外国语言文学研究方法
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇外国语言文学研究方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
外国语言文学研究方法范文第1篇
阴与阳:无生命名词性别标记的理据
语义模糊性根源的再认识
《诗经》隐喻性成语的历时语义演变
对几个语义学问题的考证
二语阅读过程中语境线索对猜词效果的影响探究
翻译批评标准新探——以历史语境化、译者主体性和接受语境为基本参数
《对应、互动与启迪》
双语标识译写研究——街名标识篇
第二期当代语音学与音系学高级研修班(第一号通知)
《红楼梦》英译的若干问题研究
基于实证语料的汉语篇章语言学的历时与共时研究——《现代汉语篇章语言学》述评
《汉语修辞格大辞典》即将出版
铁肩担道义 妙手著文章——喜读伍铁平教授新著《语言文字学学术批判和批评文集》
第九届中国跨文化交际国际学术研讨会
重建隐喻与文化的联系
英语中的否定:基于语料库的研究
汉英关系从句不对称中的语用共性原则
从认知视角解构政治演讲中隐喻的意识形态操控
我国模糊语言学学科建构中亟待解决的几个问题
对可译性问题的多维度审视
古诗英译中的情景组合初探
《西方修辞学史》
论狄金森死亡主题诗歌中的时间观
非洲情结与文化多元——流散的艾丽丝·沃克
评徐通锵的“字本位理论”和学风
中国人的英语
第七届中国社会语言学国际学术研讨会征文通知
上海交通大学《当代外语研究》(月刊)稿约
《外国语言文学》2009年总目录
What is “meta-” for?
提喻的认知研究
论前后照应的转换规律
对语言符号象似性的关联认知性阐释
Exceptional汉译
英语中汉语借词研究概览
英语口语测试对教学的反拨作用——以福州大学为例
汉诗“象”与“意”的诗性关联及其英译处理
清末民初翻译小说对中国小说发展的影响
一个欲望主体的悲剧命运——对小说《土生子》的拉康式解读
约翰·斯坦贝克笔下的中国人和中国文化
《隐喻、词源和文化》
试论克里斯蒂娜·罗塞蒂的诗歌特点
《认知语言学术语汇编》评介
英美纪实文学研究的奠基者
福建译坛默默的耕耘者——记林纪焘教授
概念整合理论对诗歌意象的阐释
黑色雅典娜
关于索绪尔语言价值理论的重新诠释
汉日“开”义动词对比研究
《古今和歌集》的隐喻认知考察——以「雪与「花互喻为例
论掌握西方修辞对于提高中国软实力的重要性
“文明冲突论”:一种被重构的历史话语
“讹”的解构主义视角研究
女翻译家薛绍徽与《八十日环游记》中女性形象的重构
情感认同的困惑——《弗兰肯斯坦》叙述距离变化对主题意义的影响分析
解读《时间机器》的批判现实主义的道德精神
外国语言文学研究方法范文第2篇
我们是否过于委曲求全，乃至丧失了自家立场与根基？
依我浅见，大学的一大特点，在于需要“接地气”，无法像工厂那样，引进整套设备；即便顺利引进，组装起来后，也很容易隔三差五出毛病。有感于此，对眼下铺天盖地、不容置疑的“国际化”论述，我颇为担忧。比如，以下几个口号，在我看来属于认识上的“误区”，有澄清的必要。
第一个误区：办大学就是要“与国际接轨”。可国外著名的大学并非只有一个模式，那么到底要用哪个“轨”，怎么“接”？认真学习当然可以，也很应该；但“接轨说”误尽苍生。某大学校长主持汉学家大会，说“我们也要办一流的汉学系”。初听此言，啼笑皆非——本国语言文学研究和外国语言文学研究，岂能同日而语！不过，这位校长并不是美丽的“误会”，倒是说出了一个可怕的事实：今天的中国大学，正亦步亦趋地复制美国大学的模样。举个例子，几乎所有中国大学都在奖励用英文，理科迷信SCI，文科推崇SSCI或A&HCI；聘任教授时，格外看好欧美名牌大学出身的；至于教育行政官员，更是开口哈佛，闭口耶鲁。
第二个误区：办大学就是要“强强联手”。据说要建“世界一流大学”，最佳途径就是强强联手；因为，各种数字一下子就上去了。幸亏还没把北大、清华合起来。大学合并，有好有坏，但“强强”很难“联手”；一定要“合”，必定留下很多后遗症。过多的内耗，导致合并后的“大大学”需要10年、20年的时间来调整、消化。需要的话，强弱合并还可行。因为，大学需要有主导风格，若强强合并，凡事都争抢固然不好，凡事都谦让也不行。
第三个误区：办大学就是要“取长补短”。办大学，确实不能关起门来称大王，要努力开拓视野，多方取经，既借鉴国外著名大学，也学习国内兄弟院校。只是因为有各种评估及排名，这个“取长补短”的过程，不知不觉中演变成缺什么（专业）补什么（专业），最终导致自家特色的泯灭。不要说异彩纷呈的国外名校，比起上世纪30年代的北大、师大、清华、燕京、辅仁、协和（仅以北京地区为例），今天的中国大学，大都过于“面目模糊”——各校之间的差别，仅仅在于“级别”、“规模”及“经费”。让人担忧的是，这个“整合”的大趋势还在继续。
第四个误区：办大学就是要努力“适应市场需要”。学生选择专业，有其盲目性，这可以理解；更可怕的是政府缺乏远见。在我看来，无论请进来还是送出去，都应该考虑国家需要——凡市场能解决的，不要再锦上添花。每年都有留学生拿中国政府的奖学金，进就业前景好的商学院或法学院。这实在不应该。欧美也是这样，政府或大学的奖学金，不是奖励选择热门专业，而是用来调节社会需求的。你学古希腊的哲学或文学，就业前景不太好，但又是整个人类文明必不可少的，那我奖励你。同样道理，用国家经费送出去的留学生，也应该有专业方面的要求。
第五个误区：办大学就是要多跟国外名校签合作协议。恕我直言，很多协议属于空头支票，签了一大堆，很快束之高阁。所有的“合作”，必须落实到院系才比较可靠；而其中最为实惠的是“互派学生”。但这有个前提，得有经济实力支撑。北大中文系颇为“矜持”，不轻易签此类双边协议：一是有自信，愿意保守自家根基，很不喜欢那些故意自贬以讨好外国教授的说法；二是若无奖学金，让学生自费到国外游学一年半载，贫穷子弟做不到，很容易引起同学间的攀比。
作为中文系教授，面对浩浩荡荡的留学大潮，这些年，我不得不再三辩解：不同学科的“国际化”，其方向、途径及有效性，不可同日而语。自然科学全世界的评价标准接近，学者们都在追求诺贝尔物理学奖、化学奖；社会科学次一等，但学术趣味、理论模型以及研究方法等，也都比较趋同。最麻烦的是人文学，各有自己的一套，所有的论述都跟自家的历史文化传统，甚至“一方水土”有密切的联系，很难截然割舍。而人文学里面的文学专业，因对各自所使用的“语言”有很深的依赖性，应该是最难“接轨”的了。
所以，文学研究者的“不接轨”、“有隔阂”，不一定就是我们的问题。非要向美国大学看齐，用人家的语言及评价标准来规范自家行为，即便经过一番励精图治，收获若干掌声，也得扪心自问：我们是否过于委曲求全，乃至丧失了自家立场与根基？
“留学之目的，在于为己国造新文明”
讲几个小故事，你就可以明白当下中国的情势以及我的心情。
10年前，我在台湾大学教书，推荐一台大中文系毕业生到北大读研。这学生兴冲冲来了，可一个月后“打道回府”；问她为什么，回答是：“刚到北大很兴奋，清晨散步，未名湖边书声琅琅；不过仔细听，怎么都是英语？要学英语，脆到美国去。”
3年前，南方某大学下决心奋起直追，希望我帮助物色一外国教授，据说待遇很优厚。开始我很在意，觉得这是好事，应该玉成；可私底下的叮嘱，让我心都凉了——“最好不是华裔，要一看就是外国学者。”这哪里是挑学者，分明是选演员，才这么看重“镜头感”。
两年前，我指导的博士申请某名校教职，得到的答复是：学校统一规定，只有在外国大学获得博士学位者可直接入职，本国大学培养的博士，再好也只能先当博士后。今年毕业的博士生，因到哈佛大学进修过3个月，求职时，总被问及他在哈佛跟某某教授学到了什么“真经”。学生很诚实，说仅仅谈了两次话，合起来不到3个小时。为什么不关心在北大的4年苦读，而专注于那蜻蜓点水般的“访学”？
外国语言文学研究方法范文第3篇
关键词：空间介词；渐变；具身认知；In-Out
一、引言
自1980年认知语言学兴起以来，很多语言学家都从认知角度开始研究语言。在研究语言的过程中，空间介词占了很重要的位置。比如，莱考夫和约翰逊所著的《我们赖以生存的隐喻》一书当中，就提出通过空间介词研究空间隐喻，同时标志着第一代认知语言学的兴起。之后在他们的《肉身哲学》[2]（p30-p32）一书当中，也提到了空间介词，并标志着第二代认知语言学的兴起以及具身认知理论的形成。然而，通过观察发现，无论是第一代认知语言学家还是第二代认知语言学家，他们仅仅研究空间介词的两极化特征，并没有关注空间介词之间的渐变特征。
二、空间介词
自认知语言学兴起以来，有许多认知语言学家都对空间介词进行了研究。其主要代表人物是莱考夫，约翰逊，泰勒和埃文斯。莱考夫和约翰逊在《我们赖以生存的隐喻》和《肉身哲学》当中都提到了空间介词。泰勒和埃文斯提出了关于空间介词的原则性多义网络。而汉语当中的空间介词相对较少，直到20世纪初中国语言学家才开始研究空间介词。比如，蓝纯，蒋婷以及李瑛都对空间介词的不同侧面做了研究。
综上所述，通过这些学者目前的研究状况，可推断出他们都是对空间介词做单独研究，而忽视空间介词的渐变特征。因此，本文旨在对空间介词in-out的渐变特征进行初步探析。
三、渐变
简要来说，渐变一词指的是过渡过程，渐变现象在日常生活中到处都是，极为常见。从专业角度来说，这个词常常出现在电脑科技，生物科学，电子工程以及心理学等方面。本文作者通过观察发现虽然渐变一词出现在不同学科领域，但仍有一些相似的特征，即空间特征，时间特征以及情境和环境特征。
渐变特征与空间有关。任何事物都离不开空间单独存在，无论是具体空间和抽象空间。例如：当人们从一个空间转移到另一个空间，这个过程不可能是一蹴而就的，而是需要一个逐渐变化的过程。另外，空间介词和空间有关。因此证明空间介词和渐变特征中的空间特征有一定的联系。
渐变特征与时间有关。如从生物学的角度出发，人在这一生中，要经历幼年、青年、壮年、到老年。而这一过程不可能一蹴而就，也需要渐变的过程。而颜色渐变也需要一定的时间进行变化。并且在空间介词当中，空间介词的渐变过程也是随着时间的不断变化而变化的，因此证明空间介词和渐变特征中的时间特征有一定的联系。
渐变特征与环境和情境有关。在心理学当中，人的性格会随着环境和情境的改变而改变，而这一改变不是一蹴而就的，是逐渐变化的过程，也就是渐变的过程[12]（p153-p159）。另外，人们表达的空间介词时常常同环境和情境有关。因此，空间介词同渐变特征中的环境和情境特征有一定的联系。
四、具身认知理论的主要观点
具身认知理论的形成标志着第二代认知语言学的兴起。在研究认知的过程中，具身认知理论常常同情境、身体状态以及感知运动有密切联系。
莱考夫、约翰逊、克拉克以及威尔逊都从不同侧面对具身认知理论提出了不同的观点。根据他们所提到的观点，作者主要归纳了以下几点：认知是情境化的：认知活动发生在一个真实的情境当中，并且内在地涉及人的知觉和活动。认知是具有时间压力的：也就是说，认知的产生常常会受到时间的限制。人们常常把认知工作放到自身的环境中：在实际认知中我们自然地利用环境来减少我们的认知负担。环境是认知系统的一部分：环境和认知系统密不可分，认知常常受到环境的影响。认知是为行动的：心智的功能是为了指导行动的，而诸如知觉和记忆这样的认知机制必须根据他们有益于情景的适当行为来评价。离线认知是基于身体的：即便是离开环境，心智的活动也是基于适合环境相互作用的进化机制，即感觉处理和运动调节的机制。
五、空间介词in-out的渐变特征
空间介词in-out的渐变特征同环境和情境有关，人们在表达空间介词in-out时，往往同自身所处的环境和情境有关。并且具身认知理论当中提到，认知是情境的，环境又是认知系统的一部分，在上文中也提到渐变特征包括环境和情境特征，可见空间介词的渐变特征同环境和情境有关。也就是说，空间介词in-out的渐变特征包含情境和环境特征。
另外，空间介词的渐变特征同时间有一定的关系，因为任何一种渐变过程都离不开时间单独存在，空间介词in-out也不例外。从空间介词in到out的这一过程也需要时间的不断变化才能形成。并且在具身认知理论的指导下，认知是具有时间压力的。因此空间介词in-out的渐变特征也包括时间特征。
综上所述，在具身认知理论的指导下，空间介词in-our的渐变特征包括情境、环境及时间特征。
参考文献：
[1] Lakoff， G. & Mark， Johnson. Metaphors We Live By [M]. Chicago： University ofChicago Press， 1980： 14
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[3] Tyler， A. & Vyvyan， Evans. The Semantics of English Prepositions： Spatial Scene，Embodied Meaning and Cognition [M]. Cambridge： Cambridge University Press，2003： 37-63.
[4] Wilson， M. Six views of embodied cognition [J]. Psychological Bulletin and Review. 2002， 9（4）： 625-636
[5] 蒋婷.Up和Down的空间隐喻研究[J].外国语言文学研究，2005，5（1）：41-47
[6] 蓝纯. 从认知角度看汉语的空间隐喻[J]. 外语教学与研究，1999（4）：11-15
[7] 李瑛. “前后”域方位隐喻初探[J].重庆交通学院学报，2002，18（7）：52-53
[8] 林笛. 汉语空间方位词的语用考察[J].语言学论丛，1993
[10] 王寅. 认知语言学[M]. 上海：上海外语教育出版社，2011. 171-179
[11] 王墨耘，傅小兰. 内隐人格理论的实体论-渐变论维度研究述评[J].心理科学进展，2003，11（2）：153-159
[12] 张瑞林，曾祥慧，朱宝湘. 段染纱线仿真模拟中的颜色渐变实现方法[J].计算机系统应用，2010，19（7）：197-200
外国语言文学研究方法范文第4篇
论文摘要：在我国高等教育进入大众化阶段的进程中，理工类高校创办英语专业进入高峰期。目前，理工类高校英语专业建设存在质量评价体系不完善、课程设置不合理、师资力量不均衡、学生定位不明确、忽视学科建设等问题，因此应从完善质量评价体系、明确学科内涵、合理设置课程、加强师资队伍建设、引导学生树立正确的学习观等方面加以建设。
1987年，国家教委在修订的《普通高等学校社会科学本科专业目录》中正式将外语学科分成四大类，即外国语言文学类、外国语言文化类、专门用途外语类、语言学类。理工类高校开办的科技英语专业被纳入“专门用途外语类”，其英语专业从此得以正名。一些院校还经国务院学位委员会批准创办了专门用途英语专业或外国语言学及应用语言学专业的硕士点；一些重点理工类院校英语专业以其优秀的教学质量、特色化的外语人才培养而引起外语界的关注。在我国高等教育进入大众化阶段的进程中，理工类高校创办英语专业进入高峰期。目前，我国约有1000所高校设有英语专业，其中理工类高校占三分之一左右。
一、理工类高校英语专业建设存在的问题
1.质量评价体系不完善
目前，英语专业已经成为发展最快的专业之一。英语专业教育质量的主要评估指标是英语专业四级考试通过率和学生的就业率。
英语专业四级考试的目的是全面检查已学完英语专业四级课程的学生能否达到教学大纲所规定的各项要求，考核学生运用各项基本技能的能力以及学生对语法结构和词语用法的掌握程度，既测试学生的综合能力，也测试学生的单项技能，同时也是评估教学质量、推动校际交流的一种手段。但是，理工类高校的英语专业设置历史短，在英语专业教育方面的经验不足，一些学校采用题海战术来提高四级考试的通过率，严重影响了正常的英语教学。
就业率是评价一所大学办学质量的一项重要指标。由于社会对应用型英语人才需求旺盛，为了满足劳动市场的需要，提高就业率，各高校纷纷开设金融英语等课程，这些应用性英语课程的特点是学程短、见效快、变化快。从短期来看，这些课程的开设的确拓宽了学生的知识面，也满足了社会对人才的需要。但从长期来看，其危害是潜在的。应用性的课程专业口径窄、时效性强，过分强调这些课程就会助长学生急功近利的思想，使学生在学习上缺乏耐心，避重就轻，不愿花时间阅读经典文学作品。这种功利主义和实用主义的思想使得大学教育过于职业化，忽视了人文素质教育，背离了大学教育的根本目标。
2.课程设置不合理
从国内高等院校英语专业的课程设置看，英语专业课程大致分为三类：公共基础课、专业基础课和专业方向课（主要指英语语言学）。公共基础课学时约占总学时的35％，专业基础课学时约占总学时的45％，专业方向课学时仅占总学时的20％。从以上数据不难看出，英语专业课程的设置不够合理。外语专业课与公共课程的比例不协调，公共课程所占的课时偏多，削弱了英语专业教学；在英语专业课程设置中，重视语言技能训练，淡化语言文学课程的开设。一些设立英语专业的理工类高校甚至削减英美文学、文化课程教学，压缩该类课程的学习时间。
3.师资力量不均衡
新办的英语专业师资力量往往比较薄弱，专业教师数量不足，每个教师承担的课时量大、科目多。笔者对某理工类高校英语专业调查结果表明，大部分英语专业教师的周课时数在12节左右，最高的达18节。其中，周课时在8节以下的占被调查人数的10％，周课时为8~12节的占68％，周课时在12节以上的占22％。一般教师一个学期要承担两门以上专业课程，在师资力量不足的学校，甚至出现部分教师每学期承担3～5门专业课的情况。
师资结构不合理的主要表现为教师的学历和职称普遍比较低，缺少学科带头人。教师在教学和科研方面经验不足，难以有效地指导学生的学习。
4.学生个人定位不明确
有些英语专业的学生将英语看做便于从事某项工作的辅助手段，甚至作为出国留学或升学考试的敲门砖。因此，他们重视立竿见影的应用性课程的学习，重视语言技能的学习和各类资格证书的考试。实际上这恰恰阻碍了他们未来的发展。
5.忽视学科建设
理工类高校的英语专业，学科建设薄弱，缺乏坚实的学术研究基础。这一点与学校办学的政策导向密切相关。在某些理工类高校领导的眼中，英语只是一门辅助其他理工类专业提高毕业生竞争力的工具而已。尤其在当前大学英语教学改革进行得如火如荼的大背景下，他们甚至认为大学英语教学是英语专业发展的基础，搞好了大学英语教学，也就搞好了英语专业建设。“在一些理工院校的领导看来，之所以创办英语专业，是因为它是当前的热门专业之一，生源和毕业生出路都被看好；而高校英语教育的学科建设内涵是什么，恐怕并不十分清楚。于是，在一些高校中曾出现这样的情况：学校领导关注的只是大学英语教学，甚至把大学英语四、六级的通过率看做衡量该校英语教学成功的唯一标志。”可以说，相当一部分理工类高校英语专业在办学理念上还存在着一定的误区。多数院校只是看到了英语专业的工具性，对该专业的人文教育性质和特点缺乏理解与重视。英语专业设立了，学生也招进来了，怎么教、教什么，培养的学生将来干什么，却没有明确的目标。理工类高校英语专业从一开始就丧失了或者是部分失去了学校政策方面的支持，这反映在图书资料等硬件环境建设投入不足、学术梯队及科研团队等软件建设支持力度不大等诸多方面。这些问题与理工类高校英语专业建设发展历程有密切关系。理工类院校英语专业前身多为本校承担公共英语教学的基础教学部门，缺乏培养专门英语人才的实际经验。虽然也借鉴了其他外语院校的办学经验，但由于受公共英语教学思维影响和理工类高校缺乏人文环境因素的制约，还没有形成自身的办学理念和方向，难以确立英语教育的独立学科地位。
二、理工类高校英语专业建设的对策
1.完善质量评价体系
目前，我国有五类高校设有英语专业：外语院校、综合性大学、理工类高校、师范院校、专科院校。各类高校应根据自身的功能、培养目标和社会需求，给自己一个合适的定位。理工类高校的英语专业是以培养应用型英语专业人才为目的，往往不重视语言理论和文学的教学，是否为学生授予英语语言文学学位是一个值得考虑的问题。香港高校对英语专业实行内部分类的方法值得借鉴。香港高校将英语专业分为教育、传播和文学三类，三类专业分别属于不同的学院：教育学院、传媒学院和人文学院。不同类别英语专业的课程设置、人才培养、评价体系和授予的学位也不同。要制定出多样化的质量评价体系，以避免用统一的教育质量评价体系对不同类别高校的英语专业进行评价。可以在英语专业内部实行分层，并实行多元的质量标准，以满足社会对不同类型英语人才的需求，并为特色学校的发展提供空间。
2.明确学科内涵，合理设置课程
目前大多数理工类高校的英语专业为英语语言文学专业，它是人文学科专业之一，其内容是英语语言技能的训练和对英语语言文化的专门研究，它在大文科中与历史、文学、语言、哲学等相关专业有部分交叉或形成互补。英语专业的特征是技能加专业，复合而开放；其培养目标为纯熟的语言能力、自如的语言转换能力、深度的专题研究能力；其专业研究范围主要包括英语语言研究、英语文学研究、英语文化研究等。因此，要正确地从学科内涵和培养模式出发，重新设计课程体系、教学内容及方法。一是适当地削减公共英语课所占总学时的比例，以保证专业课程的学时数。二是用不同的方式来对待专业基础课程和专业方向课程，专业基础课程侧重训练学生英语应用能力，并提供文学、语言学的入门常识、分析方法等；专业方向课程侧重专题探讨，引导学生对文学、语言学专题深入研究，作系统性的阐释、分析和解说。三是开设选修课时要做到多样化和个性化，既要有人文学科课程，又要有应用性课程。
3.加强师资队伍建设
师资队伍是学科发展的重要力量。培养复合型外语人才对英语专业教师提出了更高的要求。因此，为培养合格的英语专业人才，就必须提高教师的综合素质，改善师资队伍结构。由于理工类高校人文环境相对较差，英语教师应提高自身人文知识修养，在教学中潜移默化地将有关的人文知识融入课程教学。教师要具备比较宽泛的相关学科知识，如外交、金融、贸易、法律、新闻和科技等诸多学科领域。只有教师的知识结构首先复合了，才谈得上学生知识结构的复合。结合理工类高校专业设置与社会需求密切相关等特点，英语教师可以通过参加公选课和学术讲座等方式不断充实和更新自己的知识结构。学校要制定有力措施，有规划地引进人才（学科带头人）、稳定人才和培养人才，尤其要重视学科带头人和骨干教师的培养，使他们能充分发挥自己的作用，进而带动整个教师队伍的发展。
4.引导学生树立正确的学习观
英语专业的人才培养目标为“具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关知识、较强能力和较高素质”的英语人才，也就是要在奠定扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。学生只有明确专业定位，才能有的放矢地朝着既定的目标去努力。随着英语的普及，整个社会对英语专业人才的要求越来越高。如果一味追求眼前利益，满足于语言技能和应用型英语的学习，就不能发挥英语专业的优势。因此，英语专业学生应注重培养自己的语言能力、文化修养和综合素质。
5.加强学科建设力度
如果忽视学科建设，英语专业就很难形成完善的学科研究方向，难以形成稳定的、能够体现学科建设强项和特色的专业课程，更无法使自身的专业知识不断累积、创新和系统化。理工类高校的英语专业之所以缺乏坚实的学术研究基础，其重要原因就在于学科建设薄弱。因此，理工类高校英语专业要格外重视和追求自我发展，以自己的发展来引起学校的注意，让学校领导重视英语专业的建设。这就要求英语专业要本着“做小，做强，做出特色”的原则，结合自身的优势和特点，形成自己的学术研究和专业教学梯队，以长远的眼光来谋划本学科的建设和发展。
参考文献：
[1]陈先朝.对工科院校专业英语教学的几点思考[j].广东工业大学学报,2005,(1).
[2]高等学校英语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[m].上海:上海外语教育出版社,1999.
[3]侯光明等.中国研究型大学理论探索与发展创新[m].北京:清华大学出版社,2005.
[4]胡文仲,孙有中.突出学科特点 加强人文教育——试论当前英语专业教学改革[j].外语教学与研究,2006,(5).
外国语言文学研究方法范文第5篇
[关键词] 反语；基于心理模型语用推理；生成；理解机制
[基金项目] 基于心理模型理论的语用推理研究，项目编号：12532036。
【中图分类号】 H03 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）07-276-2
反语其实就是修辞学当中的一种辞格，在对本意进行表达的时候采用和本意想法的词语来进行，通俗上来讲其实就是说反话。但是对反语的研究却是从很早的时候就已经开始了，在这么长的时间当中，人们一直努力的从修辞学的角度来对反语的各个层面进行研究，这样人们在理解和使用反语的过程当中就能够得到非常多的指导。在日常生活和文学作品当中对于反语的应用范围越来越广，这样也就使得反语的含义也在不断的扩大，对于反语的分类也开始出现各种不同的说发，但是总结下来可以发现反语其实可以分成这样三类：情境的反讽、言语的反讽以及戏剧的反讽。在对反语的实际应用当中主要的形式就包括了反话正说和正话反说这样两种。
一、对基于心理模型语用推理模型的简单介绍
基于心理模型语用推理主要有这样三点假设：首先假设话语的表达主要是表达意向；其次假设话语的表达一般都是不完备的；最后假设话语表达的不完备可以通过常规的关系来进行阐释和补足。基于心理模型语用推理模型其实可以分成两个主要的部分，一部分是自主依存的成分分析框架，另外一部分就是显性表述和隐性表述的推理，这两个部分的主要作用对反语的生成和理解进行相应的解释。
自主依存的成分分析框架的主要机制就是隐性的表述可以看成是自主的成分，自主成分主要是通过交际的意向性来作为导向，主要的手段则是认定相似或相同的关系，这样就能够推衍出依存的成分。在有需要的时候能够从原则上返溯出自主成分。
显性表述和隐性表述的推理的要点主要是通过心理模型的知识结构来作为相关的参数，然后通过边界条件的约束以及初始条件的约束就能够在知识结构当中建立起下向的因果关系域，话语的显性表述能够在下向的因果关系域当中对常规关系进行收索，同时在下向的因果力的影响之下被因果化，这样也是话语在知识结构当中的突出因果关系，最终就能够获得对话语的理解。
二、反语生产和理解机制的理论依据分析
（一）常规关系的分析。在人们认知世界的过程当中常规关系只是一种方式和方法，是在对人们认识事物采用的方法经过反思之后得到的一种思维方式，是在不自觉或自觉认识事物的过程当中成为的一种框架、视角、图示和模型。如果两个事物存在常规关系的话，那么这两个事物就可以看成是互为对方的关系体，存在一个关系体那么肯定就会内在的蕴藏着另外一个关系体。这样事物才能够被连接成一个能够被人们理解和认识的网络。而在经过了不断的研究之后，人们对常规关系做出了层次更加抽象的概括，他们开始认为常规关系是作为一种小型的知识集分布在人们的知识结构当中，它们是成分层级的分系统和支系统进行分布的，然后通过相邻或者相似的关系就能够把这些常规关系有效的联系在一起。
（二）对正反相邻的连续统分析。如果两个事物之间存在常规关系，那么它们之间的相邻相似关系程度也可能会存在很多种情况，可以是非常的相邻相似关系，也可以是非常的不相邻相似关系，在这两者之间还存在很多不同程度的相邻相似关系，正是因为这样从而就能够形成一个事物之间的相邻相似连续统。比如我们在对某一人物的事业进行评价的时候从正的方面可以说他成功，从反的方面我们可以说他失败，而在成功和失败之间和之外还存在很多的可能，比如非常成功、一般成功、比较成功、不是很成功等以及非常失败、一般失败、比较失败和不是很失败等，而成功和失败这两个范畴又都是属于对人物事业进行评价的这样一个大的范畴当中，而在成功这一连续统当中程度比较低的一端就是不是很成功和失败这一连续统当中程度比较低的一端不是很失败这两者在对客观事实进行描述的时候表述的程度比较接近，在这个时候我们就能够建立起一个关于事业的完整连续统，也就是正反相邻的连续统。
三、对反语生成过程的分析
在对反语的生成过程进行分析的时候主要就是根据自主依存的分析框架作为内在的理据来进行的。
在对反语的生成过程进行分析的时候，主要是根据应不应该把我国的传统节日定位公休日的时事辩论会来作为例子进行进行分析的。在开始辩论会的时候主持人讲了这样一段话来作为开场白：刚刚听到某读报说，现在很多的年轻人对于情人节、圣诞节这样的外国节日了解的很清楚，但是对端午节知道的人却比较的少，就连现在很多知名高校当中的学生都不知道端午节到底是什么，这样的情况还真是我国的风采啊！
通过含义的本体论可以发现，在话语当中的含义性其实是话语当中的一种最基本的特征，在语言的发展和形成过程当中，在对话语进行表达的过程当中，含义性具有本体的地位。在这个实例当中，作为一名中国的大学生应该要知道端午节的具体情况。通过常规关系来进行推理就能够清楚的了解到说话人当中的反讽意向。说话人在说话的过程当中采用了风采这两个字，主要的目的就是为了能够增加一些特殊的语用效果。说话的人主要就是通过反语对漠视我国传统文化的现状进行批评，采用反语主要就是为了能够引起听众的关注。所以说话人真正想要表达的意思不是风采而是相反的耻辱，其实也就是自主成分，为了能够取得一定的特殊效果，那么说话的人就从自主成分当中衍生出了依存成分，也就是话语当中的风采。在生成整个话语的过程当中，完成了自主依存这个映射过程的主要的工具就是相邻相似的心理联想。在意向的驱动之下，一方面说话的人把自主成分耻辱可以看成是一个通过很多个相邻意义组成的范畴，而另一方面在相反的方向也构建起了通过很多个相邻意义组成的风采范畴，从理论上来讲这两个范畴其实是可以整合成一个完整的意义连续统，说话者在意向性的作用之下，根据实际情况就从这个意义连续统当中选择了一个比较适合当时语境的值，这样就生成了依存成分风采，最终就形成了反语的话语。
四、对反语理解机制的分析
在对反语的理解机制进行分析的时候我们主要还是采用了实际的例子来进行说明。在慕容雪村的文章《天堂向左，深圳向右》当中有这样一句话，女主角幸福的去打了两次胎，这样她以后就没有了生育能力。当大家看到这样一句话的时候，这心中肯定都会产生这样的想法，对于每一个女人来说，当她去打了两次胎，没有了生育能力那么肯定会非常的痛苦和难过，但是作者在这里却用了幸福这个词语，这样就变得更加具有讽刺性。对这个例子当中的内在因素进行仔细的分析可以发现，作者除了是带有很深的讽刺意味之外，还包含了很多对女主角的同情，也正是因为具有这种意向性，所以作者选择了反语，把他实际上想要表达的悲惨通过正反相邻的连续统得到的相反的表达幸福，这样就使得这一句话的主题更加的深化。而在对反语进行理解的时候主要的过程就是：读者首先需要意识到这句话语的初始条件和边界条件，初始条件就是打了两次胎和以后没有了生育能力，而边界条件就是嘲笑，这样才能够去有效的推理出显性表述方式就是幸福，然后根据正反相邻的连续统和作者的意向性，那么就能够不足它的隐性表述方式就是悲惨，采用这样的一种表达方式能够让读者更加深切的体会到女主角那些发自内心的凄惨和痛苦。通过这样的一个例子分析就能够清楚的发现，反语在平时的语言表达和文学作品当中不只是简单的修辞格，更加是一种语言的运用方式。
五、结束语
本文在对反语进行分析的时候主要是从心理的实在性出发来进行的，同时还采用了溯因推理和定性分析的方法。通过相关的分析可以发现，在意义的反向转移当中常规关系具有非常重要的作用。在生成反语的过程当中，通过意向性的不断驱使，在相邻关系的引导之下说话的人可能就会建立起一个“正反相邻的语义连续统”，从而来选择一种最能够和语境相匹配的话语，表达就是一种显性的表述；在对反语进行理解的过程当中，因为会受到语境的一定的限制，从显性的表述开始通过溯因推理，从而就能够在心理模型当中建立起一个意义的连续统，在和显性的表述连续统相对或者是相反方向的一端就定位成隐性的表述。在对反语的意义和说话人想要表述的意思进行理解的时候则是通过对显性表述和隐性表述进行整合来完成的。
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