口腔医学修复
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇口腔医学修复范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
口腔医学修复范文第1篇
1．教学资源。建立一整套与国际及国内知名高校接轨的教学资源，包括文本资源及网络资源，解决原有教学体系资源陈“旧”的弊端;加强实验课教学基地建设，为学生实习提供更强大的硬件保障。
2．体系结构。通过组建PBL教学团队，建立实验课科研训练体系，使PBL教学与临床实践互为交融，充分调动学生发现问题、解决问题的能力，使理论与实践，理论与科研，科研与实践融为一体，从而解决原有教学体系过分“单一”，不利培养科研与临床复合型人才的弊端。
3．实践形式。引进了CLINSIM牙科教学仿头模操作评估系统，同时拓宽实践技能培训渠道，集中训练与分散训练相结合，学校训练与社会实践相结合，开展多种形式的实践形式。如利用暑期社会实践提高学生的实践水平;开展一年一度的临床实践技能大赛;以临床志愿者形式使学生尽早尽快接触临床等，以解决学生实践机会“少”的弊端。
二、体系构建的具体方案
1．实验课教学团队的建设。在进行教学体系构建之初，教研室经过充分酝酿，确定了6位年富力强的中青年骨干教师及一位经验丰富的实验技师组成了实验课教学团队，在教研室主任直接领导下开展实验课教学。
2．与CLINSIM牙科教学培训系统相配套的教学资源的建设。教学团队利用将近两年的时间，系统编撰了口腔修复学实验课教学大纲、实验课教程、考核评价体系。现已将上述文本材料集结成册，由吉林科学技术出版社出版发行;以口腔修复学实验课教程为蓝本，制作了多媒体课件;对部分实验课内容进行了影音视频课件的制作;进行了网络课程建设，学生可以全天候24小时浏览学习。
3．口腔修复学实验课理论与思辨技能体系的建设。为了在实验课教学中巩固学生的基本理论，培养学生主动学习、查阅文献、撰写论文等科研能力，他们建立了PBL教学病案库，并根据每个病案建立了相应的教案和讲稿，使PBL教学更规范化、系统化。
4．口腔修复学多元化实践技能体系的建立。(1)临床实习。临床实战是任何教学手段都无法代替的，因此作为带教老师务必重视这一环节的教学工作，在教学过程中不仅要教会学生如何治病救人，更要教会学生如何做一名“大医仁者”，使患者在身体上、心理上得到全方位的体恤和治疗［3］。(2)CLINSIM牙科教学培训系统操作。为了修正学生在实际临床操作过程中存在的问题，克服临床实际动手机会少的弊端，定于每周三、周五下午为仿头模实习日，学生在真实模拟患者及口腔实际情况的前提下反复演练，直至达到能够独立完成临床操作为止。(3)临床实践技能大赛建设。为了强化学生的实践技能，每年举办一次“临床技能大赛”。学生会主动积极地加入实践训练中，在赛后专家会给每位学生的坐姿、操作、操作过程、预备效果进行点评，学生通过点评知道了自己的不足。(4)暑期社会实践完善与建设。学院每年暑期会组织1-3名临床教师带领学生到吉林省内边远贫困地区进行医疗义诊，通过这样的实践活动，弥补了由于医患关系紧张而缺少实际操作机会的弊端。
口腔医学修复范文第2篇
关键词:教学模式;反思;体会
中图分类号:R780.2文献标识码:文章编号:1003-2851(2010)08-0129-01
一、传统口腔修复学教学模式的反思
职业学校传统的课程结构是,先基础文化课、后专业基础课、再专业课的三段式,其特点是以学科为中心,强调课程的科学性、系统性、完整性。在教学模式上采取的是,理论课与实验课的教学是必须分开的。在实施的程序上,理论课程在先,实验课在后,单科独进、分科教学、分阶段实习、单科结业,专业理论讲完后,组织统一的专业实习。在教学管理形式上采用的是班级授课制,以班级为中心,学习的内容、大纲、教材及教学进度是“一刀切”,强调统一性。在教学的评价与反馈上,通常是以个人的卷面分数为标准,课程知识部分的考试是评价该课程的主要依据,强化了考试成绩,难以保证受教育者掌握解决实际问题的能力。在教师队伍的建设与管理上采用的是理论课教师与实验课教师人为的分开。在这种教育模式中,仅仅把学生当作教育的对象和客体,忽视学生主体性的培养和发展,使学生太多的限制和束缚,主要表现在:重教师的主导作用,轻学生的主体地位;重知识的传授,轻能力地培养;重理论的讲解,轻技能的形成;重统一要求,轻个性培养;重课堂教学,轻现场训练。上述“五重五轻”现象的普遍存在,使得教学的结果是学生厌学。由于学校目前存在突出问题是生源基础素质较差,、学生的文化基础薄弱,他们是以失败者的心态走进校门的,希望能从职业教育中找到成功的体验,如果我们仍然沿袭普通教育中的学科中心的模式,教授大套的理论,学生渴望成功的心理没有得到满足,就会失去信心,产生厌学情绪。
二、理论实训一体化教学模式的体会
具体地说,理论实践一体化教学是将理论与实习教学内容一体化设置;讲授与操作一体化实施;教室、实验室和实习场所一体化配置;专业知识、操作技能与职业技能考核一体化训练。在具体的教学过程中加大实践的力度,讲解理论的时候多和实际相联系,深入浅出,激发学生的学习兴趣,提高实践操作水平。职业教育逐渐改变过去的传统教育模式,采取一体化教学的原因是多方面的,比如学生素质的下滑,理论不能完全指导实践等等,在各种原因和大环境的作用下,一体化教学以学生为主体,改变了原来的学生在下面昏昏欲睡或各自精彩的“填鸭式”课堂模式,改变学生被动听讲的局面,让学生“动”起来,在技能训练中掌握理论,在理论学习中提升操作技能。多给学生自己动手操作的机会,使同学们从枯燥乏味的理论中解脱出来,获取他们需要的就业技能。下面我以口腔修复学为例具体说下一体化的教学过程。
《口腔修复学》是口腔医学专业的三大主要课程之一,课程目标是通过理论课、实验课及临床实习三部分的教学,培养学生治疗修复常见病,为将来成为合格的口腔医师打下良好基础。
(一)结合学生特点和医师考试编写适合学生水平的教材。结合学生的不同水平,编写不同程度的教材。比如三年制的高职班班可以讲解解深些的理论,从原理上加强学生对实践的理解,在实践中再深化理论;五年制的初中班可以降低来源性的理论的讲解,深入浅出,多强化实践,实践到了一定得程度,可以反过来重新降解理论(这个要看学生的接受水平)。
设计新的上课模式
1.重新设计教学过程,使实践教学的地位更加突出和强化。教学过程的设计采取与实践教学体系并行、并重的教学体系,相互渗透,相互融合。?使学生掌握牙体、牙列缺损和牙列缺失的修复治疗原理、原则和常用修复方法,了解颌面部缺损的特点及修复特殊性和基本修复方法。在实践教学中从感性的基本认识到现实的临床操作,加强学生的动手操作能力,完成了理论到实践的过程,很好的完成了教学效果。
2 .“分组法”竞赛法设计课程,突出学生的主体地位。比如在学习取印模和关注模型实验课时,观看示教后让学生进入分组练习,为了操作更接近临床两人一组共用一台口腔综合治疗椅,互相进行口内真实操作。并采用小组竞赛的方法。这样可以激发学生兴趣、提高积极性,培养合作能力。
3. 改进教学方法,提高学习兴趣。尽量不采取填鸭式的教学方法,最好每个新课题的开始前都能以具体病例作为切入点,先引起学生的兴趣,然后以提问题的方式开始新课题的教学,让学生感觉到自己能解决实际中的实际问题,并且学到以前没接触过的新东西,有新发现的感觉。此外,讲解过程中的案例法教学,分组讨论,分组竞赛等都是很好的方法,还可以采用各种各样的辅助手段,比如,采用多媒体教学,播放课件,观看具体的临床操作,提起学生的兴趣,加深他们的理解,不至于学生感觉自己没见过而感到索然无味,失去课程的兴趣。
(二)重视对学生的考核。 一体化教学为理论与技能训练同步进行。学生边学理论,边进行技能训练,互相支撑,交替进行。学生即学即用,大大提高了学习兴趣。在这种情况下,如果我们单单以过去的纯理论来评价一个学生的水平就会有失偏颇了, 而且也不能体现出我们一体化教学中的重点――实践。所以学生的考核中一定要理论和实践同时进行,并且为了突出实践的重要性,可以理论占总成绩的40%,实践占总成绩的60%这样的比例来进行最后的成绩总评定。这样可以对学生的综合水平有一个合理的评价,也可以让学生明白自己的不足和优点,对以后的学习有一个指导性的作用。
口腔医学修复范文第3篇
【关键词】多媒体辅助教学口腔正畸进修生
【中图分类号】R78 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0213-01
随着社会发展，经济水平的提高，人们对美的要求也越来越高。大家渴望通过形象上的某些改变来获得更多的自信和机会。口腔正畸这一行业也因此得到蓬勃发展。但现实中，口腔正畸学是一门实践性很强的学科，属于毕业后教育。目前，正畸专业硕士及博士研究生数量有限，特别是广大基层医院缺少专业医师。因而，口腔正畸进修医师的培养就成为解决这一矛盾的重要途径。
进修生不同于研究生，一般来自于基层医院，有一定的工作经验，来进修学习的目的性很强，但学历、基础理论水平和操作能力参差不齐。进修时间一般为一年，而正畸患者的疗程大约为二年左右。目前在没有一套专门针对进修生教学的教材情况下，如何在短短的一年时间内让进修生既掌握临床操作基本技能又有较强的诊断设计分析能力，其教学方法是关键，而通过增加教学中的互动方式又能起到事半功倍的效果。因此，我们探讨利用多媒体计算机辅助教学联合病例教学法对口腔正畸进修生进行培训，取得了良好的效果。
一、多媒体计算机辅助教学联合病例教学法的特点
多媒体计算机辅助教学是通过数字技术和网络通讯技术将文本、图形、图像、语言、视频、音频等信息融为一体，进行加工、编辑、创新、传授给学生。其主要包含三部分：硬件、软件和多媒体课件，其辅助教学的功能主要由多媒体课件决定。多媒体计算机辅助教学在教育领域的运用，为我们提供了现代的教学手段。使得用传统教学手段难讲解清楚的、抽象的或难以进行教学操作的教学内容，能形象、直观、生动地展现。
病例教学法是通过临床病例的介入来引导学习，即以病例作引导，学生根据教师提供病例的相关问题，主动查阅教材和文献资料，通过病例讨论，发现问题，解决问题，进而获取知识，是“授之以渔而非授之鱼”的教学方法。教师通过案例逐步引导学生探索、发现和解决问题，需要师生共同分担责任。病例教学法让学生灵活运用理论知识联系实际，学会处理、解决临床常见的问题，利于提高学生分析、解决实际问题的综合能力，提高其整体素质。
二、口腔正畸理论教学中的应用
正畸学的理论授课往往存在这样的问题，有些知识点是不容易只靠讲解和画图能解释清楚的，如x线投影测量分析、牙齿移动的生物机械原理等，这时通过遴选合适的病例，并使用多媒体计算机辅助技术，就可将抽象的理论转换为活生生的病例，同时对一些关键的步骤进行图片、动画的解释，形象又直观，就可以从视觉、听觉等各个方面刺激学生的感官，使进修医师易于理解和加深记忆，克服了传统教学中枯燥乏味的死记硬背，提高了教学效率。
口腔正畸基本理论知识的重要性不言而喻，但其内容多，涵盖面广且抽象，对于初学者来说，在未接触实际临床工作的情况下会感到枯燥乏味，即使阅读了大量专业书籍，但仍然不知所云，抓不住重点，与临床密切相关真正有用的知识也没记住多少。此时，我们采取了病例教学法，将理论与实践紧密结合。我们在教学前会选择一个病例，在制定矫治计划时应由带教老师和学生分别提出自己的观点择优选择。在这个过程中，其实我们自然而然就通过查阅书籍、文献资料学习了有关颅面部生长发育，解剖生理学，生物力学，材料学等诸多基础理论知识，把抽象的概念具体化。这种在教学过程中强调共同参与，淡化老师与学生之间的主次地位，能起到充分调动学习积极性和主观能动性的作用。
临床上很少有病因机制和矫治设计单一的病例，同一个患者可能会有不同的矫治方案。这并不由老师选择其中一种我们仅仅照着执行就了事，而是大家一起来思维大碰撞，各自提出自己的观点、依据，权衡各自方案的优缺点，根据患者的实际情况来抉择。在这过程中，能够了解到其他人的思维方向和关注点，又能发现自己思维的局限性，这样能快速提升进修生综合分析思维能力，杜绝靠经验来决定矫治思路，为今后的临床工作打下坚实的基础。带教老师同样也可以调整教学思路，因人施教。
三、正畸基本技能与临床实践的应用
口腔正畸学是一门操作性很强的学科，进修生的培养中往往涵盖了临床操作技能的培训。对于大多数进修生而言，上临床实际操作的心情是急迫的，但在上临床之前，必须要有一个基本技能的训练、考核。例如弓丝弯制，模型、头影的测量，托槽的粘结等。传统教学过程中的示教操作中，学生通常采用围圈观摩的方式进行观看，有利的观摩位置有限，许多进修生无法真正领会操作的奥妙。我们采取数码即时视频技术将教师规范的操作步骤同步播放，同时通过调整焦距镜头将某一局部图像放大，观察操作过程中的细微处、关键点，进修医师大多有临床的经验，只要将操作更直观、更清楚的表现出来，往往能获得很好的效果。
四、阶段总结与病例讨论
在利用多媒体计算机辅助教学联合病例教学法对口腔正畸进修生进行培训期间，进修生进行自我阶段总结，同时科室对进修生进行定期阶段考核。进修生通过自我分析现阶段取得了什么样的收获，自己做的不好之处；而带教老师也通过平时的观察、交流、互动和考核，对其指出尚需改进的地方。只有不断的自我剖析才能发现问题，解决问题，提升自己。带教老师也能通过定期的总结来发现教学过程中的薄弱之处，从而不断完善教学方法。
最后，科室通过多媒体等多种方式定期组织典型、疑难甚至失败病例讨论。由老师和学生分别提出各自遇到的问题、疑惑，共同讨论分析，各抒己见。“众人拾柴火焰高”，这样既能解疑答惑，扩大思维，又能补充老师自己可能未曾想到的地方，进修生也能在此弥补进修时间短，不能完整跟踪整个病程的遗憾，对矫治的全过程有了充分的认识。
总之，采用多媒体计算机辅助教学联合病例教学法对正畸进修生进行培训，既提高了进修生主观能动性，激发学习的积极性，又有利于教学相长，促进带教老师不断学习专业及相关知识，改进教学方法。这对于口腔正畸进修生的培养是有着积极的意义。
参考文献：
[1]张栋梁,房宇,李梦华.PBL复合CBS方法以及互联网在口腔正畸进修生教育中的应用[J].口腔医学研究,2010,26(3):432-433.
[2]何飞,谭颖徽,裘松波等.互动教学法在口腔科学教学中的应用[J].现代医药卫生,2006,22(22):3546-3547.
[3]温秀杰,温得升,刘鲁川.PBL在口腔正畸进修生临床教学中的初步应用[J].西北医学教育,2006,14(5):628-630.
口腔医学修复范文第4篇
[关键词] 口腔修复工； 口腔工艺技术;医学美学;课程
[中图分类号] R782.05[文献标识码] A[文章编号] 1005-0515（2011）-04-269-01
21世纪，随着人们生活水平的提高和审美意识的加强，人们日益意识到未来的口腔工艺技术专业技术人员，不仅要有精湛的修复技术，还必须具备扎实的美学和人体审美知识。在口腔工艺技术教育中，要求将科学与艺术融为一体，融入口腔医学美学知识，能使将来的口腔修复工以全新的审美观、价值观，推动口腔工艺技术实践、教学、科研向更高、更快的水平发展，使口腔工艺技术教育在新医学模式的背景下，开拓出一个崭新的领域。
1 实施口腔医学美学教育的必要性
1.1 是培养口腔修复工创新性人才的有效途径
培养创新性人才是教育的根本目的，是时展的要求。高索质人才应该具备较高的思想道德修养、广博的文化知识、较强的专业技术能力、独到的创新意识、良好的心理索质和外在美及内在美的索质体现。同时，作为口腔高级修复工还要有审美能力、透视能力、索描能力、雕刻能力和美学修养、艺术修养等。实际上，在学生德智体美培养目标中，医学美学是医学教育中一种最为基础性的素质教育，也是一种最高形态的素质[1]。它对其它方而素质的形成和发展起着催化和助推作用，可成为提高和扩展专业技能的前提条件。只有加强美学教育，才能实现人才培养由单一型向复合型、由技能型向艺术型、由匠人型向文化型的转变。
1.2 是口腔工艺技术教育模式转变的重要内容
随着人类对疾病认识的深入，21 世纪的医学模式从传统的生物模式转变为生理一心理一社会医学模式。这一转变，激发人们全方位地认识人类的生老病死和健美问题，要求现代口腔工艺技术必须努力去适应人对美的追求。新医学模式的出现，促进了新医学及分支学科的诞生。口腔医学美学就是其中之一，它填补了口腔工艺技术领域中长期被忽视的空白。口腔医学美学在实现口腔工艺技术最高目标中起着不可低估的作用。
1.3 是深刻体现口腔医学美学价值的必然要求
口腔医学美学是以美学和口腔医学的基础理论为指导，应用医学方法，维护和增进口腔颌面健美的一门学科。它常以正颌、矫正和整复口腔颌面部外形与功能作为诊治手段，提高整体生命活力和生命质量[2]。因此，在口腔工艺技术目标的实现过程中，精细的操作技术成为了决定成败的关键行为。由于口腔在解剖生理上的特殊地位和口腔工艺技术专业的特点，口腔工艺技术与医学人体美的关系十分密切，无论在基础理论、科学实验，还是口腔修复体制作中，都蕴合着十分丰厚而深广的美学思想及基本原理;而患者(求美者)对口腔颌面部的美学体验也更加深刻，因此口腔工艺技术学科的美学价值体现远非其它医学技术学科能比拟。在口腔工艺技术专业教育中，有必要反复强调治疗目的是要恢复患者口颌面部的正常功能和形态，树立良好的口腔审美习惯和审美观念，形成创新汰旧的开拓性意识，从而使口腔修复工在口腔修复治疗中自觉地考量到患者的美容效果，明确地提出取得美容效果为重要目标，使口腔工艺技术在医学美学原理的观照下，达到审美经验的累积和审美能力的升华。
2 实施《口腔医学美学》课程教学的思考
2.1 精心设计课程内容
在提升口腔工艺技术专业学生综合素质的前提下，充分利用学校医学人文课程人才共用、资源共享的优势，精心整合、设计《口腔医学美学》教学内容。《口腔医学美学》课程设计为34学时：理论课程30学时：第一部分为美学基础和医学美学基础，由《美术学》和《医学美学》的教师承担；第二部分为口腔医学美学基础及临床应用美学课程，由口腔各亚专业教师讲授。实训课程4学时：第一个实训内容色彩构成实验，由口腔比色技师指导；第二个实训内容视觉原理实验，由眼视光学专业的教师指导。
2.2 切实加强师资培养
师资培养与建设是口腔工艺技术专业教育的重要内容，加强师资队伍建设，形成合格的师资队伍结构，不断提高师资队伍素质。对于口腔医学美学教育，应加强专业教师医学美学知识能力的培养和师德师风建设，开展现代教育技术和教育理论等综合素质的培训；提升教师学历学位；鼓励参加全国性口腔美容医学年会，鼓励专业教师加强与义齿加工中心的经验交流，尽快造就适应口腔医学美学教育需要的“医文兼容”、“医美互通”的“双师型”的教师。
2.3 逐步改善教材建设
教材建设是口腔工艺技术专业建设、专业发展的重要载体。实施口腔医学美学教育，可根据高职高专学校的定位、特色和口腔工艺技术专业的定位、特色及培养目标，制定教材建设规划。在初期，可全国高职高专卫生部规划的口腔医学美学教材;同时鼓励教师积极开展教材编写研究、参与教材编写，着重突出口腔工艺技术的特点，建设独具特色的教材。
2.4 积极开展教育教学改革
教师应认真对待口腔医学美学课程设置，积极探讨口腔医学美学教学改革思路，尤其注重教学内容、教学方式、学习方式的改革。深入义齿加工中心、医院口腔科进行调查研究，了解专业岗位群的具体要求及发展趋势，不断调整培养体系，解决教学和管理中存在的问题。优化教学方法和手段，积极推进讨论式教学[3]、案例教学[4]等教学方法和合作式学习方式，鼓励学生通过参与教师科研项目或自主确定选题开展研究等多种形式，提高自主学习和独立研究的能力。在口腔医学美学的授课过程中，培养学生真正享受美、欣赏美的能力，从而为今后口腔修复工作奠定扎实的专业知识基础和审美技能基础，使学生真正成为复合型、艺术型、文化型的口腔高级修复工。
参考文献
[1] 彭庆星.医学美学导论[M].北京:人民卫生出版社，2002.1- 24.
[2] 潘可凤，张秀华.口腔医学美学[M].北京:人民卫生出版社，2009.30-31.
口腔医学修复范文第5篇
1 临床资料
选取2011年7月～2013年2月在我科就诊的54例前牙牙体缺损患者，共计69颗，其中男25例，女29例，年龄19～47岁。纳入标准：前牙牙体部分缺损，牙周软组织良好，牙根无明显松动，已行妥善根管治疗，残根已粘结纤维桩核，X线查牙根无明显牙槽骨吸收。排除标准：前牙咬牙合紧，夜磨牙症，髓角高的年轻恒牙，心理精神因素不能接受牙体组织磨切。
2 方法
54例患者均在治疗前拍摄口内照片，制取记存模型；将咬合关系转移，上颌架；牙体预备：要求切端预备1.5～2mm，唇面预备1.0～1.5mm，邻面磨除量大于1mm，舌面按正常舌面窝外形磨除0.5～1.5mm，使颈缘形成1mm左右的浅凹形肩台；用硅橡胶制取工作模型；以Vita比色板进行比色，将所选颜色与预备体拍照，加工制作修复体。待临床试戴冠边缘密合，邻面接触好，咬合关系正常，形态颜色俱佳后，以3M Relex树脂粘结剂固定于基牙上。
3 结果
经过全瓷冠的修复，54例患者均取得了满意的临床效果，修复体的外形和颜色与天然牙很接近，咬合关系较好，粘结后69颗修复体均未发生崩瓷。
4 讨论
临床上普遍应用的镍铬合金具有良好的机械、物理性能，其延伸率、抗张强度等均适合制作烤瓷冠的金属内冠，但由于烤瓷冠戴入后，伸入龈沟内的内冠边缘与唾液、 龈沟液及饮料食物接触，易对镍铬合金产生腐蚀作用，腐蚀作用可导致镍铬合金离子析出，并在组织间蓄积，导致牙龈过敏、炎症、龈缘黑线，造成对患牙牙周组织损伤[2]。全瓷修复体完全避免了上述问题的产生，其基底结构不是金属，光线可以在瓷修复体中通过，但各种陶瓷材料的组成成分、内部晶体结构不同，透光性能也不尽相同，在前牙全瓷修复美学中，医生应了解所选用陶瓷材料的光学性能，针对不同的牙齿特点选择不同的全瓷修复体[3]。在临床应用中需考虑到患者的基牙形态是否能提供足够的固位力，对于咬合力较大的患者应选择强度高的全瓷材料；基牙的颜色也是需考虑的因素之一，对于严重变色的基牙，透光性高的材料可能会透出基牙本身的颜色。光固化树脂粘结剂有不同的颜色，可对部分修复体的颜色进行调整，使其更接近天然牙。
只有精确的牙体预备，才能为修复体制作留出适当的空间，为后期义齿的精确加工奠定基础。通过细致的模型修整和修复体制作，使修复体边缘与牙体组织形成完美的对接。临床试戴和粘结环节也是至关重要的步骤，缺一不可。在试戴过程中应注意，玻璃基类全瓷冠强度较低，在粘结后进行咬合调整可有效地减少调牙合过程引起的修复体折裂。粘结剂的种类众多，宜选择树脂类粘结剂以增强全瓷冠粘结后的抗力性。
[参考文献]
[1]李剑，龚中坚，陈国平，等.CAD/CAM 氧化锆烤瓷后牙固定桥与常规烤瓷固定桥的临床应用比较研究[J].口腔医学，2010，30（9）：544-546.
[2]邹红.重庆三峡中心医院口腔门诊[J].海南医学，2013，24（6）：829-831.
