汉语言文学的定义

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汉语言文学的定义范文第1篇

?h语言文学在我国高校所设定的专业是属于历史最为悠久的一项。在后现代教育思想指导下，汉语言文学在实际的教学中打破了传统的传播主体主要是教师，而接受知识的一方则主要是学生的教学方式，将关注点转移到学生的个性发展。由于汉语言文学的历史文化特征的独特性，仅采用传统的教学方式不能帮助学生了解以及掌握汉语言文学的意义。因此要基于后现代教育思想，培养学生汉语言文学的特征的同时将学习潜能激发出来，促使学生在学习汉语言文学专业的同时对其所表述的意义予以深度思考。

一、关于后现代教育思想的简要概述

后现代教育思想下的教学模式不再是传统的教授与被教授的模式，其主要提倡平等的观念，打破了以往教师将教学完全把握住，占主导地位，学生处于被动控制学习行为方法。即以“去中心”作为教学理论，其教学模式以“对话”为要点，在教师的问题与学生的回答中交流互动，建立平等对话的教学。[1]平等交流“对话”教学模式的建立对师生之间良好关系的建立具有促进作用。在这样的环境下，理解以及尊重的和谐教学氛围被活跃，学生的学习兴趣自然被激发。同时，后现代教育思想下同样对于教学方法也十分重视。该思想提倡将在教学中将学生引入教学情境，且通过生动活泼的方式将其引入，这样进一步激发学生的学习兴趣，让学生体会到学习汉语言文学的魅力，让学生爱上该专业，主动探究其深意。与此同时教师要激发学生的兴趣，对教学方法进行一定的创新，这不仅培养教师的创新能力，同时对学生的想象力也有一定的促进作用。除此之外，后现代教育思想根据学生的差异性对其进行评价，而不是以传统的应试考试分数的高低对学生进行统一定义的评价。每个学生都是独立且独特的，因此对学生进行评价时，要以不同的评价方法以及不同的评价尺度对学生的特点予以总结，通过针对性的评价，让其感受平等性的关注。在这样的指导下，最大限度让学生理解汉语言文学知识，从全方位提高学生了解知识的能力，学生学习汉语言文学的兴趣就会越来越明显、强烈。

二、后现代教育思想指导下的汉语言文学教学方法分析

（一）对教学计划进行调整并予以综合性考虑

从以往的教学模式来看，其教学法多半以教学计划为依据进行教学。此方法虽然明确教学目标，但是在实际的教学工作中，由于汉语言文学学习难度大，导致学生学习负担加大，且理解不够透彻。此外，其教学法灵活性存在较大程度的缺乏，且实用性也不高。[2]因为以教学计划为依据进行教学是老师对课堂节奏、内容等予以掌控，学生处于被动状态下的被动学习，研究发现，这种形式下的课堂教学质量效果较差。众所周知，汉语言文学所涉及的知识十分多，而且内容也比较复杂、艺术性强，学生难以识记，从而导致了学习效率低下。在后现代教育思想指导下，对教学计划进行调整并予以综合性考虑，以学生的实际情况为依据，在结合教学计划的同时，从汉语言文学的特点以及学生的实际情况为依据，采用新的教学方法辅助应用在汉语言文学的教学中，在较好地增强学生吸收知识能力的同时，更好地满足了学生的实际需求。

（二）以开放互动的教学模式深化学生的理解能力

汉语言文学的内容中小说、诗词、散文以及曲赋等占多数，这类文学内容的专业性强，就传统的以教材中的知识进行讲解无法对其内容予以深刻的解析。后现代教育思想指导下的教学模式将开放与互动作为深化学生的理解能力的有效措施，其通过以“对话”为要点，在教师的问题与学生的回答中交流互动，建立平等对话的教学。因问答的形式，增加学生的探索兴趣。引发其说出对该类问题的看法，通过学生之间的讨论以及教师总结补充，对问题进行深化。这样一问一答的开放性与互动性教学模式，不仅活跃课堂气氛，还能激发学生学习汉语言文学的兴趣。兴趣可以激发学生的探究欲望，引导学生主动学习和主动探究。

汉语言文学的定义范文第2篇

[关键词] 后现代教育思想 高等教育 汉语言文学教学

一、后现代教育思想概述

在当代众多的教育理念中，后现代教学思想占据着重要位置，它不仅较为深刻地批判了传统教育模式，同时也开辟了崭新的教育发展思路。

1.“去中心”平等教学思想

后现代教育思想在课程和教师的认识上打破了传统的以教师为中心的教育思想，着力强调“去中心”的平等教学理念，即反对教师控制与教学控制，反对以教师、学科知识为中心思想，提倡教学中构建师生之间平等、互动的关系。后现代教育思想重新定义了教师在教学过程中的角色、地位和作用，融入了平等民主的教学理念，正如美国教学研究专家小威廉姆•E•多尔指出，教师不是外在的专制者，而应是内在教学情景的领导者。

2.“对话”教学方式

“对话”是后现代教育思想的核心内容，它以对教学过程的认识为根本出发点，强调在教学过程中构建师生之间开放、平等、创造性、富有多元价值的对话关系。日本学者佐藤学指出：“学习的实践就是对话的实践。”倡导“对话”的教学方式，就是促进学生与教师之间形成相互尊重、相互理解的教学氛围，鼓励教师尊重学生的个性差异，以平等的教学观念进行教书育人，体现因材施教的教学思想。

3.阐释教学方法

阐释教学法是后现代教育思想所倡导的教学方法，它不同于传统的促进式教学法和传授式教学法，而是强调在接受教师教育的前提下，带着乐观、开心的心态不断拓展学习路径，引导学生进入真理的情景中。阐释教学法将传统的教条主义去粗取精运用在后现代化的教学过程中，使学生学会在文化背景中解读自身的生活经历和教学文本，这种教学方法充分体现了教与学的创造性，同时也强调培养学生的想象力。

4.自传式教学评价法

后现代教育思想认为学习者均存在个体差异性，教师不能用统一的评价尺度去衡量每位学生的学习水平。教学评价应强调评价标准的复杂性、动态性和模糊性，将学生看做知识的发现者和探索者，反对标准化考试的评价方法。正如派纳所指出的，教学评价应以家长、社区领导、教师以及其他学生共同组成的委员会进行评价。

二、后现代教育思想下的汉语言文学教学

1.改革传统的教学计划

传统的教学计划强调在教学行动之前制定教学计划，且不能更改计划。这是一种对教学和课堂的独断控制，它迫使学生被动地接受知识。汉语言文学教师应借鉴后现代教育思想中“去中心”的平等教育思想，制定教师、学生、课本三者之间合作性的教学计划。这种教学计划应具备以下特点：首先，教学计划应在教学活动中产生，可以在行动中随时调整；其次，教学计划应具有可变性，在教学过程中可以灵活地利用意外事件临时构建教学内容；再次，由于当今社会对汉语言文学专业人才的需求日趋多样化，所以教师在制定教学计划时应强调实践应用性，提高学生实践能力。

2.构建师生互动的课堂

师生互动的课堂应体现其多维性，打破传统课堂教学中教师与学生单一化的互动格局，积极倡导形成教师与学生个人或群体之间的互动、学生之间的互动格局。教师不应以教授者、提问者、阐述者、指导者自居，而是应将自己定位于学习者、思考者和聆听者，也是教学活动的灵活调度者以及学习障碍的排除者，做好汉语言文学课堂教学的组织工作。学生也应摒弃“问”者、“听”者的学习身份，进入思考者、议论者、提问者的主动学习的角色，同时还应承担组织部分学生共同参与教学活动的责任。这就需要汉语言教师做到以下两点：其一，教师应放弃占有式权威的姿态，将自身置于平等教学的氛围中，使学生乐于接受教育；其二，教师应充分信任学生，鼓励学生独立思考、对教师倾诉，真正形成多维的互动式课堂。

3.实施开放性教学

首先，在汉语言教学的过程中确立学生主体地位，将教材看成确定、客观的认知对象，引导学生通过感知、判断、概括、抽象、推理来理解和掌握教材中的知识，从而使教材知识的获取超越了知识技能的范畴，并将其融入到生活领域中去；其次，汉语言教学应具有开放性，不能将教材单纯地看做真理和知识载体，学生只能认知和掌握，却不能重新构建。开放性的汉语言文学教学应充分尊重学生的个人见解，不应把教师的定性理解强加于学生。

4.运用探究教学方式

汉语言文学课要求教师对学生进行汉语言演化规律的认识和文学素养的熏陶，这就需要教师应运用探究式的教学方式，让学生将探究演变成一种良好的学习习惯，不断提高探究能力。同时，教师在教学的过程中，应重视与学生之间交流与沟通，不固守于自己对事物的观念，而应以相互激励、相互接纳、相互融合的心态构建师生活力课堂，使汉语言文学教学在师生交往中迸发出新的意义。

三、结论

总而言之，现阶段，传统的教学思想已经不适应高校汉语言文学教学的发展，缺乏现实指导意义和时代感，导致学生在学习的过程中呈现出兴趣不高、缺乏主观能动性，甚至是厌学的现状。而后现代教育思想以其独特的教育理念，更新了教师的教学理念和教学行为，值得汉语言文学教师的借鉴。

参考文献：

[1]韩自波.中国现代文学课程教学改革思考[J].时代教育(教育教学版)，2009，(5).

汉语言文学的定义范文第3篇

就目前我国高校汉语言专业的分布来看。大致可分为师范和非师范两大类。社会上大部分人都认为师范类的汉语言文学专业更具发展潜力，因而我报考时也选择了师范类院校。

选择汉语言文学这个专业，就意味着你一定会接触到语言学概论、现代汉语、古代汉语、文字学、声韵学、中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学、外国文学、文学概论、中国文化概论、中国历代文论、古典文献学、文论、美学、民间文学、儿童文学、影视文学、比较文学、西方文论、写作、文艺心理学、中外语言学史、中国文学批评史、语文教学论、语言文字信息处理等主千课程。除此之外。还有一些发展兴趣爱好的选修课程，如新媒体与文学、当代文化与媒体传播、文化产业经理管理、中国现代文学作家作品专题、中国现当代影视文学研究、儒家文化的现代价值、中国古典文学影视剧改编等。

刚进学校，我就听说了这样一句话一中文系不培养作家。为什么呢？原因很简单，作家从根本上说更接近于艺术家。可你听说过大学培养艺术家的吗？艺术家苗子可以通过高考选拔吗？

那么，中文系都做些什么呢？做！研！究！其实这和其他院系没有太大差别。从研究的角度来说，它和历史、哲学这样的纯文科研究是很相似的，没什么风花雪月。另外，语言学大类其实更多地要求逻辑思维和大量的语料研究积累。现代的语言学研究已经不是传统的训诂小学，其研究方法大多发源于西方，是比很多专业都更要求理科思维的一N研究。

很多人说汉语言文学是最配得上“万金油”称号的专业，这点倒不难理解，因为毕业生一般文笔较好，思维活跃，可以胜任很多部门和机构的工作。其中比较对口的，一是到中小学或高校任教，有统计显示，在各师范类专业中，汉语言文学专业需求占据首位；二是到新闻出版系统如报社、杂志社、出版社及电视台、广播电台等从事记者、编辑等工作；三是在企事业单位的文秘、宣传部门发挥自己的写作特长。

当然，作为一个传统专业，汉语言文学一直都不那么的热门，加之近年来社会需求量已趋于饱和，就业形势并不十分乐观。所以，如果你真的对研究中文有着极大的兴趣。那就在大学期间多多积累，储备自己的就业竞争力，毕竟“师傅领进门，修行在个人”。

职业提醒：

若想毕业后从事编辑工作，除较强的写作能力和较广的知识面外，还要具备一定的策划、组织能力。汉语言文学专业学生刚工作时可能不太起眼，但磨砺几年后会是很强的“潜力股”。

我们不培养作家，我们疑做研究，一种比很多专业都更要求理科思维的研究。

汉语言文学的定义范文第4篇

成人教育理论的日益丰富赋予成人高等教育学科以新的时代意义。1985年《中国大百科全书·教育》定义成人教育“由于受教育的主体是工农群众，故又称工农教育。业余教学时间以业余为主，故又称业余教育”。①1987年我国《关于改革和发展成人教育的决定》指出：“成人教育主要是对已走上各种生产或工作岗位的从业人员进行的教育。”②1997年全国第三次教育工作会议明确指出，我国高等教育确定的发展目标是在2010年高等教育入学率达到15%，实现这一目标的重要手段之一是大力发展成人教育。21世纪初的成人教育在“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”担负着义不容辞的历史使命。2010年，我国明确提出要“大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台，为学习提供方便、灵活、个性化的学习条件。”③社会的进步和社会对教育需求的不断革新，使成人教育在教育中所扮演的角色、担负的责任和社会给予的定位发生了巨大变化，成人教育理论的发展为研究成人高等教育汉语言文学专业培养方案提供了科学的理论依据，必将开启其新的时代内涵。互联网的普及和繁荣为研究培养方案提供了物质条件。首先，互联网改变了传统的教与学的模式。传统的成人教育离不开教室、班级、规定的时间等要素，教师离不开教室、黑板、粉笔，学校的必要组件是教室、实验室、图书馆等教学设施，学校教育是在有围墙高筑的校园内完成教育目标，教师的教和学员的学都存在着一定程度的局限性。网络教育使传授知识的手段发生了根本性的改变，从投影仪、幻灯机进入课堂，到录音机、语言实验室在语言教学中的应用，从影碟录像到广播电视教育，一直发展到当今的多媒体课件制作、开发以及依靠互联网的传播，使网络成为了集数字、音频、视频、图片等于一体的载体，信息的储存变得简单、方便、易行、快捷，人们可以根据自己的时间来安排学习，完全颠覆了传统意义上的教与学的方式方法，彻底改变了传统的“教育只限于在学校进行的”地域观念，教室已经不是授课最基本的物质条件，只要有互联网的地方，就能随处学习，随时学习，教育向着无限的空间拓展，超越时空，超越国界，走向全人类。

2人的全面发展原则

人的全面发展原则要求成人高等教育课程体现最新的科技知识、信息和人文关怀。人的全面发展最根本是指人的智力、体力、才能、志趣和道德品质等多方面的协调发展，主要包括:身心健康的和谐发展、活动能力的全面发展、社会关系的协调发展、主体人格的完美发展和各种需要的合理满足。”④人的全面发展必须通过教育来实现，而知识经济时代，知识和信息的更新日新月异，知识老化的时间在日益缩短，一次性学校教育无法实现人的全面发展所必须的新知识、新信息和新科技。有关研究显示，知识的半衰期只有三年，更为形象地说，一个上世纪60年代的大学生，5年后知识的陈旧率为40%，10年后达到60%，20年后达到85%；一个90年代的大学生，在校所学的知识只占一生所学知识的10%~20%，还有80%~90%的知识要在工作后通过各种学习方式来完成和更新，鉴于此，成人高等教育汉语言文学专业必须把人的全面发展作为课程改革的出发点，把最新的科技知识、学科前沿信息都融入在课程教学中，着重提高人的活动能力，促进人的身心发展，学会处理复杂的社会关系，提升主体人格的品质。人的全面发展原则应贯穿成人高等教育汉语言文学专业培养方案研究与实践的全过程。人的全面发展不是纸上谈兵，也不是一堂课两课堂就能解决的问题，它是一个系统工程，对教学组织者来说，需要提供的是可以促进人的全面发展的课程体系，对于受教主体来说，他通过学习这一课程体系，加上自身的内化，达到自身的全面发展。汉语言文学专业应以文学的学习作为主体，对促进人的全面发展有着不可估量的作用，这是由文学的本质特征所决定的。高尔基说文学是一种“人学”，刘熙载说“文，心学也。”“文学可以说是人生（全方位的、而不是某一侧面的如法学）与人的心灵世界、精神世界（观念、精神、情感与价值等）通过语言方式的一种艺术建构与呈现。文学对于社会人生的艺术呈现又是以人、特别是人的精神与灵魂为核心的，因而文学史又常常被称为人的心灵史、灵魂史（勃兰兑斯语），这是文学作为人文学科的特点与意义。”⑤恩格斯评价巴尔扎克的《人间喜剧》“甚至在经济的细节方面（如革命以后动产和不动产的重新分配），我学到的东西也要比从当时所有职业历史学家、经济学院和统计学家那里学到的全部东西还要多”。⑥

3结语

汉语言文学的定义范文第5篇

关键词：文本细读教学模式中文师范专业现代文学

一.文本细读的内涵

文本细读发轫于20世纪三、四十年代的英美新批评学派，瑞恰兹在其著作《实用批评》中首次提出“细读（CloseReading）”这一概念,“CloseReading”也被译为“封闭性阅读”。新批评后期代表人物克林斯布鲁克斯提出“Ade-quateReading”，即“充分阅读”，就是要对文本所蕴含的丰富内涵进行充分的发掘。[1]新批评流派所定义的“文本细读”是指“细密地研究作品的上下文及其言外之意，它要求批评家注解每一个词的含义，发现词句之间的精微，包括经过这样细致的分析，才能见出一部作品的总体，从而确定其艺术价值”。[2]因此，文本细读是通过对语义、意象、文本结构、写作手法等进行多角度的充分细致地解读，实现对文本意义多元化的深度阐释和创造性理解的一种方法。“学术界对文本细读的运用，一是把它看作一种文学教学方式;二是把它看作一种文学批评和文学研究的程式;三是把它看作一种文学阅读态度。”[3]作为一种研究方法或阅读手法，文本细读颇受学术界的肯定与推广，同时高校汉语言文学专业的文学课和中学语文的教学中也越来越重视有效运用文本细读教学模式。文本细读教学是以教师为主导，学生为主体，教、学双方互动合作进行文本研读的教学模式。“文本细读教学模式重点要解决的问题是如何引导学生去理解文本的复义，如何指导学生去体悟文本的美学意蕴。”[4]课堂讲授注重指导性、启发性、示范性，更注重使学生明白教师是怎么分析的、为什么要这样分析、从而让学生掌握方法，获得独立获取知识的学习能力。

二.基于中文师范专业应用型人才培养的教学困境

目前许多高校汉语言文学师范专业的文学课教学都遇到相似的五大困境：一是脱离应用型人才培养的目标，不适应当前中小学语文课程改革的趋势，课程改革迫切要求教师具有创新性的深度阅读能力。但教学中不重视培养、提高学生阅读、鉴赏、评析文学作品的应用型能力,学生未能掌握系统全面的文本解读的方法，高校汉语言文学的师范生缺乏系统的文本阅读能力的训练，作品分析的专业技能处于严重缺失状态，难以适应中小学语文教师核心素养的需求。二是课堂教学内容、课程考核都是以文学思潮和文学史为主体,文本分析则无法系统化实施，文学课的教学成了“传授文学史知识—记忆文学史知识—还原文学史知识”的过程。三是理论至上的错误导向使文本细读偏离轨道，学生无法将理论与文本真正联系起来。四是文本解读存在误读与过度解读的现象,需要在文本细读与教学中得到纠正。五是受消费时代文化的影响，汉语言文学专业学生对文学的热情不断减弱,不喜欢、不愿意、不会阅读的问题非常突出，阅读习惯与能力的匮乏直接影响了大学生写作水平的提高和思维能力的锻炼，导致学生的中文专业综合技能非常薄弱，写作水平不断下滑。以现代文学教学为例，基于中文师范专业应用型人才培养的需要急需探索构建文本细读教学模式。一是现代文学教材的编写偏重文学史的理论知识，应用性的文本细读较薄弱；二是现代文学讲授偏重文学史，文本细读的实践性教学比较空泛。三是教师的教学理念及教学目标偏离中文师范专业应用型人才培养目标，限制了文本细读的课堂实践。四是标准化的考试评价趋向于功利化的知识掌握，文本细读能力的培养得不到体现；五是学生无法获得充分的文本细读技能锻炼，对文本细读的兴趣淡化。

三.文本细读教学模式探索的意义

探究现代文学教学的文本细读模式，具有深远的意义。一是可以有效地丰富中文师范学生文本分析的知识和提升文本分析能力，把语文知识变成可以操作的文学审美实践活动提供方法途径。尤其是有利于师范生深入探索中小学语文教学领域的实际问题，通过提高学生阅读和评价作品的专业技能，加强实践训练，成为适应中学课程改革的高技能教学人才，与中学语文教师形成协同发展体系。二是通过深入细致地解读文本，开拓写作思路，提高各种文体包括学术论文的写作能力；三是促进学生自主学习，激发学生的阅读兴趣；四是培养学生敢于质疑、深入探究的问题意识以及自主创新精神。因此，教学过程中应以文本细读为根本，改变教学理念，重视文本细读的教学实践，从而为学生提升教学技能奠定坚实基础。

四.构建文本细读教学模式

（一）创新文本细读的教学方法

1.注重指导学生在阅读实践中掌握文本细读策略

一方面要全面深入介绍文本细读的理论知识和实践方法，发挥教师“平等中的首席”的主导作用，鼓励学生进行独立的、个性化的文本解读。另一方面推荐文本细读的文学经典书目（以中小学语文教材中的名篇为主）以及文本细读优秀学术成果，建立网络资源共享平台。

2.大力指导学生多元化的阅读实践

一是兴趣阅读与指定阅读的结合。教师列出必读书目，引导学生完成制定阅读任务。同时根据兴趣选择自己喜欢的作品阅读，不断培养阅读兴趣。二是阅读与撰写读书笔记、文献综述相结合。要求学生学生养成做读书笔记的习惯，并且学会查阅整理有关文献资料，掌握文本解读的理论依据。三是泛读与细读的结合。泛读可以整体把握文本框架与主要情节，细读则是从对文本语言、语境、内涵的深入挖掘。四是文学经典阅读与中小学语文名篇阅读结合，引导学生关注和熟悉中小学阅读教学改革的前沿理念，增强文本细读技能的适用性。

3.积极创建对话的课堂教学平台

在现代文学教学中需要构建“师生对话、生生对话、作品与作品对话、作品与阅读主体对话”四维一体的教学平台。师生对话是教师应积极鼓励学生敢于质疑教师的讲授，学会独立反思，使师生之间的问题探究保持一种开放氛围和探讨价值。生生对话是鼓励学生之间进行活跃的对话，通过讨论与辩驳深入分析文本，形成思想火花的碰撞。作品与作品的对话是将文学作品进行“互文性”解读，通过对文学作品不同人物角色特征等的对比、不同作品之间多种文本特征的比较来体会细读的创新。作品与阅读主体的对话是引导学生不断积累阅读经验，不断修正对作品的解读。

（二）建立文本细读教学模式的长效机制

为了提升文本细读的应用技能，应建立文本细读教学模式的长效机制，让学生保持文本细读的兴趣、习惯和不断强化文本细读能力。

1.测试手段多样化

平时作业和考试试题的设计要侧重文本细读能力的考查，查阅有关资料，撰写文献综述，提升理论分析能力。除此之外，检查和展示学生读书笔记、课程作业，制定注重学生学习过程和学习能力的多样化考核方法。

2.开设相关选修课

应将文本细读的教学理念贯穿到中国现代文学课程体系的全过程，体现出文本细读的目标任务。选修课的开设注重巩固和提升文本阅读视野和思考的深度、广度，应积极引导学生掌握多种文学批评方法，如叙事学批评、文化研究、精神分析学等。比如《活着》的叙事学角度、《白鹿原》的传统文化视野、张爱玲研究的精神分析视角等。