对科学研究的认识

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对科学研究的认识范文第1篇

关键词：中职；《网页制作》课程；研究性学习

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0057-02

《网页制作》课程是中职计算机专业的必修课程，内容包含了Dreamweaver，Flash，Photoshop等软件的使用。在平时的教学中，师生往往侧重于软件技术性运用的教学，在结束了一个学年的课程学习后，很多学生对各个软件的基本功能都很熟悉，却做不出一个让人赏心悦目的前台网站。由美国教育学家布鲁姆提出的关于认知领域目标的分类法，提出从知识到评价分为六个层次：知识（知道）、理解、应用、分析、综合、评价。根据教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》，对课程目标提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的要求，构成新课程的“三维目标”，体现学生各种素质在学科课程学习中的有机联系，体现了对基础学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。研究性学习作为培养上述能力的重要方法之一，为学生的创新能力提供一个学习平台。

中职计算机专业《网页制作》课程存在的问题

知识点多而且关联性不强 中职《网页制作》课程采用项目教学法，以学生掌握实际操作为目的，把新的知识点分散到各个教学项目中，但是由于有些知识点的关联度不强，学生往往在学习后面几个项目的时候，把前段时间的知识点忘记。例如，学习Dreamweaver软件的时候，在后期的模板创建和使用的项目中，较多学生会遗忘浮动框架的创建方法。同一个软件的学习情况已经如此，几个软件综合使用的遗忘率就更高了。在制作网站的时候，学生用到Flash、Photoshop软件的一些技术时，经常需要教师补课。

偏重技术性教学、忽略页面的美观和协调 对中职《网页制作》课程，无论教师，还是学生，都比较注重技术性操作，对页面的平面设计缺乏系统性学习。某些学生制作网页的时候，页面非常花哨，缺乏整体协调性，网站设计缺乏创新性，只注重个人技术炫耀，而忽略用户的使用感受。在网页制作过程中，平面设计的创意和布局应是优先考虑的，网页制作的技术居其后，如果一味追求网页技术，甚至把各种设计软件的功能堆砌代替网页设计，忽视了创意和协调，那么，真正有魅力的网页是无法诞生的。

学生缺少完整的系统性的项目实训 《网页制作》课程课时比较紧凑，新课的知识点基本以小项目制作贯穿整个教学环节，缺乏一个从客户需求分析、UI界面规范到具体网页实施的过程。学生的学习效果与企业的人才要求未能“零距离”对接。

研究性学习的特点

研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生围绕着解决问题，共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。具体而言，研究性学习不同于其他学习方式的特点。

强调学习方式的研究性 研究性学习强调选择自然界和社会生活中的真实问题作为学习和研究的主题，即以问题或项目作为研究性学习的载体。学生的知识获得与能力培养，都是在对自然和社会的客观规律进行科学研究的过程中、在解决实际问题的探索过程中来完成。可见，研究性学习的方式具有鲜明的研究特性。

强调学习内容的实践性 研究性学习强调理论知识与社会生活实际的紧密联系；强调学习内容与研究的主题必须具有实践性，即必须具有现实意义和实用价值。

强调认识过程的完整性 人类的认识过程在完成三个阶段（感性认识、理性认识、实践）和两个飞跃（由感性认识理性认识的飞跃、由理性认识实践的飞跃）后，才能真正实现对客观事物规律的认识、理解和把握。而这正是研究性学习教学模式最本质的特征。

《网页制作》课程的研究性学习

研究性学习的教学环节 研究性学习本质上是一种基于问题的学习，国外一般把这种学习方式称为PBL（Project-Based Learning，基于项目的学习）或WebQuest（基于网络的专题研究）。它包括提出问题、分析问题、解决问题、实施方案、评价总结五个教学环节。作为一种学习活动，研究性学习的实施又可细分为以下几个步骤：（1）动员和培训。这是研究性学习的准备。教师需要在研究性学习开始之前，对学生进行培训，使其了解课题选择的技巧、科学研究的基本步骤和相关的研究方法，并预习相关材料、做好准备。（2）课题准备阶段：包括提出和选定研究课题、成立课题组、制定小组实施方案以及开题报告和评审四方面的内容。（3）课题实施。小组成员按照实施方案开始课题研究，制定实施阶段的学习目标，了解、收集课题所需的各项信息。（4）评价、总结和反思。包括撰写研究报告、进行结题和答辩以及评定成绩、总结和反思三部分内容。

以酒店网站的模拟项目为例的研究性学习实践 本项目通过制作五星级酒店的网站，分析了解客户需求，明确团队分工，探索如何达到电子商务网站的要求，如何体现酒店的高雅和吸引力。项目采用客户指定的图片，通过学生上网收集优秀案例，教师展示国外成功酒店网站范例，由学生小组组成的模拟公司去制定网站的色彩方案、布局方案等用户界面规范手册（UI手册），制定计划书后与客户沟通，达成一致后建立网站。每个“公司”（即项目小组）有项目经理、美术总监、技术总监、文案四个职位，让学生体验现实工作中的氛围，不同职位薪酬不同（加分项不同），最后由全班投票评选，投票数最高的项目为中标的项目。在整个研究性学习中，学生既学习了实用的知识，又体验了各公司之间的竞争。

1.参与者特征分析。中职二年级学生，已经在前期课程中学了Flash、Photoshop等平面设计。同时，随着互联网的普及，学生对电子商务网站都有一定的了解和认识，具备上网收集相关资料的能力，但缺乏对整个网站从设计到实施流程的认识。

2.实施过程与方法。（1）学生分为两组，第一组为酒店的公关部员工，第二组为网页制作公司的员工。（2）第一组学生负责上网查阅资料，了解酒店类电子商务网站的需求，了解客户的浏览习惯和特点，并写出建立酒店网站的具体要求。第二组学生负责上网收集电子商务类的成功案例，总结出色彩特点、排版布局样式，并与第一组学生交流后，写出客户需求分析。（3）全部学生重新分组，以公司的形式组合，设立项目经理、美术总监、技术总监、文案岗位及人员，明确各自的分工。（4）教师展示国外成功酒店网站范例，并对前期的客户需求，色彩布局方案进行点评。（5）制作网站，教师在旁辅导。（6）小组自评、各组互评，教师评价。

3.研究的预期成果及其表现形式。提交客户需求分析报告，UI手册、最终成果以网站的形式展示。

具体实施阶段设计如表1所示。

4.评价体系。对学生的项目完成情况根据不同的指标、权重进行综合评定，详细内容如表2所示。表2中每一项的评定都分为自评、小组评和教师评三项，各分数项×权重并求和为该项得分，即自评（30%）+小组评（40%）+教师评（30%）=总分。另外，根据学生的职位不同，要把总分乘以加分系数。

反思和改进 研究性学习能培养学生科学探索能力、独立思考习惯，注重学习过程的收获，但教师对学生活动过程的掌握是有限的，学生本人才最清楚自己在学习过程中的收获。通过本次五星级酒店网站的项目实践，笔者认为可以改进的地方有如下几点：（1）在小组内可增设一名记录员，记录全组的活动情况作为评价依据，为学习评价的客观性、详细性打下基础。（2）增加校园网内的学习平台，提供更多的拓展性学习资源。可以利用Moodle资源库软件，提供更多的学习资源给学生，同时，开放研究性学习的网上论坛，鼓励小组之间的学生交流。（3）《网页制作》课程平时教学课时紧凑，缺少开展研究性学习的时间。因此，研究性的学习项目比较适合期末考试后停课实习，或在寒暑假前布置任务，由学生独立完成，开学后评比项目质量。（4）教师需要在平时多积累优秀的课题项目，给学生一个长期的、持续的实习机会，多积累优秀的学生作品、范例，给学生一个自主学习的网络环境。

中职《网页制作》课程开展研究性学习能激发学生学习兴趣，持续培养学生综合设计能力，逐步实现学生工作能力与企业要求的无缝对接。同时，研究性学习要求教师不断提高自身专业水平和付出更多的劳动。

参考文献：

[1]北京大学数字化学习研究中心.教育技术参考手册［OL］.[2012-05-01].?rb_d e_2_6.html.

[2]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

[3]李克东.教育技术学研究方法[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

[4]研究性学习教师指导手册[M].上海：上海科技教育出版社，2003.

[5]邹尚智.研究性学习理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

[6]应俊峰.研究性学习的管理模式[M].天津：天津教育出版社，2003.

[7]尹俊华.教育技术学导论[M].北京：高等教育出版社，2002.

对科学研究的认识范文第2篇

[关键词]人居环境科学；生态地域；生态实践研究

[中图分类号]X21 [文献标识码]A [文章编号]1674-6848（2013）06-0045-05

[作者简介]袁 琳（1982—），男，河南开封人，博士，清华大学建筑学院博士后，主要从事人居环境、城乡规划和风景园林研究；雷 毅（1962—），男，湖北武汉人，博士，清华大学社会科学学院副教授，主要从事生态哲学和科学哲学研究。（北京 100084）

[基金项目]清华大学文化传承创新基金项目“科技与社会相互建构的机制和问题研究：中国案例与国际比较”（2012WHYX007）的阶段性成果。

人居环境科学的提出，旨在综合应对中国城乡建设过程中的各类复杂问题，已成为指导当代城乡发展与城市化进程的基础理论。在当前推进生态文明建设的大背景下，将人居环境科学提倡的认识论与方法论运用于生态研究和生态实践仍具有启发性。

一、“人居环境”理念蕴含的自然观

人居环境是人类聚居生活的地方，是与人类生存活动密切相关的地表空间，是人类利用自然、改造自然的主要场所，是人类与自然之间发生联系和作用的中介。人居环境建设本身就是人与自然相联系和作用的一种形式，理想的人居环境是人与自然的和谐统一。人居环境的核心是人，人类社会只有在适应自然、利用自然的条件下才能生存，即只有自然与人类的互动创造和谐的人居环境，人类社会才能适应生存，取得进步。①从“人居环境”的视角认识人与自然的关系，其基础是一种整体论或系统论的思想，并且承认人是生态系统的内在组成部分。人不应该也不可能超然于地球生态系统，尽管人具有积极认识自然、利用自然的能动属性，但这种人类产生和发展的形式并非人类拥有内在价值的依据。人与自然协同发展的整体性质基本上是不可分割的，因此我们关怀的道德对象需要突破要么强调人、要么强调自然的局限，进而扩展为对人地系统的整体道德关怀。共同承认人与自然的整体价值和人类实践的能动属性，就必然要求人对自然的认识和利用须以适应自然且不违反生态规律为前提，以保持人地系统的和谐和可持续为准则。①

麦克哈格（Ian L. McHarg）认为，“生态规划方法最重要的特点是在于它的综合性”，对于生态问题的研究与解决应“选择人类占统治地位的活动场所”。②他自己的研究即践行这样的主张：早期致力于大地生态适宜性的研究，强调环境决定论和聚居环境建设的适宜性，后来转而推动人类生态学与人类学方面的研究，认为人类学家将对生态问题的解决起到重要作用，而且尤其强调人文因素。③“人居环境”理念蕴含着天人协调的自然观，因此，将人、文化、环境作为一个综合的整体对象，运用“人居环境”的概念开展生态研究，有利于建立促进人与自然共同发展的尺度，有利于自然与人文因素在生态研究与实践中的统一。

二、“地域”作为整体的研究与实践对象

近年来，在处理人居与自然关系方面，“生态城市”的概念正被广泛使用，而“生态城市”理论在广为接受和应用的同时也正遭受当代学者的质疑。这些质疑主要包括：依赖高新技术和完美的城市模型，需要高投入和严格建设控制的生态城市能否真正实现？为什么世界上至今仍未出现真正意义上的“生态城市”？这种源于西方的城市理论是否适合当代中国的实际需要？中国的生态城市建设如何才有中国特色？等等。与此相伴的是以东方山水园林美学为基础的“山水城市”，以及转化自西方的“田园城市”等概念的再发展和再应用，这些概念都为解决生态问题、缓解人居与自然的矛盾作出努力。但不论是“生态城市”还是“山水城市”或“田园城市”，其基本对象均以“城市”为本体，这本身就具有城市中心主义的倾向。自然、环境在不经意间成为城市的“背景”或“附属品”，在实际操作中常常不能被置于重要的地位，甚至在建设过程中出现破坏生态环境的乱象。吴良镛院士曾经对“山水城市”建设提出过这样的担心：“如果将建设‘山水城市’理解为匆忙地在这些地区搞开发，实际上是背离了‘山水城市’的方向；如果这样搞下去，要不了多久，一些风光明媚的地区就会被‘城市化’；果真如此，所谓‘山水城市’也就名存实亡，成为失去山水的‘山水城市’。”④我们是否应该有一个更加有利的本体对象来描述人类聚居区和自然构成的整体，而不至于将自然疏于考虑呢？

生态问题本身均具有“外部性”，无论城市规模多大，都依赖于更大的自然地带，依赖于区域对于食物、水以及其他重要自然生命过程的供给。当这些联系有效且加强的时候，人居环境就变得繁荣而可持续，而在这些必要的联系变弱的时候，人居环境就会衰落。这决定了在解决生态问题时要认识到某个场所及其赖以存在的地理环境的广泛联系，应以整体的视角关注容纳了生活、生产，承载了人类活动的完整的自然单元。

西方理论有强调以地域整体对象展开生态研究与实践的传统，并强调以自然定义地域单元，称之为“生态地域”（ecological region）。在具体的人居环境实践中，集水区（流域，watershed）是最常见的、应用最广的生态地域单元，以此为基础规划和建设人居环境有助于人与自然和谐关系的构建。这一概念最初运用于纯自然地带，后来也在人类聚居区中被广泛使用，体现着自然、人与社会之间关系的有机整体，常被当做一个“活的有机体”。①很多生态规划方面的先驱都强调对这一生态单元的应用。刘易斯·芒福德（Lewis Mumford）在《城市文化》中曾经以“作为家园的大地”论述“地域”的概念，将城市发展看做地域发展中的地理现象，并强调要以自然单元定义地域范围。他将地域整体看做人与自然共同形成的集体艺术品，强调以自然地域为单元开展有机规划。②作为生态学家与规划师的本顿·麦克凯耶（Benton Mackaye）则将地域与人类生态学直接联系起来，明确提出将生态地域作为其确定的、基本的组织单元。③而麦克哈格在20世纪六七十年代的研究工作则更为直接地深化了对生态地域的认识及人类聚居区的生态规划实践方法。

“人居环境科学”关注的是整体的人居环境与综合的人类实践，强调对城市、乡村与自然进行整体、综合研究，注重人类聚落及其环境的相互关系和组织原则。在研究对象的选择中，人居环境科学一直倡导面向“地域”的研究，统筹城市、乡村和自然，这一点在吴良镛院士的各类研究中都有体现，如北京2024、京津冀、长三角空间规划项目等。此外吴良镛院士还提出了“地区设计”的思想，认为要重视各个地区的发展，要通过地区规划设计，实现生态基础的恢复、社会经济的发展和地区文化的复兴，创造地区文化景观体系。④人居环境科学涉及全球、区域、城市、社区、建筑等多个层次，统筹社会、政治、经济、生态、文化等多个方面，其倡导的“地域观”包含了多层次、多系统的基本架构，为通过地域整体统筹协调促进生态问题的解决提供了理论基础。人居环境科学中的“地域观”融自然生态单元和人类聚居系统于一体，有利于整体认识地域自然与人文，促进城乡统筹、大尺度人工与自然的科学布局以及地域性生态文明的创造与发展。从这一理念来看，将当前的“生态城市”的概念发展到“生态地域”的理念，以地域为整体开展生态研究与实践也显得更具价值。

三、“第三体系”思想与地域生态研究的新路径

自近代以来，中国学者对东西古今文化态度的争论就一直存在。近代文化理论中，较有影响的可分为三类：第一类为“国粹派”，包括“中体西用论”与“中国文化复兴论”等；第二类为“西化派”，包括“全盘西化论”、“西体中用论”；第三类为“本位文化论”。⑤类似的争论在人居环境研究与实践的过程中也存在，从过去东西方形式的讨论，到今天东西方生态范式的应用，学者们因学科的细化也越来越趋向于在传统或现代的专门领域中开展研究。这种情况促使“保守”与“激进”分化，“传统”与“现代”分异，并产生了愈演愈烈的争论，而不同的立足点和价值观也带来了实践方式的差异。

张岱年曾结合中国的实际，应对东西方文化之争，提出了“综合创新”的文化观，认为中国文化的现代化，只能走古今中外综合创新的道路，即以中国古典传统文化作为源远流长的母体文化，以西方近现代文化作为激发现代化活力的异体文化，以指导下的社会主义文化作为起主导作用的主体文化，在和建设有中国特色社会主义理论的指导下，以中国现代化为主体目标，借鉴中西文化的精华，创造出有中国特色社会主义的新型文化。①张岱年先生所说的“文化”超越了仅仅存在于道德、观念层面的狭义文化含义，指的是在改造自然的过程中产生的文化。由于人们在改造自然的同时，还改造人性自身，因此，这里的文化形成的同时包括了对外在自然和人自身的改造过程。从这一基础出发，张岱年先生指出，“体用论”割裂了内在自然与外在自然的改造，并由此批判了存在着脱离实际生活（用）的所谓抽象原则（体）之说，否定了存在一种超越于物质生产、科技活动之上的“体”。他试图用一种超越道德、艺术范畴并囊括了政治与物质生产的观念与实践统一的文化“综合创新”来替代“体用论”。

吴良镛院士将“综合创新”的思想带入人居环境科学的发展中。面对更加复杂、综合的对象——人居环境，他阐释了面向实践的“第三体系”的思想，并在《人居环境科学发展趋势论》中对“第三体系”作了细致的阐释：“中国几千年优秀的文化传统需要再学习、再认识、再思考、再刮垢磨光，诸领域都各有特色可称为第一体系；西方文化也有其独特的体系，西方文明科学人文的成就包括今天先进科学技术与人文思想，解决了很多重大问题，可称为第二体系；经济建设社会文化迅速发展的今天问题广泛内容繁杂需要基于中国国情将二者融合创造第三体系。第三体系需要分门别类据具体情况而创造，古今中外一切皆为我所用并无一定之规。”②“第三体系”的思想是基于“综合创新”文化观并结合当前人居环境研究、实践现状提出的新观念，这一观念强调古今中外优秀成果在某些方面的有机、系统综合，还强调与当前人居环境建设中“真问题”的结合，是文化观与人居环境科学倡导的以问题为导向研究方法论相结合的产物，表达了在“综合创新”文化观的基础上面向当代问题进行有效“实践”的方法论。

传统中国有着深厚的创造人与自然和谐的人居环境的实践经验，是传统生态文明的集中体现。中国的大部分土地都经由数千年的劳作，人居环境建设也是人与自然不断协调进化中长时间生成的。中国古人很早就开始了大尺度的自然利用与改造活动，人居环境实践已经扩展到了地域范围内人与自然秩序的构建，既涉及人工自然基础设施建设等物质方面，也涉及山水审美、山岳祭祀等精神层面，这本身就具有众多智慧，且和地域紧密联系。而在当前全球化、城市化的背景下，中国各地域人居环境建设又都面临着很多与西方快速城镇化、工业化阶段相类似的生态危机。在中国地域生态研究中运用“第三体系”理念，既能体现对本土生态历史的尊重，认识传统生态文明及其遗产的价值，又能对照西方经验，对某些普遍问题的解决方法有所借鉴。以这一理念为指导形成的研究路径，与当代中国在历史悠久的大地上开展生态文明建设的基本情况相适应，旨在寻求传统与现代两方面力量的共同作用，将某一地域中历史上的和当代西方类似地域运用过的相关经验共同化为智慧，从而推进地域生态实践与生态文明建设。

四、复杂问题的“有限求解”与地域模式创新

生态学家陈昌笃指出：“传统的生态学研究方法认为解开作为生态学基础的过程是探索巨大地简化了的系统所进行的过程。这种简化范式无疑对了解生态系统如何被构建取得了有意义的进展，但要试图把从简单模型获得的知识应用于巨大的更复杂的实际世界问题时就产生了困难。”③人居环境科学的建构一直致力于面对“人居环境”这一整体、综合的对象，通过直面复杂的现实问题来寻求改良途径。在研究方法上，人居环境科学倡导融贯的综合研究，即先从中国建设的实际出发，以问题为中心，主动地从所涉及的主要的相关学科中汲取智慧，有意识地寻找城乡人居环境科学发展的新范式，不断推进学科的发展。①这种科学理念应用于生态研究与实践，有利于将生态问题的解决和复杂性科学联系起来，但同时也带来了如何对复杂问题开展求解的新问题。吴良镛院士提出的“有限求解”的理念解答了这一问题。所谓“复杂问题的有限求解”，即以现实问题为导向，化错综复杂的问题为有限的关键问题，寻找在相关系统的有限层次中求解的途径。当然，这并不意味着将复杂问题“简单化”，而是在保留对象复杂性的前提下，进行综合提炼，寻找关键点，也就是事物的“纲”，以期审慎地、切实地解决面临的实际问题。复杂问题也没有“唯一解”与“最优解”，而是要纲领化、调理化、可操作化，依轻重缓急而步骤化，不能寄希望于“毕其功于一役”。②

地域生态的改善并非任何单一方面的行动能够解决，而是涉及方方面面，运用“第三体系”的理念在跨文化视野中发展实践智慧的研究路径同样也增加了问题的复杂性，因此需要在一个相对的时空范围内面对最为紧迫的问题开展求解。笔者曾运用人居环境科学的相关理念，对成都平原都江堰灌区人居环境的生态实践开展研究。这一地区是典型的传统水利区，经历两千多年的自然利用与改造过程，逐步形成了人与自然和谐共存的地域人居环境典范，但由于对传统生态文化与遗产的认识和尊重不够，对未来城乡发展模式研究的不足，当代城镇化发展正对这一传统地区带来严重的冲击，并造成危机重重的局面。笔者重新梳理了这一地区古代人居环境建设中的生态智慧，充分认识到传统人居环境的生态价值，并将城市发展对精华农业地区的吞噬作为当前需要解决的最紧迫问题；同时通过对荷兰类似水利地区（如兰斯塔德）城镇化模式的比较研究，认为在这一地区改变以成都为单中心快速扩张的城镇发展模式，通过在地域范围划定大面积的农业遗产保护区、将城市建设用地移出传统都江堰灌区、形成新的地域空间发展模式可能是改善地域人与自然关系的一条重要途径。③当然模式创新的背后还需要获取更多的共识，推广实践也需要制度设计，而且要随着实践的深入不断推进人与自然关系的优化。

对科学研究的认识范文第3篇

关键词：“回炉”；应用性本科；人才培养模式

引言

在2000年报道了贵州等地大学毕业生回到技校学习之后，近几年陆续报道郑州、天津、广州、沈阳等地有大学生“回炉”技校的现象。这其中有已经获得本、专科文凭的大学毕业生真正返回技工学校学习某一门技术艺；也有在读的本科生、高职生，甚至硕士生参加技校举办的单项技能培训，以期获得某一项专业职业资格证书的。这种大学生“回炉”技校现象一方面反映我国的高等教育不能真正适应社会需求，另一方面也说明我国相当一部分高校办学定位不切实际、专业设置陈旧、教学内容与市场脱节。这给正在从事应用性本科人才培养模式研究的独立学院以下一些方面的启示。

一、应把握本科人才培养的层次性原则

截止2005年底，我国普通本科院校统计数据见表1。

从表中的统计数据可以看出我国普通本科院校近千所，其中包括211工程、985工程的近百所全国重点高校，其余九百所左右普通院校都是属于中央与地方共管高校或纯粹的地方高校。

在高等教育大众化阶段，根据不同的人才培养目标，高等学校可分为精英型、精英-大众并存型、大众型三种类型，或研究型、通识型、复合型、应用型和技能型等类型。一般研究型高校是指承担培养精英型(研究或通识)人才为其教育任务的高等学校，主要表现为以研究生教育为主，培养具有国际和国家水平的研究型、创新性人才，比如我国重点建设的“211工程”、“985工程”高校，也就是人们常说的重点大学；我国第二层次的本科院校一般属于精英-大众并存型高校它们是既承担精英教育任务又承担大众教育任务的高等学校，主要表现为研究生、本科生教育，一般以培养通识人才教育为主，由省级财政大力扶持的院校。大众型本科院校是指承担大众高等教育任务的高等院校，培养复合型、应用型和高级技能型专门人才的院校。教育部近两年重新审核的独立学院应归属此类院校。

普通本科院校虽然与重点大学同属本科层次教育，但由于其经费、师资、生员无法与重点大学相比，所以其按照同一模式培养的本科生质量以及毕业生在就业市场的竞争力无法与重点大学相比，近几年本科毕业生就业难主要集中在普通本科院校。普通本科院校尤其是独立学院应充分认识自我，准确定位自己的人才培养目标，看到发展历史短，生员质量相对较差等客观事实，认真分析自己学校在全国普通本科高校中所处的位置，根据学生自身素质特点把学院定位在培养生产、管理、服务行业的高级应用性、技能型人才上。

二、应把握应用性本科专业设置与市场需求的前瞻性原则

现在常听到就业指导人员甚至教育专家劝戒大学毕业生的一句话“先就业后择业”。其含义就是只要有单位愿意接收、能有份工作，管它专业对口不对口，先就业再说。其实这种“先就业后择业”有三大隐患。一是就业时并非自己所愿，到单位工作后会“身在曹营心向汉”，跳槽是早晚的事，造成用人单位对大学毕业生的敬业精神和诚信意识产生怀疑；二是造成资源浪费，试想一个国家、家庭、学校付出了无数心血、耗费3—5万元培养出的本科毕业生最终的工作却是与专业所学无关或无直接关系，在学生心里、家长心里只会觉得四年大学既浪费了金钱又浪费了时间。三是造成社会、家庭对高等教育的不信任，最终导致高等教育信任危机。试想当一个受过良好高等教育的本科生最终与一个初中生、甚至高中生干相同工作、拿相同待遇的时候，他们是否会问四年的大学教育值得吗？他们还会相信高等教育关系到孩子的成长和未来吗？

我不想深究是什么原因造成高等教育的人才“过剩”？但这种现象却启示我在研究独立学院应用性本科人才培养模式时应把握专业设置与市场需求的前瞻性和预见性原则。把握专业设置与市场需求的前瞻性要求不能简单地根据现实人才市场需求而决定四年后的就业趋向。应知道一个本科生从入校到就业与现实就业市场相比存在明显时间滞后性。我国相当部分的普通高校在1997—1999年眼见 “虚火”的网络经济神话愈演愈烈，已有计算机专业的院校纷纷几何递增地扩大专业招生规模，没有开设的院校不管条件如何，纷纷开设，短短三年时间全国不管是工科院校、理科院校甚至文科院校、管理院校几乎无一例外的都办起了计算机专业、网络专业。而网络经济神话却在二十一世纪初无情破灭，结果是2004年计算机专业毕业生在个别省份就业市场供求比近20：1，学生不要说像2001届毕业生开价月薪四、五千元，就是低至七、八百也难觅婆家。造成这种后果的原因就是专业设置时缺乏前瞻性和预见性，只顾眼前甚至死盯着过去的就业情形，而没有真正分析世界经济发展趋势以及它可能对我国未来四年甚至更多年后国民经济运行的影响，没有根据这些因素进行必要的专业人才需求预测和调整，而是简单地跟风，所以人才培养并不适应未来就业市场的需求。 转贴于

三、应把握应用性本科人才专业培养计划与区域经济的适应性原则

培养应用性本科人才是近几年高等教育发展的新趋势。教育部近两年审批的独立院校、一些有一定办学规模和历史的普通本科院校，在激烈的高等教育竞争面前，尤其是从毕业生求职四处碰壁的窘景中逐渐意识到培养适应社会真正需求的应用性本科人才才是他们的出路所在。但国家及地方教育行政主管部门对应用性本科人才培养模式也处于摸索阶段，所以各个高校对培养应用性本科人才的探索也刚刚起步，独立学院在应用性本科人才培养的研究方面并处于劣势。总体来讲独立学院应用性本科人才培养应适应高等教育为社会经济服务的总体要求。其专业计划不应照搬传统一般本科相应专业的培养计划，而应遵循专业计划适应社会经济发展对专业人才能力的需求，应树立为区域经济建设和发展服务的思想。

为此独立学院应组成校领导、专业教师、就业指导人员的调研队伍广泛深入地进行区域经济发展及毕业生未来就业区域市场调研，了解市场对专业人才能力的实际需求，并时刻跟踪专业技术前沿变化；院校各学科、专业负责人应综合市场对专业人才能力需求，理清专业人才必须具备哪几个方面的能力，建立专业人才培养能力体系，并和专业教师理顺每一个方面的能力应由哪几个方面的知识和素质加以支撑，最后将知识落实到一门门的课程及其所包含的内容上，继而制定适应区域经济发展需求的专业人才培养计划。

四、应用性本科人才培养中课程内容的实用性原则

专业人才培养目标是靠一门门课程、一个个理论和实践教学环节来实现。在应用性本科人才培养过程中应注意根据社会需求、学生实际情况选聘教师、选择新教材、选做新实验，而不能简单地根据我有什么样教师、教师能开什么课、能开什么实验来决定课程以及实验的开设、课程以及实验内容的讲授。我们处在一个科学技术快速发展的时代，这就要求在课程内容选择时要有实用性、时效性，应尽量包含某一领域的新技术、新器件、新工艺，而不要简单地重复过时的、甚至已经淘汰的一些陈旧的知识。

五、应用性本科人才培养中的预就业原则

传统本科教育中一般遵循学校学习——毕业——就业的定式。这种模式导致学生毕业时惶恐不安，不了解自己的长处，不了解就业岗位的实际需求，也不知道自己是否具备某一工作岗位的能力要求。应用性本科人才培养过程应打破这一模式，将就业前置。独立学院本科教学中可以施行学校学习——预就业——学校学习——预就业——就业模式。一般大一、大二学生在学校学习专业基础知识；大三上学期让学生进入公司、企业进行就业实习，使学生在就业实习的过程中了解社会、明确自己的职业倾向，这样他们在后续的学习中学习目标更明确，学习知识、能力培养的针对性更强；同时学校也根据市场调研和就业市场现状做出一年后的就业预测，实时调整专业人才后期培养计划；然后进行一个学年的专业课程和实用技术学习，补充专业理论知识、掌握专业领域中的一些新技术和新器件以及一些新的工艺，进行岗位实际需求能力培养；大四下学期将毕业设计、生产实习、就业三位一体同时进行。学生此时进入公司、企业，完成企业、公司和学校布置的毕业设计（生产实习），这样做有利于学生毕业设计内容与生产实际紧密结合，有利于企业和毕业生实现真正的双向选择，可以有效避免毕业生短时间跳槽，降低学生不诚信风险。

六、应把握应用性本科人才培养中学生、家长投入的效益性原则

企业生产产品一般以追求最大利润（效益）为根本原则，学校应以学生充分就业、提升毕业生就业质量为最高效益。学生在高校要花费四年的时间和几万的费用，投入不可谓不大，尤其是一些农民家庭，为了孩子上大学背负上沉重的经济负担。他们也渴望产出、渴望效益，即使不能带给他们最大效益但至少能够预期。培养应用性本科人才的学校费用普遍在本科院校中是较高的，更应该报着为社会负责、为家长负责、为学生负责的态度，加快教学设施建设、加大实验设备投入，提高教学质量，提升学生就业竞争力；开创新的多层次就业思路，提高毕业生就业岗位质量，让每一位学生在毕业时能找到专业对口、经济收入相对较高的工作，使他们感到在高等教育的投入产生了相应的效益，他们为父母及自己在接受高等教育中的投入不致后悔，这是所有有志培养应用性本科人才院校的责任。

参考文献

[1]2004年全教育事业发展统计公报.教育部网站.

对科学研究的认识范文第4篇

【关键词】多媒体；中学生物；教学设计

【Abstract】Application of multimedia middle school biology classroom teaching， must introduce the multimedia on teaching design factors， make it different from traditional teaching design， both reflect the advantages multimedia in the teaching， and avoid the interference of multimedia in the teaching， so as to make the multimedia better service and subject to the classroom teaching.

【Key words】Multimedia； High school biology； The teaching design

在应用多媒体的生物教学中，正确合理地使用多媒体，充分发挥多媒体视听化、形声化、直观化的功能优势，增强课堂教学效果，这是教师进行教学设计时必须思考和研究的重要课题。生物教学实践中发现，有的教师在应用多媒体教学时，随意性较大，很难对教学产生促进作用甚至会对教学产生不必要的干扰，如：为用多媒体而用多媒体，模糊了原本明确的教学目标、教学重难点也不突出、缺失了恰当的教学方法等，丧失了应用多媒体进行生物教学的实效性。笔者认为出现这种情况的主要原因，是教师缺乏对应用多媒体进行生物课堂教学设计的认识和研究。

一、整体性大视野确立多媒体生物课堂教学目标

教学设计就是应用系统学方法研究教学的问题和需求，确立解决的方法步骤，并对教学结果进行评价反馈的一种计划性操作程序。多媒体课堂教学设计虽然从属于教学设计，但也具有自己的特点：由于介入了多媒体，使得课堂教学容量大、信息广、视听效果强等。因此在生物课堂教学设计时，教师必须以整体最优化的大视野来处理多媒体生物课堂教学这个根本性目标。

并非应用多媒体的生物课堂教学都能实现最优化的教学目标和教学效果。首先，需要教师具备较强的课堂掌控能力和教学基本素质，否则就是应用了多媒体，也是无法实现生物课堂教学最优化这一目标的。例如"生物与环境构成生态系统"这一节内容，教师如果不能很好掌控教学的话，即使用了多媒体，学生也只会当作看了场"动物（或生物）世界"，很难收到好的教学效果。其次，中学生物学科配套的多媒体素材，并不是每个章节的内容都有并适合学生的。因此，生物课堂教学也不是每课时都能应用多媒体的，需要根据教情学情的实际来分析与研究。教师在设计多媒体生物课堂教学时，无论是教学媒体还是教学方法的选择，都应从整体上确立教学最优化这个总目标，反之就会弱化教学目标，难以获得最优的教学效果。

在生物教学实践中，许多教师认为大量应用多媒体就会产生好的教学效果，这是不切实际的想法。多媒体的应用一定要适当，只有把握应用时机、重点处强调、难点处使用，才能收到最优化的教学实效。比如"光合作用"一节教学中，笔者在一个班级，从"光合作用的发现"到"光合作用的过程"大量使用多媒体，以至于重难点不突出，且过多的分散了学生的注意力，教学效果不是很好。有鉴于此，我把多媒体课件进行剪辑，重新设计成了不到10分钟的片段片，并去掉解说由我伴讲。然后在另一个班级进行教学，经过这样的精心设计、制作，虽然多媒体应用的时间短了，但教学效果却非常好。实践表明，恰当和适度的使用多媒体，是获得最优化生物课堂教学的必要环节和重要保证。

二、多媒体生物课堂教学目标的优化和确定

教学目标是生物教学活动的出发点和归宿，对教学过程有着支配和指导的作用，是教学实践活动的内在规定性，也是对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。因此，教学目标的分析与确定是生物教学设计的根本，也是多媒体生物课堂教学设计的重要依据。

生物课堂教学目标是教师在教学之前预期达到的学生学习行为的变化，在多媒体生物教学设计中，必须根据教学的目标和媒体的功能进行优化选择。在生物教学中，多媒体的组合并不是随意地拼凑，而是要根据不同课型的教学结构和学生的认识过程去组合。例如：生物绪言课的关键是使学生懂得生物研究什么和研究的意义，怎样让学生爱上这门课，可以利用多媒体展现一些有趣的生命现象，激发学生学习生物的兴趣；生物生理功能课则用多媒体对抽象、较难理解的生理现象进行具体化、形象化演示，像呼吸作用的过程、减数分裂的过程等生理内容，针对性的多媒体应用，既增加了课堂知识容量和信息的密度，又扩充了学生思维和想象的时空。

三、多媒体生物教学策略的选择与制定

教学策略是根据教学目标进行设计和确定的，是服从和服务于实现教学目标的，所以教学策略的制定是多媒体生物课堂教学设计的重要环节之一。多媒体生物教学策略就是为了达到预期的生物教学目标，调控教学各要素包括媒体的选择与优化组合之间的关系而制定的生物教学的程序与方法。在多媒体生物教学策略的选择与制定时，教师应着眼于通过教学策略的制定，最大限度地在课堂教学中发挥出多媒体的功能优势，并与传统教学有机地结合，优化课堂教学内容和结构，在有限的课堂时间里取得最优化的教学实效。

对科学研究的认识范文第5篇

健美操传统式教学和任务式教学均可以改善女大学生的应付方式；任务式教学在改善女大学生的应付方式上更加有效。

关键词：健美操教学；任务式教学；女大学生；改善应付方式

“任务式”教学模式是当今许多学者提倡的教学模式。此模式倡导学生在感知、体验、实践、参与、合作的活动中，积极主动地进行学习，避免了“传授―接受”教学模式的弊端，是现代人才培养目标的迫切需要。本文针对大学生出现问题比较多的行为协调进行研究，以应付方式为指标，探讨在健美操选修课中实施“任务式”教学模式对女大学生的应付方式有何影响，意在为高校心理健康教育改革提供实践参考。

一、研究方法

（一）实验法

本文以新疆轻工职业技术学院2013级选修健美操专项的女生班为研究对象，对几个女生班进行指标的前测，在前测指标没有显著差异的两个班级中随机抽取一个班作为实验组，实验组实施“任务式”教学，整个教学过程，教师只起指导、咨询作用，所有活动都由学生自己去完成。另一个班作为对照组，对照组实施传统式教学。十八周后进行指标的后测，比较两组学生实验前后应付方式指标水平。

二、实验结果

（一）实验前后，实验组与对照组应付方式的比较

三、分析与讨论

（一）健美操选修课中实施任务式教学对女大学生应付方式的影响

从实验结果可以看出：任务式教学班实验后的应付方式和实验前相比有了积极的改善，在解决问题和退避两个因子上达到显著性差异；而传统式教学班实验后的应付方式在求助、幻想、退避因子上虽然有所改善，但均未达到显著性差异。以上结果说明：任务式教学模式能更有效地改善女大学生的应付方式，降低学生的应激反应，进而提高心理健康水平。

应付[1]是个体面临应激情境时为减少压力或伤害而做出的认知或行为努力，它是对情境变量、时间因素、影响适应结果等一系列事件得来反馈的反应。它处于应激情境与人的身心健康之间，适宜的应付对缓解和调节环境对个体的压力、保持身心健康具有不可忽视的作用。

任务式教学可以促进学生综合能力、心理品质的提高。任务式教学的核心思想就是要以学生为主体来完成设定的各项教学任务。根据任务的内容和目标，学生首先要独立思考，个人要先有一个对所完成任务的想法，通过个人的努力实现任务的完成。在单人实践的活动中，学生必须动脑动手、亲身体验、自主学习、自主设想，促进了学生思维的发散，擦出创新的火花。

任务式教学通常还采取小组活动形式组织学生活动。小组成员具有不同的智力水平、思维方式、知识结构与认知风格，学生们在相互讨论、相互启发、相互补充中，学习方法、个人观点得以交流，思维过程得以展现，实现思维、智慧上的碰撞，达到集思广益、拓宽思路、深化认识、解决问题的目的。另外，学生之间的互评也可以使学生更客观地分析自己的任务成果，可以开阔学生视野，促进他们智力的发展。

在任务式教学中，教师是学生学习的引导者、辅助者。教师提供给学生大胆思考、创新的机会和空间，激发学生的创造意识，充分调动学生的积极性和创造性，引导学生开动脑筋，破除思想僵化、墨守成规、安于现状的观念，从而形成勤于思考、善于探索、敢于创新的心理品质。而在传统的教学模式下，学生的思想是不可能被这样好的开发。

正是在学生的个人努力、小组的协助、教师的引导下，学生的收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力都得到了提高，综合能力和心理品质的提高必然使学生的自我效能感随之提高。有研究指出[2][3]：自我效能感影响应付方式，自我效能感越强，应付方式会越成熟、理智，自我效能感与应付方式的解决问题因子呈显著性正相关，与自责、退避因子呈显著性负相关。学生在之前解决不了的问题，也许此时就会感到可以解决，从而采取积极的应对方式，而不是退避、幻想、自责，这应该是任务式教学班学生应付方式转变的主要原因。

任务式教学本身就是引导学生积极地应对和解决问题。但由于受传统教学的影响，学生在开始会很不习惯自主学习、独立解决问题，随着时间的推移和学生能力的不断提高，积极的习惯逐级养成，学生在面对应激事件或环境时，会在习惯的驱使下自觉地解决问题和挫折。这是任务式教学班女大学生应付方式转变的一部分原因。

四、结论

健美操传统式教学和任务式教学均可以改善女大学生的应付方式；任务式教学在改善女大学生的应付方式上更加有效。

参考文献：

[1]张娴.女大学生应付方式及其影响因素的研究[D].硕士论文.南京：河海大学，2006.