构建人才培养体系

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构建人才培养体系范文第1篇

【关键词】人才培养  培养体系  高等教育  应用型  本科院校 

【中图分类号】G642        【文献标识码】A         【文章编号】1674-4810（2015）31-0140-02 

应用型本科院校是我国高等教育大众化后出现的新型高等学校，其主要任务是为企业或基层培养一线的生产、管理和经营人才。一些新建本科院校紧密结合人才培养目标及社会需求，在应用型人才培养体系方面进行了有益的探索。也有相当一部分应用型本科院校不能从自身特点出发，仍沿用学术型本科院校的人才培养体系，这些体系不能适应应用型本科院校学生的特点，不能适应培养应用型人才的要求。本文在参考相关研究成果和分析应用型本科人才特征的基础上，提出以应用能力培养为主线，构建相应的人才培养体系。 

一 应用型人才的特征 

根据前人的研究成果，应用型人才应具有以下基本特征。 

1.层次性 

高等学校培养的应用型人才从高到低可分为四个层次：专业博士、专业硕士、本科、专科，分别对应技术研发创新、技术研究与设计、技术开发与应用、技术操作等工作职能。 

2.专业性 

应用型人才既有别于高职高专院校培养的技能型人才，又有别于传统本科院校培养的学术型人才。其培养目标定位是：通过对学生进行必要的基础理论教育和充分的职业训练，培养运用科学知识与技术解决实际问题的能力，使其具有在某一领域独立从事职业活动能力，成为高素质（或高技术）应用型专门人才。如现场工程师、技术师、执业医师、中小学教师等。 

3.应用性 

应用型本科人才的知识、能力、素质结构具有鲜明的特点，理论基础比较扎实，专业知识面较广，突出表现在工作方面上手快、实践能力强、应用能力强。 

4.应用型本科人才的能力标准 

“重实践、重应用、重一线”是应用型本科人才的基本特征，主要表现在能力上：（1）工程实践能力强，擅长技术的应用，能够解决生产实际中的具体问题;（2）职业适应能力和应变能力强;（3）实践创新能力强。 

二 以应用能力培养为主线构建人才培养体系 

应用型本科人才的培养，要求做到知识、能力、素质协调发展，以应用能力培养为主线，构建既相对独立又融会贯通的独具特色的人才培养体系，包括：理论教学体系、实践教学体系和素质养成体系。 

1.理论教学体系的构建 

现阶段我国的本科高等教育，实际上是以学术型人才培养为主导的通才教育，要求学生具备比较宽厚而系统的理论功底。而应用型本科高等教育则要求学生理论基础扎实，既能满足应用研究、技术研发和操作的需要，又能满足专业应用理论学习的需要。基础知识和基本理论的学习对应用型本科高等教育是必需的，但与学术型本科高等学校的要求又是不同的。它要求基础知识和基本理论知识更具有针对性和应用性，能解决实际问题。 

应用型本科人才在知识结构上具有“知识面较宽，应用性较强”的特点，理论教学的设计应以“必需和适用”为度，强调知识和方法如何运用于实际工作中，如何解决实际问题，把应用性放在重要位置，注意基础知识与专业知识的结合，注意基本理论与实践的结合。在课程设置时，要充分考虑知识结构和实际应用的统一，处理好课程体系的相对稳定性与岗位需求多变性的关系; 

不断地把新知识、新技术、新工艺、新方法及时补充到课堂教学中，使学生不仅掌握比较系统、扎实的基础理论知识，同时也能了解不断发展的先进科学技术，从而培养适应能力强、应用能力强、创新能力强的应用型人才。 

2.实践教学体系的构建 

应用型本科高校实践教学体系的构建应以培养学生的应用能力为主线，构建具有专业自身特点的实践教学体系。 

不同的专业具有不同的特点，在研究不同专业的学生所需要具备的能力的基础上，重点研究这些能力的培养途径，应用能力的培养还必须借助社会资源，利用社会力量。应用型本科高等院校应把握各专业实践教学不同环节（如实验、实习、实训等）的目的，根据学校自身的教学资源情况，选择合理的教学内容，组织有特色的教学形式，并且要注意利用校外教学资源，切实抓好产学研合作教育。学生应用能力的培养，离不开企业和地方政府的大力支持。 

实践教学体系的构建，要注意实践教学内容的实用化、一体化和特色化。（1）实践教学实用化。围绕社会、企业对应用型人才能力的要求，整合实践教学体系内容，保证教学内容的实用性，如适当减少验证性和重复性实验，增加应用性实验和实训的比例等，在此基础上适当增加实践教学的课时，强化分析问题与解决问题能力的培养。（2）实践教学内容一体化。一是实践教学内容与理论教学内容要有一致性，做好理论教学和实践教学的统一。二是将学生大学期间的实践教学内容作为一个统一整体来考虑，大学一、二年级：基础知识和基本技能训练，重点培养基本能力;三年级：应用技能训练，重点培养实际应用能力;四年级：岗位实训，重点培养实际操作能力和岗位实践能力。（3）实践教学特色化。质量强校，特色兴校。特色是学校发展的动力，是专业发展的根本。应用型本科院校要紧密结合区域经济和行业经济的发展需要，根据学校各专业特点和学生个性发展需要，充分利用好校内外各种教学资源，打好校企合作牌，构建具有学校和专业特色的实践教学体系，充分体现学校的办学优势和专业的办学特色。

3.素质养成体系的构建 

“素质除与生俱来的一系列解剖生理特点外，还应当包括其后天习得的一系列品质。”“素质教育的素质应是以人的禀赋为基础，在环境的作用下高度内化的心理品质，并在人与环境的相互作用中外化为个体的行为表现。”由此可以看出，素质的养成除了个体先天的因素外，教育培养与环境是素质养成的主要要素。根据职业教育理论，职业素质是从业人员履行某类职业岗位职责所需的专业知识、职业技能、职业道德和心理品质等要素。具体地说，应用型本科院校大学生应具有的职业素质主要是专业知识与职业技能整合的结果，而职业道德和心理品质对于能力的形成与发挥起着十分重要的作用。专业知识、职业技能、职业道德和心理品质等构成职业素质的基本要素。应用型本科高校以培养基层一线人员为己任，培养的学生应该具有较高的职业素质。因此，在构建人才培养体系时，除了构建理论教学体系和实践教学体系之外，还要构建素质养成体系，这样才能保证人才培养的全面性。 

大学生素质养成体系应围绕培养学生的职业素质来构建。该体系主要包括：思想政治素质养成体系、文化素质养成体系、专业素质养成体系和身心素质养成体系等。应将规范化的素质要求作为学生全面发展的手段，注重人文教育对学生健全人格的塑造作用，注重科学精神的启蒙对成人、成才、创新创业精神的培育。显然，大学生素质养成体系对应的课程平台除了通识教育课程平台、专业教育课程平台和职业教育课程平台外，还需要素质能力拓展课程平台。我院开设的素质能力拓展课程主要有职业技能训练和创新创业训练。素质能力拓展课程不同于一般意义上的第二课堂活动，它带有一定的强制意义，但课程的具体内容因人而异，这样也满足了学生个性发展的需要。此外，素质能力拓展以学分形式列入人才培养方案，学生只有取得相应的素质能力拓展学分才能顺利毕业，保证素质能力的培养落到实处。 

总之，以应用能力培养为主线的理论教学体系、实践教学体系和素质养成体系三大教学体系的整体构建，不仅是培养知识、能力、素质协调发展的高素质应用型本科人才的内在要求，也是新建应用型本科院校自身发展的必然之路。应用型本科院校要充分发挥自身的优势，在人才培养中真正做到以人为本，因材施教，为社会培养高素质、高技能的应用型人才。 

参考文献 

[1]郑细鸣、汤凤莲.本科院校应用型人才培养体系的构建与思考[J].武夷学院学报，2013（3）：70～73 

[2]钱国英、王刚、徐立清.本科应用型人才的特点及其培养体系的构建[J].中国大学教学，2005（9）：55～56   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一论 文 网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYlw.nET

[3]孙泽平、漆新贵、何万国.应用型人才培养体系构建的实践与探索——以重庆文理学院为例[J].重庆高教研究，2013（1）：55～58 

[4]朱永江.新建地方工科院校本科人才培养模式研究[D].华东师范大学，2007 

构建人才培养体系范文第2篇

Abstract： The enterprise through the way of human resource management to make staff career planning， and make it combine with enterprise's development goals， achieve the goal of enterprise and the employees' win-win. In this paper， through looking for employees' personal development needs to make it consistent with the enterprise concept， the enterprise takes measures to help employees to improve self， and then establishes and perfects the system of personnel training， broadens the staff's professional channel， and provides a reference for enterprise development.

关键词： 职业生涯；人才培养；创新

Key words： career；talent training；innovation

中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）35-0189-02

0 引言

始于20世纪60年代的职业生涯规划，是指个人和组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合企业需要，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。对于员工和企业来说职业生涯规划都具有十分重要的意义。对于员工来说，它能促使员工充分认识自己，通过学习，克服弱项，挖掘个人潜力。作为企业可以通过各种人力资源管理方式，将员工的职业生涯规划和企业发展目标相结合，以积极的态度引导员工进行职业生涯规划，从人力资本增值的角度达成企业价值最大化，从而实现企业与员工的双赢。因此构建员工全职业生涯人才培养体系将是目前企业人力资源管理的重要内容。

1 了解员工个人自我发展需要，寻找企业理念、目标的切入点

每个员工在企业中，都会寻找个人在组织中的位置，迫切的需要建立心理认同，企业可以通过企业文化使员工明确企业的发展目标和宗旨；使员工明确与企业是紧密联系的利益共同体，寻求双方发展的共同点；明确员工发展必须与企业的发展相一致，企业才能在最大的程度上满足其自我发展的需要。只有这种认知深入人心，切实达到真切笃实的程度，员工就会自觉的将这种认知转化为行动，落实到实际的工作中去。

2 有步骤、有计划、分阶段地帮助员工进行自我提高

员工的发展很大程度上依赖于企业合理的职业管理。企业中不同层次的员工从事的工作及其性质不同，职业成长阶段不同，所需要的知识、能力、行为方式也不同，因而企业在帮助员工进行职业规划时的重点和发展目标就不同。因此构建一个结构合理，互相支持、互为促进的多层次人才培养体系对企业发展来说就显得尤为重要。

3 构建完善的人才培训体系，拓宽员工成才的职业通道

3.1 健全人才工作管理体制 企业要建立和完善人才工作领导体制，自上而下的成立人才工作领导机构。健全人才工作层级管理运行机制，构成上下联动、协调高效、整体推进的人才管理运转机制。完善人才工作闭环管理系统，构建人才工作规划、计划、实施、评估、改善等全过程管理体系。改进人才管理方式，树立人才观，建立统一人才规划、统一目标管理、统一优化配置、统一培养选拔的人才集约化管理机制。准确把握人才资源结构现状，科学预测未来人才资源供求关系，根据企业发展和重大攻关项目需要，着手未来人才的储备，并通过组织调配、项目锻炼、组成攻关团队等形式，实现现有人才的优化配置，形成整体优势。深化企业人事制度改革，建立内部人才市场，健全人才流动机制，发挥市场配置人才资源的作用，盘活企业人才资源。完善人才选用机制，选拔优秀人才充实关键核心岗位，促进各类人才根据岗位需要和自身发展在企业范围内的自由流动，增强人才发展活力，发挥人才资源最佳效益。充分发挥学术带头人的引领和组织作用，带动和促进团队成员迅速成长，制定激励政策，完善人才测评体系，引导和鼓励人才向基层单位和艰苦岗位流动，实现企业与人才的共同发展。

3.2 创新人才培养开发机制 完善培训管理体系。规范培训组织体系，通过明确职责分工建立起上下分级的培训管理网络，充分发挥各相关方的作用，将人才培养作为一项关系企业发展全局的战略性工作，积极构建纵横贯通、上下联动、职责清晰、运转高效的教育培训体系。

优化培训资源体系。企业可以根据自己的实际需要建立起具有企业工作特色的实训基地。充分利用互联网的优势，开展远程培训教育，为自主学习提供有利条件。还可以充分利用内部培训资源，建设具有企业特色的课程、课件和培养企业自己的内部培训教师。有条件的企业可以通过联合办学、合作培训等形式与各大院校、专业培训机构、研究所等高端学习机构进行深层次的联系和合作，充分利用高端的知识优势和培训优势，提升企业经营人才、紧缺人才、高端人才等的知识水平。创新人才培养模式。一是建立覆盖全岗的标准培训体系。企业应基于岗位工作分析，开发并完善各类人才的能力培训标准，将岗位所需知识、能力和企业文化作为培训主要内容，以标准化的培训教材、题库、课件，统一培训标准和培训内容，实现覆盖公司全部岗位的标准培训体系。二是建立覆盖全员的差异化培训模式。针对不同的员工采用差异化的培养开发模式，通过职业导师指导、成果应用、承担项目、轮岗锻炼、工作交流、挂岗学习等模式，加强岗位技术技能的培养，注重提高人才的综合素质和解决实际问题的能力，提升各类人才的岗位工作能力和职业素养。三是创新培训方式。采用实践锻炼、研讨交流、参观学习、调查研究、课题攻关、交流深造等多种方法，提高培训针对性和效果。

3.3 创新人才选拔使用机制 优化企业各类人才选拔使用方式，建立竞争性选拔常态机制，科学合理使用人才，促进人岗相适、用当其时、人尽其才，形成有利于各类人才脱颖而出、充分施展才能的选人用人机制。建立竞争性人才选拔常态机制。引入“定性（考试）+定量（素质评定）”相结合的人才评价模式，对人才发展跟踪培养，开展人才全职业生涯培养，进一步完善人才的评价机制；可以将绩效考核管理手段引入企业人才管理中来，建立人才考核体系；在政策研究、课题承担、项目开发、经费使用等方面予以倾斜，创新人才的管理使用机制，构建具有企业特色的人才机制。用活用好优秀人才。企业在进行人才培养时要坚持以用为本，合理使用人才，根据人才的专业、特长、能力、水平来安排工作岗位，为各类人才创造良好的工作环境，使他们在实践中尽快成长。建立优秀人才培养选拔制度，定期开展企业管理、技术、技能专家遴选工作，拓展各类人才的成长空间。充分发挥优秀专家人才作用，组织优秀人才参与承担企业决策咨询、课题研究、项目攻关、技术研发、导师带徒、交流培训活动，为优秀人才搭建干事创业的平台，提高人才使用效能。

3.4 创新人才激励保障机制 企业不能将人才培养孤立起来，要在企业范围内建立以能力和业绩为导向的薪酬体系，精神激励和物质奖励相结合，这样才能充分调动各类人才的创新激情和活力，努力营造人才成长的良好环境。

企业要承担起建设人才发展通道的任务，通过建立相关制度，辅导各类人才规划个人职业生涯目标，激发人才活力，促进个人发展目标与企业发展战略的有机融合，给员工搭建起施展才华，推动发展的平台。榜样的力量是无穷的，我们应充分利用榜样力量以点带面，通过宣传对各类优秀人才的荣誉激励，营造“尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造”的良好氛围，使优秀人才的价值和贡献在更大范围、更高层次得到业内认可、社会尊重。

参考文献：

[1]许愿.关于企业培训与职业生涯管理的探讨[J].中小企业管理与科技，2007（09）.

构建人才培养体系范文第3篇

>> 新形势下园艺专业卓越人才培养体系初探 卓越农林人才教育培养体系下的园艺专业国际化课程群建设实践 浅谈园艺专业实施复合应用型卓越农林人才培养的措施 架构园艺专业实践教学体系完善“3+4”分段人才培养模式 园艺专业创新人才培养研究 园艺专业人才校企合作人才培养模式的摸索与实践 卓越农学本科人才培养体系的创新构建与实践探索 基于应用型人才培养的园艺专业《园艺场地经营与管理》教学改革与实践 基于卓越工程师人才培养的自动化专业教学体系构建与实践 园艺专业大学生创新能力培养的探索与实践 林业院校园艺专业创新人才培养模式研究 地方性院校园艺专业创新人才培养模式探讨 休闲体育专业创新人才培养与实践教学体系构建的探索 卓越农林人才培养模式下园艺专业英语课程教学改革 制糖工艺专业"八学段"人才培养模式创新探索与实践 基于卓越工程师计划构建车辆工程专业人才培养实践体系 基于化学工程与工艺专业卓越人才培养模式研究 政产学研协同创新体系下卓越环境专业人才培养模式探索与实践 师范院校园艺专业实践教学体系的构建探究 演艺专业人才培养模式的探索与实践 常见问题解答 当前所在位置：l.

[5]柳松，刘春桃.基于就业能力提升的农科类高校实`教学改革[J].高等农业教育，2014，（9）：74-77.

[6]刘斌，何晓华.基于卓越农林拔尖创新人才培养的食品卫生学教学改革探索[J]，亚太教育，2015，（7）：134.

[7]赵宏伟，邹德堂.拔尖创新型农业人才培养的途径与措施[J].东北农业大学学报（社会科学版）.2015，13（4）：89-93.

[8]焦洪超，杨萍萍，崔言顺.国家级实验教学示范中心建设经验浅谈[J].中国现代教育装备，2013，（3）：20-22.

构建人才培养体系范文第4篇

【关键词】 法务会计体系； 法务会计人才培养体系； 法务会计应用体系

随着市场经济的迅速发展，社会环境和经济运行过程日益受到法律规范，与此同时，利益的驱动与诱惑，致使涉及经济的违法违纪及犯罪案件急剧增多，急需能够客观公正地处理这类案件业务的法务会计人才。人才培养靠教育，人才培养目标的实现，关键在于构建合理的人才培养体系及应用体系。

一、法务会计人才培养体系及应用体系框架

法务会计学科体系的建设与发展，对法务会计教育及人才培养体系的促进作用和对法务会计实践的指导作用是非常直接的。这是因为各种法务会计学科在形成与发展过程中，是为了适应法务会计教育及人才培养的需要。在此基础上，法务会计人才培养体系应包括：第一，应明确法务会计人才培养目标；第二，探索法务会计人才培养模式；第三，设计法务会计专业课程体系及专业课程设置；第四，将现代教学手段融入法务会计教学中；第五，确立法务会计实践教学模式；第六，争取法务会计人才的资格认证；第七，加强法务会计人才培养制度建设等。这些内容相互依存，密切联系构成了法务会计人才培养体系。是谁需要法务会计信息，以何种方式应用，法务会计工作有何特点，这些内容构成法务会计的应用体系。法务会计理论是通过法务会计人才实现其应用的，反过来经过实践检验，从而发现理论存在的问题并加以补充和完善。

二、法务会计人才培养体系

法务会计人才培养体系，指在一定范围内按照一定的秩序和内部联系组合而成的整体，该体系的构建与优化，是促使法务会计理论发展与应用的关键。

（一）法务会计人才培养目标

法务会计人才培养目标，是人才培养目标体系中的基层目标。对法务会计人才培养目标的认识，是确定法务会计教育其他环节的起点。只有确定了法务会计人才的培养目标，才能对法务会计教育的其他问题进行相应的研究。经过研究笔者认为，法务会计人才培养目标主要是培养掌握基本会计理论和技能，具有审计、法律等相关专业知识与基本技能，并具有创新意识、较高的职业道德和较强的社会责任心，能够综合运用法律知识、会计学知识以及审计方法与调查技术，处理经济事件中涉及的法律问题，是懂得法律并具有综合型、复合型之特点的高级法务会计专门人才。他们可以在会计师事务所、律师事务所、企事业单位等经济组织，从事会计核算、监督、鉴证、评价及经济事件中所涉及的法律证据的取得与管理，也可以在企、事业单位、社会中介机构、司法部门专门从事法务会计的服务与咨询工作。

（二）法务会计人才培养模式

根据法务会计人才培养目标要求，笔者本着培养理论水平和实践能力相结合，综合能力和专业能力、专长能力、拓展能力相结合的原则，设计法务会计人才培养模式。一是理论教学按会计的特点和工作流程及法律的特点及程序设计人才培养模式，旨在提高人才的会计、法律等基本理论水平；二是实践教学根据专业的业务流程及岗位需要设计案例、情景模拟、综合演练等方式。

法务会计涉及多个学科领域的知识，重在各学科综合的应用能力。案例设计，一是由教师讲授、列举、描述、分析案例，促进学生对理论知识的理解，学生只被动接受；二是学生设计案例，即由学生根据所学理论自行设计案例，设计案情的不同发展方向，作出区别性分析，得出不同的结论，转变学生从被动接受者提升为主要参与者和设计者。情景模拟，即由学生将讲案例排演成小品，进行情景模拟，营造身临其境的感觉。综合演练，如何通过会计账户、报表等信息查处经济犯罪、财务舞弊查处、纳税申报与税收调查，如何获取案件所需证据；如何从法学角度查处会计账证的合理性和合法性等。

（三）法务会计专业课程体系与专业课程构建

我国的法务会计专业教育尚处于起步阶段，所以法务会计专业课程体系设置应根据人才培养目标，区别于传统的财会专业，它不是纯粹的会计审计专业，也不是单纯的法律专业，而是多学科的交叉与融合。本着“两线”+“一面”+“实践”的原则设置课程。

“两线”之一，即法律类课程，如，刑法、民法、民事诉讼法、刑事诉讼法、国际法、国际经济法、犯罪心理学和逻辑学、证据学、经济法、税法等，尤其是取证技术；“两线”之二，即会计审计类课程。课程除具有会计专业相关知识外，尤其应侧重基本会计准则、具体会计准则、行业会计制度以及独立审计准则的学习，重点熟练掌握会计技术、审计调查技术等方法。“一面”，即广博知识面类课程。包括统计、管理学、税收征管、财经应用写作、计算机技术等拓展知识面类课程，重在培养多科性技能人才。“实践”即，设计动手能力培养的实践类课程，例如，法务会计案例、审计案例、手工会计模拟、会计信息化模拟、多媒体会计模拟、多媒体审计模拟、纳税申报、税收筹划等实践类课程，全面提高法务会计人才的专业技术和动手能力。模拟教学和案例教学应作为法务会计专业化人才培养的重点方式，应设计运用会计、审计、法律法规来侦破或解决有关经济活动及其纠纷处理、舞弊案件处理的综合案例来进行教学活动，使法务会计人员学习内容更加接近实际，为未来从事经济活动、经济案件或舞弊案件的审核、计算、分析，为法庭作证提供有力证据。

（四）现代教学手段在教学中的应用

包括计算机在内的信息技术的广泛使用，增加了教育信息、促进了教学质量的提高，是未来教育发展不可或缺的重要手段。法务会计教学可以借助计算机、音像系统等多媒体设备，在常规的课堂教学方式的基础上引入图形、声音、动画、视频等多媒体，来强化学生感性认识和分析能力，提高学生的学习兴趣。例如，拍摄产品工艺过程录像、会计工作录像、法庭审判、法庭证据调查等录像，在法务会计课上进行播放，向学生演示法务会计人员进行取证、调查、统计、汇总等不同工作内容情景，增强学生的感官认识，以便进一步增强对法务会计岗位需要及工作性质、工作流程的理解与认识，从而增强职业兴趣、专业爱好。

（五）法务会计实践教学模式及实践教学方式

法务会计专业是多学科融合的边缘学科，在理论教学环节上应重视理论与实践教学紧密结合，法学思维与会计学、审计学思维相融合。即，在讲授会计学、审计学类课程时，引导学生运用法律的知识思考和解释会计学问题；反之，在讲授法学类课程时，引导学生运用会计学知识思考和解释法律问题等。避免孤立的法律或会计教学。在实践环节上采取校内多模块模拟（分会计、审计、会计信息化、纳税模拟等模块）、案例分析和情境设计、实践基地的顶岗实践及参观实践和社会调查等灵活多样的方式，全方位的实践形式培养法务会计人才成为创新性、多元性、独立性思维的复合型专业人才。

（六）法务会计人才培养及资格认证制度建设

法务会计人才培养同其他专业一样，须加强人才培养的制度建设。当法务会计发展到一定阶段，随着经济发展对其人才的需求会大幅增加，法务会计人才的培养就不应该是无序状态，而应该需要规范和约束。例如，在财政部门主管下设立“法务会计学会”，负责会计界和法律界的沟通与协调，组织开展法务会计理论及法务会计实务的研究；在教育部门主管下设立“法务会计人才培养研究会”专门开展对法务会计人才培养的研究。财政与教育主管部门会同其他有关部门联合建立一系列法务会计人才培养制度，包括培养规格、培养方式、后续教育、法务会计人员资格认证、法务会计专家证人认证、法务会计操作规范等系列制度，从而，使法务会计人才培养有章可循，法务会计人员的服务有行动指南与操作规范，法务会计人员的价值体现有评价标准。

三、法务会计应用体系

是谁需要法务会计的信息，以何种方式应用，法务会计工作有何特点，这些内容构成法务会计的应用体系。

（一）法务会计的应用领域

在企业，因为商品的购销活动可能产生债权债务纠纷、因纳税业务可能产生税务纠纷、因利益驱动可能有舞弊行为，这些行为均需要法务会计人员运用合同法、税法、证据法等相关法律知识，站在会计视角提供有利于当事人的专业证据或意见；在司法机关，有关经济案件的侦破需要法务会计提供专业诉讼证据；会计师事务所开展舞弊专项审计，需要法务会计人员的审核意见及专业支持等。

（二）法务会计的应用方式及工作特点

从专业人才看，法务会计人才应该是既熟悉有关法律知识，又精通会计业务的跨专业、跨领域的复合型人才；从工作实质上看，法务会计工作就是注册会计师工作和律师工作的有机结合。因为，单纯的注册会计师或律师都无法独立地完成当事人的委托，处理各种经济纠纷的有关问题，特别是财务与法律相结合的问题，这就需要既懂得会计、审计知识，又熟悉法律知识的专业人员来从事这项工作，这样的专业人员就是法务会计人员，这种工作就是法务会计工作。

四、结束语

总之，法务会计职业是我国经济发展的热门职业，法务会计的应用是市场经济规范发展的必然趋势，法务会计教育需要区别于其他专业传统的目标模式；我们要从人才培养目标分析入手，积极探索人才培养模式，构建课程体系，探讨实践教学模式，进而完善法务会计人才培养体系及应用体系，为尽快培养社会急需的法务会计人才服务。

【参考文献】

［1］ 张奕.构建基于实践层次的法务会计发展模式［J］.中国农业会计，2011（9）.

［2］ 秦怀博.法务会计研究方向［J］.现代经济信息，2011（11）.

构建人才培养体系范文第5篇

【关键词】招录培养体制 公安院校 人才培养质量 评价体系 层次分析法

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）02C-0093-03

对公安院校招录培养体制下的人才培养质量进行评价是公安院校招录培养体制改革深化发展的需要，可有效地检测公安院校人才培养能力、促进人才培养改革、促进校局合作和激励学生学习积极性。保证人才质量评价本身的科学性是提高人才培养质量的重要环节，而评价的科学性又基于评价对象的特殊性，即针对不同的评价对象应建立相适应的评价体系，正如1998年巴黎世界高等教育会议通过的《21世纪高等教育展望和行动宣言》指出：“高等教育质量是一个多层面的概念”，应“考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量高等教育质量”。因此，需要构建一个能够较为真实、客观、准确反映公安院校招录培养体制改革人才培养质量（以下简称招录人才培养质量）的评价体系，用于引导公安院校招录培养体制人才培养模式的改革。

一、招录人才培养质量评价体系的特殊性

当前，大部分高等教育人才培养质量评价体系只是对《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》和《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》的调整，缺少特色项目的评价指标，使整个评价体系评价特色教育的结果不够理想，评价体系应有的导向功能被弱化。

公安院校招录培养体制改革有其人才培养的特殊性，对人才的培养模式有其特殊的要求。例如，要求“以政法业务综合素质培养为基础，以职业精神、基本技能和专业能力教育培养为核心，探索教、学、练、战一体化的教学模式”。在一定程度上，就决定了公安院校招录人才培养质量评价体系的特殊性。这种公安特殊性表现在，以围绕公安队伍建设大局，重点从普通高校毕业生和部队退役士兵中选拔人才，培养政治业务素质高、实战能力强的公安人才，为基层公安机关关特别是中西部和其他经济欠发达地区县（市）级以下基层公安机关提供所必须的人才保障和智力支持。

因此，本文所研究的评价体系的设计理念是依据2008～2014年政法院校招录培养体制改革试点工作实施方案，以及《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》等相关文件。本评价体系分为目标层、准则层和因素层3个层次，包括对学员的职业素质、理论知识、业务技能等多方面的评价，保证体系指标全面、精确、有效的基础上重点突出公安工作应用型、实战型的人才需求。

二、人才培养质量评价体系原则

（一）科学性原则。招录人才培养质量评价体系所含评价要素应体现公安院校招录培养体制改革人才培养的理念、条件、活动、管理和结果，应全面准确，针对性强。指标、观测点、分值、权重科学合理，评价方法可行。

（二）方向性原则。招录人才培养质量评价体系必须坚持公安院校招录培养体制改革人才培养的正确方向，同时结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》相关规划，对评价对象应具有导向作用。

（三）特色性原则。招录人才培养质量评价体系与高等院校人才培养工作水平评估体系、人才培养工作水平、大学生综合素质测评评价体系等既有明显的不同之处，但又互为补充。体系应有特色、有创新。

（四）标准全面性原则。由于招录培养体制改革的特殊性，学员通过公务员考试已经获得“准警官”资格，毕业后回定向单位工作，因此对招录人才培养质量评价主体就不能仅限于学校层面，而应该扩展到主管部门和用人单位。

三、人才培养质量评价体系构建

招录人才培养质量评价体系涉及多个层次和多方面的复杂因素。本研究选择层次分析法建立评价指标体系、确定各指标权重和实现该评价体系从定性到定量的转变，从而使评价指标体系实现从理论到实践的运用。层次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）于上世纪70年代由美国萨第（T. L. Saaty）教授提出，是定性分析与定量分析相结合的一种多目标属性决策分析方法。层次分析法的特点在于具有系统性分析、 简洁实用等特点，即能够用较少的定量信息使使决策的思维过程数学化，为多目标、无结构特性的复杂决策问题提供简便的决策方法，尤其适合于对决策结果难于直接准确计量的场合。运用层次分析法构建评价指标体系有四个步骤：建立递阶层次结构模型、建立两两比较的判断矩阵、计算单层次权重、层次总排序及权重。

（一）构建递阶层次结构模型。公安院校人才培养质量评价体系，分为3个层次：最高层为目标层A，即招录人才培养质量总体评价，该层表示解决问题的目的，即应用 AHP 所要达到的解决公安院校人才培养质量总体评价的目标;其次是准则层，包括职业素质、理论知识和职业技能三个方面;然后是因素层，分别是：政治素养 、职业道德、身体素质、心理素质、公共基础知识、公安基础知识、专业知识、警务专业技能、警务基本技能和警务创新能力等共10个元素。如图1所示：

图1 招录人才培养质量评价体系层次结构图

（二）建立两两比较的判断矩阵。建立这中两两判断矩阵，是通过对所研究问题的分析，按照是否具有某些特性，对问题中包含的各种因素进行归纳并成组，把这些因素之间的这种共性看作系统中新层次中的一些因素，这些因素本身也按照另外的特性组合起来，形成更高层次的因素，并按此方法，直到最终形成单一的最高层次因素。

通过设计AHP 调查表，邀请公安院校专家、公安院校主管部门、用人单位即基层公安机关若干人开会讨论研究，从多个角度对招录人才培养质量进行判断，并将讨论结果按照调查表要求填写，以期使最终的权值更具科学性和客观性。调查表主要是使用 Saaty 教授创造的标度表构成判断矩阵，如表1 所示。

表1 判断矩阵

A B1 B2 … Bn

B1 B1/B1 B1/B2 … B1/Bn

B2 B2/B1 B2/B2 … B2/Bn

… … … … …

Bn Bn/B1 Bn/B2 … Bn/Bn

在层次分析法中，通常采用使任意两个方案于某一准则的相对优越程度来得到定量描述，从而使得判断定量化。

对单一准则来而言，对两个方案的比较总能得出相对的优劣结果，层次分析法采用1-9标度方法，对不同情况的评比给出数量标度，如表2所示。

表2 判断矩阵标度及其含义

标度 标度的含义

1 两因素相比，具有同等重要性

3 两因素相比，一个比另一个稍重要

5 两因素相比，一个比另一个明显重要

7 两因素相比，一个比另一个强烈重要

9 两因素相比，一个比另一个极端重要

2、4、6、8 上述两相邻判断的中值

然后，按照图1的层次结构，应用萨第教授的表度法，通过对学校教师、上级主管部门和用人单位的问卷调查，按照判断矩阵的生成方式和结构特点，建立该评价体系的各个层次的比较判断矩阵。

（三）计算单层次排序权重。具体如下：

第一步，根据调查表意见，比较各层次指标间的重要性，得出判断矩阵。

第二步，采用和积法计算判断矩阵权重，计算步骤如下：

1.将判断举证的每一列元素作归一化处理，其元素的一般项为：

2.将每一列归一化处理后的判断举证按行相加为：

3.对向量W=（W1，W2......Wn）t归一化处理：

W=（W1，W2......Wn）t，即为所求的特征向量的近似解。

4.计算判断矩阵最大特征根λmax：

第三步，计算判断矩阵的一致性指标和选定随机一致性指标RI，见表3。

其中，“RI”为平均随机一致性指标，“CI”为判断矩阵的一致性指标，公式为：

表3 示例对应值

矩阵阶数 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

RI 0.00 0.00 0.58 0.90 1.12 1.24 1.32 1.41 1.45 1.49

第四步，进行一致性检验。由于判断矩阵所得值是由填写调查表者个人依据个人经验判断做出的，难免片面或失真，为避免这种情况出现，因对判断矩阵进行一致性检验，公式为：

若CR0.1，则不具有满意度一致性，需要重新给出相对重要性评价，直到CR

通过计算得出判断矩阵A、B1、B2、B3的CR值均小于0.1，具有满意的一致性，断定它们均为有效矩阵，并把其λmax、CI、和CR的值填入表4至表7。

表4 目标层相对应一级指标两两重要程度比较

A2 B1 B2 B3 WA2 一致性检验指标

B1 1 2 1 0.4 λmax=3.0

B2 1/2 1 1/2 0.2 CI=0

B3 1 2 1 0.4 CR=0

表5 人才培养前端控制相对应二级指标两两重要程度比较

B1 C1 C2 C3 C4 WB1 一致性检验指标

C1 1 2 3 3 0.45467 λmax= 4.01036

C2 1/2 1 2 2 0.26305 CI=0.00345

C3 1/3 1/2 1 1 0.14114 CR=0.00384

C4 1/3 1/2 1 1 0.14114

表6 目标层相对应一级指标两两重要程度比较

B2 C5 C6 C7 WB2 一致性检验指标

C5 1 1/2 1/4 0.14286 λmax=3

C6 2 1 1/2 0.28571 CI=0

C7 4 2 1 0.57143 CR=0

表7 人才培养反馈控制相对应二级指标两两重要程度比较

B3 C8 C9 C10 WB3 一致性检验指标

C8 1 4 3 0.61962 λmax=3.10927

C9 1/4 1 2 0.22435 CI=0.05464

C10 1/3 1/2 1 0.15603 CR=0.09420

（四）层次总排序。综合各层次单排序的计算结果，可以得到“招录培养体制改革人才培养质量”的三个准则指标和因素指标相对于总目标的权重，计算结果填入表8，构建出招录人才培养质量评价体系。

表8 招录人才培养质量评价体系

目标层（A） 准则层（B） 因素层（C） 各因素指标权重

招录人才培养质量 职业素质（B1） 政治素养（C1） 0.18187

职业道德C2） 0.10522

身体素质（C3） 0.05646

心理素质（C4） 0.05646

理论知识（B2） 公共基础知识（C5） 0.02857

公安基础知识（C6） 0.05714

专业知识（C7） 0.11429

职业技能（B3） 警务专业技能 （C8） 0.24785

警务基本技能 （C9） 0.08974

警务创新能力（C10） 0.06241

四、结语

建立招录人才培养质量评价的层次分析模型和指标体系，实现了定性和定量两类指标的统一，可以较为客观反映学员的职业素质、理论知识和职业能力，对公安院校招录培养体制改革的深入发展提供了较为可靠的信息支持。

从公安院校培对招录培养学员的培养重点来分析，从准则层可以看出，培养学员的职业素质和职业技能最为重要，然后是理论知识的培养;分析因素层可以看出，培养学员的警务专业技能和政治素养最为重要，其次是专业知识、职业道德、警务基本技能，接下来是警务创新能力、心理素质、身体素质等方面的培养。

应用招录人才培养质量评价体系，既可以做横向比较分析，也可做纵向比较分析。横向比较分析，一方面可以对不同公安院校培养所培养的学员进行比较，分析各自优势和不足;另一方面，也可以分析比较不同学员间的差异，使学员明确努力方向。纵向比较分析，是同一院校对不同年份的学员进行评价，综合比较可以看出人才培养质量的质量的变化，从而找出存在问题，及时针对薄弱环节制定措施。

总之，建立招录人才培养质量评价的层次分析模型和指标体系，实现了定性和定量两类指标的统一，可以较为客观反映学员的职业素质、理论知识和职业能力，对公安院校招录培养体制改革的深入发展提供了较为可靠的信息支持。

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【基金项目】2013年度广西高等教育教学改革工程立项项目（2013JGZ174）