财务人才培养现状及建议

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财务人才培养现状及建议范文第1篇

［关键词］会计教育；人才培养；教育环境；教育目标；社会需求

一、引言

会计人才作为财务管理过程中的专业性人才起到越来越重要的作用，尤其在大数据时代、信息时代的背景之下，会计工作能否得到有效展开是决定经济主体能否实现高质、高效发展的前途所在。其中，决定会计人才质量的关键在于会计教育以及相应的会计教育研究，无论对于学校还是对于企业而言都是如此，因此，如何发挥会计教育的实质功能值得我们进一步思考。基于此，文章首先从两对矛盾出发分析我国会计教育及会计教育研究的现状，在此基础上探索相关对策建议，为提升我国会计人才质量、提高会计工作效率提供思考。

二、我国会计教育及会计教育研究的现状

（一）教育环境与教育目标脱节

首先，教育环境与教育目标脱节是我国会计教育及会计教育研究的首要困境。就教育目标而言，随着会计专业的不断发展，我国各类财经类院校、职业类院校或开设会计专业的综合类院校都逐步建立起相应的会计人才培养体系，并制定了各具特色的人才培养目标，包括会计专业型人才、会计复合型人才、会计管理型人才等等。但不可否认的是，大部分院校都并未意识到会计教育综合配套措施或教育环境对于教育目标实现的极端重要性。例如，部分高校选择邀请企业会计主管到学校讲课，提升学校的师资力量，虽然课堂教学氛围、内容以及质量得到了提高，但由于没有教材、教学软件、教学数据等资源的配套，学生难以在课前预习、课后复习以及课程总结等方面进一步提升自己，而“温故知新”的效果也就难以实现。

（二）人才培养与社会需求脱节

其次，我国会计教育及会计教育研究还包括人才培养与社会需求脱节的问题。毫无疑问，由于缺乏优良的会计教学环境，各类院校在培养会计人才的过程中往往会觉得“心有余而力不从”，尤其在改革与完善会计教育模式的过程中往往不能坚持系统、全局的发展理念，虽然在教材、师资、教学工具、教学环境等方面都想着手改革，但又难以找到合适的突破口。因此，这就不可避免地导致学校所培养的会计人才不能满足现代市场经济发展的需要。尤其在我国开放程度不断提高的背景之下，越来越多的外资企业进入国内市场、越来越多的国内企业打入国际市场，而传统、陈旧的会计教育体系所培养的人才是远远不能满足国际化、现代化、复合型、专业化的人才需求的。

三、我国会计教育及会计教育研究的对策

（一）完善会计教育学科体系

首先，改进我国会计教育及会计教育研究的首要对策为完善会计教育学科体系。首先，相关院校必须要摆脱行业和部门的限制，充分了解企业和社会对会计人才的能力要求，有针对性地设置会计专业教学目标，将理论教学与实践教学进行合理安排，从而有效实现会计学科与社会需求的对接。其次，学校要在现有会计体系当中加入学生就业相关的指导和技能学习，帮助学生了解更多的会计就业信息和发展前景，进而明确学习目标，在学科体系的指导下自主学习，掌握从事会计工作所必须的知识和技能。

（二）加强会计教学师资队伍建设

其次，除了需要注重学科体系的重要作用，改进我国会计教育及会计教育研究还需要加强会计教学师资队伍建设。师资队伍建设的核心在于对师资资源的优化、挖掘以及引入，同时，以上三个举措也涵盖了三方面的师资来源。其一，学校需要全面升级已有的会计教育师资力量，针对每一位教师设计有针对性的师资升级方案，包括在职培训、企业挂职、校外进修、脱产学习等方式。其二，学校还需要根据教师的教学情况、科研水平以及实践经验深入挖掘潜在的教学名师或科研中坚力量，给予以上优秀人才更具成长空间的职业发展路径以及人才培养体系，提升高层次教育师资力量的水平。其三，学校还需要从企业引进优秀会计人才，通过全职引进、兼职引进以及客座引进等模式吸引优秀会计人才走进学校，给予学生最为直观、最为生动的教学。

（三）强化会计实践教学

最后，改进我国会计教育及会计教育研究还需要强化会计实践教学。首先，学校可以通过校企合作、校际合作的方式为会计专业学生提供参与会计岗位实践机会，让学生在实际岗位工作中熟悉会计软件系统的操作，提高实践水平。其次，教师还要建立会计校内实训基地，在现有课程体系当中加入会计实训课程，根据教学内容组织学生参与会计实训，实现理论与实践的结合，从而强化学生的会计实践能力。最为关键的是，学校在构建校内实验室的过程中必须遵循仿真性、模拟性的原则，让学生在实践学习过程中能够感受到企业真实的会计场景、工作流程以及工作方法，从而通过系统性的训练获得较高水平的职业技能，满足社会对会计人才的需要。

四、结语

综合全文可以发现，深入分析与把握我国会计教育及会计教育研究的现状，创造性、针对性地提出破解路径对于企业、市场以及学校而言有不可忽视的作用。最为关键的是，学校不仅需要从会计行业发展的宏观环境入手，更需要深入把握自身的发展现状，在挖掘会计教育优势内容的基础上寻找可能的突破点与创新点，从而形成由点及线、由线及面的会计教育发展路径（课程体系———教学体系———应用体系）。

参考文献：

[1]于洪丽.高职院校会计专业职业道德教育的现状及改进路径[J].教育与职业，2014(35).

[2]朱静.会计教育及会计教育研究现状与对策[J].现代经济信息，2014(10).

[3]白霜.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J].行政事业资产与财务，2014(35).

财务人才培养现状及建议范文第2篇

高职院校教育经费作为提高教育质量教学水平，提升人才培养质量的基础保障，为推动高职教育的可持续发展提供有力的支撑。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确提出大力发展职业教育，保障经费投入，完善投入机制并加强经费管理。同时该《纲要》也对各高校教育经费管理提出了严格要求，要求各高校应立足解决现行教育经费管理存在的问题，制定科学管理教育经费、提高经费使用效益的政策和制度。党的“十”报告又进一步提出“要加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展”。中国有着世界上最大规模的职业教育系统，要推进职业教育的纵深发展离不开国家经费的支持和对经费有效科学的管理。

一、高职院校教育资金存在的问题

（一）高职教育经费紧缺，主要应由政府财政拨款办学的公益事业，变成了以学费收入为主的办学。对比美国社区学院2012年教育资金来源收入其中约60%来源于本地政府税收或者政府拨款（29.2%来自州政府税收， 16.3%当地政府拨款，16.6%联邦政府拨款），而2012年我院教育资金收入总额1.55亿元人民币中，省财政生均拨款占35.56%，省教育厅拨款10%，学杂费占51.35%，经营性收入3.2%，在生源数量持续下降的情况下，使主要依靠学费为办学投入的院校教学资金筹措不具备教育资金投入的长期性，稳定性，一定程度上影响了优秀师资的引进、软环境建设，进而影响了高职学院的改革与建设。

（二）办学成本增加。继国家示范性高职院校建设后，启动的示范特色专业建设围绕人才培养目标，加大了基于工作过程的课程体系改革、实训设备投入，省教育厅要求建设经费学院1：1配套，这一举措促进了高职院校建设，但同时也加大了资金压力；另外，众多高职院校建设新校区，所需资金主要通过银行贷款形式获得，使部分高职院校债务规模过大，每年还本付息存在很大的财务风险。

（三）财务内控管理体系不够完善，预算开支比例不合理且投资效益缺少考评的尺度。主要表现为：预算管理随意性大，预算指标缺乏考核依据；资金使用率不高，资金管理分散，同时存在支出不合理，教育资源利用率低；资金监管力度不到位，缺乏切实可行的考核办法；资产管理观念淡薄，国有资产流失与损失情况普遍。对比美国社区学院预算资金教学支出约占48%，我院2012年财务预算支出中教学支出17.58%。

二、高职教育经费现有研究现状

1、发达国家职教经费理论体系较为完备，经费筹资机制已基本建立，办学定位与职能与我国高职院校相当的发达国家社区学院基本没有教育资金紧张的情况。早在19世纪，布鲁斯·约翰斯通提出了著名的“成本分担理论”，该理论遵循“利益获得原则、能力支付原则”，这对当时困扰全世界的高等教育财政危机提出了新思路，也为目前我国高职院校教育经费来源的多元化提供了理论依据。鲍尔森从公共政策的角度利用数学模型总结出在存在外部性的情况下确定最优的高等教育资源分配的方法。N.A.Barr指出高职院校教育经费投入应满足经济的原则和实践的原则。Richard，Anstin，Scott等学者从教育经费管理的角度指出高校教育经费的管理应建立完善的财务预算和教育成本核算机制。

2、各地区高职院校教育经费管理多角度对比：王仁成对比香港的大学，指出内地高校存在政府拨款占学校总经费比例低，无法维持学校的正常运转；各种收费管理制度过于严苛，不得有半点突破。尹国杰对比英国高等教育经费管理制度，提出我国高职院校教育管理不足在于经费来源除了政府拨款和利用自身学校条件筹措，少有从社会得到赞助或捐赠；理财意识淡薄，浪费现象严重。王连香从内部控制的角度，指出高校教育经费管理存在学杂费管理力度不够、收入控制上管理不严、预算制度执行不彻底、会计监督制度不完善等问题。赵国伟针对教育经费管理问题指出高等教育经费管理应该建立完善的评价体系，应以涵盖高等教育经费全过程为目标合理规划准则层和维度。张晓春提出高职院校改善现状应该放开高校教育投资、增强办学活力，公开财务信息、加强公众监督作用等。陈尚从自身办学的角度提出高职院校应该提升自己的办学效益，减少资源消耗获得内部效益，培养人才获得外部效益。

综上所述，高职教育资金投入不足一定程度上影响了教育教学改革的深化和人才的培养质量提高。建议政府调整高职教育与普通高等教育经费政府拨款比例，在高职教育成本应为普通高教成本的两倍以上的现实情况下，可逐增到持平；高职生均拨款落实到位；期待法律层面明确高职教育资金筹措渠道。

高等教育成本分担是一个国家在一定的经济发展水平下兼顾教育发展与教育公平的结果。建议建立高职院校教育经费的多元筹措渠道与机制，特别是利用社会捐资、校办企业、校友会集资等方式筹措资金，提出其筹措组织框架，建立操作程序。

高职院校需要高度融合各地区或行业，基于人的终身教育理念，大力开发与学校专业相关的各类培训业务，将学杂费和培训费收入作为办学职能的反映；财政拨款与其他社会捐助、基金会作为非业务收入反映补充教育资源及多方融资能力。

约束机制是提高制度效率必不可少的组成部分，健全符合高职院校特点和管理要求的资金内部控制制度，优化财务内部管理、预算分配制度，强化固定资产使用效率的监督方法，设备购置要考虑可行性、必要性，能源消耗问题；提高资产共享率，避免闲置；节约、绿色环保，加强水电管理；固定资产可回收利用的实现循环经济；多管齐下从而缓解教育经费资源短缺的状况，实现向管理要经费。

参考文献

[1] 陈鸣、朱自锋，《中国教育经费论纲》[M]，中央编译出版社，2008.

[2]约翰斯通，《高等教育财政：问题与出路》[M] ，人民教育出版社，2004年版，P171一172.

[3] 张晓春：我国高校教育经费的现状及其对策研究[J]，北方经贸，2012（7）.

[4] 陈尚、唐斌：我国高等职业教育经费投入现状及对策[J]，高职专论，2008.

财务人才培养现状及建议范文第3篇

文章认为课程体系设计不合理，是应用型财务管理本科学生难以较快胜任财务管理工作重要原因之一。文章建议，将满足财务管理工作岗位需要作为人才培养的目标，同时根据工作岗位需要确定学生的能力结构和知识结构，并据以确定课程体系。文章分析了现有课程体系的不足，确定了课程体系建设应满足工作岗位需要、避免不必要重复，加强针对性和可操作性以及兼顾地区和行业特点等原则，并提出了具体课程建议。

【关键词】

应用型；财务管理；课程体系

应用型本科人才培养的目标是培养既具有一定的理论基础又具有较强实际操作能力的专业人才。经调查发现，大多数刚刚毕业的大学生动手能力差，难以满足工作岗位要求。主要原因之一在于专业课程设置与实施有不尽合理之处，大多数高校课程并没有根据具体的工作岗位需求进行设置。

1 根据工作岗位需求确定人才培养目标

关于应用型财务管理本科人才培养目标有几种不同的观点。第一种观点从市场需求角度进行论述，如葛文雷、吴丽贤、常珊珊认为财务管理专业人才培养目标最终取决于人才市场对财务管理专业毕业生的需求。第二种观点从就业领域和工作类别的角度进行阐述，如崔莉认为应用型财务管理本科专业毕业生毕业后在政府机关、企事业单位从事投资、评估、企业理财、金融投资、财产保险、建筑工程造价、财务分析方面、财务会计等方面的工作；吕立伟、张周等认为应用型本科财务管理专业人才是能在事业单位及政府部门从事财务管理相关工作的“应用型、复合型、创新型、国际化”的专门人才。第三种观点则从能力角度进行阐述，如朱开悉认为财务管理专业建设目标是具备“宽、厚、强、高、熟”，专业能力素质要求高的财务管理专业的执业人才。第四种观点从工作性质等角度进行论述，2012年教育部高等教育司公布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》提出财务管理本科专业的人才培养目标为“培养适应现代市场经济需要，具备人文精神、科学素养和诚信品质，具备经济、管理、法律和财务管理等方面的知识和能力，培养能在营利性和非营利性机构从事财务管理以及教学、科研方面工作的应用型、复合型人才。

我国学者对应用型本科人才培养目标定位的认识都有一定的道理，但也存在各自的不足。如第一种观点提出了符合市场需求的本质要求，但缺乏市场具体形态的描述，不便操作；第二种观点提出了具体工作类别，但提出的国际化等要求过高，难以实现；第三种观点抓住了能力这一要点，但“宽、厚、强、高”很难做到；第四种观点综合了市场要求，素质、知识和能力及工作性质等，较为全面，但提出的能从事教学、科研工作的目标超越了应用型本科学生的能力，不切实际。

我们认为，应用型财务管理专业毕业生的市场需求其实质就是来源于财务管理相关工作岗位对人才的需求。这些可能的就业及发展岗位有出纳、核算会计、总账会计、财务经理、财务总监、投资部经理、投资部助理、理财部经理、理财部助理、融资部经理、融资助理等工作岗位。人才培养目标就是培养满足这些工作岗位需要的人才。

2 根据工作岗位要求确定能力结构和知识结构

2.1能力结构

关于财务管理工作岗位所需要具备的工作能力有几种具有代表性的观点。杨克泉认为财务管理人才应具有娴熟的会计核算、财务管理等业务操作技能， 并且精通企业理财之道， 具有全面的谋划运筹能力[7]。葛文雷，吴丽贤，常珊珊认为财务管理专业人才应具有掌握语言表达能力、财经写作能力、经济分析能力、会计核算能力、纳税筹划能力、财务分析能力、资本运作能力等专业技能。朱传华认为财务管理应用型人才应有一定的沟通能力、分析能力、谋划能力、业务能力、决策能力等[8]。李文静则认为财务管理岗位应该具备一定的语言文字表达、人际沟通、计算机操作、信息获取及分析、财务处理、金融管理等能力。刘其冰认为中小企业财务管理专业人才应具备会计核算、税务筹划以及实践应用等业务技能。以上学者都从不同的角度阐述了财务管理工作岗位应该具备的工作能力要求。但是都是比较宽泛、抽象的概述，没有进行概括和总结，缺乏层次感，不便指导课程体系的设置。

综合以上各个学者的观点以及结合具体的工作岗位要求。可以将财务管理工作岗位所需具备的能力划分为三种能力：技术技能、人际技能和概念技能。技术技能是指使用信息化等技术按照企业财务各个工作岗位的工作程序、工作方法、工作标准等完成财务工作的能力。人际技能是指与财务工作相关的处理人际关系的能力，包括与上下级及税务部门、银行、客户、证券等沟通和协调的能力。概念技能是指能洞察企业内外环境及经营状况，从而合理调整财务资源、制订财务管理制度，并及时发现问题，提出对策建议或作出决策的能力。

不同的工作岗位要求具备不同的技术技能、人际技能和概念技能。除财务经理、财务总监、投资部经理、理财部经理、融资部经理等领导岗位外，其他工作岗位都是毕业生可能的选择，而从事领导工作也必须掌握其他岗位的技术技能。因此技术技能是所有工作岗位都必须具备的能力，也就成为应用型本科学生必须具备的基本能力。人际技能对于所有的工作岗位都非常需要，也是做好每一个岗位具体工作的技能之一。概念技能是财务工作领导岗位必须具备的能力。也是学生毕业后持续发展必须具备的能力。因此人际技能和概念技能也成为本专业所需要掌握的能力。对于大学生而言，这三种能力都需要培养，但重点应注重技能的培养。

2.2 知识结构

应用型财务管理专业学生所要求的技术技能、概念技能和人际技能，决定了学生必须具备相关的知识结构。

技术技能所应具备的知识结构。技术技能要求应用型财务管理专业毕业生具备的知识机构包括账务处理方面的知识、财务分析方面的知识、融资方面的知识、投资方面的知识、全面预算等管理会计方面的知识、成本计算等成本会计方面的知识、公司战略与风险方面的知识、税收筹划等税务方面的知识、财务软件等方面的知识等。

概念技能所应具备的知识结构。概念技能要求应用型财务管理专业毕业生所需要具备的知识是在掌握技术技能所需要的知识的基础上，还需要熟悉国家的有关方针、政策、法律法规、经济分析、企业管理理论、经济法、财经写作知识、风险管理等知识及其收集与分析方法。

人际技能所应具备的知识。人际技能要求应用型财务管理专业毕业生所需要具备的知识至少包括语言表达、逻辑思维、行为科学、激励等方面的知识。

3 现有课程体系存在的问题和对策

3.1课程体系存在的问题

很多院校财务管理专业是会计专业的简单复制。许多应用型本科院校开设财务管理专业目的只是为了招生人数，其开设的课程基本是会计专业的课程，再增加几门会计专业没有的课程。比如是针对财务管理课程用双语教学等等。有学者通过实地调研发现，大多数珠三角地区独立院校的实践课程设置始终在会计学专业框架下；大多数财务管理专业只有一些会计专业的实验室，如专业会计综合实训室，会计信息化实务实验室等，并没有针对财务管理专业的投资、融资等建设实验室及实训课程。

课程设置针对性不强，理论色彩太浓。现有开设财务管理专业的高校虽然定位于应用型本科，但是开设的课程体系中没有针对财务管理专业毕业生的就业需求。如融资是财务管理专业毕业生的重要就业岗位之一，但是经过网上对开设财务管理专业的150多所高校进行调研，发现还没有一所高校开设企业融资理论与实务课程；又如应用型财务管理专业学生需要掌握经济学的一些基本的思想、理论和方法，不需要掌握每一个理论的推导过程，而几乎所有开设财务管理本科专业的大学都开设了微观经济学和宏观经济学，理论性色彩太浓；再如，很多高校在财务管理本科专业开设管理学课程，传授管理历史、理论和规律，而对财务管理工作直接相关的企业管理内容很少涉猎。

课程内容交叉重复。现有课程体系系统性、科学性、合理性不够，课程之间存在交叉重复。如《财务管理》课程中财务管理的价值观念、投资的基本理论、项目投资、证券投资、现金管理、存货管理、利润分配、财务分析、财务预算、杠杆原理、资金需要量的预测等内容与《管理会计》、《证券投资学》、《财务会计》、《财务分析学》等课程重复。

课程设置操作性不强。首先没有针对“应用型”设置专门的实训课程，如没有针对基础会计学开设基础会计实训。其次每一门课程内容的设置主要侧重于对概念、作用、原理以及决策工具和分析工具等知识的介绍，对于实际工作的流程、方式方法则一笔带过，没有对实际工作过程中的重点、要点、难点及注意事项等知识进行介绍，更没有完整的实际案例让学生了解实际工作的流程，也不能帮助学生掌握理论与实际结合的要领，学生学完一门课程以后也就很难动手操作。

区域性、行业性没有妥善解决。现有的应用型本科财务管理专业的专业课程体系没有体现行业性和区域性特征，没有针对该高校所在地区的经济特色设置有特色的课程。

3.2课程体系设置原则

满足工作岗位需要。满足工作需要即将满足财务管理工作岗位需要作为人才培养目标，同时，根据工作岗位需要确定学生的能力结构和知识，并据以确定课程体系。融资是财务管理专业毕业生的重要岗位之一，要求学生掌握融资的基本理论、方法、程序等，相应地需要开设企业融资理论与实务、投资学等课程。

课程内容有效衔接，避免不必要的交叉重复。如开设中级财务会计课程之前，首先要开设基础会计学，让学生掌握会计的理论与方法、程序后，然后在中级财务会计课程学习如何运用这些理论与方法解决企业日常的财务问题，从而使课程之间有效的衔接。为了提高教学的效率，必须避免课程之间不必要的交叉重复。如现金流量表的编制放在中级财务会计课程，所得税会计可以放在高级财务会计课程。

课程设置要具有可操作性。可操作性原则体现在两个方面。第一，开设操作性的课程。对于一些课程而言，在课堂上无法有效的实现实践内容，就可以在该课程结束后，设置实践周，由实训指导老师提供真实的财务等资料按企业实际运行要求进行演练，从而提高学生的实际操作能力。例如在基础会计学课程的结束后开设基础会计实训实践周，让学生模拟企业做一套简单的账。从而提高学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力。第二，专业课程内容要兼具理论性和操作性，在课程内容、结构安排上可以理论作为先导，将实际操作流程为主线，并以实际案例及评析为支撑，以能力拓展训练作为巩固与扩展。

兼顾地区特点和行业特点。由于应用型本科一般是为地区或行业经济服务，所以在开设课程的时候可以结合高校所在地区或行业经济的特点来开设一些选修课程。比如在以服务业和旅游业为主的城市，开设一些旅游会计和酒店会计之类的选修课以及所在地区的经济历史、人文等课程，供学生根据可能的就业岗位进行选修。

3.3课程体系具体内容

综上所述，我们认为，应用型财务管理本科除公共课程外的课程体系包括专业基础课、专业课和专业选修课以及集中实践性教学课四个部分。

专业基础课就是指本专业的基础性课程，具体开设的课程有：EXCEL在财会中的应用、西方经济学、统计学、经济法、财经应用文写作、企业管理学和基础会计学。

专业课程是根据财务管理相关工作岗位的工作内容和要求开设的核心课程，具体开设的课程有：中级财务会计Ⅰ、中级财务会计II、财务管理学、成本会计、会计信息化实务、投资银行学、管理会计、投资理论与实务、融资理论与实务、税务会计与税务筹划、网上银行与网上报税、资产评估学、审计学、财务报表分析、公司战略与风险管理、高级财务管理、税法、行业会计、财政学、专业会计综合实训。

专业选修课程是为了扩展专业的知识面，满足服务地区或行业需要，开设的一些课程，包括企业会计准则专题、货币金融学、海南经济概览、企业设立与运行管理等。

集中实践性教学。具体开设的课程有：基础会计实训、成本会计实训、公司财务报表分析实训、企业财务会计岗位实训、企业投资和融资实训；在第二学期以及第四学期开设暑假社会实践课程。

【参考文献】

[1]汤炎非、谢达理.应用型财务管理本科专业教材建设探索.经济研究参考，2013年第17期；

[2]Xie da li，Tang yan fei. On Design and Implementation of Converse and Dynamic Curriculum Take the Accounting Informationization，the excellent course in Hainan Province for example，载2013年6月Esucation Technology and Management Science；

[3]葛文雷，吴丽贤，常珊珊财务管理人才建设的市场需求分析与培养设想.东华大学学报（社会科学版），2007 年第4 期；

[4]崔莉，加强应用型本科财务管理专业教学思考.网络财富，2010年第10期；

[5]吕立伟、张周.应用型财务管理人才培养目标引领下学生自主学习能力培养.财会通讯，2011年第21期；

[6]朱开悉. 财务管理专业人才培养定位的思考. 湖南财政经济学院学报. 2011年04期；

[7]杨克泉. 高校财务管理专业建设现状及改革构想[ J ] . 财会通讯， 2006（ 8） ；

[8]朱传华.财务管理本科教育应用型人才培养的研究，教育与职业，2008年第23期；

[9]李文静.财务管理本科应用型人才培养的课程设置――基于“3+1”人才培养模式，中国电力教育，2009年8月上；

财务人才培养现状及建议范文第4篇

【关键词】公共（卫生）事业管理；课程设置；人才培养

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2014）01-0096-01

一、公共（卫生）事业管理专业课程设置的研究意义

目前，我国高等教育专业目录中还没有公共（卫生）事业管理专业，该专业是作为公共事业管理专业方向开设的，因此，该专业在课程设置方面没有明确的标准。不少学校的课程设置是在原设相关专业所设课程的基础上，做些修改，增加或减少几门课程，从而形成一个新的专业[1]。针对公共管理本科专业人才培养模式与社会需求的问题进行探索，重点是从社会需求的角度审视现有公共管理人才培养模式的缺陷与不足，构建和社会需求相适应的公共管理类人才培养创新模式，形成具有中医特色的公共（卫生）事业管理专业的教学特色。

二、公共（卫生）事业管理专业培养目标的分析

在被调查10所院校中，在培养目标设置方面，均体现以培养具备现代化卫生管理理论、技术方面的知识和能力，具有较强的管理、交际能力，了解卫生事业发展趋势，具有创新和良好的职业道德，能在各级卫生行政部门、医院、医药企业等部门从事管理工作的高层次、高素质的人才。但各院校在培养目标设置方面没有统一的标准，教学计划与培养目标没有对应，培养人才类型各不相同，南京中医药大学、上海中医药大学、福建中医药大学培养的是高级专门人才，山东中医药大学则是应用复合型管理人才，还有其他院校是高级复合型人才或应用型人才。因此，中医院校公共（卫生）事业管理专业的培养目标应更具特色，即培养具有良好政治思想素质、人文素养和科学素养，适应我国社会主义市场经济建设需要，具有现代卫生管理理论、技术与方法、经济管理学的相关知识、中医学与现代医学基础知识能力，能够在卫生行政部门、医院、医药企业和各类公共事业组织等部门从事管理工作的高级应用型管理人才。

三、公共（卫生）事业管理专业课程设置的调查

关于教学时数，必修课程总学时数：最多的3610 学时，最少1926学时，平均2650学时。其中理论学时最多的2776学时，最少1366学时，平均2603学时。实践学时最多1697学时，最少114学时，平均562学时[2]。各院校的课程设置层次基本相同，但必修课安排比例上差别较大。

调查10所院校发现，各院校课程设置大体分为公共课、医学课和专业课三个层次。公共课程必修课学时在30%左右，公共课科目大体相同，公共课包括：体育、外语、思想道德与法律基础、基本原理等政治思想、身体素质及基本知识与能力素质类课程。医学课主要以医学概论、医学单科形式设置，医学类课程必修课学时最高为35.55%最低为16.19%，医学类课程必修课学时比例差距较大，各院校应结合自身条件整合医学类课程门数及学时，建议医学类课程必修课学时在30%左右，让学生用较少的学时学习更多的医学知识。专业课主要就是卫生管理、经济类课程，专业课程必修课学时数最高为58.28%最低为35.15%，建议专业课程必修课学时数在40%左右，课程选择要符合人才培养的目标，确定专业核心课程。

为适应卫生体制改革和卫生事业管理学科建设发展的需要，进一步完善学科组建，明确培养目标，优化课程设置，全面分析中医院公共（卫生）事业管理专业（四年制）人才培养现状、医学课程与专业课程设置的现状及存在问题，探讨中医院校公共事业管理专业医学课程设置的发展方向，形成具有中医药院校特色的创新人才培养模式。黑龙江中医药大学公共（卫生）事业管理专业多次召开专家讨论会、召开毕业生座谈会，对现有教学计划进行修订。该教学计划课程设置根据国家高等教育相关体制改革内容，结合本学校自身特点，制定出符合中医院校的教学计划。

黑龙江中医药大学公共课开设9门，656学时，开设体育、外语、思想道德修养与法律基础和基本原理等；医药基础课11门，704学时，开设中医基础概论、正常人体解剖学（含组胚）、病理学、生物化学和药理学等；专业基础课11门，528学时，开设经济数学、线性代数、会计学原理、管理学基础和西方经济学（微观、宏观）等；专业课12门，576学时，财务管理、管理信息系统、组织行为学、电子政务和文秘基础等；任选课10门，320学时，医学伦理学、商品学、医药信息管理、科研设计与方法和人力资源管理等。

科学教育改革的新构想，其特征是突出科学、技术。新医改政策下，卫生体制改革的发展要求医学院校公共（卫生）事业管理专业建设要紧跟时代步伐，从事卫生事业管理专业培养的中医药高等院校肩负着卫生管理队伍建设的任务。

参考文献：

财务人才培养现状及建议范文第5篇

关键词：会计电算化;就业

一、会计电算化专业就业的现状分析

会计系毕业生人数多！去年将近 1000 人！ 共有会计电算化和财务管理两个专业！但是社会相关专业就业岗位少，就业分散，就业门槛高！这就给总体就业造成一定困难。面对上述困难，会计系领导及教职员工树立信心，以强烈的责任心和作为一名人民教师的职业良心！ 踏实工作！坚持不懈！较好地完成了班级就业任务。 据不完全统计！ 会计系毕业生的总体就业率达 90%以上！签约率达 50%以上。

二、会计电算化就业进程中存在的主要问题

据2012 年就业蓝皮书显示，高职高专毕业生从事最多的职业类是销售（13.6%）和财务 / 审计 / 税务 / 统计（10.5%）。2011届高职高专毕业生就业比例增加最多的职业类为财务 / 审计 / 税务/ 统计，就业比例降低最多的职业类为销售。从三届的就业趋势中可以看出，在就业比例较高的职业类中，大学毕业生从事财务 / 审计 / 税务 / 统计、计算机与数据处理等职业类的比例在增加。2013年，高职会计专业的就业却不容乐观。

1.各行业对会计专业毕业生需求量增长放缓

2013 年，从国内环境来看，人民币升值、劳动力成本上升、通货膨胀仍处高位、经济结构调整和发展方式转变的进一步深化、经济增长速度放缓等多重因素叠加导致市场经济放缓，许多私营企业暂时停产，新成长劳动力、失业人员再就业、农村富余劳动力转移等交织在一起，劳动力总量矛盾和结构性矛盾碰头，将共同增加就业压力。

2.就业压力大

随着经济的发展，企事业单位对已从事会计工作的人员要求越来越高，不仅能够从事最基本的会计核算，还要懂得融资理财等。对于刚毕业的高职会计专业的学生生来讲，离校时掌握的工作能力水平较低，对口就业压力较大。

3.直接上岗难

由于刚办毕业的大学生没有工作经验，一般很难找到会计类工作，并直接上岗。

4.毕业生离校前的工作能力较低

根据麦可思调查报告显示，高职会计专业的毕业生离校前的工作能力不足 50%，实际业务操作能力有待加强。

三、针对会计电算化就业工作的具体措施

1.思想上高度重视，行动上迅速及时

只有思想上重视，才能具体付诸于行动。 思想上重视！要求系领导牵头广泛联系就业单位！提供就业信息与咨询要求毕业班班主任在做好教学工作的同时！放下自己的事情！多考虑学生就业！把就业工作当作各项工作的重中之重来完成。

2.在校期间抓好同学们的素质培养工作

培养出高素质的人才是顺利就业的前提。从大一开始很多班主任就定 期或不定期到班里开各种不同主题的班会！从思想道德，为人处事，专业知识，学自身素质！不断地与时俱进！才能适应信息化知识经济社会的需求。 只有认清形势，找准自己的位置，提高自身的素质，为社会提供优质的服务。

3.做好学生离校前的准备工作，确保就业工作顺利开展

（1）在学生离校前的一个学期里！多次召开就业指导专题班会。分析市场需求，准确定位就业方向！帮助学生调整就业期望，告诫同学们面对现实！处理好专业与就业的关系！

（2）统计好学生个人信息！包括姓名，性别，出生年月，生源地，就业意向和就业区域意向，家庭电话，家庭地址，手机号，电子信箱等等。 同时，建立每位同学的就业台帐。随时跟踪记录更新每位同学的就业情况！

4.做好学生离校实习后的就业工作，提高学生就业率

通过给同学们打电话询问了解其就业情况，并提供意见和帮助。从2008年4月班主任反复地给每一个还未签约的同学打电话，通过电话反复不断地与同学们沟通，大大地提升了就业签约率。

5.控制专业盲目扩张，控制专业扩招

全国普通会计人才严重饱和的现状应该引起教育部的重视，重视全国各高职院校专业的设置和新专业的申报，避免专业盲目扩张，出现“大而全，小而全”的综合院校出现。 根据教育部 4 月 3 日在其网站公布的 2012 年度普通高等学校本科专业设置备案或审批结果的通知，258 个专业将不得安排招生。同时，建议教育部对普通高等学校专科专业设置进行严格审查和详细论证，并给予高职院校以指导。通过社会对会计专业就业供求的反馈，教育部指导高职院校对就业饱和的专业进行预警并指导其做出调整。专业的设置应适应经济发展的需要，除了要求专业也要保持相对的稳定性外，更要具有一定的灵活性。对于预警专业，在专业招生人数上应严格控制，才能从总量上控制高职会计专业人才的供给。

6.合理定位会计专业人才培养目标，提高人才培养质量

多数高职会计专业以培养具有基本操作能力的普通会计人员为人才培养目标，目标太过于单一，缺乏特色，只强调专业技能，忽视综合能力的培养。制定人才培养方案只考虑到学历层次方面专科较低，没有从横向方面拓展。大量同质人才充斥就业市场。目前全国会计人才市场中普通会计人才严重饱和。高职会计专业的毕业生倘若选择该专业就业，就只能接受较低的工资水平（或实习期无工资）和不同岗位薪酬落差较大的现状。因此，长远来看该目标缺乏竞争力。

参考文献：

[1]财政部.《会计行业中长期人才发展纲要规划（2010―2020）》. 2010