分先进的思想与意识，对历史文化的传承有助于提高学生的民族自信心，且不少经典的感化与引导作用可以帮助青少年树立正确的道德观。尤其是今天外部思潮对青少年的影响较大，其对于原本的优秀的民族文化逐渐淡漠，而一些负面的思想则影响了当今对青少年的教育效果，而在实际的经验中看，如果精神层面上没有良好的道德和文化底蕴，其在社会中的行为往往会出现偏差，所以我党一致强调的就是精神与物质共同建设与发展的思路。所以在各类大中小学的教育中都应把传统的优秀思想放到教学中，让学生了解我国传统文化的优势与现实意义，进而影响其道德观与世界观的正确形成，并且树立起对自身民族的优越感与自信心，这将对其日后的生活产生深远的影响。

2.有利于校园文化的建设。 校园文化是影响学生未来成长的重要环境因素，而传承国学经典则可以在很大程度上影响校园文化的建设，一方面从教育角度看可以丰富学生的知识结构，一方面从生活角度看可以营造和谐的校园氛围。具体作用体现在：

①树立勤俭与乐观的生活观念。在现阶段大学生的消费观念出现了较大的改变，更多的攀比与奢求的观念在影响着当代的大学生，从而导致部分家庭生活较差的学生产生了极端的思想与行为，更加的重视外表而导致了其行为的偏差。而国学经典中更多的是教人丰富思想内涵，鼓励知足常乐，倡导这些思想当然有利于校园文化的良性化发展。 ②国学经典还有利于和谐校园氛围。在国学经典中更多的是倡导中庸之道，有利于推动大学生的和谐相处，降低冲突或暴力事件的发生。如孔子所云，“君子和而不同”即告诉人们应怀有包容的心，让大学生在国学经典的诵读与学习中体会中庸之道在生活和人际关系中的作用，从而使之和谐同学与师生关系将对校园文化产生较大的影响。 ③树立公益思想。在国学中公益往往是做人首先必须具备的品格，其中公益与私利之间应将公益作为人生追求的目标。所以在论语中也说：“君子喻于义，小人喻于利”等，这些都是告诉世人要成为君子就要将公益放在做人行事的首要位置，这样的思想可以教育学生在生活中树立公益心，不要将自己利益的获得放在损害公益的基础上。

3.培养大学生的人文精神。大学生的教育需要更加重视对素质的提高，而目前我国的社会发展正处在一个深化改革的阶段，各种思潮泛滥，对大学生的负面影响明显，尤其是人文素质的下滑让人担忧，功利主义、个人主义、享乐主义、拜金主义等都在影响大学生的思想意识与道德素质，思想决定行为，大学生的思想素质下降将直接影响其对生活与社会的态度，尤其是高职院校的学生其未来的工作多是技术岗位，如果其思想道德出现问题将会直接影响生产安全甚至是社会安全。而此时国学经典的深刻文化与道德内涵就成为影响学生思想乃至人文精神的重要武器。首先，国学经典对我国的学生乃至国民而言就是一种传统，是我国几千年沉淀的优秀道德文化乃至精神追求的标准与规则，国学经典中包含的有哲学、道德、文学等思想，也突出了真善忍的可贵精神，其有助于大学生首先提高文化素养；其次可以树立较高的道德水准，如“天行健，君子以自强不息”，强调厚德载物的广阔胸襟，以此从高起点面对人生的功名利禄，就可泰然处之，以此形成崇高的道德观；同时国学经典中还强调了勤奋的民族特性，鼓励人们在生活中树立勤奋务实的思想，这样的思想对与高职学生而言是不可或缺的，因为只有具备勤奋肯干的精神才能在未来的工作岗位上发挥其自身的技术型人才的优势，推动社会的发展，体现自我价值。

所以我认为国学经典对培养良好素质的人才，对建构和谐校园，和谐社会起着内在的核心支柱作用。国学经典对以培养高等技能人才为目标的高职院校同样不可或缺，高职院校应坚持国学塑人，技能立身的原则，二者缺一不可。

三、国学经典在高职教育中的应用实践

在国学经典进入到高职教学的实践中，因为国学经典毕竟是一门人文课程，其在教学中被作为第二课堂的教学主题引入到高职的教学中，所以在实践中应重视对其形式的创新。在实践中本校根据教育部、国家语言委员会、文明办所倡导的“中华诵，经典诵读行动”为切入点，将其弘扬民族文化和提高国民素质的核心思路融入到日常的教学中，在实际的工作中将教学、科研、育人机制进与国学教育融合起来，鼓励各个部门针对性的开展获得来发扬国学精神。

我校作为高职院校，早在2010年就成功的获得了国家首批次的“中华诵.经典诵读行动”试点院校，在不断的实践中，我校为了解决与之相应的国学经典诵读进入高职校园的问题进行了尝试与实践，通过不断的探索研究，我校针对性的开展了一系列的校园活动，利用校园活动的影响力在校园中营造了一个国学经典朗诵与学习的氛围，因为诵读不是目的，而是要让学生明确国学经典的文化内涵，并使之影响学生日常生活和思想。利用多种形式的教学方式将国学经典的教学引入到学生的课余生活中，利用各种丰富多彩的民族文化技能来弘扬国学经典的深刻内涵。经过两年的努力，已经初步为国学扎根高职院校的模式奠定了基础，也初步形成了一系列的文化活动与传承的框架。

我们在实践中利用以下方式帮助学生感受国学的魅力：1.强化诵读的魅力，因为诵读是加深记忆的重要方式，因此在实践中鼓励学生参与诵读活动，教师带头进行国学经典的诵读，形成一个良好的诵读环境。2.讨论与讲谈，国学经典的内容不能仅仅依靠诵读而获得深化，所以实践中借助多种形式来对国学的经典进行讲解与讨论，让学生明确国学经典的深刻文化内涵，并使之明确其中蕴含的现实含义。3.开设各种第二课堂，帮助学生充分的接触国学经典，并让他们在学习之余有丰富的文化生活，以此削弱外界不良思想与爱好的负面影响，将学生引入到良好的生活与学习环境中。我校作为“中华诵·经典诵读行动”国家试点院校，即是以此作为重点开展。既要依据试点通知的精神，又要结合我院师资和学生需求，还要考虑到职业院校的实际状况，在我校成立国学班，以第二课堂的模式传授民族文化艺术，并开展一系列的文化活动。依据参加学生的出勤率、完成作业和最后修习成果，给予相应的学分，给予表现优秀的学生一定的奖励。其中设立的课程如下：在第二课堂的实践中突出的是国学的博大精深，其中将各种学生喜闻乐见的活动融入到课堂中，如上表中的国画、太极拳、书法等这些都体现着我国国学的魅力，同时在这些课程中利用其固有的文化内涵帮助学生对国学经典进行潜移默化的了解，也提高了学生学习国学经典的兴趣。4.以各种活动与比赛来巩固教育成果，加大国学的影响范围。在完成第二课堂的教学的同时，也将其转变为比赛形式的校园活动，或者参加校外更高级别的比赛，以此扩大国学经典的学习影响力。通过创新实践，两年来，国学经典的教学在我校取得了可喜的成绩，如：普通话班张霁、杜佳佳、黄锦弘等同学参加“中华诵·福建省经典诗歌诵读大赛”，多次获得大学生组二等奖、三等奖、优秀奖，报名参加国家psc，取得二级乙等以上有效证书的学生达到86%；太极拳班的吕梓云同学在市级省级比赛中获太极拳（剑）四次冠军；书法班林臻、黄锦弘、钟坤、林志勇、卢婷、卓猷杏等同学多次在省级书法赛中获一、二、三等奖、优秀奖；国画班朱健飞同学获厦门各大学书画邀请赛三等奖；民俗班同学写就了多篇优秀论文，拍出了高品质的民俗风景照片。

表1.相关开课内容

经济学知识要点范文第2篇

关键词:案例;教学;西方经济学

中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)04-0232-02

西方经济学是高校经济管理类专业重要的理论基础课之一,由于其理论比较抽象,课程具有一定难度,因此在西方经济学教学中应积极地采取各种有效方式,提高西方经济学教学效果。案例教学方法就是其重要方式之一,它的采用有利于学生加深对理论的理解、锻炼和提高学生的分析能力,从而有效地提高教学效果。

一、案例教学在西方经济学教学中的积极作用

案例教学是理论知识点与实践相结合的一种有效教学方法。通过案例教学,不仅可以阐释抽象的理论和知识的要点,将理论与实践结合起来,而且可以有效地开发学生的智力潜能、培养学生的综合能力。案例教学在西方经济学教学中的作用主要表现在如下几点:

1.案例分析可以使经济理论深入浅出。西方经济学是经济学各专业的专业基础课,其先于其他专业课程开设。对于首次接触大量经济学专业名词的学生而言, 感觉其理论,尤其是宏观经济学的理论较为抽象。通过案例分析,鼓励学生进行课堂讨论,可以使经济理论深入浅出。例如,在分析财政政策与货币政策时,可以让学生就当前的中央投入4万亿用于刺激内需、促进经济增长这一政策进行讨论,分析这一政策的原因,理解财政政策与货币政策的作用的相关理论。引用现实生活中的案例进行分析,能使学生学以致用,将理论与实践很好的结合起来。

2.案例分析可以培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。西方经济学基本内容是抽象化的理论和实证化原理,往往是学生最头疼的。通过案例教学这一载体,这一难题可以有效解决。案例教学是培养学生兴趣的最佳途径,经济学案例教学要以现实经济问题作为研究对象,而且要以经济生活中的一些热点问题, 引起学生浓厚的兴趣,吸引他们主动思考,积极参与讨论,变被动学习为主动学习,将枯燥生硬的苦差成其乐融融的求知欲。以“消费者行为理论”部分的教学为例,按原来的教学模式对其基本理论进行系统讲解时,由于该理论包含了较多的心理分析和专门术语,许多学生感到难以掌握和运用。而如果从学生感兴趣的案例问题入手,以我们日常生活中对商品的需求和购买为例,则可以通过更生动的方式帮助学生深化对消费者行为的理解。

3.案例分析可以提高学生分析现实问题的能力。案例教学作为一种教学方法,能在一定程度上弥补理论与实践之间的沟壑,对促进学生的发展、提高学生的素质有着重要的意义。在西方经济学课堂教学中,可适当开展内容复杂、知识涵盖面广、关系国计民生的综合案例的讨论,培养学生分析现实问题的能力。例如,要求同学们用IS―LM模型分析中国通货膨胀经济条件下财政政策和货币政策的选择等问题。同学们运用所学过的基本经济理论知识和丰富的创造力进行了热烈的讨论之后,大家都反映对枯燥的经济理论越来越感兴趣了,并且进一步了解了的国家的政策,提高了分析问题的能力。

4.案例分析有助于师生的互动。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,案例教学注重培养学生的自主性, 引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在互动中,活动的双方都处于一种积极的状态,尤其是学生始终处于积极、活跃的状态。

二、西方经济学案例教学的组织方式

西方经济学案例教学的内容十分丰富, 具体形式也多种多样。形式不同, 在课堂教学中的地位和所起的作用也不同, 因此,教师应根据具体情况选择具体的形式。

1.课堂穿插案例。这是案例教学中最普通、最常用的方式,在讲课过程中穿插案例旨在帮助学生消化和掌握所学理论知识。教师既可以采用经典的传统案例,也可以结合教学重点与难点选取新案例。值得注意的是西方经济学的经典案例多来自国外,对于这类案例选取时要考虑到中国当前的经济实际。实施的具体步骤包括:准备案例材料,学生个人阅读,课堂分析讨论,教师总结。

2.章节总结时分析案例。这一阶段的案例可以确定为问题型的小案例。教师在某一章节的授课结束时,为考察学生综合运用本章基本理论知识而选取的案例。具体方式可以是由教师提出一个小案例,让学生分析讨论,然后学生各抒己见,最后由教师进行总结,目的在于加深学生对此章节或相关问题的理解。

3.综合案例讨论。在某一章或某几章的理论问题系统讲授结束以后,有意识地选取跨章节的综合性案例让学生加以分析讨论。这一形式适合于某一章或几章教学内容结束以后,培养学生分析处理涉及内容复杂、头绪多的实际案例的能力。如在讲完国民收入决定理论、失业与通货膨胀、宏观经济政策等章节的基本理论以后,就可以针对去年中国呈现的通货膨胀和当前的全球金融危机等综合性案例讨论和分析财政政策与货币政策的作用、通货膨胀与失业的关系等等,在运用中强化所学的基本理论知识。

三、案例教学法在西方经济学教学中运用应注意的几个问题

1.注重理论教学与案例教学的相互配合。在西方经济学的教学中,要注意理论教学与案例教学的相互配合。通过案例的形式学习运用理论,要求学生首先掌握理论的要点,这样才能有效地把理论学习与案例分析紧密联系起来。尤其是一些综合性的案例讨论,一定要以经济学理论作为基础,否则,案例讨论难以展开,即使勉强为之也很肤浅,分析不到问题的实质,收效甚微。因此,知识传授是主要的、先行的环节,要扎实学好基本理论,不可忽视理论教学的基础作用,为案例而案例。

2.西方经济学理论学习与中国的现实案例相结合。西方经济学理论是与西方的历史文化背景相关联的,与中国现实情况和历史文化背景有较大差异,目前我们国家也缺乏系统的、本土化的案例。因此,西方经济学的案例,一方面,要引用西方国家的现有案例,弃其糟粕、取其精华、洋为中用;另一方面,也需要收集、编写以中国经济发展为背景的本土经济学案例,更多地关注中国改革开放中的热点、难点和焦点问题,以便较好地将所学“ 西方经济学” 原理与中国的经济实践结合起来。

3.正确处理案例教学和数理模型之间的关系。经济学与其他的社会科学不一样,它更多地用数理模型说明社会经济问题,用计量经济学的方法检验命题的正确性,注重数理推导和计量检验是西方经济学的一个重要特点,也是主流经济学的发展方向。案例教学更多的是感性认识,学生容易感兴趣,也容易接受,但是我们不能因为案例教学迎合学生口味而忽视经济学的逻辑严密性、抽象性,忽视对数理方法的训练,而是应该主张在西方经济学的教学中,配以大量的经济数理练习,通过规范严格的训练,让学生打好经济学基础。

4.要突出案例教学的特点问题。突出案例教学的特点是为了强调案例教学在西方经济学教学中的相对独立的地位,强调以专业化标准开展案例教学。案例教学是一种启发式、讨论式、互动式的教学形式。这种教学方式的针对性和实用性很强,力求把学生已有的理论素养、知识文化转变成解决真实问题的能力。它的主要特点是把现实中的问题带到课堂,把教学的双方带到矛盾的冲突之中,把枯燥单调的理论变成解决真实问题的公开讨论,把教师的单向讲解变为师生的教学互动,把个人的思路变为集体的智慧。教师的讲解不再是提供问题的答案,而是告诉学生一个观察问题的视角,提供一个分析问题的方法。

参考文献:

[1]斯蒂格利兹.西方经济学小品集[M].北京:中国人民大学出版社,1998.

[2]李晓西.宏观经济学案例[M].北京:中国人民大学出版社,2006.

[3]付泳,林军.对西方经济学本土化案例教学的思考[J].甘肃省经济管理干部学院学报,2005,(3).

经济学知识要点范文第3篇

经济学乃致用之学，深深植根于百姓生活之中。按照汉语本意，就是“经邦济世”、“经国济民”之经验总结，它本来就是一门“从群众中来，到群众中去”的古老学问。

虽然这是一门古老的学问，但能将其清楚地叙说出来的专家学者却没几个。许多“小师”级的经济学者，则往往出于某种功利主义或商业利益考虑，炒作概念，玩弄学术，造成“巫师庸医卜卦者，秘方真传漫天飞”那样一种混乱局面。此外，一些不大不小的“中师”级经济学者，常以“专家”身份自居，以大家似懂非懂，最好是听不懂的语言讲一些故弄玄虚的学说或理论。

相比之下，只有“大师”级的经济学家，能够通过自己高超的学术技艺将蒙在所谓“专家”头上的神秘面纱揭下来，把“真知灼见”语重心长地、通俗易懂地讲给读者听，使他们听后总有“恍然大悟”之感，获得“返璞归真”的思想体验。

在中外经济学领域，都不乏大师级经济学家。西方经济学大师级人物，如加里・贝克尔、米尔顿・弗里德曼等，都曾在报刊杂志、电视媒体上做过很多经济评论，并专门写作出版诸如《生活中的经济学》这样的普及性读物。

而我国著名经济学家茅于轼、张五常等，也是贴近老百姓生活诉说经济学原理和方法的“行家里手”，都写作出版过很多深入浅出、通俗易懂的经济学普及读物。

百花争艳的情景虽然令人欣慰，但一个不争的事实是，真正符合大众口味、具有“心灵鸡汤”作用的经济学科普读物还是太少，尤其是对今天处于经济危机下的广大民众来讲，更需要一本经济学读物来给他们解疑答惑。

近年来，《西方经济学》已经成为经济管理类专业必修的基础课程。但是，这种基础性经济学课程教学普遍存在一个明显偏误，那就是：只注重照本宣科地介绍一些有明确结论的现成经济学原理，而严重忽视经济学方法论的训练，不注意引导大学生们去直面“火热”的现实生活。其结果是课程学完了，“考试成绩”也不错，但令人遗憾的是大多数人没有能真正掌握最基本的经济学思想方法，更不用说学会用经济学家的头脑和眼光去思考、观察和分析问题了。

这显然是一种遗憾。但美国加利福尼亚州立大学罗格・A，阿诺德教授著的《像经济学家一样思考》书，则与其他经济学大众读物迥然不同。翻看一下目录和章节，再随机读几段文字，你就会发现：这本书原来不是“写”出来的，而是面对面向读者“说”出来的。实际上，这确实是一本“讲”出来的经济学故事集。从头至尾，阿诺德教授都像在课堂上一样，面对着你侃侃而谈，将有关经济学理论和方法结合生活中的小故事娓娓道来。作为读者，读着这种以第一人称写成的口语化文字，你会觉得面前仿佛坐着一位和蔼可亲的长者在跟你聊天，你会在轻松愉快的氛围中不知不觉地漫游在有着深厚生活底蕴的知识殿堂中，领悟着一个个经济学基本概念、精髓理念和思想方法。

经济学知识要点范文第4篇

【关键词】高校；西方经济学；教学改革

西方经济学是高校经管类专业学生必修的专业基础课，它与经管类的其他专业课有着紧密联系，如会计学、财政学、市场学、国际金融和国际贸易等学科的教学都不能完全脱离西方经济学。因此，对西方经济学进行教学改革的探析，提高西方经济学教学的效果是很有必要的。

一、西方经济学的学科特点

1、理论体系庞杂，系统性较强

西方经济学主要包括微观经济学和宏观经济学两部分。微观经济学主要通过对个体经济单位经济行为的研究，来说明现代西方经济社会市场机制的运用和作用，以及改善这种运行的途径。宏观经济学则主要研究社会总体的经济行为及其后果，探寻国民收入稳定地以较适合的速度增长。每一部分都有很多的概念和理论，而且紧密相连。除此之外，西方经济学虽然拥有较为完整的理论体系，但也存在众多经济学流派和不同的学术观点。这些虽然丰富了西方经济学内容，推动了西方经济学的学科发展，但也给西方经济学的教与学带来一定程度上的困难。

2、研究方法众多，理论较为抽象

西方经济学采用实证与规范研究相结合，长期与短期分析相结合，静态与动态分析相结合，均衡与非均衡相结合的研究方法体系。西方经济学是建立在一系列前提假设基础之上，是通过剔除现实中需要排除的因素和现象，达到创造一个纯粹的理论分析框架的目的，因此理论性很强且抽象，并且在理论分析的过程中涉及大量的数学推导与证明，甚至很多时候还要通过图形来分析解释经济问题。

3、教学目的多层次

西方经济学的教学目的一般分为初级、中级和高级三个层次。不同层次中包含的数理知识和模型的难度不同，教材的选取、教学方法的确定及教学深度也不同。初级西方经济学主要是全面地介绍西方经济学中主流的理论框架和基本理论体系，为学生在经济学的继续学习中提供比较扎实的知识储备，目前国内较多高校本科都是以这个层次作为西方经济学教学的主要目的；中级西方经济学是在初级西方经济学的基础上，较详细地讲解西方经济学的基本分析方法，并结合相关经济模型与数学推理来分析现实经济现象与问题，初步培养学生的科研能力，目前国内只有部分高校本科把词层次作为西方经济学的教学目的；高级西方经济学则是主要培养学生的科学分析思想，真正做到能够“像经济学家一样去思考”，这是最高层次的目标。

二、西方经济学教学中存在的主要问题

1、学科难度大，学生基础差

西方经济学理论抽象，逻辑性强，很多理论都是建立在一定的假设条件上，通过数学模型来分析经济现象，揭示经济规律。所以要想学好西方经济学，必须要有较好的数学基础和逻辑思维能力。在实际的教学中，学生的数学基础层次不齐，数学推导能力不强。在很多高校西方经济学常常会放在第一和第二学期，此时学生的高等数学还没有学完，不能为经济学的学习提供较强的数学基础，带来学习西方经济学的难度，致使很多学生都觉得西方经济学晦涩难懂，失去学习的信心。

2、教学内容与培养目标不一致

西方经济学作为基础课，几乎所有的经管类专业都开有这门课，所有专业都学习一样的内容。但不同的专业对西方经济学的知识要求和层次要求是不一样的，如果没有差别，就不能因材因需施教，影响西方经济学的教学效果。通过西方经济学的教学是要使学生了解经济运行的基本规律并运用学习到的知识分析我国社会经济活动。但是现在多数高校中选取的教材中很少有联系我国经济运行情况的案例分析，有些教材是国外经典教材的翻译，里面有大量的国外经济案例，有些教材是国内学者编写的，知识点梳理明晰，逻辑性较强，但又缺少经济学案例，即便有也是国外的案例居多。所以很多学生学习了西方经济学之后不能做到学以致用，用学习到的知识分析国内经济运行的情况。

3、教学方法单一，学生学习积极性较差

西方经济学内容庞杂，理论概念较多，而课时却很有限，所以多数老师还是主要采用讲授法。西方经济学中又有大量的数学模型和图表，单纯的讲授法不能调动起学生学习的积极性，所以教师讲了很多，学生真正理解的却很有限，也无法参与到教学过程中来，把西方经济学的教学局限于经济学知识点的学习。现在高校基本上都普及了多媒体教学，它可以将文字，图表，动画甚至视频都融入教学中，有表现力强，信息量大等优点，但有些老师过分依赖多媒体，而忽略了传统板书的过程有利于学生更好得了解图形的推演和数学模型的推理，而且还可以让学生跟着老师的思路，在老师启发下进行思考。

4、考核方式过于单一

各高校在西方经济学的考核上多数都采用闭卷考试形式，考卷中多以客观题为主，即便有主观题，为了阅卷标准化，也会根据答案的要点给分。这样就会使教师教学会着力在知识点的讲解，学生的学习也重在知识点的学习，甚至有的时候会是死记硬背知识点。这样不利于西方经济学教学目标的实现，无法真正提升学生发现问题，解决问题的能力。

三、西方经济学教学改革路径探寻

1、合理安排课程的内容和时间

教师应该根据不同专业和不同层次选择合适的教材，并在教学过程中对教学内容做人为地调整，课时也应该根据需要差别对待。对经济学知识要求较高的专业要分配较多的课时，选取系统性较强的教材，对经济学原理进行较深入的讲解；而对经济学知识要求不太高的专业课适当分配较少的课时，选取实用性、浅显易懂的教材，使学生对经济学这门课有一定程度上的了解。在时间安排上也要考虑衔接性，西方经济学应安排在学生修完高等数学之后，这样能够使学生有较好的数学基础，增强教学效果。

2、革新教学方法，重视学生能力的培养

教师应该要根据学生的特点和学习的积极性，革新教学方法。在传统的讲授法基础上，尝试采用提问、讨论、启发式、专题辩论或案例分析等方法，调动起学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。在教学过程中还应该多加入社会经济热点问题的讨论和讲解，加强对学生提出问题，分析问题，解决实际问题的能力，使学习到的知识能灵活运用于实际中。教学手段应该根据教学内容采取多媒体和板书相结合，以提高教学效果。

3、考核方法多样化

课程考核的目的是为了检验教学的效果，因此课程考核的方式就应该与教学目的相一致。根据西方经济学的教学目的，在课程考核时不能只关注知识点的考核，还应该注重学生分析解决问题能力的考核。在考核试卷中，要多加入主观题目的设计。考核总成绩中即要包含试卷分数，还应该包含平时成绩，而平时成绩主要来源于上课时的课堂表现、提问情况、作业完成情况等。

参考文献：

[1]高鸿业.西方经济学（微观部分）（第5版）[M].北京：中国人民大学出版社，2011

[2]高鸿业.西方经济学（宏观部分）（第5版）[M].北京：中国人民大学出版社，2011

[3]李志刚.独立本科院校《西方经济学》教学改革研究[J].边疆经济与文化.2012（1）

经济学知识要点范文第5篇

1“科教脱节”在西方经济学课程教学的表现

1．1教师资源方面

从教师资源上看，“科教脱节”主要体现在两个方面:

1)一些教师从事西方经济学课程的教学，但不从事关于西方经济学主要问题的研究。这些教师很难将西方经济学相关理论理解透彻，也不能及时了解西方经济学理论研究的前沿动态，更谈不上将西方经济学理论与我国实际经济问题结合起来进行分析。例如，如果一个教师不去研究2008年以来美国次贷危机、欧洲国家债务危机形成的原因、特点、运行机理及其后果，就很难将西方经济学中关于经济危机的理论讲深、讲透，并吸引学生探究性地学习相关知识。

2)一些从事西方经济学主要问题研究的老师，并不担任从西方经济学课程的教学工作。这些教师虽然从事西方经济学主要问题研究，但由于是“专职科研人员”，目的是为了拿课题、发文章，对教学兴趣不大。教师的科研和课堂教学脱节，不仅导致教师资源的隐形浪费，降低了教学效率和教学质量，违背了大学科研工作为人才培养服务的目的，从长期看，还会降低大多数教师对从事科研工作价值的认同感，认为科研就是为了评职称，职称评定后便懈怠下来，使教师的科研潜力得不到充分发挥。

1．2教学内容方面

从教学内容上看，“科教脱节”主要体现在三个方面:

1)教师讲授与自己科研内容不相关的知识。有些任教西方经济学的老师不从事西方经济学主要问题研究或只研究其中的一两个问题，却要负责将整个西方经济学的理论体系从头讲到尾，结果对其中的许多知识缺乏自己的研究思考、积累和理解，只能照本宣科，单纯地向学生“灌输”西方经济学中的抽象理论，从而使得学生对西方经济学内容的学习产生一种枯燥乏味、学而无用的心态。

2)教师的授课内容与现实问题脱节。西方经济学课程内容本身理论性比较强，实际应用或案例较少，并且教材中的绝大部分案例是以国外发达国家早期经济发展中的现象。如果教师不能指导学生运用相关理论来解决现实生活中存在的问题，或者无法将理论与当前中国国情和国民经济发展联系起来，就会导致学生在学习过程中会感觉理论与现实之间偏差太大，学习兴趣会大大降低。

3)教师的授课内容不能与时俱进。现在大多数西方经济学教材所纳入的内容还是上个世纪比较成熟的西方经济学理论体系，其主要解析的是上个世纪及以前的社会经济生活。进入新世纪特别是近年来，随着互联网时代的发展，社会经济生活已发生天翻地覆的变化，这不仅影响了微观经济主体的行为，还会影响到政府的宏观治理。可是，很多教师还是停留在上个世纪的书本上，对“互联网+”“创新2．0”“工业4．0”等知之甚少，不能根据社会经济生活的变化合理调整授课内容，降低了理论对现实的解释能力与实践价值。

1．3教学方法方面

从教学方法上看，“科教脱节”主要体现在两个方面:

1)教学方法手段单一。李光勤指出，当前我国高等院校在进行西方经济学课程教学时基本都采用“满堂灌”的教学方法和注入式的教学手段。这种教学方法手段，教师只注重基本概念、理论的讲解，很少引导学生去思考、去理性批判、去探索问题，教师只是简单地传递知识，而不能很好的引导学生进行启发性、探究性和开放性学习，不能教会学生怎样创造新知识。因此，注入式的教学方法和手段，很难调动学生的积极性，无法增强学生分析经济现象和经济问题的应用能力。

2)研究性教学方法缺失。曾祥炎认为，与传统的灌输式教学模式不同，研究性教学要求教师把“教学”与“研究”结合起来，在教学中注入研究的“元素”，鼓励学生主动去发现问题、分析问题、解决问题，并在探究过程中能动地获取知识、发展技能、培养能力，是提升教学效果的重要途径。从中可以看出，研究性教学是实现“科教融合”的重要途径，研究性教学方法缺失，会导致教学过程中产生学生厌学、教师厌教的双重厌倦心理。

1．4考核方式方面

从考核方式上看，“科教脱节”主要体现在大多数教师选择单纯的闭卷方式进行课程考核。这种考试方式侧重于考核学生对理论知识的掌握程度，往往忽视了学生实际运用经济学知识的能力。一方面，虽然在一些试卷中也会有少量理论联系实际的试题，但学生实际上很难将理论要点与现实问题准确、适当的相扣;另一方面，学生对闭卷考试标准答案的追求容易也使他们陷入“思维标准化”的困境，并带来一系列的消极后果，比如在学习中缺乏怀疑精神和理性批判精神，缺乏勇于探索的创新精神，严重影响学生的创新思维能力的提升等等。此种考核方式表面上是考查学生对西方经济学基本理论的熟悉程度，实质上却只考查了学生的知识记忆能力，并不能提高学生的分析问题、解决问题等实际运用能力。这种单一的考核方式只适合那些不勤于思考而善于死记硬背的学生，相反，对那些勤于思考、具有探究创新兴趣的学生而言，不利于他们学习兴趣和积极性的培养。

2“科教融合”在西方经济学课程教学的实现路径

2．1教师资源的选择

教师在人才培养和科学研究中具有举足轻重的地位和作用，西方经济学课程教学改革首先应该注重教师资源的合理配置，通过教师资源合理配置为“科教融合”打下基础。主要包括两个方面:

1)强化教师教学的专业性。在西方经济学教师资源的选择上，应该根据教学内容的需要，安排从事西方经济学相关理论研究的老师担任西方经济学课程的教学工作。

2)实施专题化或模块化教学。根据西方经济学的教学大纲、教材内容将教学分为多个专题，分别由多位教师根据研究专长和兴趣各选一个专题，对全校所有西方经济学课程的学生循环授课，充分发挥每一个教师的科研优势，提高教学效果和教学质量。

2．2教学内容的重构

西方经济学教学的最终目的是培养学生的应用能力，针对理论与实践相脱节的问题，有必要根据现实发展要求，进行知识重构。主要包括两个方面:

1)设计多元化的教学案例。安排与现实密切相关的案例教学，既能打破西方经济学课程教学中教师为主导、学生被动接受知识的局面，又能启发学生进行独立思考，培养学生的经济思维。这对激发学生学习的积极性、提高学生对现实问题的分析和判断能力至关重要。

2)允许教师根据自己的研究成果扩展教学内容。教师把研究某一个问题的思想、方法和取得的新进展引入教学活动，既可以开阔学生视野，加深对某一理论的理解，同时也可以让他们感受到理论创新与运用理论解决实际问题的乐趣，甚至吸引他们参与教师的科研活动，使他们在研究中学习与成长，并养成独立思考的气质和批判精神。

2．3教学方法的创新

教学方式和方法的创新是激发学生探究经济学问题兴趣的重要手段。在“科教融合”导向下，西方经济学课程教学应重点引入研究性教学方法。研究性教学方法不仅能让教师把科研工作中的方法与心得通过教学传递给学生，诱发学生对科学研究的兴趣，而且还能让学生在教师的启发和引导下，充分表达、质疑、探究、讨论对某一问题的看法，将自己所学的理论知识用于分析和解决实际经济问题。当然，教师还可以将正在研究中遇到的问题拿到课堂上让学生参与讨论，既能培养学生的好奇心、敢于提问和挑战学术的精神，又能引发学生的思考，产生对新知识的求知欲望。

2．4考核方式的改革

采用科学合理的考核方式对学生的学习具有积极的促进作用，在“科教融合”导向下，必须对西方经济学单纯的闭卷考核方式进行改革。主要包括三个方面:

1)注重过程考核。增加学生平时成绩所占比例，采用闭卷、开卷、课程论文、课堂表现、平时作业、学生出勤等多种考核方式相结合。

2)注重能力考核。适当增加主观题所占比例，根据学生的答题思路或分析问题、解决问题的方法和答题的创新程度，判断学生运用西方经济学理论分析和解决现实问题的能力。

3)注重兴趣考核。对学生围绕特定理论或专题进行的资料搜集、文献整理、观点摘编、论文写作等活动予以肯定，并将其作为课程考核的重要补充方式，使学生在某些观点上有所研究，并产生学习甚至学术兴趣。

3结语