法治意识核心素养

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇法治意识核心素养范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

法治意识核心素养范文第1篇

【关键词】高中政治 核心素质 实践 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02B-0076-02

新课程标准对现阶段的高中政治学科教学，提出了培养核心素养的要求。核心素养要求学生不仅学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变，还要求学生形成正确的世界观、价值观、人生观，并具备基本的思想道德观念。高中政治学科课程教学作为学生发展核心素养体系的重要载体，以及培养学生正确道德价值的重要手段，优化有关教学题材内容是十分必要的，下面就具体的教学策略进行说明。

一、高中政治课程对学生核心素养培育的内容

根据教育部所指出的内容：学生发展核心素养立足于学生身心发展规律和社会人才需要，旨在培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的必要品格和关键能力，将学生核心素养的培育聚焦于“既重知识，也重能力，更重价值观培养”的理念上。在高中政治课程中，对学生核心素养培养的内容主要包括：对政治认同、理性精神、法治意识以及公共参与素养的培育。下面就这几个主要内容进行详细说明。

1.政治认同的培育。首先对政治认同的培育，是指学生要形成正确的政治观念，支持和拥护我国的基本治国方针，比如要反对，全力实现我国民族的团结和统一等，教师要注意引导学生了解并认同基本政治观念。在实际教学指导中对学生政治观念进行引导，防止学生因认识不足导致整体核心素养的欠缺。

2.理性精神的培育。第二，理性精神的培育，高中生处于青春叛逆期，这个时期的学生缺乏足够的理性思考能力，教师要特别加强对学生理性精神的培育。要注意强化学生的逻辑思维能力，不能让学生太过感情与义气用事，从实际角度思考问题，针对问题找准解决办法。

3.法治意识的培育。在当下社会，人人都要学会用法律保护自己，捍卫自己的合法权利。教师在对学生进行法治意识培育的同时，需注意完善和加强学生法治意识，尽量列举生活实际案例，让学生对相关法律知识的认识更加具体，增进学生对有关内容的理解。学生法治意识的培育有利于保护自己，保证自己的利益不受损，也避免侵犯他人的合法权益。

4.公共参与素养的培育。最后，对学生核心素养培养的内容还包括公共参与素养的培育。学生要具备一个良好公民的特性，还需在公共参与场所中表现出良好的素质，其次我国是社会主义国家，集体是各行各业发展中必不可少的重要组成，高中生作为未来发展和建设的国家栋梁，养成良好的公共参与素养对国家和社会发展都有着重要意义。

二、高中学生核心素养培育的实践性教学策略

在实际教学里，要善于提升学生参与课程的积极性，通过课堂创设情境以及带领学生进行角色扮演的方式，激发学生的学习兴趣。学生只有参与到教学活动中，才能使教学达到最优质的效果，对整体教学效果的增强都有着重要意义。此外，让学生体验生活，完善学生对核心素养的认识。为了使所学知识内容得到加强，让学生印象更加深刻，教师在平常的课程教学中，要让学生能够适应并习惯这些核心素养的内容，在潜移默化中强化认识，从而达到提升综合素质的效果。下面总结培养学生核心素质的实践性教学策略。

1.创设情境，角色扮演。在高中学生核心素质培育的实践性教学策略中，教师首先要能够创设课堂情境，引导学生进行角色扮演，进而激发学生学习兴趣，学生在角色扮演的过程中也能加强知识内容的理解。枯燥抽象的理论阐述很难引起学生共鸣，学生通过角色扮演后其感受也将更强烈和深刻。比如在高中政治学科中，学习理论知识这一章节，教师在讲解政府的权利时，可引导学生一起扮演当事的农民、政府官员、以及普通群众，就有关土地使用的纠纷问题进行讨论。学生可结合自身所扮演的角色来表达自己的感情，教师还可通过情境再现或是互换角色扮演，让学生对课程内容了解得更加形象具体，利用此种方式不仅可以完成教学任务，还能提高学生学习的积极主动性，提高学生学习效率。

2.走入生活，调查研究。在实际教学中，教师还要贴近日常生活，将理论知识与学生的生活相结合，教师可事先做好调查研究，整理出能够反映现实情况以及与课本理论最为接近的内容，进而进行深入讨论与探究。比如在学习《树立正确的消费观》内容时，教师可组织学生展开对当下高中生消费水平以及消费现象的调查，通过问卷调查的形式或是直接访问的方式，总结出高中生的消费观念，进而分析出其中的问题，对解决方法进行深入探讨。 （下转第78页）

（上接第76页）

3.体验职业，志愿服务。教师还可带领学生体验不同的职业，利用课余时间去做义工，让学生积极主动地参加志愿服务，提高学生对德育教学内容的认识，比如说教师在讲解高中政治学科中《新时代的劳动者》这一章节时，可让学生去体验劳动岗位，让学生通过这种经历了解社会发展现状，从看似简单的工作中考察他们细心、耐心。

4.巩固学习，加强训练。最后，为了保障学习效果，教师要定期对所学内容进行总结，将有关的知识点串联至一起，对学生仍然存在疑惑的知识点加强理解。比如说在高中政治教学中学习《文化教育》这一章节，课程内容所涉及到的就有包括传统文化、现代文化的融合等多个方面，教师要注意将这些内容联合在一起加以讲解，进而完善学生的知识系统构建。

综上所述，高中政治学科核心素养的实践性教学策略研究中，教师需对学生政治认同、理性精神、法治意识还有公共参与素养进行培养。今后，我们还将继续深入探究高中政治学科核心素养，提出更加科学有效的教学策略，从而培养出更多优质人才，推进我国教育事业进一步发展。

【参考文献】

[1]陆 飞.夯实基础，注重整合，提升能力――对高中思想政治教学与复习的几点思考[A].中国教师发展基金会“全国教师队伍建设研究”科研成果集（广西卷）[C].2013年

[2]陈 端.高中思想政治教学中学生自主管理能力的培养[A].中国教师发展基金会“全国教师队伍建设研究”科研成果集（福建卷）[C].2013年

[3]秦祖栋.浅谈传统美德在经济常识教学中的渗透[A].中国当代教育理论文献――第四届中国教育家大会成果R编（下）[C].2007年

法治意识核心素养范文第2篇

【关键词】初中思想品德课；法治素养；法律知识；教学策略

素养是指通过自学和接受教育后形成的解决问题的素质与能力，其中最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”，它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合。法治素养，顾名思义，是指一个人形成用法律解决问题的素质与能力，具体包含有三方面因素：一是法律知识；二是法律意识；三是法律信仰。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》（以下简称《课标（2011年版）》）在前言部分明确指出，为适应初中学生的成长需要，思想品德课程要融合法律等相关内容，旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。2016年9月，人教版七年级教材《思想品德》教材更改为《道德与法治》，从中可见，培养学生的法治素养是义务教育思想品德课程的一项根本任务和重要目标。

法治素养根植于法律知识，没有了法律知识，所谓的法治素养将荡然无存。而在整个初中教育阶段，培养学生的法律知识，主阵地在课堂，关键靠教师，主体是学生。在教学中只有让学生掌握了法律知识，知道哪些行为可以做，哪些行为不可以做，才能引导学生自身的行为，并经过理解、认同、内化成为自身法律素养。基于上述的认识，笔者认为，基于法治素养的初中法律知识教学可以从以下三个方面进行。

一、关注学生对法律知识的习得，梳理知识脉络

初中学生处于从幼稚到成熟的过渡期，而初中《思想品德》教科书中涉及到的法律知识比较零散。因此，在教学过程中，应该关注学生对法律知识的习得，注意结合学情对教材内容加以整合和优化。内容的选择要与初中生这一阶段的成长认知规律相适应，坚持规则教育、习惯养成与法治实践相结合，充分注意学生的兴趣、情感、需要和能力，不仅使他们“好学”，而且使他们“乐学”，从而达到“事半功倍”的教育效果。为了让学生牢固地掌握法律的相关知识，无论教师还是学生都需要细致地对每一册的法律知识进行归纳整理，清晰法律知识的脉络。关注学生对法律知识的习得，帮助学生梳理知识脉络，有利于学生对法律知识的掌握和运用，有利于学生法律意识的增强。

二、关注学生对法律知识的理解，精选教学策略

思想品德课堂的主体是学生，教师在课堂中扮演的角色是组织者、引导者和促进者，教师应该积极倡导和践行“为学而教”的教学策略。因此，关注学生法律知识的理解，需要在课堂中积极探索“为学而教”的路径与方法。

例如学习人教版七年级下册《法不可违》的内容，教学时可采用案例教学法和对比研究法，通过呈现不同的教学案例，让学生在讨论、交流和对比中，分析犯罪行为的三个基本特征，犯罪和一般违法的区别，加深学生理解犯罪的特征，进而更好地理解法律关于犯罪和一般违法方面的知识。展示的案例如下：

材料一：2014年3月歌手李代沫因容留他人吸食，被法院一审被判处有期徒刑9个月，并处罚金2000元。

材料二：2016年5月，广州警方抓获一名男子吸食，被处罚1000元以上2000元以下罚款。

问：为什么同样是吸食，处罚却不一样？两者有什么区别？

三、关注学生对法律知识的运用，巧设课堂习题

法律知识的运用是对法律知识掌握的深化和延续。《课标（2011年版）》在教学建议第一条明确指出，教学应准确把握课程的综合性，以学生健康成长需要处理的主要关系为线索，应准确把握思想品德课程的德育性，避免概念化、孤立化地传授和记诵知识，努力使知识的学习服务于学生思想道德发展的需要。因此，在课堂巩固环节，设计的练习题组要有针对性、有高价值，并具备生活化的特点。

例如在巩固犯罪的含义及基本特征的法律知识教学中，可以设计这样的材料题：丁某中学时无心学习，沉迷于上网，经常旷课逃学，屡教不改。为了去网吧上网，花完了零用钱就偷家里的钱，后来发展到偷别人的手机和学校的电脑零部件去卖。他结识了一些网上损友，在他们的影响下抽烟喝酒，还染上了毒瘾。后因缺钱持刀抢劫，造成受害人重伤，丁某被判刑入狱。问：丁某的哪些行为属于犯罪行为？判断依据是什么？

这样设计习题，不仅有助于学生在分析材料过程中，运用法律知识解答问题，进一步理解和掌握犯罪的概念，^分一般违法行为和犯罪行为，而且还可以通过案例告诫学生要珍惜学习，遵守法纪，较好地起到知识学习服务于学生思想道德发展的作用。

综上所述，以法治素养为价值追求的初中法律知识的教学，需要遵循教与学的规律，方能事半功倍，富有成效。一方面要遵循教育教学的一般性原则，围绕初中思想品德课的学科特点，以“三维目标”导向高效课堂，引领学生在课堂学习与生活实践中，知识、能力及情感态度价值观均得到持续健康发展；另一方面要遵循学生知识习得的规律，围绕学生知识形成的过程，从知识的理解、知识的巩固和知识的运用三个层面开展有效的学习活动，让学生感受法律知识、生成法律知识，并不断内化成积极的世界观、人生观、价值观。

【参考文献】

法治意识核心素养范文第3篇

【关键词】核心素养;思想政治;教学设计

一、核心素养与思想政治学科核心素养的认知与解读

1.核心素养概念形成追溯。随着社会的不断发展，核心素养也积极响应时代要求应运而生。无论是国际上还是国内，核心素养都成为教育界的高频热词。追根溯源，国际上最早提出核心素养这个概念是于1997年国际经济与合作组织启动“素养的界定与遴选：理论和概念”项目，第一次明确提出“核心素养”。后来各各国家也在争先恐后地投入到关于核心素养的研究。比如：加拿大将核心素养列为学生毕业中必要的学习成绩。澳大利亚也提出要培养学生的各项能力，同时将各项能力融入到课程学习中去。2.思想政治学科核心素养解读。在高中思想政治课程教学中，既有总目标需要完成，又有教学目标、课程目标。所以要想让这些目标充分落实就需要与核心素养的完美结合。经查阅相关资料显示，思想政治学科核心素养大致包含四方面的内容：“理性精神、政治认同、公共参与、法治意识”。(1)政治认同。是指在思想政治学科核心素养的涵义是指在一定的社会背景下对所建立的社会阶级、社会制度、政治权力公民的认可与接纳，并且在规范的前提下自觉约束自身的行为。(2)公共参与。所谓公共参与是指在社会各方面中，人们对经济、文化、政治的关注。所以公共参与在思想政治学科核心素养旨在推动学生能够以积极的立场来参与社会生活，如在政治方面，依法行使选举权、建议权和监督权，积极参加民主管理、民主决策和民主监督，提升人民当家做主的意识。(3)法治意识。笔者认为，法治意识是社会实践中人们逐渐探索的有关法的知识、想法、态度，反映出人们对法律的全面认识水平以及自觉地遵守法律的行为。(4)理性精神。在思想政治核心素养中的理性精神，主要是在当前纷乱复杂的社会时，培养学生能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义思考问题，进而做出理判断和价值选择，面对社会主义政治、经济、文化建设出现的问题时，应有辩证思考、根据事实、与时俱进。

二、基于核心素养的思想政治课教学设计要求

1.课堂教学目标确立精准化——聚焦核心素养。在课堂教学中把核心素养应用到学生身上需要制定具体、可行的教学目标。以核心素养为辅助的教学目标能够更好的增强三维目标的作用，让每一堂课的每一环节都是为发展学生的核心素养而努力。基于核心素养的思想政治教学要求就是把宏观的课程标准变成具体可实践的教学目标，进而有目的、有针对性的进行学习。这样核心素养这些上位概念就会在三维的教学目标中得到落实。但是每一节课所传授的教学内容不同，因此要根据教材分析与学情分析，灵活地制定目标。2.课堂教学方法的选择最优——发展核心素养。随着教学中多媒体的广泛运用，可供我们选择的教学的方法越来越多。虽然我们有了核心素养指导下的教学目标，但是我们要根据教师特点、学生的特点来选择教学方法。首先，转变教师教育观念。教育目标是通过教育来促进每一个学生的发展。所以教学观就由知识向能力素养转变，学生观要以学生为中心。学生不仅要重视学习知识还要注重能力的提高，那么教师选择方法的目标在于学生的能力发展品质素养的提升，比如：讲授法的基础上选择合作探究法。其次，教学方法选择针对性与灵活性统一。由于每一节课的都有自己的特色，所以要把握方法的针对性。如果长期的重复一种教学方法，师生就会产生疲劳感。所以要有灵活性。

三、基于核心素养的教学设计，对思想政治教师的要求

1.教师深度剖析教材中包含思想政治核心素养的内容。高中思想政治课教学内容丰富涉及生活的方方面面，教材共四册书，每一册书都有自己的体系建构。因此就需要教师充分挖掘教材中包含核心素养的教学内容，把它列为重点。在教学过程中让学生真正发展核心素养。比如必修一《经济生活》看似是一些经济常识但是包含很多“政治认同”的因素。学习我国的基本经济制度、分配制度时让学生认识到这种现象是一方面，更重要让学生增加政治认同，产生一种归属。这就需要一线教师在思想政治核心素养的指导下深度剖析教材，利用学科知识推动学生核心素养的发展。2.提供生活案例，引导学生在课堂参与中生成核心素养。思想政治核心素养是能力的提升、品质的培养。只有让学生亲身参与到现实的实践活动中才能真正让思想政治核心素养在学生身上起作用。但是由于现实条件的局限性，就需要在导入新课的基础上创设生活情景，让学生回归到生活之中。“政治认同”国家的意识形态教育不再是强行的灌输，而是学生在情境中学习发自内心的认可。

综上所述，基于核心素养的思想政治课教学设计是一项复杂的系统性的过程，既需要教师深入研究“核心素养”、“思想政治核心素养”的相关理论，又需要教师刻苦钻研教材，剖析教材中关于核心素养的因素。所以需要教师课堂教学中把理论应用到实践活动中。但是由于每一节课的教学内容、学生的学习状况存在差异，基于核心素养的思想政治课教学设计还需不断完善。

作者:许欣然 单位:哈尔滨师范大学

法治意识核心素养范文第4篇

治理国家既需要法，也需要德，二者不可或缺，要坚持依法治国和以德治国相结合。十八届四中全会《决定》中，两处指出要贯彻社会主义核心价值观，强调“增强法治的道德底蕴”。十八届四中全会描绘了依法治国的蓝图，也为法治涂抹了强烈的道德底色。

一、道德为法治提供支撑

十八届四中全会《决定》指出，要坚持依法治国和以德治国相结合。既重视发挥法律的规范作用，又重视发挥道德的教化作用。“以道德滋养法治精神、强化道德对法治文化的支撑作用，实现法律和道德相辅相成、法治和德治相得益彰。”指出了法治与德治相得益彰、德治对法治的重要支撑作用。对于道德的社会功能和作用，历史上存在两种认识偏颇：一是“道德决定论”。认为道德决定一切，只要人们的道德水平提高了，一切社会问题都可以迎刃而解；一是“道德无用论”。认为人性是恶的，讲道德根本没用，甚至带来危害。这两种观点显然是偏颇的。道德观既反对道德决定论，也反对道德无用论。道德对于社会的作用是毋庸置疑的。作为社会规范体系，道德不是社会发展的决定力量，但道德不是可有可无的，而是不可或缺的。

道德是由社会经济关系所决定，用善恶标准去评价，依靠社会舆论、内心信念和传统习惯来维持，调解人与人之间、人与社会之间以及人与自然之间关系的原则规范、心理意识和行为活动的总和。道德的社会功能体现在认知功能、教育功能、调节功能、辩护功能。认识功能主要通过道德意识和道德判断来实现。通过道德认识，人们懂得什么是善、什么是恶，什么是对、什么是错，从而提升道德行为的自觉性。教育功能是通过教化和舆论压力作用，开启人的良知良能来实现。通过道德教育，培养人们良好的道德品质和行为习惯，从而形成高尚的精神境界和道德水平。道德调节是通过评价、命令、教育、指导、示范、沟通、激励等方式得以实现。通过道德评价、指导、教育等方式，对生活中的错误、丑陋给以谴责，对生活中真的、善的、美的给予褒扬。借助道德示范、奖励等方式，鼓励人们追求善的，而摒弃恶的。道德调节实质是道德干预，通过道德干预，纠正错的、假的、丑的、恶的，弘扬对的、真的、美的、善的。道德辩护功能又可称为道德的论证功能，即对某些事物和现象特别是制度和秩序的合理性进行道德的辩护和论证。道德的强大社会功能，使得道德在社会上不可或缺，发挥着巨大的社会作用。在国家未然阶段为其立言，为国家的合法性给予论证，做出合道德性的宣告。在国家实然阶段为其辩护，为国家意志给予辩护，为国家和谐稳定，为法的实施给予道德支撑。总之，通过道德权威，赢得人心，巩固政权。通过道德的认知和教育，给人们以教育和改变，让人们向往真善美，反对假恶丑，进而达到道德教化。通过道德教化的实现，在人们内心形成强烈的道德心理意识，打牢社会共同思想基础。通过道德调节，矫正社会行为，培养符合社会要求的人。通过道德辩护，为国家的政治意志进行论证，给予道义支持。

作为社会规范体系，道德贯穿于社会发展始终。推进依法治国，离不开社会道德的支撑。从规范体系来看，道德和法律在本质上是一致的。道德是不成文的法律，法律是最低限度的道德。从历史上看，国家意志――法的推进离不开道德强大支撑。不论哪一个统治阶级，都总是借助道德来为他们的法律规范及其实施进行辩护，为法律提供强大的伦理道义支撑。《汉书?匡衡行》中指出：“贤者在位，能者布职，朝廷崇礼，百僚敬让。道德之行，由内及外，自近者始，然后民知所法，迁善日进而不自知。”从中论述了道德对法的作用。道德可以引导人们尊重和信守法律，一定意义上说，遵守道德的人必然是遵守法律的。《汉书?贾谊传》中指出：“礼者，禁于将然之前，法者，禁于已然之后。”论述了道德对于法律的不可或缺性。道德可以用来防范尚未发生的违法行为，而法律是制止已经发生的违法行为。道德被称作是隐性的法律，体现了道德对法律的强大支撑作用。道德为政治秩序、法律关系进行伦理论证，从而给政治、法律以道义支持。政治、法律只有合道德，也才能最终被人们认同，取得合法地位。

二、法治要内涵道德底蕴

十八届四中全会《决定》指出：“加强公民道德建设，弘扬中华优秀传统文化，增强法治的道德底蕴，强化规则意识，倡导契约精神，弘扬公序良俗。”指出了推进依法治国，必须要以道德为支撑，法治要内涵道德的底蕴。

（一）立法以德为基

法律乃治国之重器，良法是善治之前提。建设中国特色社会主义法治体系，要抓住提高立法质量这个关键。立法是法治的前提，法为良法才能实现善治，才能真正体现法的精神，实现法在社会中的真正作用。反之，法为恶法，依法治国，就是恶治，就会违背法的精神。什么样的法才能是良法，抑或说立法要以什么为依据，才能保证法为良法？十八届四中全会《决定》指出：立法“要恪守以民为本、立法为民理念，贯彻社会主义核心价值观，使每一项立法都符合宪法精神、反映人民意志、得到人民拥护。”指出了立法应该遵循的两个原则：一是人民性，立法要以人民的意愿为根据；二是道德性，只有合乎道德的法才能是良法。立法要贯彻社会主义核心价值观，把社会主义的核心道德价值原则和规范贯彻于立法全过程，保证立法的合道德性，保证法为良法。

（二）执法以德为本

依法治国不仅体现在立法上，更为关键的是体现在执法上，体现在法的实施中。执法者必须尊法，这就要求构建拥有坚定法的信仰的执法队伍。构建坚定的法治信仰的队伍，执法者做到尊法，这不仅仅关涉执法者法的能力，其前提是执法者的职业道德修养。十八届四中全会《决定》指出，全面推进依法治国，必须大力提高法治工作队伍思想政治素质、业务工作能力、职业道德水准。执法者的素质不仅仅是其业务能力方面，更重要的是其思想政治层面的认识和职业道德修养。只有这样，才能真正打造建设一支忠于党、忠于国家、忠于人民、忠于法律的社会主义法治工作队伍。执法队伍真正做到保持坚定的法的信仰，从而切实尊法，这取决于执法者的职业道德素养。塑造了执法者法的信仰，还要把对法的信仰转化为职业良心、道德情感、职业操守、职业规范，从而让执法者在具体行为规范上，职业精神上坚守法律，不去违法，使对法的遵守更加稳固。法治的道德底蕴，在更高境界上，要求执法者成为一个有德性的执法者。法总是给人以冷冰冰的感受，合法的未必合情。而执法者是人，应该给人以德的温暖。在执法中，既要严格遵循法的要求，同时也要有温情。十八届四中全会《决定》指出：“坚决反对和克服特权思想、衙门作风、霸道作风，坚决反对和惩治粗暴执法、野蛮执法行为。”这里强调了执法要以道德为本，执法者要有基本的职业道德素养。在具体执法中，还要注意避免幼童在场等人文情怀的体现，给冷冰冰的执法添加道德的温度。

（三）施法以德为条件

黑格尔认为：“道德的观点，从它的形态上看就是主观意志的法。”[1]114各项法律法规如果没有被人们的普遍道德意志即“主观意志的法”所认同、理解、接受和支持，便不可能真正有效地发挥作用。十八届四中全会《决定》指出，道德和法治要共同发挥作用，不仅仅是抓法治，也要抓德治，要大力弘扬社会主义核心价值观，弘扬中华传统美德，通过培育社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德，从而发挥道德的教化作用。法治的推进，关键在于全社会对法的信仰和遵守，在于培育公众法的精神和法的信仰。弘扬公序良俗，培育良好的社会风气。整个社会倡导契约精神，强化公众的规则意识。公民尊则守法，过有道德的生活。法律、规则成为公民道德生活的需求，人人崇尚法治，构建法治的道德心理和社会环境。

三、以法治促进道德建设

十八届四中全会《决定》指出：“以法治体现道德理念、强化法律对道德建设的促进作用。”德治与法治相辅相成，互为条件。增强法治的道德底蕴，还体现在法治对道德治理的积极意义，以法治为手段，促进道德建设。

（一）完善道德建设的顶层设计，把社会主义核心价值观贯彻于法治全过程

社会主义核心价值观作为当前价值关系的总和及总要求，是关于生活意义世界的善恶、对错、尊辱、个人与国家、社会、与他人关系体系的标准、原则和规范。在处理现实关系中，给人们以价值方向、价值遵循。完善道德建设的顶层设计，就是要把培育和践行社会主义核心价值观，上升到国家治理的高度，要给予法的保障。十八届四中全会《决定》强调在立法中贯彻社会主义核心价值观，在执法中也要贯彻社会主义核心价值观，这就保证了法治过程的价值方向。罗尔斯认为：“正义是社会制度的首要价值，离开制度的正义性来谈个人道德的修养和完善，甚至对个人提出严格的道德要求，那么，即使本人真诚相信和努力奉行这些要求，充其量也只是充当一个牧师的角色而已。”[2]22这里罗尔斯强调了制度设计和建设的优先性，对制度的道德评价和选择，应当优先于对个人的道德评价和选择。制度首先应该是正义的，是合道德性的。当前，法制建设要以社会主义核心价值观为价值依归。尤为重要的是，在立法和执法中贯彻社会主义核心价值观，这一法治的价值彰显，突出了对道德建设的顶层建构和法治保障。在全社会弘扬和践行社会主义核心价值观，必须要有法的保障。只有在法治过程中遵循了平等、公正，法治保障了民主、文明，法治弘扬了诚信、友善，社会主义核心价值才能够入脑入心，才能够真正被人们所认同，所遵守。

法治意识核心素养范文第5篇

关键词：大学生 法制 着力点

民办院校高职学生的法制教育包括以《思想道德修养与法律基础》课为主的主渠道，也包括与专业教育相结合的专业法规课教育，还应包括普法教育和思想政治工作中的法制教育。不管何种形式的法制教育都应该探讨民办高职院校高职学生法制教育的着力点，亦即法制教育的目标和重点。以增强法制教育的针对性和实效性。

一、站在“依法治国”方略高度，培养大学生法律意识和法律素养

我国已决定实施“依法治国”基本方略，实施这一方略，必须靠法制来规范市场和社会秩序，这是毫无疑义的。“依法治国”应成为包括大学生在内的全党全国全体人民的共同理想和追求，法治理想是不可替代的理想，对法治的选择成为不可代替的选择，谓之“基本方略”。人类历史表明，任何国家和民族步入法治状态，必须同时创设两个即有联系又相互区别的主客观条件：一是要有法可依，这是实施法制的基础和前提条件，也就是说必须要有一套尽可能详尽的，忠实反映社会关系尤其是社会经济关系及其变化发展规律的法律规范制度；二是全体社会成员（包括公民和法人）必须思想上认同、行为上守法，才能使法治得以实施，也就是全体社会成员对法律秩序所包含的社会伦理价值的自觉和坚定的信仰和选择，这是法治得以实现的关键和核心，否则法治等于虚设，谈不上依法治国。高职学生作为社会主义事业的建设者和接班人，法律意识、素养如何，大学生群体素质如何对社会影响重大，这一点已经被历史所证明。“五四”运动等历史上的民主运动，社会主义建设、改革开放的关键时期，总是青年人朝气蓬勃，冲锋陷阵，走在时代前列。今天实施“依法治国”方略，建设社会主义法治国家的伟大法治实践仍然如此，大学生对社会主义法制原则认可的程度对实施“依法治国”方略影响很大。因此，大学生的法制教育应把法律意识、法律素养的养成放在首位。 [1]

二、大学生法制教育应着力培养的几种法治精神

不管什么方式，不管什么内容的法制教育都应着力培养当代大学生的法治精神，具体来说应着力培养下列法治精神：

（一）着力培养当代大学生的权利意识

强化大学生法制教育必须着力培养当代大学生的权利意识。法律上，权利意识是法的“内核”，没有对权利的要求，便不可能产生对法的需要和法律的渴望。所谓“权利意识”，是指人们对自己正当权利的感知、正确理解和坚决捍卫的观念。对自己权利的主张必须要求人们互相将他人作为这种具有独立价值的主体人来认识并尊重其主体性。没有对他人正当权利的尊重，就没有现代意义上的权利观念。尊重他人的权利是主张自己权利的前提。在大学生的法制教育中，不管何种形式教育都应着力突出以公民个体权利的保护、倡导和确定以权利为核心的人际关系。不断强化大学生的权利意识和法律权威信念，从而通过其内心原动力培养起大学生坚定的法治精神。

（二）着力培养当代大学生对法律价值的认同感

我国只所以采用“依法治国”基本方略，是因为在高度文明的法治社会中法律是至高无上的，是区别是非曲直善恶丑的基本准绳，可以避免“人治”。法治社会中法律只所以是至高无上的权威并被每一个公民所信奉，在于法律体现着正义、公平，反映着正义、公平，保障着正义、公平，实现着正义、公平。法治精神的形成正是因为法律所体现的正义、公平为主体感受继而上升为理性的体认，最终升华为这种价值的认同。反过来讲这个道理，有些大学生不信法，总认为法律是管别人的，有些国家公务员总想以官自居，以官治人治民，这实际上就是没有完全认可法的精神。所以在大学生的法制教育中应着力培养大学生对社会主义法律的认同感，着重要求大学生用现念来评判与思考具体的法律条文所体现的价值观，它是个体现了现代市场经济和民主政治的内在的法权要求，是否满足了现代正义、公平观的要求，只有这样才能使对某一单项的法律感情发自内心的对正义的信仰达到一种心灵的契合，成为内心的、自觉的信仰，当代大学生才会从自身的利益出发遵守法律、尊重法律，最终完成法治精神的理念塑造，在实施“依法治国”建立社会主义法治国家的伟大进程中发挥应有作用。

（三）应着力培养大学生的守法精神

在大学生的法制教育中应着力培养大学生的守法精神。守法精神，首先是一种权利，也就是说守法是个体一种自觉自愿的行为而不是靠命令的强制。强力下的法治只会培养人的义务意识。服从意识、专制意识，“守法”精神则成为避法意识，规避法律成为普遍现象。守法精神也是一种道德义务，一种被内化了的良心守法、自律守法。换句话说，对当代大学生的法制教育不能老停留在预防违法犯罪上，把大学生当成违法犯罪的防范对象，而要求他们消极的“守法”——不触犯法律，而是要站在实施“依法治国”基本方略的高度，强化大学生的法制教育，培养起当代大学生的一种与社会主义社会秩序和人生终极关怀目标融为一体的积极的守法精神。这就是这里所说的理性的积极的自觉的守法精神，这个境界达到了，法制教育的效果就上了一个档次，教学改革的目的也就实现了。[2]

三、大学生法制教应着力培养与市场经济相适应的法治精神

今日的大学生无疑是明日社会主义市场经济的建设者，大学生的法制教育应着力培养与市场经济相适应的法治精神。通过改革开放，建立和完善社会主义市场经济体制是国家的基本任务和改革目标。而市场经济与传统经济制度相悖，思想观念上要求的不是“重义轻利”的道德观，而是鼓励人们积极的合义合法大胆取利的法治观。可以说市场经济就是法制经济，市场经济的主体、市场行为秩序、市场本身等都需要法律来规范。市场经济活动的主体精神就是法治化的利益精神。市场经济的价值取向和利益原则要求当代大学生对诸如公平、竞争等主体精神的思想认同以及由此决定的对法治精神的呼唤。改革开放和市场经济的抉择预示着人们的思想观念由道德本位向市场本位转型。这就要求当代大学生法制教育中必须把与市场经济相适应的法制观念，法治精神作为教育着力点。

就内容而言应包括市场经济基本法规，同时结合专业领域学习与专业相关的法律法规精神，如旅游类专业必须学习掌握旅游法规，经济及管理类专业必须学习掌握经济法规，建筑类专业必须学习掌握建设法规，会计、审计及财务管理类专业必须学习掌握财经法规，农林类专业必须学习掌握农林法规……等等，以适应市场经济建设的需求，为将来投入市场经济建设打下起码的法律训练。

基金项目：西安外事学院高等教育教学改革项目《民办院校高职教育法律类课程设置与改革创新研究》（项目号2011G02）西安市2012年度社会科学规划基金项目《高等学校维稳法律问题研究》（项目编号12IN25）阶段性成果之一。

参考文献：

[1]杜德鱼.实施“依法治国”方略必须强化当代大学生的法制教育[J].西安石油学院学报（社科版）2009年第9卷第2期