浅谈课堂中的教学情境
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浅谈课堂中的教学情境范文第1篇
新课程物理课堂教学改革的核心问题是如何把教师的教和学生的学有机地结合起来。作为起主导作用的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，实现课堂教学的优化，充分调动学生的学习积极性，方能收到事半功倍的效果。而传统的教学模式是学生被动的接受教师的提问，缺少情景创设，导致学生缺乏问题意识，长期下去，会扼杀学生的创造能力。这样，学生只是学到了知识的表象，而没有理解知识的本质。所以要培养学生创新能力，课堂的情境教学就显得非常重要。
一、情境教学的涵义
情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体自然环境或具体的社会环境。情境在激发人的某种情感方面有特定的作用，也就是说，所谓情境是指对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学的需要出发，引入、制造或者创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机制全面和谐发展，提高教学效率。教学情境一般可分为以下几种：（1）直观情境；（2）问题情境；（3）推理情境；（4）想象情境；（5）悬念情境；（6）游戏情境；（7）动作情境等。
二、物理课堂中情境教学的创设要求
1、课堂教学情境创设要符合学生的认知结构，围绕每一节课的物理知识点，突出体现普及性、基础性和发展性，关注学生的情感、态度和价值观。物理情境创设应该服务于每一节课的教学目标，应有利于学生掌握相关的物理知识，有助于学生的全面发展。2、课堂教学情境创设要与不同层次的学生的物理认知发展水平相适应，用一个活跃的心态来调动学生，无论你的情绪如何，也要用你的笑脸和热情来上课，要把学生看作自己的孩子，用你的爱来呵护他们。3、课堂教学情境创设要以问题情境来统领整个教学过程，问题情境创设应有梯度，由易到难，由浅入深，学生在教师创设的情境下，通过观察、动手实验、分析，产生学习新知的心理动向，然后自己去发现问题，提出问题，再通过师生合作筛选问题，探究问题，解决问题，培养学生的问题意识和学习能力。4、课堂教学情境创设要尽可能真实，贴近学生实际。加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。把当前社会所关注的热点问题与学科知识结合起来，物理情境的创设应尽量源于学生的生活，不脱离学生的实际，充分体现“从生活走向物理，从物理走向社会。”
三、物理课堂中情境教学的实施策略
1、优化师生情感，重视情感教学，营造良好的情境教学氛围。教师对所有的学生倾注爱心，建立融洽和谐的师生关系，营造良好的学习氛围，是调动学生学习积极性，提高教学效率、学习效率的前提条件。特别是成绩差，分数低的学困生，他们的知识技能基础差，缺乏学习动力，缺乏自信心，更加需要老师的关心和呵护，用人类崇高的情感去感染他们，尊重他们的人格，经常有意识的表扬他们，及时发现隐藏在他们身上的微少的优点，使他们有成功的体验，从而找回自信心。古人云：“亲其师而信其道。”只有信其道才能行其道。新课程强调以人为本，所以，成绩的好坏，分数的高低，不应是妨碍教师对学生是否用情的理由。再者，在批改作业时，在测验试卷上，写上一些亲切近人的语句。如：“有进步！”，“继续努力！”，“继续发扬！”，“老师相信你能行！”体现新课程理念的人文关怀。
2、展示物理学趣味，加强实验教学，营造良好的情境教学氛围。 物理课是 八年级的一门新学科，这对刚接触这学课的学生来说，往往有一种新鲜感。因此许多学生对物理学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计好课堂情境教学，上好第一堂课。中学生的身心特点决定了他们天生好动，喜欢动手实验，而物理学恰好是一门以观察、实验为基础的科学。因此，在课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，这样可极大地增强他们对物理的学习兴趣。在实验中，学生的探究、创新和实践能力一定能得以尽情发挥。有利于全面提高学生的科学素养与科学能力。
3、通过多媒体创设物理情境教学，使抽象的物理概念更直观、具体。物理学所研究的对象很多是微观的、非常细小的；也有很多是宏观的、非常庞大的。对于这些微观或很庞大的现象，以及一些抽象物理概念、物理现象和规律，在现代化多媒体教学的支持下，不仅可以形象、直观地向学生传授物理学知识，而且可以激发学生学习物理的兴趣，运用多媒体课件为学生提供大量丰富、形象生动的信息，根据教学设计的要求，经过图形动画文字、声音等处理，以一种逼真模拟的方式，将静态变成动态，将微观或宏观庞大的物理过程进行模拟，创设思维情境，启迪学生思维，找到新旧知识的结合点，实现更高层次知识的自我建构。
浅谈课堂中的教学情境范文第2篇
一、建立民主平等的新型师生关系，调动学生学习的积极性
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了：上课这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生间的相互关系来决定的。”以往的教学中教师高高在上，学生处于被动从属地位，师生关系的不平等，使得学生对教师有很大的恐惧感，在一定程度上甚至是对立的，这样的师生关系不利于良好教学情境的创设。良好的教学情境，来自于教师与学生的高度融合，来自于教师与学生的心灵沟通。而心灵的沟通需要用情感做纽带，这种纽带应该首先由教师传送给学生。作为主导的教师应该尊重每一个学生，并且这种尊重绝不是教育者居高临下的“亲切关怀”或者为了某种教学效果而故作姿态的“教学艺术设计”而是教师平等观念、民主意识的真情流露。在语文教学中教师必须用饱含情感富有启发性的语言再现作品中所表现的思想，创造出其乐融融的课堂教学情景，让学生在课堂上“自由地呼吸”。在宽松和谐的课堂气氛中，学生愉快轻松地接受教师所讲授的内容。因此建立和谐的课堂氛围和民主平等的新型师生关系是“情境教学”在中学语文课堂中应用的基础。
二、结合讲授内容，联系生活导入，引学生入境
俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙，是推动学生积极学习、主动探索的助推器。知识来源于生活，又服务于生活，语文与我们的生活有着极为密切的联系。学生有着丰富的生活世界，有着一定的生活基础与生活阅历，这些丰富的生活信息是架起学生与文本的桥梁，对学生的学习有着很大的帮助。因此在教学中我们要善于深入教材，留心生活，在教学内容与学生生活间找准结合点，从学生所熟悉的生活现象与生活事物入手，为学生创设有效的生活情境，拉近学生与文本的距离，使学生置身于文本所描写的环境与意境中，真正走进文本，使学生产生真切的感受，加深对文本的理解，与作者产生情感共鸣。如在学习《童趣》时，我并没有直接让学生阅读文本，而是引导学生回忆：我们都有美好的童年，印象最为深刻的可能是小时的玩伴，也可能是一个玩具，请同学们来说说自己童年中最深刻的记忆。一石激起千层浪，学生思维的闸门被打开，踊跃参与积极发言。在此基础上导入新课《童趣》的学习，可以激起学生强烈的学习欲望，学生急于阅读文本，想了解作者的童年趣事。这样的导入消除了学生对文本学习的陌生感，更容易体会到作者的心情与情感，提高对文章的理解。
三、利用多媒体再现直观场景，让学生身临其境
多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合，可以突破时空的限制，将一些传统教学手段难以表现的事物以图文声像的形式再现出来，从而为学生创造一个形象直观的教学情境，使学生获得大量的感性认识，如身临其境，产生真切的情感体验，进而带着高涨的学习热情与浓厚的兴趣参与到学习中来。如教授《安塞腰鼓》一课，对黄土高原“腰鼓文化”的理解，教师不管用文字描述得怎样动情，也不管描述得怎样精确、生动，许多学生还是会有糊涂的感觉，因为他们从未到过这些地方，也未曾见过所谓的腰鼓表演，对西北黄土高原的民情风俗也知之甚少。此时，只有借助多媒体来创设直观情境，播放一些有关于腰鼓和黄土高原民情风俗的影片或是制作有关的幻灯片，让学生置身于黄土高原的腰鼓声中，同时调动视觉和听觉，去学习安塞腰鼓的内在涵义，去感受作者在作品中蕴含的思想感情，加深学生对安塞腰鼓的理解，最后再把安塞腰鼓放到江南水乡作比较，深入理解为什么多水的江南敲不得这样的腰鼓，只有这样学生才能真正体会安塞腰鼓的“忘情”“狂野”，感受那力量的奔腾，生命的升华。
四、结合文章旨意,创设和谐情境,让学生产生共鸣
课堂的情境要和教学的文体、情理、语言及风格形成高度的和谐，教师要善于准确、生动，细腻地挖掘不同文体中内在的感情因素。例如，莫怀戚的《散步》，作者用平淡的语言记叙了一家人一起散步平常事，但字里行间无不蕴含着浓浓的亲情。“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”“一霎时，我感到了责任的重大”“我说：‘走大路。’”“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子……”等这些句子都是发自肺腑的真情，读之实在感人。所以，教师此时应利用这种情感因素，挖掘课文中那温馨的亲情，再让学生联系自己家庭细细体会，教者再以自己强烈的感情激起学生的共鸣，用美的语言打开学生的心扉，把蕴含其中的深情传给学生，以情激情，从而创设情感情境。学生感情被激活了，积极性自然高涨，学起来就容易多了。
五、适时留白，激发学生主观能动性
留白是一种艺术，通过留给学生思考的空间，可以激发学生充分的想象，发挥学生学习的主动性、能动性与创造性，利于学生兴趣的激发与创造性思维的培养。传统教学中教师事无巨细，亲自操问，细细讲授，对作者的生平、写作背景、字词的注释、句子的解读、主题思想和写作特点等等方面逐一地详细讲解。一节课下来，整个教学时间被教师挤得满满的，下课时学生与教师都舒了一口气。教师认为是方方面面都讲到了，而学生却因课堂教学的紧张氛围终于结束而放松，学生没有思考与消化的时间，一节课只是在不停地听与记。我们要适当地留白，为学生的思考提供更多的时间与空间，让学生进行主动思考与积极探索，使学生自己来完成对知识的理解，促进知识转化为能力。从文章的主题到写作特色，甚至是一个词语的推敲，都要引导学生主动思考，给予学生以无限遐想的空间，促进学生在积极思考与思维的基础上来理解文本，掌握知识，进而形成能力。
浅谈课堂中的教学情境范文第3篇
关键词：情境；实践；探索
一、在问题情境中“思”数学
《义务教育数学课程标准》指出：创设生动有趣的教学情境，可以引导学生观察、思考，让学生从具体的情境中去发现、去探索数学问题，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与数学活动，发挥他们的聪明才智和创造潜能。
如，在教学“日历中的方程”一课时，我创设了这样的情境：课前准备了大量生活中的图片，让学生首先从视觉上感受生活中处处存在数学，时时存在数学，生活中的很多事情都和数学有关联。然后我拿出了一份日历样表，让学生观察日历中的数据有什么关系。这样的导课调动了学生的学习积极性，激发了学生的思维。学生在这样的教学中自然而然就能把数学和我们的生活实际联系起来，便于知识的理解和记忆，而且有利于思维的扩散和知识的探求。创设问题情境，能唤起学生的求知欲望，燃起学生创新的火花，使学生积极思考、勇于探索，主动投入新知识的探索过程中。
二、在活动情境中“玩”数学
《义务教育数学课程标准》提出了过程性目标，让学生“经历、体验、探究”数学过程，使每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自由开放地去探索、发现、创造。因此，教师要让学生在具体的操作活动中自主探索，给学生提供充分的活动空间，在活动的过程中去理解知识、掌握知识，体验成功的喜悦。
如，教学“有理数的减法”一课时，我创设了这样的一个活动情境：课件展示画面并配以背景音乐：老师开着一架飞机在上空，距离水面约80米，我们班的同学们都坐在潜水艇里，距离水面约50米，请同学们算一算，老师和同学们相距多少米？
很多同学马上回答说相距130米。
老师继续问：那么，80-（-50）=？
大家能解出来吗？
生动有趣的情境导入，为学生提供了充分从事数学活动的情境，调动了大家学习的积极性，帮助他们在动手、动脑的探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，绽放着数学的魅力，激发了学生学习的积极性。
三、在合作情境中“做”数学
《义务教育数学课程标准》指出：创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作掌握基本的数学知识和技能，发展学生的能力。因此，数学情境的创设有利于促进学生的合作意识和能力的培养，开阔学生的视野，拓宽学生的思路，提高学习效率，协同合作，学生才能学得更轻松，才能产生更多的情感体验，才能达到事半功倍的效果。
如，教学“认识三角形”一课时，创设了实物展示、动手操作的情境，课件展示画面并配以背景音乐：课件显示三根木棒，第一个画面显示三根木棒的长度分别为1 cm，2 cm，3 cm。第二个画面显示三根木棒的长度分别为2 cm，3 cm，4 cm。第三个画面显示三根木棒的长度分别为1 cm，1 cm，4 cm。第四个画面显示三根木棒的长度分别为3 cm，4 cm，5 cm。四个画面分别以动画的形式展现了三角形三边的关系，让学生耳目一新。然后每位学生拿出课前准备的五根小木棒，仿照刚才动画上的情境动手实践，从实践中体验三角形的三边关系。每位学生在做的过程中就理解掌握了本节课的知识点。
然后教师引导：如果让你们来总结，你们能得出三角形的三边关系吗？此时，学生的积极性又一次被调动，他们个个跃跃欲试。这时可以小组为单位，每个小组推选出一名代表上台实践，动手摆三角形，学生在动手实践的过程中去体验和感悟“三角形的三边关系”、理解“三角形的三边关系”。在整个教学活动中，学生在教师创设的情境中自主合作、自主探究学习，在愉悦的情境中体会和感悟知识。
浅谈课堂中的教学情境范文第4篇
关键词：聋生；语文；情境教学法；低年级
低年级聋生由于不同程度的听觉障碍，视觉感知成为他们认识世界和获取信息的最主要渠道。基于此，在聋校低年级语文课堂中，教师要根据学生的特殊诉求，以学生常态化的语言情境为依托，结合具体的教学内容，构建丰富恰当的视觉教学情境。以此作为低年级聋生语言习得困难的突破口，刺激以视觉为主的感官系统，达到显著的教学成效。
一、利用多媒体资源，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”对低年级聋生也不例外。教师应巧妙运用多媒体教学资源，构建丰富的教学情境，突破聋生局限的认知水平和薄弱的思维能力。在教学过程中，化静为动、去腐存真，将低年级聋生难以理解的抽象内容衍化为具体的实际意义。将所学课文中的关键词语、重点句子、段落大意、所涉及的故事梗概通过多媒体图文并茂的方式呈现出来，以此加深学生的认知。例如，在学习《明明上学》时，明明酷爱蛐蛐，不想放弃捕捉一只好蛐蛐的机会；但上学路上时间紧迫，明明在捕捉蛐蛐和按时到校之间难以取舍。对于低年级聋生来说很难产生共鸣，体会这种难以取舍的两难情绪是学习的难点。此时，如果教师在多媒体课件中用形象的画面呈现“为难”这一抽象的情绪，就会使学生马上明白明明所面临的窘境。在此基础上，教师再与学生探讨“假设自己是明明，会做出怎样的决定”，让学生深刻体会到权衡利弊、遵从内心的思想斗争，引起对明明的共鸣。探讨后学生自行体悟明明的窘境，做出自己的选择，升华主题：学习明明遵守纪律不迟到的好品德，学生自然就能明白为什么明明知道自己没有迟到的时候，“明明看了看小文，笑了。”
多媒体资源是化虚为实的利器，能把文字、图像视频、动画等资源无限整合，以视觉感知情境来弥补听力障碍的缺陷，激发低年级聋生的学习兴趣。
二、角色扮演拓展情境，引起情感共鸣
创设表演情境，是利用课文内容本身的丰富性，让学生对课文进行深入研究，最后以语言、表情和动作的形式将具体课文内容和情节表现出来的一种教学方法。通过角色扮演，把静态的文字变成可视的具体情境，加深聋生对文本的理解和感悟，也提高了低年级聋生的语言表达能力。如，在学习《老山羊请客》时，在理解课文内容的基础上，让学生排练课本剧。揣摩人物性格特征，设计具体情节，丰富角色语言内容，最终将这部课本剧表演得非常生动富有创意。在创作过程中，学生充分发挥了想象力，调动自身积极性，将每个人的巧妙心思都融入课本剧中。他们用手语和夸张的姿态语言以及表情，将每一个角色演绎得淋漓尽致。这些都能反映出他们对角色性格特征和心理变化有着深刻的理解和把握。
课本剧为聋生提供了角色扮演的机会，提供了表演情境。在表演过程中，引发了学生对文本角色的强烈共鸣，加深学生对角色性格特征和心理变化的理解。
三、手语优化导入情境，提高低年级聋生感知能力
对低年级聋生来说，手语是他们最重要的语言，而恰巧手语是要借助表情、肢体等传达沟通意义，具有形象生动的特点。在语文课堂教学中，教师要根据教学内容，充分利用手语进行教学，这样有利于创设具有沟通意义的情境，也能吸引聋生的注意力。如，在学习《聪明的华佗》时，教师在介绍故事情节和任务背景的时候，可以将相关的影视作品和手语结合，呈现多彩的内容。通过手语将聋生置于丰富的视觉情境中，学生会被医术精湛、品德高尚的华佗深深吸引，在此基础上再回到原文中学习，聋生就会有趣味盎然之感。教师在带领学生朗读课文时，应以丰富的面部表情和夸张的肢体语言来呈现课文内容，使学生能受到文本的情绪感染，加深对课文的理解。
四、亲近自然感受生态情境，提高低年级聋生生活感知能力
情境教学法助力聋生走出教室，来到更广阔的天地。教师可以利用周边的生态环境，与课本内容做有效的衔接，带领学生感受生活化的环境，习得的知识更牢固，并且更有利于迁移到日常生活中有效地运用。
综上所述，在聋校低年级段的语文课堂中，教师可以根据教学内容和每个学生的独特需求，巧妙地从多种途径建构教学情境，从多角度、多维度呈现教学内容，准确地把握情境教学法的效能，激发低年级聋生的学习兴趣，刺激学生的信息感知系统，提高学习效率。在情感的感召下，使语文学习变为精神享受。
参考文献：
浅谈课堂中的教学情境范文第5篇
关键词：英语教学；创设情景；情景教学；激发学习兴趣
情境是英语教学中一个非常重要的因素。语言脱离了情景，就难以表达意义。所以，学生仅仅掌握语言规则和词汇是远远不够的，没有情景作为依托 ,英语教学也就失去了语言学习与训练的环境。教育家们认为,“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。创设和渲染情景气氛,能够使学生的各个感官都动起来,在自觉不自觉中去看、去听、去说、去感觉，达到运用语言的目的，使学生身临其境去感受，去交际，课堂气氛非常活跃，学生们已经是“学在其中”、“乐在其中”、“用在其中”了。正是基于情景的这种重要性 ,教育工作者普遍注重创设课堂情景 ,以便充分发挥情景在课堂教学中的作用。教学情景的创设有很多的方法：
一、利用直观教具、实物等创设情景
模仿是一个人语言能力发展的开始的。学生在模仿课文语言的同时能获得发现的乐趣和成功的喜悦。因此，教师在为学生创设语言实践情景时，应抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，充分利用实物、道具、布景等创设生活情景，让学生在逼真的情景中自编自演。这样，学生便能在轻松愉快的状态下完成学习任务。 例如，讲policeman ,lawyer,waiter,doctor 等这些单词时，可使用如下方法进行情景教学：先用简笔画或卡片让学生初步认识以上单词的基本意思后，就用活生生的人作为教具。让一个同学模仿医生看病并用英语解释这一职业，When you get a stomachache where will you go ? 学生回答：hospital .who will treat you ?学生会猜出答案：doctor。锻炼了学生用英语的思维分析问提解决问题的能力，同时同学模仿的动作也活跃了课堂的气氛，调动大家学习英语的兴趣和积极性。
二、创设生动自然、贴近学生生活实际的教学情境
因为创设的教学情境与生活贴近，学生们就会感兴趣。让他们觉得英语学习的内容来自生活，有很大的用处，甚至引起学生产生那种情不自禁的想用英语表达自己在生活中的问题的冲动，教师再给予启发鼓励，那么学生就很自然的主动投入到教学之中，从而促使学生能主动地去学并且主动地参与到英语活动中。这种方法不仅可以活跃课堂气氛，还可以帮助学生近距离地接触英语，从而提高学生学习英语的有效性。以go shopping为例子时，创设一个实际生活的情景，学习效果非常好。可以把学生分成小组，有当salesman，有当custormer，有的自己带实物，有的是学生们自己动手画的，提前标好价格做好准备就开始了，同学们的学习兴趣很高，学习积极性也很高，都积极参与，争先恐后的发言，学习任务完成的又快又好。这种角色扮演是英语教学中最常见且有效的小组合作活动。在学生学完新课后，可以根据课文内容的需要作课本剧的表演与评选，让他们依据课文的内容进行排练，学生们积极参与，为了满足他们的参与欲望，选择有条件的对话内容让学生进行表演，并且允许他们根据课文的内容合理地添加故事情节，以便有更多的同学加入到活动中来，使学生在模拟情景中提高语言的应用能力,体验语言交际魅力同时也培养了他们创造性思维。
三、利用我们的肢体语言创设情景
行为可起到某种暗示作用。在英语课堂中肢体语言的使用效果不容忽视。教师如同演员一般，扮演的是“传道、授业、解惑者”的角色。不但要能“讲”，更要会“演”，在讲台上通过身体的各种动作、举动、神态代替语言，使台上台下互通一气，也是学生喜闻乐见的一种教学形式。因此，肢体语言在英语教学中起着举足轻重的作用。肢体语言创设情景表现在英语课堂上，就是要置学生于真实语境中学习真实语言，坚持用英语组织授课，引导学生用英语进行思维，教师要以自己自然、形象的表演、靠身体语言、包括多变的手势、丰富的表情、抑扬顿挫的语调去设计语言环境使学生身临其境，能在欢乐的气氛中获取知识并积极参与语言实践活动。这样，教与学都能和谐地达到预期效果。例如在教到pain时，教师可以边读单词边做出痛苦的表情；再如，教active时做出兴奋的样子；教high时，可用手做出很高的样子；在教think时，可以用手做出思考者的动作。多种感官并用，增强记忆。
四、利用英语歌曲渲染及录音材料创设情景
在课前几分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面，可以使学生安静下来，起到对学生心理放松的作用；另一方面，可以有效地被利用起来，导入新课。例如，讲“一般过去时”这一语法时，就可以选择一首学生非常熟悉的经典英文歌曲YESTERDAY ONCE MORE 昨日重现，可以提前把英文歌词抄给学生。学生一听到音乐，就会很感兴趣，不用我教就跟着唱了，自然而然地就进入了教学内容。
英语录音材料能使学生在缺少自然语境的情况下模仿到标准的英式、美式英语的语音、语调。同时，运用英语录音教材，可以使学生不受时间、空间的限制，及时得到事物的信息，达到化难为易的效果。这样，可以帮助学生想象和理解，培养了学生的思维能力和交际能力。尤其是篇幅较长的阅读理解，学生们通过听力材料既可以正音，又提高了口语表达能力。
五、利用多媒体创设情景
多媒体教学软件具有形象、生动的特点，利用多媒体教学软件，能为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的交际情境，它形象生动，声像结合，图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情参加眼看、耳听、口说、手写、动脑的学习活动，使学生进入到想讲、愿讲、能讲的境界中，极大地调动了他们的积极性，从而更自觉更有效地进行英语语言交际活动。同时丰富学生的学习素材，以此激发学生学习英语、运用英语的积极性。例如，教师在讲授环境污染这一课题时可以利用多媒体创设课文内容情景。教师可以在多媒体课件中插入污染对环境造成危害的图片。如：Acid Rain（酸雨）,Chemical Waste（化学废物）,Air pollution（空气污染）,Contamination of Marine Habitats（海洋生物污染）,还可插如公益广告片“没有买卖就没有杀害”。通过这些图片和影象吸引学生的注意力引起他们主动思考的欲望，紧跟着提出问题：Do you think the environment in YingKou is good enough ? What kinds of environment do you like ? What shall we do to protect the environment? 经过激烈的讨论同学们都踊跃的发表自己的观点，使得本节课在一种积极活跃的气氛中进行，收到较好的效果。由此可见，多媒体辅助教学为语境创设提供了更为广阔的天空，使枯燥的知识趣味化，抽象的东西具体化，形象化，能创造良好的仿真学习环境，提供灵活，自主的学习方式，从而摆脱母语的束缚，培养和形成运用英语的能力，营造学习氛围，提供语言实践机会。教学中充分利用多媒体资源来创设问题情境，让学生通过感知引发兴趣提出探究主题，从而培养了学生的观察能力和思考能力。
英语作为一种语言必须具有实践性，这就决定了英语教学中教师要更多地为学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，真正使他们达到学以致用的目的。运用多种手段创设教学情景，它能生动直观地将教学信息再现于学生的感官，使死的知识变为活的语言。教师在教学过程中，辅以多种教学情景，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步，能动能静的教学情景，可以使单调的教学内容形象生动地呈现在学生面前，能有效地活跃课堂气氛，有助于激发学生学习兴趣和探索欲望。“兴趣的源泉在于运用” 兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情景中产生的。在英语课堂情景教学中，尝试为学生创设多种多样的语言情景，不断变换教学方法和手段，调动他们学习的主动性、积极性，从而使情景教学变得更加生动有趣，以提高课堂教学效能，获得事半功倍的效果。
参考文献
[1]陈为.论情景教学及其在中职英语教学中的应用[J].时代教育(教育教学),2011( 07)
[2]秦兆霞,李滨.情景教学法在英语课堂中的应用[J].黑龙江教育学院学报,1998(02)
[3]肖海燕.“活动”与“参与”――谈职业中学英语课堂教学[J].职教通讯,2004( 01)
